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CONTEXTO Y FUNDAMENTOS
En ese sentido los gobiernos de todo el mundo, están conminados a trabajar por el campo educativo,
más que en cualquier otro campo, permitiendo configurar un escenario que propicie la comunicación,
la reflexión, la participación y la contextualización sobre las distintas realidades de los países,
permitiendo encarar acciones conducentes a mejorar la calidad de la educación superior, tal como
se destaca en el informe emitido por la UNESCO 1, quien sostiene que “la calidad de la enseñanza
superior es un concepto pluridimensional, por que comprende todas las funciones y actividades, e
involucra a todos los actores del sistema educativo, es decir: estudiantes, docentes, administrativos y
sociedad”.
Como respuesta a estos desafíos, la UNESCO también señala, que para lograr y mantener la calidad
nacional, regional o internacional, es necesario la selección esmerada del personal y su
perfeccionamiento constante, en particular mediante la promoción de planes de estudios, adecuados
para el perfeccionamiento del personal universitario, incluida la metodología del proceso pedagógico
y la movilidad entre los países y las instituciones de educación superior.
La globalización que se expresa como el libre flujo del capital y de la mercancía se ha visto
sobrepasada, puesto que también se expresa en otros ámbitos como ser la cultura.
Lo anterior obliga a que los países, ante esa vorágine, deban encarar tal fenómeno y para cuyo
efecto los gobiernos y por ende las Universidades modifican sus currículas enfocándolas hacia la
formación de un profesional más competitivo en un ambiente global.
1
Declaración Mundial sobre Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción (1998)
Nuevo Diseño Curricular, Carrera Licenciatura en Actividad Física (2013) 1
En Bolivia, se están dando cambios muy significativos en la transformación de la educación y a la
luz de la Nueva Constitución Política del Estado, se espera que los principios que ésta postula en
relación a la Ciencia, la Tecnología y la Investigación puedan fortalecer el rol de las Universidades,
buscando mecanismos dinámicos que permitan impulsar programas relacionados sobre todo a los
siguientes aspectos: mejoramiento de la calidad académica, actualización y contextualización de los
currículos, replanteamiento del rol del Estado como regulador, y la convergencia de Programas de
Formación Profesional como la directriz para empezar este proceso, enfocándose en uno de los
principios de Bolonia:
“Se debe encontrar un equilibrio entre la uniformidad y la diversidad entre países respecto a la
educación”2.
La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, del departamento de Santa Cruz, ha estado
trabajando arduamente en la mejora de la calidad académica, el rediseño de las mallas curriculares,
la construcción de infraestructura adecuada, la investigación y la actualización docente.
Actualmente son varias las carreras que han rediseñado sus mallas curriculares, gracias a la
dirección y apoyo que brinda la Unidad de Desarrollo de Educación Superior (UDES), quien además
ha diseñado un manual de Lineamientos Metodológicos para la Elaboración de los Programas de
Formación Profesional. Su estructura se basa en tres objetivos fundamentales: Facilitar el trabajo de
las Comisiones de Diseño Curricular; estandarizar el producto de las diferentes comisiones de
Diseño Curricular; garantizar la calidad del producto (PFP) y su adecuación a las demandas de los
procesos de evaluación y acreditación3. Aspectos que constituyen la directriz en los rediseños
curriculares que se están elaborando.
El resultado de este proceso ha sido determinante para desarrollar proyectos similares en las demás
carreras, de tal forma que muchas de ellas han decidido sumarse a este desafío, como sinónimo de
calidad, pertinencia y actualización, elementos claves que permiten avanzar hacia una auténtica
transformación, tal es el caso de la carrera de Actividad Física.
2
Citado por José Ma. Román en su exposición del módulo: Espacio Europeo de la Educación Superior del Doctorado en
Educación para la Integración y el Desarrollo de América Latina y el Caribe. Santa Cruz de la Sierra, Bolivia. 2008.
3
UAGRM. “Lineamientos Metodológicos para la Elaboración de los Programas de Formación Profesional”. 2008. Pág. 4.
Nuevo Diseño Curricular, Carrera Licenciatura en Actividad Física (2013) 2
2. CONTEXTO INSTITUCIONAL
El enorme y continuo crecimiento del conocimiento obliga a la universidad a hacer los mayores
esfuerzos por mantener su vigencia, siendo la actualización y la internacionalización de la educación
uno de los mecanismos más efectivos para ello.
Las exigencias derivadas del conocimiento y de su utilización como factor de crecimiento y desarrollo
de los países tiene un gran desafío para la universidad, la cual no sólo debe crear nuevos
conocimientos o formar nuevos investigadores y profesionales de alta capacidad creativa, sino que
además debe también relacionarse con otras universidades e instituciones educativas, tanto
nacionales como internacionales, en aras de dinamizar convenios de intercambio para profesores y
estudiantes, lo cual requiere de agilidad y negociación.
En lo que respecta a la Constitución, ésta desde los artículos 77 a 90 manifiesta la voluntad de que la
Educación es la función suprema del Estado, así como que la misma es de carácter pública,
democrática y participativa, además de calidad, humanista y científica.
Es a partir de los artículos 91 a 97, que le dedica su atención a la educación superior. En el caso de
las Universidades Públicas, expresa que las mismas son autónomas e iguales en jerarquía y libres
para administrar sus recursos. También expresa que las universidades públicas serán obligatoria y
suficientemente subvencionados por el Estado.
Más delante la misma Constitución, refiriéndose al deporte y la recreación (Art. 104 y 105),
manifiesta que todas las personas tienen derecho al deporte y que el Estado mediante políticas
educativas debe promover la recreación y la salud pública, así como al desarrollo d la cultura física y
la práctica deportiva en todos sus niveles.
Por otro lado la Ley del Deporte (Ley 2770) establece el rol de las universidades en cuanto a la
problemática deportiva, específicamente en su Capítulo II, Entidades de formación de recursos
humanos, Artículo 24 expresa textualmente:
Lo anterior muestra la importancia de la actividad física en las universidades, situación que además
obliga a incorporar en los planes de estudio asignatura de tipo físico – deportivas, lo que de por sí
avala y fundamenta la creación (o aceptación) de esta carrera como plena en el seno de la
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.
Visión.
Es así que a partir de su misión, y mediante la construcción de escenarios futuros, la Universidad
Boliviana plantea como visión lo siguiente:
“La Universidad boliviana es una institución pública y autónoma de Educación Superior con
liderazgo nacional, reconocimiento internacional, estabilidad económica y excelencia académica,
bajo fundamentos de equidad y oportunidad que sustenta la educación permanente, a partir de
un modelo educativo integrador y pertinente a las demandas sociales para el desarrollo
sostenible del país.
Sus recursos humanos docentes y estudiantes son sujetos comprometidos con los valores
humanos, culturales y sociales del País, generan ciencia e innovación tecnológica a través de la
investigación para coadyuvar al desarrollo humano sostenible de la comunidad boliviana y
consolidar eficientemente su interacción social”.
Fundamentos filosóficos
Así mismo y remitiéndonos al ya citado Plan Nacional de Desarrollo Universitario 2009 – 2013, éste
manifiesta sus fundamentos filosóficos que guía su accionar, siendo éstos los siguientes.
Humanismo
Integridad moral, ética y estética
Solidaridad, tolerancia y reciprocidad
Integración con la sociedad
Armonía con la naturaleza
Modernidad
Ética.
De la misma manera, el Plan Nacional de Desarrollo Universitario 2009 – 2013 a objeto de atender
las funciones sustantivas de la Universidad y concretar las políticas de prospectivas, resume en seis
líneas su accionar, con el objeto de cumplir su misión y concretar su visión. Estas líneas de acción
son las siguientes:
Fortalecimiento de la Formación en Grado.
Fortalecimiento de la Formación en Postgrado.
Fortalecimiento de la Investigación Científica
Fortalecimiento de la Interacción Social
Perfeccionamiento de la Gestión Universitaria
Fortalecimiento de las Relaciones Internacionales
Es en base a lo anterior, que parece pertinente expresar que para el cumplimiento de las políticas de
prospectiva y consecuentemente sus líneas de acción, se persiguen varios objetivos, los mismos que
son guías y coincidentes con el presente rediseño curricular:
“a) Mejorar la Actividad Académica de las Universidades
b) Compatibilizar Políticas Académicas
c) Actualizar Programas Académicos de Formación Profesional, Investigación Científica, de
Interacción Social y Gestión.
d) Definición de Políticas de Prospectiva
e) Desarrollo Curricular: Tendencias y Requerimientos
f) Evaluación y Acreditación: Proyección y Compromisos
g) Posgrado: Requerimientos y Pertinencia
h) Interacción Social: Extensión Externa e Interna
i) Gestión Universitaria: Gestión del Conocimiento, Cambio y Calidad” (Modelo Académico
del Sistema de la Universidad Boliviana 2011; 81)
Como se desprende de lo anterior, los elementos presentados apunta a la formación de
profesionales idóneos, los mismos que aluden en forma permanente que el estudiante debe estar
articulado con su medio para que así el programa académico tenga pertinencia, al margen que el
mismo debe actualizarse en forma permanente, hecho que avala la realización del presente rediseño
de esta Carrera.
A lo anterior habría que agregar el hecho de que la línea de acción 1, la de Formación Profesional de
Excelencia en Pregrado tiene varios objetivos, metas y estrategias que refuerza lo indicado
anteriormente y que para el caso específico son las relacionadas con el contexto y el currículo que
son la base de este rediseño curricular y para cuyo efecto se citan las más importantes:
Definición de procedimientos
óptimos para la diversificación de
la oferta curricular en atención del
1.1.5. Se diversifica la oferta educativa desarrollo sostenible del país.
Definición de procedimientos
expeditos para transversalizar
actividades de servicio a la
comunidad.
1.1.6. Se incorporan actividades
académicas de servicio a la
comunidad.
1.2. Mejorar 1.2.1. se mejoran los procesos de Desarrollo y fortalecimiento de las
permanentemente desarrollo curricular integral con políticas didácticas – pedagógicas
el Proceso pertinencia y calidad de Desarrollo Curricular
Docente Educativo
(Currículo) 1.2.2. Se evalúan y retroalimentan las Aprobación y aplicación
experiencias de los procesos de procedimientos para la gestión, el
Desarrollo Curricular. diseño, evaluación y rediseño
curricular.
Es por lo anterior, que la Carrera de Actividad Física debe ser entendida, como una Carrera
responsable y comprometida con todo lo relacionado al movimiento, sean éstos educativos,
recreativos y/o deportivos; que mundialmente hoy en día buscan y requieren mayor espacio en toda
sociedad, por su práctica higiénica y preventiva de la salud de la gran masa social que tiene derecho
a una mejor calidad de vida.
Nació originalmente con tres facultades: Derecho, Medicina y Teología, teniendo como Rector al
Obispo Juan José Valdivia y como Secretario General al Dr. Felipe Leonor Ribera. La Carrera de
Medicina, tuvo muy corta duración, debido a la falta de apoyo del gobierno central, debiendo cerrarse
en 1892. La Carrera de Teología, permaneció vigente hasta 1925, cuando por la escasez de alumnos
debió cerrar en ese año.
En sus primeros años tuvo mucha inestabilidad, debido a la falta de apoyo económico del gobierno,
haciéndola dependiente de la Universidad mayor de San Francisco Xavier en 1930. En el siguiente
quinquenio, el gobierno se empeñaba en cerrarla para fortalecer a las universidades de Chuquisaca
y La Paz, logrando su objetivo en 1935, sin embargo durante la presidencia del General Germán
Busch, en 1938 reabrió sus puertas con el nombre de Universidad Autónoma Gabriel René Moreno y
la única Facultad de Derecho, que contenía en esa época 232 alumnos.
Misión de la UAGRM
La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, hace parte del sistema de universidades públicas,
teniendo como misión lo que a continuación se detalla:
A. “Formar profesionales integrales, con valores éticos y morales;, con pensamiento crítico y
reflexivo; solidarios y con responsabilidad social; capaces de generar y adecuar conocimiento
relevantes e interactuar con éxito en escenarios dinámicos, bajo enfoques multidisciplinarios
y con la finalidad de contribuir al desarrollo humano sostenible de la sociedad y de la región,
mediante la investigación científico-tecnológica y la extensión universitaria, vinculadas a las
demandas y expectativas del entorno social.
B. Estar al servicio de la sociedad, vinculada con las instituciones públicas y privadas; sin
discriminación alguna de raza, edad, género, idioma, religión, credo político o ideológico o de
consideraciones económicas, culturales, sociales, ni de discapacidades.
Visión de la UAGRM
Por su parte la visión de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno es la siguiente:
A. La Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno”, es una Institución Pública de Educación Superior,
con un Cogobierno Paritario Docente-Estudiantil, con participación ciudadana, democrática,
descentralizada y eficiente, que en el marco de su autonomía responsable, promueve el liderazgo de
sus integrantes para contribuir al logro de un desarrollo humano sostenible. Sus estructura
académicas, administrativas, dinámicas y flexibles, favorecen un clima organizacional que alienta el
aprendizaje permanente y con una fuerte vinculación con el entorno.
B. Forma profesionales con valores éticos, morales y conciencia social; crítica y reflexiva; creativa,
innovadora y emprendedora; capaz de actuar como agentes de cambio.
C. La institución promueve e incentiva la formación y capacitación permanente de los profesionales
mediante diferentes alternativas de postgrado y educación continua.
D. Desarrolla asimismo, funciones de extensión universitaria e interacción social en el marco de las
actividades de la docencia y la investigación, cuyo fin es el de contribuir al mejoramiento de la calidad
de vida de la población, preservar el medio ambiente y fortalecer la identidad cultural.
E. La Institución desenvuelve sus actividades académicas, cinéticas y culturales en estrecha vinculación
con el entorno regional.
F. La Universidad se descentraliza hacia las provincias del departamento extendiendo su alcance a los
sectores sociales económicamente desfavorecidos y ampliando su vinculación con los sectores
productivos.
G. Su infraestructura física, laboratorios y equipamientos, son apropiadas y suficientes para el
cumplimiento eficaz de las diferentes funciones y servicios que desarrolla la Institución.
H. mantiene relaciones interuniversitarias e interinstitucionales de intercambio y cooperación mutua, con
entidades relevantes en el ámbito regional e internacional, a través de convenios bilaterales y
multilaterales.
I. Sustenta y desarrolla la equidad de género en el ambiente educativo universitario y estimula una
mayor participación activa de la mujer en la sociedad.
J. Impulsa la defensa de la naturaleza, generando conciencia por el respeto a la biodiversidad, el manejo
sostenible de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente.
Proyecciones estratégicas
Por su parte la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno elaboró su Plan Estratégico para el
periodo 2008 – 2012, concentrando su atención, sus recursos y esfuerzos en líneas generales de
acción o áreas de éxito, las mismas que le permitirá cumplir su visión y sostenibilidad.
Las líneas generales de acción de acuerdo al Plan Estratégico son los criterios rectores del
desarrollo de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. En su aplicación, toda unidad
componente de la organización universitaria genera valoraciones concretas, dirigidas al cumplimiento
Las acciones anteriormente citadas para ser más efectivas y cumplir así su propósito, van
acompañada de varias políticas, como ser:
Políticas académicas
Políticas de Investigación
Políticas de interacción social
Políticas de cobertura educacional y educación a lo largo de toda la vida
Políticas de fortalecimiento de la gestión académica y administrativa institucional
Para hacer más efectiva la administración académica de las nuevas carreras creadas, se decidió
agrupar las mismas por áreas del conocimiento para definir Ia estructura administrativa de manera
transitoria, por lo que se conformó el área de Humanidades y Ciencias de la Educación teniendo bajo
su dependencia las carreras: Ciencias de la Educación, Ciencias de la Comunicación, Sociología y
Psicología
En sus inicios la Carrera de Idiomas perteneció a la Facultad Politécnica, porque se creó como una
carrera técnica; pero el 15 de julio de 1.993, mediante Resolución ICU Nº 46/1.993 se la incorpora a
la Facultad de Humanidades de esta Superior Casa de Estudios, teniendo los estudiantes de la
misma, la oportunidad de continuar sus estudios a nivel de licenciatura, asimismo en 1995, empieza
a funcionar la Carrera de Filología Hispánica.
Al iniciar las actividades académicas el semestre II/1.992, como área de Humanidades y Ciencias de
la Educación, se contaba con 24 (veinticuatro) docentes y 43 (cuarenta y tres) alumnos inscritos, de
los cuales 16 eran varones y 27 mujeres.
Hoy en día la Facultad de Humanidades cuenta con más de 12.000 estudiantes, aglutinados en las
siguientes Carreras:
Ciencias de la Educación (Presencial para Bachilleres)
Ciencias de la Educación (Semi presencial para Maestros Normalistas)
Ciencias de la Comunicación
Sociología
Psicología
Filología Hispánica
Actividad Física
Esta breve descripción nos muestra que la Facultad de Humanidades ha crecido y se ha desarrollado
de manera acelerada en los últimos años, se muestra un incremento sustancial de estudiantes. Al
inicio de la Facultad se contaba con un total de 24 docentes programados en las distintas carreras.
Hoy la planta docente llega a más de 180 profesionales, distribuidos en las carreras citadas
anteriormente.
Misión de la Facultad
De la misma manera la misión de la Facultad es la siguiente:
Desde los años 70s del recién pasado siglo, surgieron iniciativas para crear una institución formadora
de profesionales de la actividad física, iniciativas que no prosperaron porque no encontraron la
Justamente, una de esas propuestas concretas, elaborada por, Walter Rubín de Celis, Freddy
Cardona Suárez y Jaime Carlos Orbenes Aravena, contenida en el documento “Instituto Superior de
Ciencias de la Actividad Física (ISCAF)” es que sirve de cimiento para el actual Instituto Superior de
la Actividad Física (INSAF), que fue creado mediante Resolución del 10 de Marzo de 1987 del
Instituto Departamental de Deporte de Santa Cruz, a cuya cabeza estaba el Sr. Freddy Cardona
Suárez, comenzando sus actividades académicas en Julio de ese mismo año.
La creación del Instituto Superior de la Actividad Física en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra, tiene
como objetivo preparar profesionales para el desarrollo de la Educación Física, el Deporte y la
Recreación para las distintas Unidades Educativas, Escuelas Deportivas de las distintas
Asociaciones Departamentales e instituciones privadas, así como organismos de carácter recreativo.
La Licenciatura en Actividad Física, obedece a una necesidad detectada objetivamente en el medio,
así como también al gran interés demostrado por los maestros normalistas de Educación Física del
Departamento y del interior de la República, para proseguir estudios a nivel de Licenciatura.
En la actualidad (Primer Semestre del 2013) cuenta con una planta docente de 23 profesores y cerca
de 400 alumnos, siendo la única organización educativa del ramo en el país (Bolivia), que tiene
carácter universitario, primeramente en virtud a un Convenio de Tuición Académica y Cooperación
con la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno (estatal), de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra,
y después al posterior traspaso del INSAF a la Facultad de Humanidades, hecho que le permite
formar profesionales con el grado académico de licenciatura de nuestra superior casa de estudios
superiores.
Se hace mención a lo anterior, debido a que si bien la Carrera de Actividad Física figura como una
carrera más de la Facultad de Humanidades, su funcionamiento es casi autónomo. Puesto que por
un lado los alumnos poseen código de matrícula universitaria, cosa que no ocurre con los docentes,
porque no están incorporados regularmente, al no ser de planta, puesto que sus salarios son
pagados por la Facultad de Humanidades con fondos que provienen del traspaso del Gobierno
Departamental; pese a que en el Convenio se especifica que es la Universidad la que debe
administrar dichos fondos y no la Facultad.
Su primer Director fue el profesor de nacionalidad chilena Zenén Valenzuela Kleiber, el mismo que
fue contratado en 1987 por el Instituto Departamental de Deportes (I.D.D.) para que reformulara el
plan académico sobre la base de la propuesta de Orbenes, Rubín de Celis y Cardona. Dirigió el
INSAF (nombre que tomó oficialmente) desde 1987 hasta Enero de 1990, posteriormente la dirigió el
Lic. Jaime Orbenes Aravena (Febrero 1990 hasta Agosto de 1992), siguiendo después en su
conducción los siguientes profesionales: Lic. Edgar Zeballos Burgoa, Dr. José Cuellar Núñez, Abog.
Freddy Cardona Suárez.
Actualmente y después de veinte años exacto el Lic. Jaime Orbenes Aravena en Agosto de 2012,
asume la Dirección en forma ad honorem a invitación del Decano, el Abog. Marcelo Sossa Hoyos
teniendo como reto encarar el nuevo rediseño curricular de la carrera para habilitarla como plena,
además de encarar un agresivo posicionamiento de la Carrera en nuestra sociedad.
En su origen el INSAF volcó su quehacer académico al área deportiva, pero sin desmerecer el área
educativa. Actualmente, ante la nueva realidad que tiene el país, vuelca su accionar hacia la
educación física y salud, bajo la premisa de que necesitamos antes que todo crear “campeones de la
salud”, por lo que los logros del deporte serán producto de una sociedad sana y bien educada.
a) Fortalezas
El reconocimiento y prestigio que tiene su antecesora (el INSAF) en la sociedad cruceña y
nacional, por ser la pionera en la formación de profesionales en el área de la actividad física a
nivel de licenciatura.
La calidad del cuerpo docente de la especialidad, los mismos que son profesionales con
bastante experiencia en el quehacer.
Cuenta con la infraestructura y los equipos técnicos para capacitar a los nuevos docentes y
alumnos protagonistas del cambio, debido a que administrativamente depende del Servicio
Departamental de Deportes.
Cuenta con una serie de normas y reglamentos que le dan continuidad y seriedad a la
institución.
Existe un respaldo económico significativo por parte del Gobierno Autónomo Departamental
en base a un convenio interinstitucional entre la Universidad y la Gobernación.
b) Oportunidades:
Las últimas resoluciones de la Conferencia Nacional de Universidades, como también las
pre-sectoriales llevadas a cabo en la Universidad Gabriel René Moreno, que unido al proceso
de autoevaluación, permiten que la Carrera pueda adecuar su currículo acorde a las nuevas
normas vigentes para las universidades públicas y por sobre todo con las necesidades del
medio.
c) Debilidades:
No existe integración de los planes y programas de estudios con el entorno social en el que
actúa.
Poco conocimiento de metodología para desarrollar nuevas teorías dentro del proceso
enseñanza- aprendizaje del campo motriz.
Los programas de cada materia son rígidos. Es decir no guardan relación entre los ejes
horizontales y verticales.
No cuenta con un centro de cómputo integrado a Internet, para lograr una mayor información
sobre los avances en el área, así como los cambios más recientes en la educación.
Las estrategias utilizadas para difundir el perfil del profesional del área han sido limitadas.
No existen los instrumentos para realizar un seguimiento de los objetivos y metas trazadas en
la planificación.
La inseguridad laboral a que los docentes se encuentran enfrentados cada año, por parte de
los administradores de la Carrera.
d) Amenazas:
La escasa información sobre la Institución en el medio, que deforman la imagen de la misma
en el mercado de ofertas sobre la especialidad.
Falta de criterios para la selección del personal administrativo, obedeciendo éste más a
aspectos coyunturales de tipo político que a de índole técnica.
a) La estructura Curricular de la Carrera, demuestra cierta fragilidad en sus bases, sobre todo a
nivel macro curricular, hecho que se ve expresada también en sus bases micro curriculares,
como ser en el plan de estudio, red curricular, objetivos de carrera y de asignatura.
Fue concebido sin ninguna articulación con el sistema educativo nacional, puesto que
su orientación inicial era otra.
c) Los objetivos de la Institución han quedado fuera de contexto, sin embargo los objetivos de área
y asignaturas muestran correlación, y en algunos casos existen ausencia de la misma. A las
anteriores se añade que:
Se da mayor importancia al desarrollo del área deportiva.
No existen instrumentos para evaluar el cumplimiento de los objetivos.
d) El Modelo Educativo. En este contexto se cuenta con un currículo algo abierto pero
obligatorio, estando el proceso educativo determinado por el producto. El modelo enseñanza –
aprendizaje conductista todavía imperante que tiene como elemento principal al profesor que es
el sujeto activo, que todo lo sabe y al alumno como el sujeto pasivo que recibe conocimientos.
3. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO
El contexto internacional, durante las últimas décadas ha sido sujeto de importantes mutaciones que
han configurado un nuevo escenario en el cual nos hallamos insertos. El aspecto central de estos
cambios ha sido la globalización de la economía, que implica la unificación del capital transnacional y
la homogeneización de la producción mundial y la prevalencia de la ideología capitalista que, en este
momento, se presenta a través del fenómeno denominado neoliberalismo.
Esto ha configurado una notoria división entre el Norte y el Sur, donde la característica principal es
una gran capacidad financiera y tecnológica para inundar el mercado internacional con productos
terminados, por parte de los primeros; y la limitación, en la mayoría de los casos, a la producción de
materias primas, de los segundos, al margen del crecimiento explosivo de sus poblaciones.
Bolivia asume el modelo neoliberal a partir del año 1985. Sus medidas se tradujeron en el
congelamiento y reducción de salarios y liberación de la economía. Aunque se disminuye el déficit
fiscal, estas medidas se toman a costa de los servicios públicos, como la educación y la salud, el
cierre de empresas estatales y también como consecuencias, la libre flotación del dólar, la libre
contratación de mano de obra.
Las medidas económicas neoliberales han cobrado un importante costo social: miles de
desocupados, producto de los despidos en la minería y en la industria fabril, así como una paulatina
destrucción de las conquistas sociales, una acentuada desigualdad social y por consiguiente se ha
generado una depauperación constante de la población.
Por tanto, las instituciones educativas deben de responder a los retos que implica capacitar y formar
a los recursos humanos necesarios para lograr este desarrollo. Es precisamente en respuesta a esta
realidad que el sistema educativo boliviano estuvo sujeto a una significativa trasformación a través de
la Reforma Educativa, cuyo proceso de implementación se inició a partir del año 1994 y ahora con
reformas más profundas contenidas en la Ley N° 070, Ley de la Educación Avelino Siñani y Elizardo
Pérez.
En este camino un currículum con capacidad de responder a las problemáticas que presenta el área
de la actividad física, directamente con el panorama que presenta la salud en nuestro país es un
imperativo para enfrentar los nuevos retos académicos, científicos y de interacción con la sociedad y
sus instituciones, para así coadyuvar al bienestar de nuestra sociedad.
Lo anterior, demuestra que uno de los factores que ha obligado a dinamizar, y de alguna forma
reorientar la actuación educativa universitaria, es sin duda el modelo de desarrollo socioeconómico,
basado en el modelo de la economía social de mercado, cuya característica principal es la
globalización de la economía.
Por otra parte, está demostrado que uno de los factores más determinantes del crecimiento
económico de los países es la incorporación del conocimiento científico y tecnológico a la producción
en forma de innovación. Este factor explica el enorme y sistemático crecimiento económico de los
países industrializados, cuya incidencia supera en importancia a los otros factores económicos
considerados tradicionalmente como capital, trabajo, materias primas, transporte y otros.
La inversión que se hace en la educación en Bolivia, responde básicamente a una obligación de tipo
política, más que a un proceso visionario de inversión social propiamente dicho, en el sentido de que
éste debería ser planificado y estructurado, tomando en cuenta el desarrollo humano y sostenible,
con resultados a corto y mediano plazo, haciéndolo parte de una cultura que se convierta en
referente al interior y exterior del país.
Los presupuestos anuales que se otorgan a las universidades por parte del estado boliviano no son
suficientes, teniendo éstas que generar recursos propios, ya que la cantidad de alumnos que ingresa
cada año supera el gasto económico. Por lo tanto, ante la estratificación económica y
heterogeneidad social vigente, se hace necesario observar algunos aspectos de las políticas
Así mismo, es necesario puntualizar que Bolivia vive una época, caracterizada por las
reivindicaciones sociales, fruto del incremento gradual de la pobreza y la falta de justicia y equidad;
es decir, en una constante crisis generada en el contexto exógeno de una crisis internacional. Muy a
pesar que en el Departamento de Santa Cruz se aprecian tendencias que reflejan ciertos niveles de
crecimiento económico aparejado de mejores condiciones de vida que en otras latitudes del país no
se dan, lo cual sitúa a la región en un nivel expectable y relevante, pero que a la vez obliga a la
Universidad Autónoma Gabriel René Moreno que se convierta en el ente principal de formación de
mano de obra de primer nivel, que enfrente decididamente los retos que plantea el relacionamiento
del país con países vecinos y de ultramar.
Bolivia y el Departamento de Santa Cruz son espacios territoriales, que por su estructura heredada
desde la época colonial, contienen una dualidad en su composición social, manteniendo una parte
que trabaja integrada a la economía de mercado del quehacer cotidiano; y otra parte, principalmente
la región andina, que no participa de la vida comercial, lo cual lleva a que la producción nacional
tenga costos elevados en su sistema productivo interno; proceso que debe ser revertido, tratando
que el país se relacione más con los otros países en base a ventajas comparativas relativas y
absolutas, para así ampliar su mercado interno a una demanda externa, que permita producir con
economías de escalas mayores, que abaraten el costo de vida interno y mejoren las condiciones
socioeconómicas de sus habitantes.
Para ello la UAGRM, está llamada a convertirse en la piedra angular, que absorba la demanda por
formación profesional en los diversos ámbitos que demanda nuestra sociedad, basado en el hecho
de que además de formación técnica, se necesita educar y formar ciudadanos sanos que puedan
incluirse en todas las actividades de nuestra actual sociedad.
La formación y educación del profesional en la universidad pública deberá realizarse bajo principios
de aplicación de la filosofía hedonista de maximizar lo positivo, pero mirando al ser humano como
principal beneficiario del proceso de integración social, y no al capital; de tal manera que el
crecimiento económico sea una consecuencia de una sociedad sana y formada que pueda
En este sentido, el Diseño Curricular de la Carrera de Actividad Física, se crea en función de las
demandas y competencias del mercado de trabajo, en concordancias con las aspiraciones de salud y
educación, superación personal y social de los involucrados de la sociedad regional y nacional, por
lograr mejora en el bienestar social.
El nivel de Licenciatura en Actividad Física, responde ampliamente a los objetivos visionarios que
plantea el Gobierno mediante la Nueva Constitución Política del Estado Plurinacional, Ley de
Reforma Educativa Avelino Siñani y Elizardo Pérez, Ley del Deporte y otros instrumentos legales de
nuestra Universidad, donde la salud de las personas es lo esencial y el deporte es un derecho de
todas las personas, sin discriminación de ninguna naturaleza. Es por tal razón que esta Carrera llena
un vacío de formación profesional existente en todo el Sistema Universitario Boliviano, respondiendo
a las líneas concretas de acción, de fortalecer la formación de profesionales con excelencia en un
área en que ninguna Universidad del Sistema ha incursionado hasta el momento.
Finalmente, se debe destacar que la Universidad es ante todo, un ente social que debe forjar un
futuro mejor para todos los ciudadanos y ciudadanas del país, basado en una educación solidaria y
más humana, que sea inclusiva, que se sirva de los aspectos externos pero sin desmerecer lo
interno, que tenga en cuenta la globalización para afianzar su glocalización y por sobre todo educar
para la salud, puesto que sin salud las personas no pueden realizarse plenamente.
De acuerdo con Augusto Pérez Lindo, hay una disciplina que se ocupa de los procesos cognitivos y
de la fundamentación de los saberes y esa es la epistemología, que permite comprender los
contextos de descubrimiento, de justificación y de aplicación de los conocimientos.
La actuación del sujeto está mediada por sus relaciones con los demás. De aquí se desprende el
papel rector de la práctica permanente en el proceso de formación de los futuros profesionales en
Actividad Física y su respectiva titulación intermedia.
La Carrera, se define como una carrera científica, que basa epistemológicamente su accionar tanto
en las Ciencias Biológica como en las Ciencias Sociales; en las Ciencias Biológicas se basa
específicamente en la Biología y sus derivadas, en lo que respecta a las Ciencias Sociales, lo hace
por un lado basado en la Educación, como una ciencia ecléctica que se forma en base al avance de
las otras ciencias como la de las Ciencias de la Conducta, especialmente en la Psicología y
Sociología, puesto que de acuerdo a la jerarquización de sistemas de Kenneth Boulding, los
Profesionales en Actividad Física trabajan en el 8° nivel de complejidad: el de las Organizaciones
Sociales.
En lo que respecta al proceso de Enseñanza – Aprendizaje, la carrera de actividad física debe basar
su accionar en lo que más adelante se presenta:
Para Piaget (cit. por. Tamayo y Tamayo: 1995: 32) la epistemología es susceptible de una división en
tres grupos: 1) Epistemologías metafísicas, son las teorías que se formulan a partir del modelo de
una ciencia en desarrollo y que esperan a convertirse en una teoría general del conocimiento; 2)
Epistemologías paracientíficas, que utilizan un método diferente para la obtención del conocimiento,
Con base en las consideraciones acerca de las relaciones entre sujeto y objeto y su resultado el
conocimiento, se han elaborado tres tipos de modelos teóricos: (Schaff, citado por Wilma Forest:
2000: 78):
1. Modelo Mecanicista: donde el objeto actúa sobre el aparato perceptivo del sujeto; y éste es
pasivo y receptivo. En este sentido el conocimiento es una copia fiel de la realidad y la verdad se
manifiesta cuando el enunciado concuerda con el sujeto.
2. Modelo Activista Idealista: el objeto es producto de la actividad del sujeto por lo cual el
sujeto juega un papel de predominio, creador de la realidad, individualista. En esta perspectiva, el
conocimiento es una construcción del sujeto.
3. Modelo Interaccionista: el objeto tiene una existencia objetiva y real, actúa sobre el sujeto.
Este sujeto es social, con existencia objetiva real, activo, con una concepción de la realidad
transmitida socialmente. En este modelo la verdad puede ser absoluta y relativa, total y parcial.
Con relación a la ciencia que nos ocupa es necesario indicar que la educación como objeto ha
existido siempre, independientemente del conocimiento científico, pero su reflexión científica es
relativamente reciente y podríamos decir que al igual que las demás ciencias ha sido influenciada por
los modelos mencionados anteriormente. La epistemología de esta ciencia tiene en cuenta su
fundamentación filosófica, la determinación del campo que le es propio, la indagación de los métodos
acerca de su objeto, su estructura, el lugar que ella ocupa con relación a otros sectores del saber
científico, entre otros (Manganiello: 1987: 273).
a) La primera revolución industrial, ubicada a finales del siglo XVIII y que se asocia con la máquina
a vapor y como consecuencia, el modelo curricular se basaba primordialmente en métodos -
actividades (formas de hacer) para aprender contenidos (forma de saber).
b) La segunda revolución industrial (a finales siglo XIX) está asociado al modelo de producción en
cadena del fordismo, y lleva a la formulación de curriculums centrados en planificación,
programación basada en objetivos y formas concretas de evaluación donde no es posible
distinguir el nivel de destreza y/o habilidades que eran requeridos. Esto tiene dos efectos sobre la
enseñanza:
Estaba centrada en el qué se aprende, no en el cómo se aprende y menos aún en el para qué
se aprende, siendo este último una de las principales críticas a la enseñanza universitaria por
su distanciamiento con los componentes sociales, económicos, ambientales y políticos.
c) La tercera revolución industrial que se denomina revolución del conocimiento surge a fines del
siglo XX. La informática y las nuevas tecnologías de comunicación impulsan cambios vertiginosos
en la industria que demanda el desarrollo de un nuevo paradigma que debe ser socio- cognitivo,
donde se obtenga el: saber, saber hacer y saber ser.
Nueva comprensión del conocimiento que implica desarrollo de herramientas para aprender y
seguir aprendiendo (capacidades, destrezas y habilidades), diferenciar claramente entre
datos, información y conocimiento (mente bien ordenada o sistémica), saber cómo (entendido
como aprendizaje de métodos o formas de hacer y como procesos cognitivos) y también, si
http://www2.elkarrekin.org/web/ezaguziti/apartados/apartado4883/?q=web/ezaguziti/apartados/apartado4883/
Los factores que mueven a la educación física de acuerdo a José María Cagigal son tres:
Lo anterior nos mueve a reflexionar que el centro de la acción de la actividad física es el hombre,
específicamente su instrumento antropológico natural: el movimiento y su medio que lo rodea, puesto
que como dice Cagigal “el hombre no sólo ha de estar en, sino ha de vivir con, con-vivir con su
entorno” (Ibidem: 61), para agregar más adelante que sea cual sea a concepción filosófica del
hombre, uno se topa con una realidad sustancial: hay individuos-hombres y hay sociedad-hombre,
por lo que una actividad física debe partir o considerar de ese doble patrón inspirador de toda
realidad cultural y educativa: el individuo humano y la sociedad.
Es por lo anterior que un nuevo plan de estudios debe considerar al hombre en toda su dimensión,
considerando sobre su todo el movimiento como algo natural, y la sociedad en la que está inserto.
b) Concretar con alto grado de validez y habilidad, para conocer la realidad, integrarse y
actuar sobre ella.
d) Propagación del reconocimiento y respeto del otro, en todos los ámbitos de la vida: aula,
familia, comunidad, colectividades regionales, nacionales e internacionales; relaciones sociales,
cultural deportivas de género, etc.
f) Como agentes transformadores y/o facilitadores de procesos educativos debe velar por la
equidad y la justicia.
Crea las condiciones para la aplicación en la práctica educativa de los hallazgos más importantes
de la psicología del siglo XX. El constructivismo actúa como el elemento conector entre la
psicología y la pedagogía.
Este proceso de reflexión concluyó con la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el
Siglo XXI” (UNESCO, 1998), dicho documento presenta una propuesta respecto al papel que
deberían jugar las universidades y los procedimientos que deben realizar para ser pertinentes al
contexto actual. En el nuevo perfil de universidad se tocan los problemas de la calidad, la pertinencia,
la gestión y la cooperación.
Es por lo anterior que el nuevo modelo de enseñanza debería estar centrado en el estudiante, lo cual
exige reformas de profundidad, una renovación de los contenidos, los métodos, prácticas y medios
de transmisión del saber. Formar a los estudiantes promoviendo el desarrollo de sentido crítico y
capacidades para analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones y asumir
responsabilidades sociales” (UNESCO, 1998).
Para la Conferencia, el logro de estos objetivos, no será posible si las instituciones de Educación
Superior no asumen una política enérgica de formación del personal. En este sentido, indica que
“deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de actualización y
mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación de personal
que estimulen la innovación permanente en los planes de estudio y los métodos de enseñanza
aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin
de garantizar la excelencia de la investigación y la enseñanza” (UNESCO, 1998).
Tomando en cuenta estos parámetros, todo proyecto curricular, debe partir del principio que debe
darse un progresivo cambio de paradigma, pasando del proceso enseñanza “tradicional” a un
proceso de enseñanza-aprendizaje donde se considere al estudiante como sujeto activo, crítico y
reflexivo, constructor de su propio conocimiento, con la guía del docente, en el entendido que de esa
manera estará en condiciones de responder a las exigencias que impone el nuevo contexto histórico.
Finalmente, se considera que un análisis acerca de las competencias profesionales de los docentes
requiere de dos condiciones: la práctica reflexiva y la implicación crítica. La práctica reflexiva supone
la capacidad de innovar, de negociar y de regular las acciones docentes. En la medida en que
implica la reflexión sobre la experiencia que favorece la construcción de nuevos saberes.
La implicación crítica supone el compromiso de los docentes en el debate sobre el sentido político de
la educación tanto en los niveles de gestión central, intermedia y local, como en las comunidades en
relación con los fines de la educación, la democratización de la cultura y la gestión del sistema
educativo en todas sus dimensiones.
Se considera asimismo, que debe partirse del reconocimiento de que el contexto está determinado
por una democracia participativa que debería posibilitar la igualdad de condiciones y oportunidades
de hombres y mujeres, la equidad de género y de etnia, el respeto a las diferencias, la participación
en la toma de decisiones de los sujetos y el compromiso de los sectores populares a participar en la
vida de la nación.
Al respecto y considerando el momento que vive Bolivia, se considera oportuno rescatar lo que
Antonio Fraile expresa en el sentido de que “si apostamos por una actividad física deportiva
democrática, debemos promover el diálogo y las relaciones de grupo, corrigiendo las desigualdades
sociales a partir de un proceso de deliberación que respete los principios éticos que faciliten la
participación de todos” (El deporte escolar en el SXXI: análisis y debate desde una perspectiva
europea; 2004, 5, en: http://books.google.com.bo/books?
id=EbEhSVgYRHkC&printsec=frontcover&dq=antoio+fraile+aranda&source=bl&ots=svq9asOHZE&si
g=5WvqZYKctbK9vVpkibKSQzPTRKw&hl=es&ei=ZFBrTL2WLoKBlAf81JSxAQ&sa=X&oi=book_resul
t&ct=result&resnum=6&ved=0CCcQ6AEwBQ#v=onepage&q&f=false
Lo anterior, de acuerdo a Manero se basa en una concepción tripartita del mundo, en la que
coexisten países ricos capitalistas, que se denomina el primer mundo; los países desarrollados de
economía planificada (segundo mundo) y el mundo subdesarrollado, denominado también el tercer
mundo. (“Pobreza y desigualdad: perspectivas latinoamericanas”; apuntes del Doctorado en
Educación para el Desarrollo Humano y Sostenible para América Latina y el Caribe: Santa Cruz de la
Sierra, agosto 2008).
Lo anterior nos muestra de la desigualdad existente entre los distintos países y regiones producto del
desarrollo desigual del capitalismo, que provoca una lucha desigual, en la que los centros usan lo
que Samir Amin denomina los cinco monopolios para mantener su supremacía. Estos monopolios
son:
a) El monopolio tecnológico.
b) El control de los mercados financieros mundiales.
c) El acceso monopolista a los recursos naturales del planeta.
d) El monopolio de los medios de comunicación.
e) El monopolio de las armas de destrucción masiva. (El capitalismo en la era de la globalización,
1999: 18, 19, citado por Manero).
El uso (abuso) de los citados monopolios lleva a que los denominados países desarrollados
subordinen a los de la periferia y por sobre todo a sus industrias a una categoría de subcontratadas,
siendo consecuentemente la distribución de los ingresos más desigual, con todos sus efectos
perversos que conlleva esta distribución en la que la salud, la educación y otras variables sociales
sean inequitativas.
Ante este panorama, se hace necesario repensar una forma alternativa al fenómeno global en la que
nos encontramos y que fue inaugurada por la expansión capitalista y que hasta la fecha mantiene la
polarización entre el centro y la periferia.
En este punto, cabe destacar que en los últimos años, los países que estaban en la periferia y que
aceptaban tal designio, hoy no parecen compartir tal idea, por lo que una respuesta humanista para
revertir la situación es posible y la educación se constituye en una tarea prioritaria para encarar el
desafío.
El Indicador de Desarrollo Humano, es un indicador social estadístico que fue diseñado y aplicado
por el PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) y se basa en la combinación de
tres variables que son:
Nivel de vida digno (medido por el PIB per cápita PPA en dólares).
En base a lo anterior, tenemos que es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de
vida de sus ciudadanos a través de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus
necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno en el que se respeten los
derechos humanos de todos ellos.
Otra forma de definirlo, es decir que es la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su
propio medio, para ser o hacer lo que él desea ser o hacer. A mayor cantidad de opciones mayor
desarrollo humano, a menor cantidad de opciones, menor desarrollo humano. El Desarrollo Humano
podría definirse también como una forma de medir la calidad de vida del ente humano en el medio en
que se desenvuelve, y una variable fundamental para la calificación de un país o región.
Mediante esta metodología el PNUD clasifica los países en tres grandes grupos:
País con desarrollo humano alto (IDH ≥ 0,8)
País con desarrollo humano medio (0,5 ≥ IDH < 0,8).
País con desarrollo humano bajo (IDH < 0,5).
Sobre la esperanza de vida, para el año 2010 el Instituto Nacional de Estadística (INE) la estimaba
en 66,34 años lo que nos muestra un incremento en relación al 2002, de la misma manera la
alfabetización de adultos llegaba al 90,74% en contraposición del 85% del 2002, incremento que es
atribuido a las campañas de alfabetización realizada hace tres años atrás por medio de brigadas de
alfabetización.
El Desarrollo a Escala Humana de Manfred Max Neef. El postulado básico del Desarrollo a Escala
Humana es que el desarrollo se refiere a las personas y no a los objetos. Tal como señala Max-Neef
“tal desarrollo se concentra y sustenta en la satisfacción de las necesidades humanas
fundamentales…” (Desarrollo a Escala Humana: una opción para el futuro, 1986, 14), puesto que en
la medida en que las personas puedan satisfacer sus necesidades humanas fundamentales, éstas
tendrán mejor calidad de vida. En contraposición al criterio economicista, éste es un indicador de
crecimiento cualitativo de las personas.
Un error común, según el autor es confundir las necesidades con los satisfactores. Por ejemplo
cuando Abraham Maslow presenta como necesidad fisiológicas la alimentación, esta en realidad es
un satisfactor de le necesidad humana de subsistencia.
Max-Neef presenta dos criterios posibles de desagregación de las necesidades, que son:
Ambas categorías de necesidades se pueden combinar en una matriz en la que para el caso que nos
ocupa, se observa que la actividad física está relacionada con todas las necesidades como elemento
satisfactor, puesto que la práctica de la actividad física en cualquier etapa de la vida, nos entrega los
valores y actividades que nos hacen satisfacer las necesidades, sean éstas de tipo axiológicas o
existenciales.
Fuente: Manfred Max-Neef. Desarrollo a Escala Humana: una opción para el futuro, 1986, 42.
De lo anterior, se puede coincidir plenamente con el autor en el sentido de que no existe una relación
biunívoca entre satisfactores y necesidades, puesto que un satisfactor puede contribuir a satisfacer
varias necesidades. Un ejemplo sería un Club de Adultos Mayores, en la cual sus miembros estarían
satisfaciendo las necesidades existenciales y axiológicas en un encuentro mensual como ser las de:
Ser y Subsistencia: como salud física, salud mental, humor, solidaridad.
Y así sucesivamente podemos encontrar variadas formas en la que la actividad física actúa
como satisfactor de necesidades.
Agrega que la obesidad está presente en el 15 por ciento de las mujeres en edad reproductiva y
el cinco por ciento de los adolescentes, mientras que el sobrepeso afecta a un 31 por ciento de
mujeres y a un 9 por ciento de jóvenes. Lo anterior quiere decir que además de los problemas no
controlados de la desnutrición, según el Dr. Pérez Cueto, se les debe añadir el sobrepeso y la
obesidad como otro elemento de riesgo para la salud.
Las causas pueden encontrarse a una tendencia de consumir comidas más densas y a los
niveles reducidos de actividad física. Tal hecho muestra que es hora de prevenir mediante la
creación de hábitos alimenticios y de actividad física, puesto que el sobrepeso y la obesidad se
asocian con mayor riesgo de enfermedades como la diabetes, hipertensión arterial y
enfermedades cardiovasculares entre otras. (http://www.scidev.net/es/latin-america-and-
caribbean/news/en-bolivia-46-de-mujeres-tiene-sobrepeso.html#).
Este estudio señala también que tanto la desnutrición como la obesidad son evitables y esta
última cobra más vidas en el mundo que las muertes con un peso inferior a lo normal.
Con los antecedentes presentados se puede llegar a la conclusión que existe un problema de
educación alimentaria en el mundo actual y en el país, puesto que el “boliviano come para
llenarse” y no “para nutrirse”. Tal hecho había sido de manifiesto por Mónica Viaña, oficial de
Nutrición del Programa Mundial de Alimentos el 30 de octubre de 2006 en el periódico paceño La
Razón, al señalar que el hábito alimenticio boliviano de un excesivo consumo de carbohidratos,
causa al menos tres enfermedades: obesidad, diabetes e hipertensión arterial, por lo que
recomienda consumir más verduras.
Además de la causa anteriormente citada, otros especialistas indican que, en Bolivia han
aumentado los casos de diabetes y obesidad e hipertensión arterial, y que además de la causa
citada por Mónica Viaña habría que agregar la vida sedentaria y la falta de actividad física en
forma regular.
El Ministerio de Salud como parte de la política para reducir la desnutrición en el país y mejorar
los hábitos alimenticios, elabora las guías alimentarias, cuyo objetivo fundamental es concienciar
e informar a la población para informarle qué debe comer. (http://www.ops.org.bo/servicios/?
DB=B&S11=11072&SE=SN
El problema se agrava cada día que pasa, puesto que no solo son las personas mayores las que
están propensas a estas enfermedades, si no, que por el contrario cada día afecta más a los
jóvenes tal como lo señala el Dr. Javier Córdova en 2008, al enfatizar que los malos hábitos
alimenticios está generando diabetes juvenil (http://bolivia.nutrinet.org/areas-
Al respecto, en el periódico “El Deber” en fecha 10 de septiembre del año 2005, señala que de
acuerdo a datos proporcionados por el Ministerio de Salud, Santa Cruz posee las cifras más
altas de ENT (Enfermedades No Transmisibles) entre las que se destacan la obesidad con un
30,3% sobre la ciudad de El Alto que le sigue con un 21,1%: la hipertensión con un 22,8% contra
un 19,1% que tiene la ciudad de La Paz y con 10,7% en diabetes por delante de las otras
ciudades del eje troncal.
Los datos que se presentaron en el párrafo anterior, si bien, son del 2005, se puede afirmar que
hoy en día, a pesar de no contar con datos oficiales, la situación permanece igual y más aún, se
puede decir que ha empeorado, tal como se presentó en página anteriores. El siguiente gráfico
ilustra lo anteriormente dicho.
La hipertensión arterial es llamada también muerte silenciosa, ya que puede atacar a cualquier
persona mayor de 18 años, sin que ésta se de cuenta, de ahí su importancia para referirnos a ella
en este punto relacionado con la salud, puesto que con una adecuada actividad física, ésta se
puede revertir. (en//www.ops.org.bo/servicios/?DB=B&S11=12186&SE=SN)
El mismo estudio realizado en el 2003 (ENDSA), nos presentaba la siguiente información sobre la
hipertensión en las cuatro principales ciudades de Bolivia.
Según un estudio realizado por una organización estadounidense que apoya a pacientes con
diabetes en Bolivia, y que La Razón publicó en noviembre del 2007, Santa Cruz es el
departamento con mayor cantidad de personas diabéticas, seguida de Cochabamba, La Paz y El
Alto.
David Maldonado, Endocrinólogo del Hospital Obrero de la ciudad La Paz expresaba en el año
2007 que, “En Santa Cruz, el 8,6 por ciento de la población tiene diabetes; en Cochabamba, el
número de afectados es de 8,7 por ciento —sin embargo, el número es menor porque en Santa
Cruz hay mayor cantidad de habitantes— en La Paz es de 5,9 por ciento y en El Alto, el número
de afectados es del 2 por ciento”, y añadía que el diagnóstico de la diabetes en los hospitales
públicos es rápido y económico. Los precios varían entre los 6 y 26 bolivianos.
(http://saludpublica.bvsp.org.bo/sys/s2a.xic?DB=B&S2=2&S11=13745&S22=b)
25
20 19.7
17.9
15
13.5
10.6 11.2
10
7.2
5.5
5 4.5
1.8
0.7
0
e) Stress. Conviene resaltar el hecho de que a lo anteriormente presentado, El Deber del día 12 de
septiembre de 2005, en su página A 10 expresa que el estrés acapara un alto porcentaje de la
consulta médica. De acuerdo al neurólogo del SINEC Gueider Salas, el 80% de los pacientes
que atiende en dicha institución presentan problemas con dicha patología y en la consulta
privada el porcentaje llega al 50%.
En la Caja Petrolera, ocurre una situación similar, puesto que de acuerdo a lo que expresa el
especialista Jaime Terceros, el 60% de las personas que él asiste diariamente, padecen
enfermedades asociadas al estrés, agregando que el 90% de las personas que residen en
A modo de conclusión. Se hace referencia a estos datos debido a que en Bolivia éstas
(obesidad, diabetes e hipertensión) constituyen las principales causas de muerte y discapacidad,
al igual que en el mundo. Por otro lado, los expertos expresan que de mantenerse esta
tendencia, para el año 2020 estas enfermedades representarán el 73% de las muertes y el 60%
de la carga de morbilidad en el mundo.
Así mismo, se destaca que a las enfermedades anteriores habría que agregar a las
enfermedades cardiovasculares, que de acuerdo a la misma fuente, representan un alto
porcentaje y que son causas relevantes de discapacidad y lesiones, con los consabidos
perjuicios y costos individuales y sociales que los mismos representan, recomendando para este
efecto la realización de actividad física.
Como se observa, de acuerdo a los antecedentes presentados se puede concluir que las
enfermedades no transmisibles producto del sedentarismo, una forma inadecuada de
alimentarse que unida a la falta de actividad física regular son las causas principales.
En el caso de los profesionales formados en Educación Física, a pesar de que si bien la ley no
reconoce a los Cientistas de la Educación en la carrera magisteril, sobre los profesores de Educación
Física no dice nada, por lo que los profesionales que egresen de la Carrera de Actividad Física de la
UAGRM podrían incorporarse a la misma, ya que lo que no se prohíbe se permite.
Más aún, en lo que respecta a la Ley N° 2770, Ley del Deporte en actual vigencia, ésta reafirma lo
expresado en la Nueva Constitución Política del Estado y La Ley Educativa Avelino Siñani – Elizardo
Pérez, en el sentido de que es función del Estado regular la práctica del deporte, así como posibilitar
su masificación, impulsar la educación física, la promoción del deporte extraescolar de la niñez y la
juventud en todos los niveles y estamentos sociales del país; como también el de garantizar el
derecho a una formación integral, fomentar la práctica del deporte recreativo en la población del
departamento así como el desarrollo del deporte competitivo, a través de la capacitación permanente
de todos sus actores.
En esta edad las actividades de los niños se limitan a las que su necesidad natural de movimiento le
indican o a algunas limitadas indicaciones de padres interesados que comprenden la importancia de
la educación motriz, cuya proporción es muy baja, y que consiste en seguir u orientar seriamente a
sus hijos, o a jugar con un cierto grado de sistematicidad.
La aparición en los últimos años de la educación a nivel pre-escolar, permite que en algunos, muy
contados establecimientos que reciben niños de 4 a 6 años de edad se les de alguna Educación
Física; aún no muy bien definida, sin programas muy adecuados, sin personal muy capacitado y con
frecuencia con un carácter de tal voluntariedad que sólo algunos niños participan en ellas.
En resumen la Educación Física como nosotros la hemos definido, con su importancia trascendental,
no se da sino en mínima parte en esta importante edad.
Hablando de Educación Física obligatoria, tenemos que teóricamente el 100% de los niños en edad
de 7 a 14 años debe ir a la Escuela; pero la realidad es que de la gran cantidad que empieza la
escuela primaria por causa de diferentes factores abandonan los estudios y los que prosiguen no
tienen una buena educación física obligatoria y los que la realizan solo se dedican a prácticas
Para esa edad tan importante, prácticamente no existen planes y programas de Educación Física
voluntaria por considerarse, erróneamente, que es un sector de la población servido en la escuela.
Las actividades voluntarias se limitan estrictamente a las prácticas deportivas del mínimo porcentaje
de niños que toma parte en competencias deportivas y otro porcentaje todavía menor, que tiene la
oportunidad y la suerte de vivir en un medio, con unos padres que consideran la recreación activa de
sus hijos un deber importante como el alimentarles o vestirles.
En resumen en ésta que es la primera edad para la que actualmente hay planes de Educación Física
ella se limita a lo obligatorio, cubriendo insuficientemente sólo un bajo porcentaje de la población
respectiva y con una calidad dudosa
La asistencia a la educación secundaria podemos considerarla al primer año de orden del 20 a 25%,
siendo en este nivel la prosecución de estudios aún más baja que en primaria por lo cual no asisten
efectivamente a secundaria todos los jóvenes en esta edad.
La Educación Física en éste nivel, normalmente corresponde de acuerdo con planes y programas a 2
horas por semana, siendo la tendencia mayoritaria a las actividades deportivas, en detrimento de
otras actividades, educativa-formativas, o de las actividades recreativas.
En esta edad es posible encontrar, de un país a otro, una cierta cantidad de jóvenes que participan
en actividades deportivas de competencia, lo que mejora el promedio aunque en su mayoría son los
mismos que hacen la educación física en su establecimiento educacional.
En cuanto a las actividades voluntarias en esta edad, ellas son principalmente de tipo deportivas y
recreativas, ocupando el lugar principal las deportivas de competencia en las que participan los
Las actividades deportivas en este nivel escolar al igual como lo señala Antonio Fraile tiene una gran
“dependencia del modelo federativo, técnicos con una baja cualificación, desconexión entre
educación física y actividades extraescolares, prácticas no coeducativos, competitividad frente a
colaboración, etc.” (El deporte escolar en el S XXI: análisis y debate desde una perspectiva europea;
2004, página 7 en http://books.google.com.bo/books?
id=EbEhSVgYRHkC&printsec=frontcover&dq=antonio+fraile+aranda&source=bl&ots=svq9asOHZE&s
ig=5WvqZYKctbK9vVpkibKSQzPTRKw&hl=es&ei=ZFBrTL2WLoKBlAf81JSxAQ&sa=X&oi=book_resu
lt&ct=result&resnum=6&ved=0CCcQ6AEwBQ#v=onepage&q&f=false)
Resumiendo podemos decir que entre los 15 y los 18 años un bajo porcentaje de la población realiza
alguna actividad obligatoria o voluntaria y que los programas para actividades voluntarias no existen
o no están concebidos para alcanzar al total de esa edad poblacional.
Las actividades obligatorias, con excepción del contingente de jóvenes que entre 19 y 20 años se
encuentra en el servicio militar prácticamente son inexistentes. Es bueno destacar que la proporción
de jóvenes de 18 a 20 años de nuestro país que, efectivamente, pasa por el servicio militar no es
muy elevada.
Algunas Universidades que tímidamente han declarado la Educación Física como “de importancia”
han creado Departamentos de Educación Física, Deportes y Recreación en las que se ocupan más
de tratar de coordinar algunos eventos deportivos de la población estudiantil y a “administrar los
escenarios y materiales” sin ninguna planificación, pudiendo asegurarse que la Actividad Física como
elemento de los planes de estudios es inexistente, a pesar de que la Ley del Deporte expresa la
obligación de incluir en sus planes de estudio esta asignatura.
No existe, prácticamente, en esta edad programas de Educación Física obligatoria y las posibilidades
de actividades voluntarias se limitan a las deportivas o recreativas espontáneas.
El porcentaje de personas activas cuya actividad física pueda considerarse beneficiosa para el
hombre en esta edad es verdaderamente bajo y no nos equivocamos si situamos ese porcentaje en
el orden del 5 % como media.
Esta franja etárea tiene importancia puesto que aquí está la mayor cantidad de la masa laboral, la
misma que cada día que pasa se sienten más afectados por enfermedades propias de la complejidad
social en que vivimos y por otro lado, también existe una cantidad considerable de personas que
estudian en la universidad, sin que ésta les proporcione una alternativa para ocupar el tiempo libre
mediante una actividad física orientada científicamente.
En los últimos años se ha venido desarrollando la formación de grupos de personas con problemas
cardíacos que hacen ejercicios físicos y luego como consecuencia de ello grupos o individuos han
empezado a seguir la moda de correr o caminar para obtener una cierta condición física sinónimo
probable de una mejor salud.
En esta edad las actividades deben tender a ser principalmente recreativas sin perder por ello el
objetivo para el cual sean programadas.
Los únicos datos que se tienen, datan del año 2004 y los datos de aquel entonces mostraban que el
porcentaje de maestros normalistas en Educación Física titulados es deficiente. Los datos son los
siguientes:
Cuadro: Cantidad de maestros que ejercen en las escuelas públicas de Santa Cruz de la Sierra (a
Octubre de 2004)
Cantidad %
Es por lo anteriormente expuesto y otros elementos, que una real valorización y jerarquización de la
actividad física en todos los niveles etarios, pasando necesariamente por las instituciones
formadoras de profesionales en esta importante área, para mejorar la calidad de vida de los
bolivianos se justifica plenamente bajo una fundamentación epistemológica, teórica, psicopedagógica
y de otros aspectos relacionados, puesto que a la práctica actual con los recursos disponibles nos
cabe preguntar ¿Es de calidad la actual actividad física que se imparte a todo nivel? ¿Está
Conclusiones
La mayor cantidad de actividades de la Educación Física en las diferentes edades, se dan en la
edad de 7 a 14 años en forma de prácticas obligatorias en las que las actividades gimnásticas y
deportivas tienen prioridad; pero aún en ese grupo el porcentaje de población es demasiado bajo
y las actividades son muy pobres consideradas las reales necesidades del niño.
Entre los 15 y los 18 años el porcentaje de población que practica actividad física disminuye
considerablemente y las actividades prioritarias son las deportivas de tipo competitivo elitista
manejadas por las Asociaciones.
De los 40 años adelante, las prácticas dirigidas científicamente son casi inexistentes, no
existiendo Planes y Programas y leyes que estimulen la actividad física recreativa a este
segmento que en su oportunidad dieron todo por el país.
En las distintas edades, los porcentajes de personas que realizan Educación Física regularmente
en los Colegios en relación con el total de la población estudiantil son realmente exiguos y la
cantidad de profesionales en el área hace que se pueda cumplir bien con los objetivos de la
Educación Física en la formación del ser humano.
Las causas de esa situación real tan poco positiva son de variado tipo pudiendo mencionarse como
las principales:
Falta de reconocimiento de la verdadera importancia de la Educación Física por los no
especialistas, que lamentablemente a niveles dirigenciales toman las decisiones.
En consecuencia como producto de lo anterior, existe una falta de políticas, planes y programas
tendientes a proporcionar actividades gimnásticas, deportivas y recreativas a toda la población,
en forma coordinada entre organizaciones involucradas.
Falta de recursos humanos formados en esta área, así como escasos recursos económicos,
instalaciones y equipamientos adecuado, por una equivocada escala de valores en las
prioridades nacionales.
Si consideramos todos los indicadores que se presentaron de nuestra realidad, resalta la complejidad
de la problemática social. En esta perspectiva, la educación es un elemento estratégico a ser
considerado con el propósito de alcanzar mayores niveles de desarrollo.
Por tanto, las instituciones educativas deben responder a los retos que implica capacitar y formar a
los recursos humanos necesarios para lograr este desarrollo. Es precisamente en respuesta a esta
realidad que el sistema educativo boliviano está siendo sujeto de una significativa trasformación a
través de la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, de la cual esperamos que verdaderamente se
pueda avanzar más en este aspecto y así contribuir en mejor forma al desarrollo humano.
Al ser los profesionales formados en Actividad Física parte integrante y activa de la sociedad, no
puede estar al margen de dichas preocupaciones. En este camino, la redefinición de un nuevo
currículum orientado a crear competencias que desarrollen la capacidad de responder a las
problemáticas que presenta el área educativa y de la salud es un imperativo para enfrentar los
nuevos retos académicos, científicos y de interacción con la sociedad y sus instituciones que
requiere la región y el país.
La carrera de Actividad Física tiene por finalidad la formación de graduados en las áreas de la
Actividad Física (Educación Física Escolar en todos sus niveles, Deporte, Gestión del Tiempo Libre y
Calidad de Vida), que los capacite para comprender, analizar e intervenir con espíritu crítico sobre la
dinámica del sistema nacional e internacional.
Al ser Bolivia, un país con problemas de salud, con patologías contemporáneas, productos de la
mala alimentación y falta de actividad física, obliga a que se formen profesionales en este campo y
que viabilicen con su aporte, el tener una sociedad más sana.
En base a los antecedentes presentados y consensuados con la comunidad que participó en esta
propuesta, es que se presenta la siguiente misión.
6.2. Visión
Al igual que la misión, lo que sigue refleja la visión de la institución, la misma que se expresa en una
forma declarativa y otra en forma de aseveraciones.
En forma de aseveraciones, la Carrera de Actividad Física visiona para el año 2015, lo siguiente:
La imagen del profesional es reconocida por la comunidad universitaria, por la sociedad cruceña
y boliviana, a través de distintos programas que benefician al grueso de la población.
Los estudiantes cuentan con actividades, programas, proyectos y planes para la sociedad
cruceña y boliviana.
Se cuenta con una administración eficiente, totalmente organizada, sólida, y con una normativa
expresada en el manual de funciones y sin injerencias políticas.
Los distintos programas, laboratorios, proyectos, etc., generan recursos por los servicios
prestados a la comunidad y permiten la autosustentabilidad de la Institución.
Compromiso pleno con todas las acciones que busquen atender y solucionar los problemas
más apremiantes de la problemática regional, nacional e internacional bajo un espíritu de paz.
Eficiencia en su accionar.
Realizar investigaciones que busquen atender y solucionar los problemas más apremiantes
de su área de acción, a nivel regional, nacional e internacional.
Las cuatro competencias generales. Otra clasificación de las competencias, es la que cita Tobón
(Op Cit, 64) refiriéndose a Echeverría, Isus y Sarasola (1999) y que consiste en el establecimiento
de cuatro clases generales, siendo las mismas: competencias técnicas (conocimientos y destrezas
requeridos para abordar tareas profesionales en un amplio entorno laboral); competencias
metodológicas (análisis y resolución de problemas); competencias participativas (saber colaborar en
el trabajo y trabajar con otros) y competencias personales (participación activa en el trabajo, toma
de decisiones y aceptación de responsabilidades).
El proyecto Tuning. Es uno de los proyectos educativos de mayor impacto en Europa, el mismo
que responde al reto de la Declaración de Bolonia y del 34 Comunicado de Praga. Este proyecto
diseñó una metodología para la comprensión del currículo y hacerlo comparable entre los países
miembros. Como parte de la metodología se introdujo el concepto de resultados del aprendizaje y
competencias.
Como las competencias representan una combinación de atributos con respecto al conocimiento y
sus aplicaciones, así como las aptitudes, destrezas y responsabilidades que describen el nivel o
grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarse, se tiene que las
competencias son entendidas como conocer y comprender, conocimiento de un campo académico;
saber como actuar, la aplicación práctica y operativa a ciertas situaciones y saber cómo ser, los
valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social.
B. Competencias Específicas para cada área temática. Son los atributos que deben adquirir los
futuros graduados durante su permanencia en la universidad y deben ser definidas por la
experiencia propia de la titulación, es decir, se refieren a las habilidades propias o vinculadas a
una titulación concreta, son aquellas que le dan identidad y consistencia social y profesional al
perfil formativo. Se dividen en dos grandes grupos:
Las de formación disciplinar. Están relacionadas con el “saber”, es decir con los
conocimientos teóricos que deben adquirir los graduados en cuanto a las asignaturas
impartidas en la titulación.
Otra clasificación. Tobón citando a Vargas, presenta una de las clasificaciones que a su juicio es
una de las más extendidas y que consiste en dividir las competencias en competencias básicas,
competencias genéricas y competencias específicas (Op Cit, 64 – 71). A continuación se describe
cada una de estas clases.
Competencias básicas. Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y
desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Estas competencias se caracterizan porque: (1)
constituyen la base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias; (2) se forman en la
educación básica y media; (3) posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida
cotidiana; (4) constituyen un eje central en el procesamiento de la información de cualquier tipo.
COLEGIO
PROFESIÓN
Competencias básicas
Materias
comunes
genéricas
Materias de la
Carrera
Las competencias
Postgrado
Específicas
Fuente: Elaboración propia en base a apuntes fotocopiados del Diplomado en Educación Superior. Universidad
Autónoma Gabriel René Moreno. Santa Cruz de la Sierra. 2006.
La educación superior en Bolivia, tiene poca vinculación con el sector productivo y también con los
demás niveles de educación. Esta percepción descansa por un lado, en la instauración de factores
culturales que se remontan a la etapa colonial y que persisten en la actualidad bajo nuevas
expresiones de discriminación y prejuicios. Y por otro lado, en la desarticulación con las demandas
laborales y las necesidades reales de la población así como la baja articulación con los planes de
desarrollo local, regional y nacional.
Para ello, y considerando una primera percepción, en la que el país vive un proceso de cambio y que
tiene una gran oportunidad de romper las barreras de la alienación, la dependencia y el
asistencialismo, no se debe continuar esperando que otros sean quienes resuelvan los conflictos
internos que tenemos.
Considerando la segunda percepción, respecto a las demandas laborales de hoy en día, es también
innegable que el mercado rige o de alguna manera propone las ofertas académicas en las distintas
entidades educativas de nivel superior, en donde históricamente el hombre ha ido estructurando
sistemas laborales de acuerdo a las coyunturas políticas, económicas y sociales de cada etapa, la
última caracterizada, según dicen la mayoría de los expertos, por ser la sociedad del conocimiento y
la información, de ahí se podría decir mejor, que se están formando: “ciudadanos con formación e
información” para una real transformación.
El trabajo de campo permitió conocer la práctica de este profesional en el medio, así como a los
fundamentos teóricos, epistemológicos, psicopedagógicos y otros; de lo que se infiere que el
profesional en Actividad Física debe desempeñar su labor en varios áreas, que van desde la
organizaciones educativas públicas hasta el libre ejercicio de la profesión, pasando por una gama de
posibilidades, para cuyo efecto debe realizar tareas diversas y a la vez específicas con su campo
Es así que a continuación se presente el Perfil del futuro profesional en Actividad Física, el mismo
que está formulado en una forma enunciativa y más adelante se presentará otro en base a
macrocompetencias que debe poseer al egresar de sus aulas.
2.1. Perfil Enunciativo. El perfil del profesional se lo puede definir como sigue:
Las áreas críticas se refieren a las áreas específicas de conocimientos, destrezas, habilidades y
actitudes a desarrollar durante la puesta en marcha del diseño curricular, para poder lograr así tener
un profesional que coadyuve a lograr una mejor salud para la sociedad. Las áreas críticas
identificadas fueron las siguientes:
Área socio-crítica, cuyo objeto es de dotar a los futuros profesionales elementos que les
permitan realizar análisis a la realidad y a la vez formular respuestas creativas a las mismas.
Área de Docencia, que debe entregar los elementos teóricos y prácticos fundamentales para
un adecuado proceso enseñanza-aprendizaje.
Área de Gestión, que tiene por objeto de entregar los elementos que permitan a los
egresados administrar en forma eficiente los recursos a disposición.
Área de Actividad Física Laboral, cuyo norte debe ser la entrega de todos los elementos que
permitan a los sujetos desempeñarse idóneamente en este campo inexplorado en nuestro
medio.
Área de Investigación. No puede haber desarrollo si no hay investigación, por la que esta
área trata de entregar los elementos para que los profesionales puedan encarar
investigaciones en su especialidad.
Área Medio Ambiental. Las personas y por ende las sociedades, deben vivir en plena armonía
por la naturaleza, por lo que esta área es vital, puesto que al igual que la anterior debe estar
en forma transversal durante todo el proceso de formación.
Competencias genéricas
Competencias globales
o Básicas instrumentales
o Básicas específicas
o Específicas o del ejercicio de la profesión
o Complementarias
2.2.2 Macrocompetencias. Lo que sigue son las macrocompetencias definidas, las mismas que
están en concordancia con las áreas de interés (críticas) identificadas previamente. Así el Licenciado
en Actividad Física es un profesional del área educativa que:
2.2.3 Competencias genéricas: Las veintisiete competencias genéricas del proyecto Tuning para
América Latina en el año 2005 en la ciudad de Buenos Aires, fueron jerarquizadas por los
profesionales de la Actividad Física. A continuación se presentan las primera quince de ellas:
1º Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
2º Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión,
3º Compromiso ético
4º Capacidad de trabajo en equipo
5º Capacidad crítica y autocrítica
6º Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
7º Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
8º Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
9º Capacidad creativa
10º Capacidad para tomar decisiones.
11º Compromiso con su medio socio-cultural
12º Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
13º Capacidad de comunicación oral y escrita.
14º Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
15º Capacidad de investigación.
Lo anterior nos muestra la importancia del rol del profesional en actividad física como un elemento
activador de prácticas de actividades que coadyuven al mejoramiento de la salud (acción preventiva)
y educación de las personas, que son aspectos interrelacionados y hasta interdependientes para el
completo bienestar.
Los escenarios donde se podrá desempeñar son básicamente tres, los cuales están relacionados
con las áreas de profesionalización y que son:
Educación
Deporte
Recreación y Calidad de Vida
3.1. Educación
El sector educativo es el que por excelencia debería ser el principal escenario de actuación, puesto
que la mayoría de los problemas que tienen nuestra actual sociedad derivan de una educación no
pertinente a nuestra realidad nacional que por mucho tiempo ha tratado de homogeneizar al hombre
boliviano, en vez de construir una unidad a partir de la diversidad.
Por lo tanto el profesional en actividad física, debe ser un sujeto pro activo, dotado de una cultura
profunda del país y consustanciado con su problemática, que en su caso le permita actuar como
3.2. Deporte
El deporte hoy en día es un fenómeno que ha traspasado todos los límites conocidos, su influencia
en la sociedad es absoluta. El deporte ha pasado de ser una mera distracción dirigida en forma
empírica hasta constituirse en una actividad que debe ser dirigida científicamente. En este sentido el
Licenciado en Actividad Física le cabe actuar en este escenario apasionante que capta la atención a
millones de personas en forma directa e indirecta.
4. ÁREAS OCUPACIONALES
Las áreas ocupacionales específicas son, entre otras:
4.1. Área Educativa
Asesor de alto nivel en el Ministerio respectivo, así como en otras unidades
subordinadas a él.
Profesor de educación física de diferentes niveles:
o En Educación Primaria.
o En Educación Secundaria
o En Educación Superior, sea universitaria o no universitaria
Psicomotricidad en Kínder o Guarderías (educación inicial)
Otras.
5. MATRICES DE COMPETENCIAS
En las siguientes páginas se presentan diferentes tablas que muestran las competencias a
desarrollar durante su permanencia en la institución, de manera que el futuro profesional al egresar
de sus claustros puede ejercer su labor con idoneidad, eficiencia, ética y compromiso social.