Análisis de reactivos de Planea 6o primaria Lenguaje

Comunicación
Lenguaje y
Cuadernillo
para el uso de
reactivos de Planea 6 o
PRIMARIA

ÍNDICE
Presentación 5
Introducción 7
Estructura de la prueba Planea 9
• Características de la prueba Planea 11
• Prácticas sociales por ámbito 14
• Niveles de logro 15
Análisis de los reactivos
con mayor índice de respuesta errónea 19
• Propuesta de análisis de reactivos 20
• Unidades de análisis de Lenguaje y Comunicación 23
Reactivos típicos 45
Reactivos adicionales elaborados por la DGEE 81
Recomendaciones finales 111
Anexos 113
• Anexo 1. Tren de respuestas de reactivos típicos 114
• Anexo 2. Tren de respuestas de reactivos adicionales 115
• Anexo 3. Tabla de contenido para análisis 116
Cuadernillo para el uso de reactivos de Planea
lenguaje y comunicación 6o de primaria
Primera edición, 2017
Gobierno del Estado de Nuevo León
JAIME HELIODORO RODRÍGUEZ CALDERÓN

Coordinación Académica
Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León ELSA LAURA REYNOSO CANTÚ
ARTURO ESTRADA CAMARGO PABLO MARTÍN CONTRERAS ALVARADO
Secretario de Educación Colaboradores
MARÍA DE LOS ÁNGELES ERRISÚRIZ ALARCÓN MARIO ÉDGAR MÉNDEZ TREVIÑO
Subsecretaria de Educación Básica MÓNICA DOLORES ANDRADE VEGA
JESÚS HERNÁNDEZ MARTÍNEZ ROGELIO J. OJEDA CHAVARRÍA
Subsecretario de Planeación y Finanzas
RODOLFO TITO MARTÍNEZ TIJERINA Dirección de Comunicación y Prensa
Encargado de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial
MARIO ALONSO OVIEDO GONZÁLEZ
MARÍA GUADALUPE PRECIADO OVALLE Fotografía
Directora General de Administración y Finanzas
MIGUEL ÁNGEL SÁNCHEZ LERMA SERVICIOS EDITORIALES
Director General de Planeación Fondo Editorial de Nuevo León
ELSA LAURA REYNOSO CANTÚ CAROLINA FARÍAS CAMPERO
Directora General de Evaluación Educativa Coordinación editorial
JOSÉ ESEQUIEL RODRÍGUEZ CALDERÓN DOMINICA MARTÍNEZ AJURIA
Director de Educación Secundaria Cuidado editorial
HERMINIO CORTEZ BUGARÍN EDUARDO LEYVA SANDOVAL
Director de Educación Primaria Diseño editorial
El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página de esta publicación son propie-
dad del Gobierno del Estado de Nuevo León. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o
electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera. Cuadernillo de apoyo para el uso de los reactivos
típicos de Planea. Nuevo León. (2017). Gobierno del Estado de Nuevo León. México.
Presentación
Dada la importancia de mejorar los niveles de logro educativo de los es-

tudiantes del estado, la Secretaría de Educación de Nuevo León, a través
de la Dirección General de Evaluación Educativa y la Subsecretaría de
Educación Básica, en atención a las directrices establecidas por el Institu-
to Nacional para la Evaluación de la Educación, pone a disposición de la
comunidad educativa el presente material pedagógico dirigido a docen-
tes de primaria y secundaria de las asignaturas de Lenguaje y Comunica-
ción y Matemáticas.
Este cuadernillo para el uso de reactivos de Planea forma parte de
una estrategia más amplia que está alineada al Proyecto de Evaluación
y Mejora Educativa 1: Difusión y uso de los resultados de Planea, el cual
está enmarcado en el Programa Estatal de Evaluación y Mejora Educativa
de Nuevo León.
El material se diseñó como herramienta complementaria al trabajo de
enseñanza-aprendizaje que se realiza a lo largo del ciclo escolar, para im-
pulsar el logro de los aprendizajes clave al final de cada nivel de educación
básica, orientando innovaciones en la práctica pedagógica.
Invitamos a docentes y directivos a trabajar en el proceso de mejora
del logro educativo a través del uso de los resultados de las evaluaciones
tanto externas como internas, implementando estrategias didácticas en-
caminadas a garantizar el derecho de las niñas, los niños y los adolescentes
de Nuevo León a contar con una educación de calidad.
Introducción
El presente material está enfocado a mejorar el trabajo de los docentes

y directivos de las escuelas primarias y secundarias de Nuevo León, a
través del análisis y la reflexión de los resultados obtenidos en la prueba
Planea, partiendo de la identificación de las áreas de oportunidad en los
aprendizajes de los estudiantes y dando paso a la innovación en las es-
trategias de enseñanza.
El primer apartado aborda la estructura de la prueba Planea; en él se
describe qué aprendizajes considera, cuáles son sus finalidades y domi-
nios cognitivos y se definen los niveles de logro.
Posteriormente, se presenta un análisis de los reactivos con mayor
índice de respuesta errónea entre los estudiantes del estado, en el que
se describe la unidad de análisis prioritaria a la que corresponden, su
temática y el contenido base de cada uno de ellos. Además, se plantean
sugerencias de enfoque didáctico para ser consideradas en el diseño de
la planeación del trabajo en el aula, que impacten positivamente en el
logro de los aprendizajes.
En los siguientes apartados se presentan los reactivos típicos de la
prueba Planea y reactivos adicionales elaborados por la Dirección Ge-
neral de Evaluación Educativa con características similares, a fin de que
se incluyan como ejercicios al abordar la temática y el contenido al que
corresponden, en el transcurso del ciclo escolar.
Finalmente, se dan algunas recomendaciones a la comunidad escolar
para que, mediante el uso de las evaluaciones tanto internas como ex-
ternas, focalicen estrategias de enseñanza con el objetivo de avanzar de
manera conjunta en la mejora de la calidad educativa en Nuevo León.
Estructura de la
prueba Planea
10 I ESTRUCTURA DE LA PRUEBA PLANEA
Estructura de la prueba Planea
Comprender cómo se diseña la prueba, qué desarrollo de competencias comunicativas a

aprendizajes considera, cómo clasifica los repartir del uso y estudio formal del lenguaje.
sultados y cuáles son sus finalidades permite Los contenidos que evalúa Planea correspon-
al docente aprovechar la información obteni- den a comprensión lectora y reflexión sobre
da por Planea para una mejor orientación de la lengua, donde se valoran los conocimien-
las decisiones en el aula. En este sentido, el tos, habilidades y competencias que el estu-
uso y la difusión de los resultados de la eva- diante ha adquirido.
luación son indispensables para reflexionar Al término del nivel educativo correspon-
sobre las estrategias pedagógicas que permi- diente, los resultados de Planea brindan infor-
tirán avanzar en el logro de los aprendizajes mación a las autoridades escolares, equipos
y los contenidos que necesitan reforzarse du- de supervisión y directores sobre el logro de
rante el ciclo escolar. los aprendizajes en los centros escolares y, a
La prueba Planea, diseñada a partir del partir de ellos, se toman decisiones estraté-
programa de estudios 2011 de educación gicas. Identificar las líneas curriculares que
básica, busca medir los aprendizajes clave la comunidad escolar debe fortalecer aporta
en los campos formativos de Lenguaje y Co- elementos para focalizar acciones a fin de lo-
municación y Matemáticas. Esta selección grar los aprendizajes esperados.
de aprendizajes responde a aquellos sabe- Planea está diseñada de acuerdo a domi-
res relativamente estables en el tiempo, con nios cognitivos referidos a los procesos a efec-
independencia de los cambios curriculares, tuar en cada uno de los reactivos y que indican
que son relevantes para el dominio de los los aprendizajes clave del currículo vigente.
conocimientos y habilidades del campo for- En 2015, los reactivos de Lenguaje y Comu-
mativo y facilitan la adquisición de nuevos nicación de 6o de primaria se distribuyeron
aprendizajes. Lenguaje y Comunicación se por nivel de la siguiente forma:
considera como un campo que favorece el
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6° DE PRIMARIA / PLANEA I 11
Características de la del currículo, de ahí la importancia de su eva-

prueba Planea luación.
Las unidades de evaluación consideradas en
Los procesos cognitivos o habilidades que eva- la asignatura de Español, se dividen a partir de
lúa Planea se consideran como unidades de dos ejes de dominio cognitivo en unidades de
evaluación; estas habilidades son fundamenta- comprensión lectora y de reflexión sobre la len-
les para la adquisición de los aprendizajes clave gua, de la siguiente manera:
TABLA 1. UNIDADES DE EVALUACIÓN PARA 6° DE PRIMARIA
Dominio cognitivo Procesos o habilidades
Extracción de información
Desarrollo de una comprensión global

Comprensión lectora
Desarrollo de una interpretación
Análisis del contenido y la estructura
Reflexión semántica
Reflexión sintáctica y morfosintáctica

Reflexión sobre la lengua
Convencionalidades lingüísticas
Conocimiento de fuentes de información
Para poder evaluar las habilidades de len- tandarizada aplicada al finalizar un nivel
guaje y comunicación de un alumno, es educativo.
necesario identificar cuáles corresponden De esta forma, para evaluar los aprendi-
a cada unidad, ya que son referentes de zajes en el ámbito de lenguaje y comunica-
las competencias que pondrá en juego el ción se identifican las siguientes unidades de
estudiante para solucionar una prueba es- análisis para cada dominio cognitivo:
1. COMPRENSIÓN LECTORA En este proceso de jerarquización

entre ideas principales y secundarias, el
Extracción de información: El alumno alumno construye una representación
debe obtener determinados datos de un del significado global del texto.
texto; para ello, busca, localiza y selec-
ciona información relevante o hace uso Desarrollo de una interpretación: El
de información específica para cumplir alumno debe construir una idea con
una demanda. base en la asociación de dos o más frag-
Los alumnos deben relacionar la in- mentos del texto. La información que se
formación indicada en una pregunta con debe vincular está asentada en el mate-
la que se presenta en el texto. Esta infor- rial de lectura, pero las relaciones entre
mación puede ser idéntica o redactada la información pueden no ser explícitas;
con sinónimos. los alumnos demuestran que se apoyan
Para lograr su cometido, los alumnos en la cohesión y la coherencia del texto
acceden a un espacio de información en al interpretar información explícita, al re-
donde se ubican los datos que necesitan; construir información implícita y realizar
recorren ese espacio en búsqueda de la inferencias para su interpretación o al
información requerida hasta encontrar- establecer relaciones textuales y extra-
la, la seleccionan y finalmente la extraen. textuales.
Algunas de las actividades que se reali-
Desarrollo de una comprensión global: zan gracias al establecimiento de inferen-
El alumno debe considerar el texto como cias son: el esclarecimiento del significado
una unidad y entender su función y pro- de las partes del texto; la elaboración de
pósito comunicativo, así como el tema, interpretaciones para entender el mensa-
el contenido y la coherencia global del je y la perspectiva del autor; el desarrollo
material leído. Debe ver el texto de ma- de una lectura interpretativa entre líneas
nera integral, con una perspectiva que le advirtiendo ciertas pistas implícitas en el
permita captar algunas ideas generales, texto que informan al lector sobre posi-
además de seleccionar lo más relevante bles significados contextuales y sobre la
del mismo. mirada del autor.
En relación con este proceso, el alum-
no requiere realizar un enlace entre un Análisis del contenido y la estructura: El
fragmento del texto y una pregunta, así alumno debe saber cómo se desarrolla
como deducir el tema principal a partir el texto y reflexionar sobre su contenido,
de la repetición de una categoría parti- organización y forma. Examinar el con-
cular de información. tenido y la estructura del texto implica
evaluarlo, compararlo y contrastarlo, Reflexión sintáctica y morfosintáctica:

además de entender el efecto que tie- El alumno debe explorar diversos aspec-
ne sobre el lector. Este proceso requiere tos de la estructura del lenguaje escrito
que el alumno conecte la información y reflexionar sobre su uso: las partes de
encontrada en el texto con el conoci- la oración, los diferentes tipos de oracio-
miento externo, el cual puede provenir nes, los verbos y tiempos verbales pre-
del texto mismo o de otras ideas ofreci- dominantes en una redacción, y el esta-
das explícitamente en la pregunta. Este blecimiento de concordancia de género,
proceso da cuenta del impacto de ciertas número, persona y tiempo en las oracio-
características textuales y de su organi- nes de un texto.
zación lógica.
Convencionalidades lingüísticas: El alum-
2. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA no debe reflexionar sobre la puntuación,
la acentuación, la ortografía y la segmen-
Reflexión semántica: El alumno debe tación de palabras y sobre su importancia
comprender la noción de clases de pala- para la construcción del significado de un
bras y reflexionar sobre su uso y el sig- texto y su legibilidad, así como reconocer
nificado que estas aportan al texto; es- el orden alfabético como organizador de
tablecer relaciones semánticas, gráficas contenidos y secuencias.
y morfológicas entre palabras; dilucidar
el significado de palabras, frases y expre- Conocimiento de fuentes de informa-
siones en el contexto de un material es- ción: El alumno debe ser capaz de iden-
crito; interpretar relaciones semánticas tificar elementos editoriales de las fuen-
entre oraciones o elementos oracionales tes de información como edición, editor
unidos por enlaces o marcadores discur- y año de publicación, sea para referir una
sivos; identificar el significado que un fuente o para valorar su importancia en
término adquiere dentro de un texto; re- un texto.
conocer el artículo, pronombre, adjetivo Asimismo, debe ser capaz de selec-
o verbo que completa un enunciado; co- cionar una fuente de información para
nocer el significado y los cambios de sen- hacer consultas de diversa índole: orto-
tido de las palabras o de su organización gráficas, significados, integración o veri-
(antónimos, sinónimos, prefijos y homó- ficación de información.
nimos), así como apreciar el cambio en
el significado o sentido de las oraciones
al realizar permutaciones en el orden de
las unidades.
Prácticas sociales por ámbito
Las prácticas de la prueba Planea se distribuyen de acuerdo a los usos del lenguaje que favo-
recen la comunicación oral y escrita. La configuración del plan curricular de la asignatura de
Español es la siguiente:
TABLA 2. PRÁCTICAS SOCIALES POR ÁMBITO EN 6° DE PRIMARIA
Ámbito Prácticas sociales encaminadas a: Tipos de texto
Introducir a los alumnos a textos académicos tanto para apo- Noticia con cita
yar su aprendizaje en diferentes disciplinas como para que Artículo de divulgación
aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos Listado de preguntas para
con el fin de buscar y seleccionar información. entrevista
Entrevista
Desarrollar en los alumnos habilidades para escribir textos Reportaje con tabla
que les permitan recuperar información con objetivos de Cuestionario
búsqueda determinados, organizar sus ideas y expresarlas Nota enciclopédica
Estudio Texto enciclopédico
clara y ordenadamente con base en la información que ob-
tuvieron de la lectura. Dos textos: académico e
informal
Desarrollar en los alumnos habilidades de expresión oral por Índice
medio de su participación en eventos comunicativos forma- Monografía de grupos
les como exposiciones y debates, entre otros, en los que pre- indígenas mexicanos
sentan sus conocimientos en sesiones organizadas.
Poner en contacto a los alumnos con la literatura infantil Relato histórico

para darles un panorama más amplio de textos literarios y Fábula
que logren recrearse con ellos. Poema
Biografía
Promover que compartan sus experiencias de lectura, hagan Cuento de terror
Literatura recomendaciones y tomen sugerencias de otros para elegir Cuento de misterio con
textos literarios. diálogos
Obra de teatro
Invitar a los alumnos a producir textos originales en los que Diario personal
puedan expresar su imaginación y usar los recursos lingüís-
ticos de la literatura.
Que los alumnos empleen diferentes tipos textuales de la Anuncio

vida cotidiana para adquirir estrategias para consultar y usar Debate
periódicos, agendas, recibos, formularios, reglamentos, et- Instructivo
Participación cétera. Artículo de opinión
social Carta formal
Croquis
Formulario
Recado
Niveles de logro Además, son de carácter acumulativo, es

decir, aquellos estudiantes que han adquirido
Los resultados de la prueba Planea se agru- los aprendizajes de un determinado nivel de
pan por niveles de logro, pues con ello se logro poseen, de igual modo, los del nivel
miden los conocimientos y las habilidades previo; por ejemplo, quienes se ubican en
que poseen los estudiantes y si han alcanza- el nivel II poseen los aprendizajes del nivel I;
do o no los aprendizajes clave del currículo quienes se ubican en el nivel III poseen los
vigente. del II y los del I, y así sucesivamente.
TABLA 3. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS NIVELES DE LOGRO
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen puntuaciones que representan un
I logro insuficiente de los aprendizajes clave del currículo, lo que refleja carencias funda-
mentales para seguir aprendiendo.
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un logro apenas indispensable de los
II aprendizajes clave del currículo.
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un logro satisfactorio de los aprendi-
III zajes clave del currículo.
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un logro sobresaliente de los apren-
IV dizajes clave del currículo.
Al identificar lo que los estudiantes son ca- ello, a continuación se describen los cuatro
paces de hacer, podremos emplear eficien- niveles de logro que comprende la prueba
temente los resultados de la evaluación. Por Planea para Lenguaje y Comunicación:
TABLA 4. DESCRIPTORES DE LOGRO EN 6° DE PRIMARIA
Los alumnos son capaces de seleccionar información sencilla que se encuentra explíci-
Nivel
I tamente en textos descriptivos. Además, comprenden textos que se apoyan en gráficos
con una función evidente; distinguen los elementos básicos en la estructura de un texto
descriptivo; y reconocen el uso que tienen algunas fuentes de consulta.
Los alumnos son capaces de comprender la información contenida en textos expositivos

Nivel
II y literarios; distinguen los propósitos comunicativos de diferentes tipos de texto, y re-
conocen el lenguaje empleado al escribir cartas formales. Pueden elaborar inferencias
simples, como el lenguaje figurado en un poema y reconocen la estructura general de
algunos textos literarios.
Los alumnos son capaces de combinar y resumir información que se ubica en diferentes
Nivel
III fragmentos de un texto como en un mapa conceptual. Elaboran oraciones temáticas que
recuperan la esencia del texto y la intención del autor. También relacionan y sintetizan
información para completar un texto, pueden, por ejemplo, organizar la secuencia en un
instructivo. Son capaces de realizar inferencias tales como interpretar el sentido de una
metáfora en una fábula; contrastan el lenguaje de textos literarios, expositivos, periodís-
ticos y apelativos y pueden distinguir datos, argumentos y opiniones.
Los alumnos son capaces de comprender textos argumentativos, como el artículo de opi-
Nivel
nión, y pueden deducir la organización de una entrevista. Además, evalúan de manera
IV
conjunta elementos textuales y gráficos que aparecen en textos expositivos; sintetizan la
información a partir de un esquema gráfico como un cuadro sinóptico, y establecen rela-
ciones textuales que no son evidentes. Elaboran inferencias de alto nivel como evaluar el
efecto poético, y analizan el contenido y la forma de textos con una temática similar. Por
otra parte, discriminan el tipo de información que se solicita en un documento y recono-
cen las sutilezas entre el lenguaje de distintos textos.
Análisis de los reactivos
con mayor índice de
respuesta errónea
20 I ANÁLISIS DE LOS REACTIVOS CON MAYOR ÍNDICE DE RESPUESTA ERRÓNEA
Análisis de los reactivos con mayor índice

de respuesta errónea
La propuesta respecto al uso estratégico de car con los estudiantes a lo largo del curso
los resultados de la prueba Planea en cuanto y se proporcionan reactivos que ejemplifican
a la competencia de Lenguaje y Comunica- cómo la prueba Planea evalúa el aprendizaje
ción requiere partir de la identificación de los esperado, junto con sus posibles opciones de
reactivos que estadísticamente obtuvieron respuesta.
un mayor índice de respuesta errónea; a par- En cuanto a los resultados estatales de
tir de ello se desarrollan unidades de análisis Planea 2016, llama la atención que los erro-
para guiar el trabajo del docente al momento res recurrentes al momento de contestar la
de abordar esos aprendizajes esperados con evaluación corresponden a toda una prácti-
sus alumnos. ca social del lenguaje; es decir, a proyectos
Se define la temática general a través de completos, donde se demuestra que los
descriptores que indican lo que se espera alumnos tienen dificultad para apropiarse de
que conozca el alumno en cada reactivo, con- todos los aprendizajes esperados y los temas
siderando los aprendizajes clave adquiridos de reflexión correspondientes a dicha prácti-
en los últimos tres grados del nivel primaria. ca social.
Para facilitar el análisis de estos conocimien- Este es un fenómeno poco frecuente, pues,
tos, se proporciona una tabla de contenido por lo general, cada proyecto tiene algunos te-
(ver anexo 3) que permite al docente locali- mas de reflexión más difíciles que otros, y eso
zar los temas particulares de cada grado, so- obstaculiza la adquisición de los aprendizajes
bre los cuales deberá hacer especial énfasis esperados en algunos estudiantes.
durante su práctica.
Para una mejor comprensión de qué se bus- Propuesta de análisis de reactivos
ca medir en cada reactivo prioritario, se realiza
una descripción de cómo la prueba Planea Respecto a los resultados de la aplicación de
convierte un contenido en particular en un la prueba Planea 2016 en el estado de Nuevo
reactivo y se dan recomendaciones para tra- León, en sexto grado de primaria, a continua-
bajar con los estudiantes, con base en los ción se presenta una descripción de los 12
principales errores que se cometen al mo- reactivos del campo formativo de Lenguaje
mento de contestar la pregunta. y Comunicación, en los que estadísticamente
De igual forma, se dan sugerencias sobre se identificó un mayor índice de dificultad al
cómo abordar algunos temas de reflexión, momento de la resolución.
que puede emplear el docente para practi-
TABLA 5. RELACIÓN DE UNIDADES DE ANÁLISIS
Unidad de análisis Lenguaje y Comunicación 6° de primaria
Identificar la función sugestiva de una frase

1 Análisis del contenido y la estructura
que aparece en un anuncio.
Identificar el uso de recursos literarios en un

cuento de terror.
3 Desarrollo de una comprensión global Seguir instrucciones para llenar un formulario.
4 Identificar el punto de vista del autor en un

Desarrollo de una comprensión global
artículo de opinión.
Identificar la congruencia entre una imagen y

5 Desarrollo de una interpretación
el uso de recursos de apoyo en un artículo.
Identificar las relaciones de causa y conse-

cuencia en un artículo de divulgación.
Reconocer la función que tiene una referencia

bibliográfica.
Identificar nexos que indiquen suspenso en

8 Reflexión semántica
un cuento de terror.
9 Desarrollo de una comprensión global Completar información en un instructivo.
Identificar la diferencia entre dos anuncios

que tratan un mismo tema.
Identificar la secuencia de pasos de un ins-

11 Desarrollo de una comprensión global
tructivo.
Identificar el propósito de una descripción

dentro de un cuento de terror.
Los contenidos con mayor grado de dificultad se ubican de la siguiente manera:
TABLA 6. CONTENIDOS CON MAYOR GRADO DE DIFICULTAD
Grado Práctica social del lenguaje
4° Escribir un instructivo para elaborar manualidades.
5° Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.
6° Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
Por tal motivo, se sugiere diseñar estrate- Para facilitar la labor del docente, se pro-
gias de acción en colegiado, para trabajar porcionan unidades de análisis que descri-
detalladamente cada uno de los temas que ben los contenidos de mayor grado de difi-
comprenden los proyectos señalados; asi- cultad en la prueba Planea 2016, donde se
mismo, recabar materiales que puedan ser incluyen lecturas que reúnen características
aplicados para fomentar el aprendizaje sig- similares a los reactivos que se consideran
nificativo en los alumnos de estos grados y para este tipo de examen. De igual manera,
reunir las producciones del alumno en su se sugiere que el docente no se conforme
portafolio de evidencias que demuestren con las lecturas contenidas en los libros de
la reflexión sobre el uso del lenguaje en los texto, sino que busque textos que aborden
distintos textos. los aprendizajes esperados de cada grado
Para saber qué tanto nos acercamos al para enriquecer el aprendizaje de los estu-
logro de estos aprendizajes, es necesario diantes.
monitorear el desempeño del alumno me- En el anexo 3 se presenta una tabla de
diante la evaluación formativa para valorar contenido con los temas de reflexión que
el desarrollo del proyecto didáctico y el pro- se deben reforzar en cuarto, quinto y sex-
ducto final del mismo. De esta manera, el to grado que favorecen el aprendizaje de la
docente puede tomar decisiones que favo- lengua escrita mediante el análisis del con-
rezcan el proceso enseñanza – aprendizaje. tenido y la comprensión global del texto.
Unidades de análisis de han sido construidas específicamente para

Lenguaje y Comunicación explicar los temas de reflexión en los que se
observó mayor dificultad. Esto con la finali-
Las unidades de análisis que son considera- dad de que los docentes realicen unidades
das en el Plan Nacional para la Evaluación de análisis semejantes con los textos y pre-
de los Aprendizajes (Planea) están orienta- guntas de las pruebas de Planea aplicadas
das a desarrollar la competencia de Lengua- en 2015 y 2016.
je y Comunicación, abarcando aprendizajes En el apartado de Reactivos adicionales,
clave de los grados de 4°, 5° y 6° de educa- encontrará los reactivos que se desglosan
ción básica, mismas que se explicaron con en las unidades de análisis en formato de
anterioridad en la tabla 5. Sin embargo las examen para que pueda ser contestado por
unidades de análisis que más se deben re- sus alumnos. En seguida se presentan esos
forzar en primaria debido a su bajo resulta- contenidos difíciles y sugerencias de reacti-
do en la prueba Planea 2016 son: vos para su abordaje en clase.
• Desarrollo de una interpretación

• Desarrollo de una comprensión global
• Análisis del contenido y la estructura
Dichas unidades están estrechamente rela-

cionadas con temas de reflexión del progra-
ma de Español vigente, y son desarrollados
mediante especificaciones, que indican la
tarea evaluativa que debe realizar el estu-
diante; al momento de publicar los resul-
tados, se establecen descriptores del nivel
de logro obtenido por los sustentantes, in-
dicando los contenidos con mayor índice de
dificultad.
Para desarrollar las unidades de análisis,
se presentan textos y preguntas originales
que no se encuentran en ninguna de las
aplicaciones que ha tenido Planea; es decir,
¿Qué evalúan los

UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR reactivos de este tema?
Análisis del contenido y la Identificar la función su-
Que el alumno identifique una
estructura gestiva de una frase que
frase publicitaria que se pueda
aparece en un anuncio.
incluir en un anuncio; para
ello debe analizar el contenido
¿Cuál es el tema en general? en cuanto a las imágenes,
Los anuncios tienen como función sugestiva llamar la atención, al producto que anuncia, al
convencer y seducir al espectador para provocar en él una público al que va destinado y
respuesta positiva hacia el producto que promociona, ya sea a la información escrita que
para comprar un objeto, pensar en una actividad o actuar en presenta.
consecuencia de un acontecimiento.
RECUERDA
¿Qué considera Planea para • Se debe analizar toda la
elaborar los reactivos? información que presenta el
anuncio y decidir cuál frase
Programa de Quinto grado puede convencer al público para
Español 2011 hacer lo que el anuncio propone
de acuerdo a las imágenes que
Práctica social del Elaborar y publicar anuncios publicitarios ofrece.
lenguaje de productos o servicios que se ofrecen en
su comunidad.
Tema de reflexión Función sugestiva de las frases

publicitarias.
En el examen se pregunta: A. “Platica con tus hijos para ayudarlos en su

educación”.
¿Qué frase se puede incluir en el anuncio 1 para B. “Confía en aquellos que pasan tiempo contigo”.
atraer más la atención del lector? C. “Un abrazo es muy estimado por quien menos
lo imaginas”.
D. “Regala tiempo de calidad a tu familia”.
La respuesta correcta es la opción D.

EJEMPLO DE
REACTIVO
ANUNCIO 1
Observa los
siguientes
anuncios
ANUNCIO 2
RECUERDA
• Analizar las imágenes de los
dos anuncios para comparar el
contenido y saber si anuncian
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR un producto o intentan
Desarrollo de una Identificar la diferencia convencer al público para actuar
interpretación entre dos anuncios que de una manera determinada.
tratan un mismo tema.
¿Cuál es el tema en general?

Los anuncios publicitarios son empleados para llamar la aten-
ción de las personas, para adquirir un producto o servicio, ha- Vuelve a mirar los anuncios de la
ciendo creer al consumidor que lo necesita. Para ello se basan página anterior para responder
en estereotipos, es decir, en imágenes o ideas que son acepta-
la pregunta:
das por un grupo de personas y que convencen al espectador de
modificar una conducta.
¿Cuál es la diferencia entre los
¿Qué considera Planea para propósitos del anuncio 1 y el
elaborar los reactivos? anuncio 2?
Programa de Quinto grado A. El 1 tiene un fin comercial y el

Español 2011 2 está dirigido a mejorar las
Práctica social del Elaborar y publicar anuncios publicitarios relaciones familiares.
lenguaje de productos o servicios que se ofrecen en B. El 1 está dirigido a mejorar
su comunidad.
la comunicación en la familia
y el 2 está dirigido solo a
Tema de reflexión Función sugestiva de las frases
publicitarias. jóvenes.
C. El 1 tiene como fin promover
las relaciones familiares y el
2 está dirigido a vender un
producto.
D. El 1 tiene como fin promover
¿Qué evalúan los
la buena alimentación y
reactivos de este tema?
el 2 está dirigido a un fin
Que el alumno interprete el pro- el anuncio intenta vender un pro- comercial.
pósito del anuncio publicitario, ducto o modificar una conducta
mediante las imágenes que se en el espectador. La respuesta correcta es la
muestran y pueda determinar si opción C.
anota tus propuestas...
RECUERDA
• Se debe localizar la oración
que contenga la conjunción
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR “como” para establecer una
Análisis del contenido y la Identificar el uso de recur- comparación de una cosa con
estructura sos literarios en un cuento otra.
de terror.
Sugerencia de actividades
¿Cuál es el tema en general? Lee el siguiente cuento.
Los cuentos de miedo poseen un clima que genera cierta in-

quietud en el lector, cierto temor, las acciones o los personajes
asustan por alguna razón. Los recursos literarios que se emplean
para generar tensión son la comparación y la metáfora.
¿Qué considera Planea para

elaborar los reactivos?
Programa de En el examen se pregunta:

Sexto grado
Español 2011
¿En cuál de los siguientes
Práctica social del Escribir cuentos de misterio o terror para
enunciados se utiliza una
lenguaje su publicación.
comparación?
Tema de reflexión Características de los cuentos de misterio
y terror: recursos literarios para crear
A. “Cuando empieza a
tensión. oscurecer, se vuelven rojos
como la sangre”.
B. “Las embarcaciones se van
acercando perezosamente”.
C. “Y alguien tiembla en la
¿Qué evalúan los laguna; tiembla sin poder
reactivos de este tema? gritar”.
D. “Nadie lo ha visto nunca
En el examen de Planea 2016 se La metáfora es otro de los re- porque su piel verde se
pregunta por una comparación cursos empleados en los cuentos confunde con el agua verde
localizada en el cuento de miste- de misterio y terror. Va más allá de de la laguna”.
rio. A la comparación también se la relación entre dos términos,
le conoce como símil y se emplea uno real y otro alusivo, pues hace La respuesta correcta es la
para establecer semejanzas. referencia a un sentido figurado. opción A.
EJEMPLO DE
REACTIVO
UN MOJADO MIEDO VERDE
Hay alguien atragantado de miedo, metido hasta el cuello, en las aguas quietas de Laguna Verde.
1. Hoy, precisamente hoy, empieza la Gran Fiesta del Pescado Frito y, como todos los años, Lagu-
na Verde se llena de pescadores que llegan desde lugares lejanos, alegres, con sus tanzas, sus
cañas, sus anzuelos. Si supieran lo que está pasando, no se meterían con sus frágiles botes en
las aguas, en apariencia tranquilas, de la laguna, ni remarían, buscando peces, hasta el centro
mismo de las aguas mansas.
2. Tampoco las parejas de enamorados se perderían entre los juncos para besarse al sol. Por-
que... hay un monstruo verde en la Laguna Verde. No existe en el mundo nada más horripi-
lante que este monstruo lagunoso. Tiene dos pares de patas que terminan en sólidas garras
afiladas. Su cuerpo es verde mate cocido, como el agua de la laguna. Su piel, rugosa y áspera
y también viscosa por el lado de atrás.
3. Sus ojos son amarillos, pero, cuando empieza a oscurecer, se vuelven rojos como la sangre...
Y, además, tiene una cola oblicua llena de púas que hace cimbrar, como una serpiente negra.
De la cabeza a las patas, el monstruo mide casi cuatro metros. Sin embargo, nadie lo ha visto
nunca porque su piel verde se confunde con el agua verde de la laguna.
4. El monstruo de la laguna verde es carnívoro. Su larguísima lengua roja actúa como un látigo
de acero que atrapa, tritura y muele, igual que una multiprocesadora. Gracias a su vertiginosa
lengua, el monstruo sería capaz de devorarse hasta un buey y digerirlo como a una aceituna.
5. En la oscuridad de la noche, sus ojos rojo-sangre parecen dos estigmas de fuego, capaces de
aterrar al más valiente. Pero ahora es de día, y alguien tiembla en la laguna; tiembla sin poder
gritar, sin atinar a moverse, sin sentirse capaz de poder abrir la boca para pedir ayuda siquiera.
6. Cualquiera, sin esperarlo, podría pasar por encima de él sin advertir que su gran bocaza oscu-
ra, con sus setenta y ocho colmillos, afilados como estiletes, podría estar abierta, a la espera
de que un cuerpo o dos o cincuenta y seis le penetren hasta el fondo de la garganta para re-
pentinamente... cerrarse de golpe, como una poderosa compactadora de metales.
7. Los pescadores lo ignoran y solo sueñan con sus botes desbordando de pescados y con la
hermosa copa que adornará la vitrina del campeón de la Gran Fiesta Anual del Pescado Frito.
Ajenas a todo, las parejas de enamorados siguen felices entre los juncos.
8. Las embarcaciones se van acercando perezosamente; buscando peces, se acercan más y más
hacia el centro de la laguna, donde el monstruo se confunde con el agua. Se acercan sin ima-
ginar lo que hay allí; ya rozan con los remos, sin querer, la horrible piel viscosa, la gruesa piel
verde del monstruo verde de la laguna.
9. Y el monstruo, que ya hace rato los ha estado viendo aproximarse, con sus cañas, sus tanzas
y sus anzuelos, no puede evitarlo y tirita de miedo, se hace pis del terror. Trata de hacerse
chiquito mientras se pregunta por qué su mamá se fue y lo dejó tan solito en ese terrible lugar.
Graciela Falbo, Antología “17 de miedo”, Grupo Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1996.
RECUERDA
• Se debe leer atentamente el
texto o fragmento señalado en
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR la pregunta y destacar la parte
donde se describe al personaje,
Análisis del contenido y la Identificar el propósito de o el paisaje, para determinar el
estructura una descripción dentro motivo por el cual se requiere
de un cuento de terror. aplicar la descripción en esa parte
de la historia.
¿Cuál es el tema en general? Sugerencia de actividades

La descripción es un recurso narrativo que nos permite conocer Continuar con la lectura del
cómo se desarrolla la trama. Los cuentos de miedo requieren de cuento “Un mojado miedo
descripciones muy precisas para generar suspenso y mantener verde”.
al lector atento a las características y las acciones de los perso-
najes, a sus sentimientos y a lo que viven en la historia.

Programa de Sexto grado
Español 2011
Práctica social del Escribir cuentos de misterio o terror para En el examen se pregunta:
¿Para qué se describen en el texto
Tema de reflexión La descripción de las narraciones de las características físicas del mons-
misterio o terror. truo verde de la Laguna Verde?
A. Para explicar que el

monstruo tiene miedo.
B. Para crear una sensación de
¿Qué evalúan los Por lo general cuando trabajamos desagrado.
reactivos de este tema? la descripción en clase, nos enfo- C. Para comprender el
camos a que el alumno emplee ambiente del monstruo.
En el examen interesa conocer si correctamente los adjetivos para D. Para transmitir que existe
el alumno es capaz de identificar demostrar cómo es una persona, peligro en el lago.
para qué se emplea la descripción objeto o lugar.
en una de las partes del cuento. La respuesta correcta es la opción D.
RECUERDA
• Leer con atención el cuento
y localizar en cada párrafo los
adverbios de modo, tiempo y
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR lugar que puedan emplearse
Reflexión semántica para crear suspenso al momento
Identificar nexos que de la lectura. Manejar con los
indiquen suspenso en un alumnos que en los cuentos de
cuento de terror. terror se usan esos adverbios
como nexos.

Otro de los recursos utilizados en los cuentos de misterio o terror
es el empleo de conectivos como adverbios de modo, tiempo y Continuar con la lectura del
lugar para crear incertidumbre. Es frecuente encontrar conectivos cuento “Un mojado miedo
como: de repente, en ese momento, luego, entonces, cada vez verde”.
más cerca, entre otros. Estos nexos o conectivos generan mayor
suspenso al momento de leer el cuento de misterio.

Programa de Sexto grado
Español 2011
Práctica social del Escribir cuentos de misterio o terror para En el examen se pregunta:
¿Cuál de las siguientes opciones
Tema de reflexión Conectivos (en ese momento, de repente, muestra nexos que se utilizan para
entonces) para crear suspenso. provocar suspenso en este cuento?
A. Párrafo 6: sin esperarlo /

repentinamente.
B. Párrafo 7: y / ajenas a todo.
¿Qué evalúan los suspenso. Más que nexos son C. Párrafo 8: más y más /
reactivos de este tema? adverbios de modo, tiempo y lugar donde.
que sirven como conectivos, se D. Párrafo 9: aproximarse /
En el examen se pregunta por debe explicar a los alumnos que trata.
el tipo de nexos que se pueden les pueden preguntar por nexos o
emplear en la redacción de un conectivos, nunca les preguntarán
cuento de misterio para provocar por adverbios. La respuesta correcta es la opción A.
Z
¿Qué evalúan los

En el examen se presenta una
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR solicitud de inscripción en la
cual se deben anotar datos
Desarrollo de una Seguir instrucciones para personales, pero también
comprensión global llenar un formulario. se incluye un apartado que
le corresponde llenar a la
institución que recibe dicho
formulario.
El formulario es un documento impreso que transmite informa- RECUERDA
ción específica de una persona, incluye diversos datos que son • Se debe poner especial
requeridos para simplificar y facilitar el desarrollo de los proce- atención a los datos que llena
dimientos administrativos en una institución. el interesado y a los datos que
debe llenar la persona que
recibe la solicitud, de este modo
¿Qué considera Planea para el alumno podrá contestar
elaborar los reactivos? adecuadamente.
Programa de Cuarto grado

Español 2011
Práctica social del Explorar y llenar formularios. Lee, sin contestar, la siguiente
lenguaje solicitud de inscripción.
Tema de reflexión Instrucciones en formularios.
En el examen se pregunta:
¿Qué dato te corresponde llenar para A) Tipo de beca

entregar la solicitud de inscripción? B) Domicilio
C) Nombre del profesor
D) Horario
La respuesta correcta es la opción B.

EJEMPLO DE
REACTIVO
FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN
INSTITUTO VAN GOGH
Nombre:____________________________________________________________________
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Sexo: __M __F Fecha de nac. __/__/____ CURP:_______________________________
Domicilio: ____________________________________________________¨¨¨____________
Calle Número Colonia Ciudad
Teléfono:________________ Correo electrónico: ___________________________________
Nombre y firma del padre o tutor: _______________________________________________
Selecciona la disciplina de tu interés:
__Pintura __Música __ Literatura __Danza
¿Requiere algún tipo de atención? Sí____ No____ ¿Cuál?____

En caso de emergencia llamar:__________________________________________________
¿Cómo te enteraste sobre la escuela?
__Periódico __Radio __Televisión __Internet

--------------------------------------Exclusivo para el llenado del Instituto-------------------------------------------
Días de clase: __Lun __Mar __Mié __Jue __Vie __Sáb
Horario: __3:00-4:30p.m. __5:00-6:30p.m. __7:00-8:30p.m.
Tipo de beca: _________________ Grupo: _____________
Nombre del profesor: _________________________________________
Z
¿Qué evalúan los

Que el alumno identifique el
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR punto de vista del autor, con
base en la opinión que tiene
Desarrollo de una Puntos de vista del autor
del tema en general. Esta
comprensión global en un texto.
respuesta no es textual, se debe
comprender la idea central
del texto para entender la
¿Cuál es el tema en general? postura del autor. Este reactivo
El punto de vista de una persona indica la postura que tiene so- causa mucha confusión en los
bre un tema, se refiere a su interpretación. El punto de vista está alumnos, pues generalmente
relacionado con la subjetividad y el pensamiento, por lo tanto, esperan encontrar la respuesta
es una opinión personal. Y una opinión es el concepto que una en uno de los renglones.
persona tiene sobre algo.
RECUERDA
• Se debe leer el texto completo,
pensando en que la respuesta
no se encontrará en uno de los
Programa de Quinto grado
párrafos, sino en la idea general
Español 2011
que el autor tiene del tema en
donde manifiesta su punto de
Práctica social del Expresar su opinión fundamentada vista.
lenguaje en un debate.
Tema de reflexión Puntos de vista del autor en un texto.
Lee el siguiente texto.
C. El raquitismo está asociado a un bajo desarrollo
¿Cuál es el punto de vista que se expresa respecto a los muscular, mala cicatrización de heridas y mal
Organismos Genéticamente Modificados? rendimiento escolar.
D. La carencia de vitamina A puede ser causa de
A. Se requiere analizar las ventajas del arroz dorado morbilidad y ceguera y contribuir a la mortalidad
como una opción de alimentación rica en infantil.
vitamina A.
B. El arroz se sometió a un proceso de ingeniería
genética mediante la inserción de tres genes
productores de la enzima. La respuesta correcta es la opción A.
EJEMPLO DE
REACTIVO
EL ARROZ DORADO Y LA MITIGACIÓN

DE LA CARENCIA DE VITAMINA A
Recientemente, el arroz se sometió a un proceso de ingeniería genética mediante la inserción

de tres genes (de claveles y bacterias) productores de las enzimas que hacen que los granos de
arroz produzcan betacaroteno, capaz de convertirse en vitamina A en el organismo. Este arroz
transgénico produce granos de color dorado que contienen betacaroteno suficiente para sa-
tisfacer las necesidades de vitamina A de una persona.
La posibilidad de crear arroz con mayor contenido de micronutrientes se ha esgrimido
para ilustrar los modos en que la ingeniería genética podría contribuir a reducir la malnutri-
ción _____________ la carencia de vitamina A puede ser causa de morbilidad y ceguera y
contribuir a la mortalidad infantil.
Por ejemplo, en países como Uganda la falta de nutrientes es alarmante. Según cifras de
UNICEF, uno de cada tres niños tiene raquitismo y hay un grave déficit de proteínas, vitaminas
y minerales. El raquitismo está asociado a un bajo desarrollo muscular, mala cicatrización de
heridas, mal rendimiento escolar, y una esperanza de vida mucho más corta, entre otros mu-
chos problemas. Dos dosis de vitamina A al año pueden salvar la vida de un niño y mejorar su
calidad de vida, reduciendo la mortalidad infantil en un 23%, fortaleciendo al niño en un 40%
frente a enfermedades, y evitando en casi un 60% la ceguera infantil. Problemas que podrían
evitarse con una educación nutricional y algunos cambios en la producción agrícola (básica-
mente, un aumento de la variedad de alimentos).
El problema de la carencia de vitamina A puede abordarse de varios otros modos me-
diante el fomento de alimentos que son naturalmente ricos en vitamina A, la alimentación
suplementaria y el enriquecimiento de los alimentos. Estas tecnologías se están utilizando ya
y, aunque los expertos debaten las ventajas de cada una de ellas, se considera que son efica-
ces para tratar la enfermedad. Es necesario determinar el valor del arroz dorado modificado
genéticamente en relación con esas otras opciones.
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), Los organismos modificados genéticamente, los
consumidores, la inocuidad de los alimentos y el medio ambiente, Roma, 2001.
Z
RECUERDA
• Los alumnos deberán descartar
las respuestas que mencionen
partes del texto o tengan relación
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR con el tema a tratar. La respuesta
correcta estará encaminada a la
Análisis del contenido Reconocer la función importancia de incluir el nombre
y la estructura que tiene una referencia de otro autor para guiar al lector
bibliográfica. a consultar la fuente de donde se
tomaron las ideas del texto.
Una referencia bibliográfica se incluye al final de un trabajo de Sugerencia de actividades
investigación para mencionar de dónde se obtuvo la informa-
ción que complementa al texto. Por tal motivo, cuando se in- Lee el siguiente texto.
cluye la aportación de otro autor en el trabajo que se está ela-
borando se debe hacer una cita textual para demostrar que el
nuestro está previamente documentado y se pueda consultar,
en otro momento, la información referida.

Programa de Quinto grado En el examen se pregunta:

Español 2011
¿Por qué en el tercer párrafo se
Práctica social del Buscar información en diversas fuentes incluye entre paréntesis (Castro,
lenguaje para escribir un texto expositivo. 2005)?
A. Porque hace referencia a la

Tema de reflexión Formas de referir citas textuales.
persona que descubrió qué es
la melatonina.
B. Porque explica qué es la
glándula pineal y el lugar que
ocupa en el cerebro.
¿Qué evalúan los especialista y, de este modo, po- C. Porque señala la fuente de
reactivos de este tema? der buscar en esa fuente la infor- información para consultar
mación completa. sobre el tema.
En la evaluación interesa saber La cita textual aparecerá en- D. Porque ayuda a estudiar el
si el alumno es capaz de recono- tre paréntesis con el apellido del efecto de las hormonas en el
cer el empleo de una cita textual autor y la fecha de publicación de cuerpo.
dentro de un texto, con la fina- ese artículo o libro, separados por
lidad de referir el trabajo de un una coma. Ejemplo: (Lerner, 2001) La respuesta correcta es la opción C.
EJEMPLO DE
REACTIVO
LA GLÁNDULA PINEAL
La glándula pineal o epífisis es una estructura ubi-

cada en la parte posterior de la base del cerebro, a
la altura del entrecejo, tiene el tamaño de un chí-
charo, mide entre 6 y 9 milímetros, pesa 130 mg.
(Figura 1.)
Es responsable de producir hormonas funda-
mentales como la melatonina y la pinolina, entre
otras. Tiene la forma del fruto del pino, de ahí su
denominación como glándula pineal. Hoy se cree
que esta es la glándula madre que regula el sistema
endócrino.
Hasta la década de los 60 se desconocía su funcionamiento debido a su temprana atrofia.
Solo en los primeros años de vida la acción de la melatonina es intensa, pero disminuye a me-
dida que pasa el tiempo, hasta que en el adulto mayor se manifiesta como un fino hilo en el
torrente sanguíneo. (Castro, 2005.)
La melatonina, que ayuda a la regeneración celular, tiene propiedades inmunológicas que
pueden prevenir el cáncer, la cardiopatía, el alzhéimer y la depresión, entre otras enfermeda-
des. Genera antioxidantes que bloquean los radicales libres, responsables del envejecimiento,
y está relacionada con la función del crecimiento y la pubertad. La melatonina se ve regulada
por la luz a la que somos expuestos, siendo estimulada por la oscuridad y suprimida por la luz;
esta hormona tiene mucho que ver con nuestro ritmo circadiano y las funciones de nuestro
cuerpo durante el día y la noche.
Se cree que la pineal secreta una sustancia llamada DMT (dimetiltriptamina) que curiosa-
mente se libera en la fase de movimiento ocular rápido (MOR), cuando estamos soñando. Es
considerada por numerosas corrientes espirituales y pueblos ancestrales como el centro de
poder superior y se representa mediante un triángulo luminoso con un ojo al centro. El filó-
sofo francés Rene Descartes, en “El discurso del método”, postula que la pineal es el asiento
del alma. Los monjes tibetanos la asocian con el centro de la clarividencia y de la intuición.
______________ recomiendan estimular el funcionamiento de esta glándula y una manera
de hacerlo es a través de la meditación.
Fresia Castro, El cielo está abierto. Activación de la glándula pineal. Grijalbo, Chile. 2005. (Adaptado para fines didácticos).
Z
RECUERDA
• El alumno deberá analizar
muy bien el contenido de
la imagen para determinar
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR qué información hace falta
Desarrollo de una Identificar la congruencia colocar debajo de ella. Las
interpretación entre una imagen y el uso respuestas pueden confundir
de recursos de apoyo en al alumno si no ha interpretado
un artículo. adecuadamente el contenido
del texto. En el ejemplo que
se muestra es difícil asignar un
pie de imagen si no se sabe el
Un texto expositivo debe incluir un título, en caso de ser muy contexto al que pertenece.
extenso se clasifica por subtítulos; debe incluir imágenes que
hagan referencia a la exposición del tema y cada imagen debe Sugerencia de actividades
tener al pie una breve descripción de lo que contiene. Estos tres
elementos: título, subtítulos e imágenes deben estar estrecha- Continuar con la lectura del texto
mente ligados al contenido en general para darle coherencia al La glándula pineal.
texto.
¿Qué considera Planea para En el examen se pregunta:

¿Qué información corresponde a
Programa de Quinto grado la Figura 1?
Español 2011
Práctica social del Buscar información en diversas fuentes

lenguaje para escribir un texto expositivo.
Tema de reflexión Correspondencia entre títulos, subtítulos,

ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
A. Partes del cerebro humano.

B. Localización de la epífisis.
¿Qué evalúan los adecuado al contenido, para ello C. Funcionamiento de la glándula
reactivos de este tema? se requiere realizar una correc- pineal.
ta interpretación del texto. En el D. Producción de hormonas en el
Se espera que los alumnos identi- último examen de Planea se pre- cerebro.
fiquen la coherencia del texto en gunta por el pie de imagen que la
relación al título o subtítulo más describe con precisión. La respuesta correcta es la opción B.
RECUERDA
• Se debe tener clara la
diferencia entre causa y
consecuencia, pues en el
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR examen se pregunta por una
Desarrollo de una Identificar las relaciones de de ellas. En el caso que se
interpretación causa y consecuencia en presenta a continuación se dice
un artículo de divulgación. la causa y se pregunta por las
consecuencias.
Aunque el descriptor se refiere a un artículo de divulgación, que
pertenece al bloque IV del programa de quinto grado, el trabajo Continuar con la lectura del texto
que se realiza en el bloque II que estamos tratando va acorde a La glándula pineal.
las especificaciones establecidas por Planea, pues dentro de las
producciones del proyecto cuatro, se pide trabajar una lista de
preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones
de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos. En el examen se pregunta:
¿Qué considera Planea para De acuerdo al texto ¿qué enfer-

elaborar los reactivos? medades podría provocar la falta
de melatonina?
Programa de Quinto grado
Español 2011 A. Cáncer y anemia.
B. Depresión y ceguera.
Práctica social del Buscar información en diversas fuentes C. Alzhéimer y cáncer.
lenguaje para escribir un texto expositivo. D. Colitis y cardiopatía.
La respuesta correcta es la opción C.

Tema de reflexión Correspondencia entre títulos, subtítulos,
ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
¿Qué evalúan los a lo que se menciona en el texto.

reactivos de este tema? Se puede preguntar por las causas
o bien por las consecuencias.
La intención es que el alumno, La causa es el motivo por el que
después de interpretar la lectura, puede suceder algo. La conse-
pueda establecer relaciones de cuencia es un acontecimiento que
causa y consecuencia de acuerdo se deriva de otro.
Z
¿Qué evalúan los

En el examen se presenta un
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR instructivo donde se excluye uno
Desarrollo de una Completar información en de los pasos para que el alumno
comprensión global un instructivo. infiera el contenido siguiendo
la secuencia lógica del texto. En
ocasiones se presentará la imagen
¿Cuál es el tema en general? para que el alumno pueda
identificar mejor el paso que se
Un instructivo es un texto que tiene como finalidad dar cuenta del
debe realizar en esa parte del
funcionamiento de algo en particular. El instructivo da pautas que
instructivo.
deben ser llevadas a cabo por quien lee para obtener un resultado
determinado.
Para entender el contenido de un instructivo se describen pa- RECUERDA
sos ordenados lógicamente para elaborar una manualidad. • Se debe comprender cada
una de las instrucciones del
¿Qué considera Planea para texto para determinar cuál es el
elaborar los reactivos? paso faltante.
Programa de Cuarto grado Sugerencia de actividades

Español 2011
Lee el siguiente instructivo para
elaborar un delicioso pastel de
Práctica social del Escribir un instructivo para elaborar
lenguaje manualidades. chocolate.
Tema de reflexión Interpretación de la información contenida

en instructivos.
Elije la opción que corresponde al paso 2 del instructivo. C. Colocar en un recipiente más pequeño las dos
tazas de cacao y la cucharada de levadura.
A. Contar con todos los ingredientes necesarios para D. Distribuir uniformemente la mezcla de los
la elaboración del pastel. ingredientes en el molde, previamente
B. Verificar si el horno cuenta con la temperatura escarchado con harina.
de 180° para proceder a introducir la mezcla de
ingredientes. La respuesta correcta es la opción C.
EJEMPLO DE
REACTIVO
Ingredientes:
1 taza de aceite
3 tazas de harina 2 tazas de cacao
2 huevos 2 tazas de agua hirviendo
2 tazas de azúcar 1 cucharada de levadura en polvo
Paso 1 Poner en 1 tazón las 3 tazas de harina de trigo y las 2 tazas de azúcar.
Paso 2
Paso 3 Mezclar los ingredientes secos dentro de un mismo tazón.

Paso 4 Agregar los 2 huevos y la taza de aceite, para crear una masa espesa.
Paso 5 Añadir las dos tazas de agua hirviendo a la masa espesa
y mezclar hasta que quede una mezcla homogénea.
Paso 6 Vaciar el contenido en un molde de su elección, previamente escarchado con harina.

Paso 7 Introducir en el horno durante 30 minutos a una temperatura de 180° grados.
Paso 8 Sacar del horno y dejar enfriar por 15 minutos.
Paso 9 Disminuir gradualmente la temperatura del horno para evitar quemar el pastel.
Paso 10 Vaciar sobre un recipiente y decorar con betún, frutas
de temporada, mermeladas u otros ingredientes a su
elección.
Z
¿Qué evalúan los

Que el alumno pueda
UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR comprender el orden lógico
Desarrollo de una Identificar la secuencia de de los pasos de un instructivo,
comprensión global pasos de un instructivo. para ello se presentan las
instrucciones de manera
desordenada en una de sus
etapas.
RECUERDA
• Se debe comprender cada
una de las instrucciones
del texto, incluso imaginar
que lo estamos elaborando,
para determinar si el orden
es correcto o una de las
instrucciones debe ir en otro
paso.
¿Cuál es el tema en general? Sugerencia de actividades

El texto instructivo brinda una secuencia clara de indicaciones que Vuelve a leer el instructivo
tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una anterior.
meta o lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso y concreto.

elaborar los reactivos? En el examen se pregunta:
Programa de Cuarto grado ¿Cuál es el paso del instructivo que

Español 2011 está fuera de orden?
Práctica social del Escribir un instructivo para elaborar A. 3

lenguaje manualidades. B. 6
C. 8
Tema de reflexión Interpretación de la información contenida
D. 9
en instructivos.
La respuesta correcta es la opción D.
Reactivos típicos
Reactivos típicos
Los reactivos típicos corresponden a las pregun- sar de un nivel a otro, pues, si bien no son los
tas que forman parte del Plan Nacional para la mismos alumnos a quienes se evalúa, se han
Evaluación de los Aprendizajes (Planea) aplica- mantenido los mismos resultados en las aplica-
dos en el 2015 a los alumnos de sexto grado; ciones de Planea en 2015 y 2016 en el estado de
reactivos que ya han sido liberados para su aná- Nuevo León.
lisis y se pueden encontrar en la dirección elec- Trabajar con los reactivos típicos no debe
trónica de la Secretaría de Educación Pública: obligar al docente de sexto grado a concentrar
www.planea.sep.gob.mx toda su atención y su esfuerzo en preparar a los
Se recomienda trabajar con las preguntas de alumnos para la aplicación de la prueba. Por el
Planea para que el alumno comprenda el estilo contrario, la escuela debe propiciar una reflexión
de redacción de cada reactivo y se familiarice profunda para que en los grados de cuarto, quin-
con este tipo de evaluación estandarizada. Del to y sexto, se haga una planeación con metas
mismo modo, también se puede trabajar con que la acerquen progresivamente a los niveles
los reactivos aplicados en 2016, debido a que de aprendizaje deseables. Tampoco se trata de
cada centro escolar conserva los cuadernillos que los estudiantes memoricen las preguntas y
de preguntas; estos también pueden ser utili- sus respuestas, sino más bien que conozcan la
zados para el análisis del contenido, basándose forma en que se estructura una pregunta y anali-
en las unidades de análisis de Lenguaje y Co- cen las opciones de respuesta para descartar los
municación que se presentan más adelante. La distractores de la respuesta correcta.
prueba se aplicará anualmente a una muestra Los resultados de las pruebas estandariza-
de estudiantes de todas las escuelas del país, das buscan ser útiles para la planeación didácti-
con el fin de ofrecer a cada escuela elementos ca, para decidir qué contenidos reforzar, repasar
de retroalimentación para su mejora. algunos temas, identificar qué apoyos pedagó-
Los reactivos típicos le permiten al docente gicos requiere el alumnado, y proveer retroali-
de Español revisar el porcentaje de alumnos mentación a los estudiantes y sus familias.
que se encuentra en cada nivel de logro, con la A continuación, se incluyen los reactivos
finalidad de detectar las áreas de oportunidad típicos de Planea aplicados en 2015 para que
que guíen el quehacer educativo para ayudar sean abordados por los docentes de cuarto,
a los estudiantes a desarrollar competencias quinto y sexto grado en los contenidos que les
de lenguaje y comunicación que propicien pa- corresponden a cada uno.
48 I REACTIVOS TÍPICOS
Revisa el siguiente croquis y responde a la pregunta 1.
Rosas
Tulias
Tienda
“Refugio”
Avenida Margarita Maza

Plaza
Central
Av. Violetas No. 5

Col. Jardines,
Benito Juárez
Ciudad de México.
Crisantemos
Gladiolas
Casa de la Cultura
Amapola
“Frida Khalo”
Lirios
Girasoles N
Tortillería
Claveles
NIVEL DE LOGRO I
1. ¿Cuál es el propósito de este croquis?
A) Señalar en dónde se encuentra la colonia Jardines.

B) Indicar la ubicación de la calle Avenida Lirios.
C) Señalar dónde se encuentra la Casa de la Cultura.
D) Indicar la ubicación de la clínica del IMSS.
Lee el siguiente texto y responde a la pregunta 2.
LEONARDO DA VINCI
(1452-1519)
1. Uno de los exponentes del Renacimiento italiano es Leonardo Da Vinci, pintor, escultor, arqui-
tecto, ingeniero y científico. Fue un personaje que se destacaba por su profunda pasión por el
conocimiento y la investigación. Sus investigaciones en las áreas de anatomía, óptica e hidráulica
anticiparon muchos avances de la ciencia moderna.
2. Leonardo Di Ser Piero da Vinci, hijo natural e ilegítimo de Ser Piero da Vinci, nació el 15 de abril de
1452 en el pueblo toscano de Vinci. Leonardo y su padre se mudaron a Florencia, donde el joven
recibió la más exquisita educación de la ciudad. Además, tuvo acceso a valiosos libros de la biblio-
teca familiar y de amigos de su padre. Se le describe como elegante, persuasivo en la conversación
y un extraordinario músico.
3. A los 15 años, su padre lo envió como aprendiz al taller de Andrea del Verrocchio, el artista más
importante de Florencia, escultor, pintor y orfebre. Allí Leonardo cultivó su apasionada preocupa-
ción por la calidad de la figura humana, que constituye un elemento importante en la formación
artística de Leonardo, quien se inició en diversas actividades, desde la pintura de retablos y tablas,
hasta la elaboración de grandes proyectos escultóricos en mármol y bronce. En esta etapa de su
formación, el joven también estudió la anatomía humana, participando en la disección de cadáve-
res en la Facultad de Medicina.
4. Finalizada la etapa de su formación, Leonardo formó parte del gremio de pintores de Florencia. A
los 20 años se interesaba mucho por descubrir nuevas técnicas para trabajar al óleo. A la edad de
30 años, movido por la búsqueda de nuevos retos y mejores ingresos entró al servicio del duque
de Milán. Leonardo había escrito una carta al duque en la que ofrecía sus servicios como pintor,
escultor y arquitecto, además de ingeniero, inventor e hidráulico. Afirmaba que era un genio cons-
truyendo puentes portátiles, que conocía las técnicas para realizar bombardeos, construir barcos
y vehículos acorazados, cañones, catapultas y otras máquinas de guerra.
5. Así, permaneció durante 17 años en esa ciudad, trabajando en proyectos de todo tipo, tanto artís-
ticos como científicos, en los que el deseo de experimentar era su principal objetivo. Su estudio en
Milán estaba lleno de actividad con sus aprendices y estudiantes, para los cuales escribió los textos
que más tarde agruparía en su “Tratado de la Pintura”.
6. Durante dos años trabajó en su obra maestra “La Última Cena”, pintura mural en la que recrea un
tema tradicional de manera novedosa. Pintó varios retratos, pero el único que se ha conservado es el
de la “Mona Lisa”, el más famoso de la historia de la pintura, también conocido como “La Gioconda”.
En sus últimos años vivió en el castillo de Cloux, donde murió el 2 de mayo de 1519, a los 67 años.
Claudio Pellini
Leonardo Da Vinci. Se puede consultar en http://historiaybiografias.com/leonardo_da_vinci/ (Adaptado para fines didácticos.)
NIVEL DE LOGRO I
2. ¿Quién narra el texto?
A) Claudio Pellini C) Leonardo Da Vinci

B) Ser Piero Da Vinci D) Andrea del Verrocchio
Lee el siguiente cuento y responde a las preguntas 3 a 8.
UN REFLEJO
Juan Carlos Espino

(Adaptación)
1. Mi casa está en un terreno muy grande, rodeada de árboles frutales. Es pequeña pero agradable:
tres recámaras, sala comedor y un patio que colinda con el cuarto de mi madre, y hay una cerca de
arbustos como de tres metros de altura que evita miradas curiosas.
2. Hace algunas noches, después de darme un baño, fui al cuarto de mi madre a lidiar con una espini-
lla en la nariz, pues en su habitación había un espejo. Un espejo que desde que tengo uso de razón
ha cambiado de color. Un espejo que siempre me generó miedo. Un espejo muy antiguo que te da
la sensación de robarte el alma. Su reflejo da hacia el patio, por estar ubicado frente a la ventana.
3. Las ventanas tenían mosquiteros muy gruesos para que no entraran los insectos, sobre todo en
época de calor. Durante el día se podía ver hacia afuera, pero de noche no.
4. Mientras me secaba la cara miré al espejo, pues percibía que algo me observaba. Miré de nuevo al
espejo buscando lo que me provocaba esa sensación, pero lo único que podía ver era el reflejo del
mosquitero gris. Volví a mirar al espejo durante unos cuantos segundos, tratando de encontrar la
razón de mi inquietud. De repente, sentí cómo algo o alguien me obligaba a bajar la mirada. Sentí
una ráfaga de viento pasar sobre mí, posarse y envolverme por completo. Entonces intenté mirar
de nuevo, pero no tuve el valor. Tenía mucho miedo de mirar.
5. Por primera vez sentí un miedo como de muerte, me sentí vulnerable, acechado. Me paralicé por
completo, no podía hablar. Intenté gritar, pero no pude. Sentía cómo el cabello de mi nuca se eriza-
ba y la piel se me ponía de gallina. No podía ver nada, sólo percibía el viento que me aprisionaba. El
tiempo se detuvo, fue una eternidad.
6. No sé cuántos minutos pasaron. Poco a poco pude moverme, gané fuerzas y la sensación de estar
atado se fue desvaneciendo, entonces pude moverme. Instintivamente miré al espejo. Lo único que
encontré fue mi rostro pálido y unas ojeras enormes como si no hubiera dormido en días.
7. Enseguida, traté de salir de allí con las piernas débiles y tambaleantes. La puerta no estaba a más de
un metro, pero me parecieron diez. Una vez fuera del cuarto, llegué hasta donde estaba mi madre.
Evité ver por la ventana que daba al patio.
8. Me paré frente a mi madre. Me miró y me preguntó qué me pasaba, por qué estaba tan pálido.
Como no podía articular palabra, ella interpretó mi terror. Comenzaba a ponerse nerviosa y dijo que
fue el reflejo.
9. Ambos nos abrazamos durante unos momentos. Pude sentir su temor, que era tan grande como
el mío. Después, con pasos inseguros fuimos cerrando las cortinas de cada ventana, así como las
puertas. Una vez que cerramos toda la casa nos preparamos un té para recuperar fuerzas. En ese
momento me contó que en su adolescencia había visto el reflejo, y que a pesar de que los abuelos
buscaron y buscaron, no se supo qué es o qué lo produce. Aparece a intervalos y, en cada aparición,
alguien o algo desaparece.
10. Tan solo nos queda estar alertas, acostumbrarnos a su presencia o irnos de aquí.
NIVEL DE LOGRO II
3. ¿Cómo se sentía el personaje cuando se paralizó?
A) Imposibilitado y aterrado.
B) Enojado y sobresaltado.
C) Incómodo y debilitado.
D) Agotado y dudoso.
NIVEL DE LOGRO II
4. ¿En cuál de los siguientes párrafos del cuento se genera suspenso y tensión?
A) 1 B) 3 C) 5 D) 7
NIVEL DE LOGRO III
5. ¿Para qué se describe el espejo en el párrafo 2?
A) Para que el lector sepa que habrá terror en el relato.

B) Para predecir que algo horrible está por ocurrirle al narrador.
C) Para crear suspenso y tensión alrededor de este objeto.
D) Para que el lector sepa qué cosas había dentro de la habitación.
NIVEL DE LOGRO III
6. Elige la opción que muestra la transformación a obra de teatro del enunciado subrayado
en el párrafo número 8.
A) Mamá (mirando a su hijo): No te preocupes. Esto pasará, recuerda que es un efecto

que produce el espejo por ser antiguo.
B) Mamá (muy nerviosa): ¡No puedo creerlo, ha vuelto! ¿Por qué aquí, en nuestra casa?
¡Estoy segura, es el reflejo!
C) –¿Qué te pasa? ¿Tienes miedo? Contéstame, por favor. Dime qué viste, qué oíste.
Seguro fue el reflejo.
D) –¿Ya terminaste de narrar tu historia? Hijo mío, por favor, apaga la luz, ya deja ese
espejo. Vamos a dormir.
NIVEL DE LOGRO III
7. ¿En cuál de los siguientes enunciados se utiliza una comparación?
A) “Las ventanas tenían mosquiteros muy gruesos para que no entraran los insectos, so-
bre todo en época de calor”.
B) “Por primer vez sentí miedo como de muerte, me sentí vulnerable, acechado”.
C) “Una vez que cerramos toda la casa nos preparamos un té para recuperar fuerzas”.
D) “Hay una cerca de arbustos como de tres metros de altura que evitaba miradas curio-
sas”.
NIVEL DE LOGRO III
8. ¿Cuál de las siguientes opciones muestra nexos que se utilizan para provocar suspenso en
este cuento?
A) Párrafo 2: después / porque C) Párrafo 6: Poco a poco / entonces

B) Párrafo 4: Mientras / De repente D) Párrafo 9: En ese momento / así como
Observa los siguientes anuncios y responde a las preguntas 9 a 13.
ANUNCIO 1 ANUNCIO 2
NIVEL DE LOGRO II
9. ¿Cuál es la diferencia entre los propósitos del anuncio 1 y del anuncio 2?
A) El 1 pretende dar a conocer el nombre del producto y el 2, la frase publicitaria.

B) El 1 invita a tomar en la playa y el 2, a no chocar un automóvil.
C) El 1 tiene un fin comercial y el 2 intenta prevenir accidentes.
D) El 1 promueve la diversión en los adultos y el 2, tanto en adultos como en jóvenes.
NIVEL DE LOGRO II
10. ¿Qué frase se puede incluir en el anuncio 1 para atraer más la atención de los lectores?
A) “Evita el consumo excesivo de alcohol”.

B) “Tú eres valioso, no consumas cerveza”.
C) “Refréscate a lo grande para evitar el calor”.
D) “Si tienes calor, vete de vacaciones a la playa”.
NIVEL DE LOGRO II
11. ¿Qué intención tiene la imagen de la playa que aparece en el anuncio 1?

A) Mostrar la imagen de tres cervezas en la orilla de la playa.
B) Mostrar cómo se enfrían las cervezas debajo de una palmera.
C) Convencer al lector de que en la playa solo se bebe cerveza.
D) Convencer a las personas de que beban cerveza para refrescarse.
NIVEL DE LOGRO III
12. ¿Qué elementos de los anuncios 1 y 2 se usan para convencer al lector?
A) Las botellas localizadas en la playa y el automóvil destruido.

B) La marca de cerveza “Castillo extra” y el automóvil destruido.
C) Las botellas localizadas en la playa y los tres tarros de cerveza.
D) La marca de cerveza “Castillo extra” y los tres tarros de cerveza.
NIVEL DE LOGRO III
13. ¿Cuál es la función de la expresión “Si tomas... ¡No manejes!” del anuncio 2?
A) Sensibilizar al lector de los accidentes automovilísticos que puede provocar una botella.
B) Concientizar al lector de las consecuencias negativas de conducir en estado de ebriedad.
C) Informar sobre accidentes automovilísticos ocasionados por conductores en estado de
ebriedad.
D) Mostrar inconformidad ante la situación de que las personas conduzcan en estado de
ebriedad.
Lee el siguiente poema titulado “Lorca para niños” y responde a las preguntas 14 a 18.
Viene a iluminar la Tierra Estrofa 1

en la vega de Granada,
de la mano de alguna hada,
acunado por la Sierra.
El niño, alegre y contento, Estrofa 2
viste el mundo de color
y hace que a su alrededor
cante al agua y ría el viento.
Con sus patosos andares, Estrofa 3
quiere explorar el lugar.
Antes de empezar a hablar,
ya tararea cantares.
Consigue ser siempre el centro Estrofa 4
y brilla como un lucero.
Ingenioso y zalamero,
hace cosquillas por dentro.
Lo que Federico adora Estrofa 5
es jugar con marionetas,
dibujar en sus libretas
y leer a cualquier _________.
Desde muy temprano aprende Estrofa 6
a rasguear su guitarra.
Canta como una cigarra.
¡El chiquillo tiene duende!
Se marcha a Madrid y allí Estrofa 7
vive una experiencia:
se aloja en la Residencia
con Buñuel y con Dalí.
Se dedica a la poesía: Estrofa 8
es artista de una pieza
de los pies a la cabeza,
aunque estudie abogacía.
En Nueva York se encandila: Estrofa 9
los neones por las noches,
los largos ríos de coches,
__________.
Carmen Gil, “Lorca para niños”. Se puede consultar en https://www.poemitas.org/home/index.php/es/personajes-celebres/lorca

(Adaptado para fines didácticos).
NIVEL DE LOGRO II
14. ¿Cuál es la palabra que completa el espacio en blanco al final de la estrofa número 5?
A) hora B) obra C) cosa D) roca
NIVEL DE LOGRO II
15. ¿En qué estrofa el autor expresa bienestar?
A) 9 B) 8 C) 7 D) 2
NIVEL DE LOGRO II
16. ¿Cuál de los siguientes versos crea un efecto poético?
A) y hace que a su alrededor

cante al agua y ría el viento.
B) Lo que Federico adora
es jugar con marionetas,
C) se aloja en la residencia
con Buñuel y con Dalí.
D) Desde muy temprano aprende
a rasguear su guitarra.
NIVEL DE LOGRO III
17. ¿Qué significa el verso “Viene a iluminar la Tierra” que aparece en la estrofa número 1?
A) Lleva felicidad a su entorno. C) Ilumina como una estrella.

B) Ilusiona con su presencia. D) Brilla al ser un lucero.
NIVEL DE LOGRO III
18. De acuerdo con la forma y el fondo del poema, ¿con qué verso podría terminar el
poema?
A) las aves cantando. C) los autobuses repletos.

B) los rascacielos en fila. D) camino del monasterio.
A continuación se presenta el listado de preguntas que se utilizará para entre-

vistar a Eduardo Matos, destacado arqueólogo mexicano.
Para responder a las preguntas 19 y 20, lee el siguiente listado.
1. ¿_________ significa para usted Tenochtitlan?
2. ¿_________ fue gobernada la gran Tenochtitlan?
3. ¿Cuáles eran las funciones del Huey Tlatoani?
4. ¿Cuál era la organización social de los mexicas?
5. ¿Cuál era la distribución de la población mexica según su rango social?
6. ¿_________ organizaban los puestos que había en el tianguis de Tlaltelolco?
7. ¿Por qué Moctezuma recibió a los españoles como si fueran dioses?
8. Además del Templo Mayor, ¿en qué parte de la Ciudad de México se han encontrado ves-
tigios de la ciudad de Tenochtitlan?
9. ¿De qué manera se desarrollaba la vida cotidiana de los mexicas antes de la llegada de los
españoles?
10. ¿_________ años debieron transcurrir para que los españoles impusieran su arquitectura?
NIVEL DE LOGRO II
19. Elige la opción que completa correctamente los espacios vacíos del listado.
A) Que/ Como/ Quienes/ Cuantos

B) Qué/ Cómo/ Quiénes/ Cuántos
C) Qué/ Como/ Quiénes/ Cuantos
D) Que/ Cómo/ Quienes/ Cuántos
NIVEL DE LOGRO III
20. Para obtener más información sobre el trueque en el tianguis de Tlatelolco, ¿cuál de las
siguientes preguntas debe incluirse para la entrevista?
A) ¿Por qué el tianguis de Tlatelolco era considerado uno de los lugares de intercambio
más importantes de Mesoamérica?
B) ¿Quién solucionaba los problemas que surgían en los tianguis?
C) ¿Cuál era la organización social de Tlatelolco que permitía el mejor funcionamiento de
los espacios públicos?
D) ¿En qué otro lugar de Mesoamérica existe evidencia de intercambio?

Para responder a las preguntas 21 a 24, lee el siguiente texto.
LOS CHONTALES
1. La palabra chontal es un término de origen náhuatl usado para

referirse a un pueblo indígena. Actualmente, los chontales están
constituidos en dos grupos: el de Oaxaca y el de Tabasco. Los
chontales de Oaxaca se autonombran Slijuala xanuc, que significa
“habitante de las montañas”. En cambio, los chontales de Tabas-
co se llaman a sí mismos yokot’anob, que significa “el pueblo que
habla yoko ochoco”.
2. Los Slijuala xanuc’ viven en la Sierra Madre del Sur y la zona
costera de Oaxaca. Algunos municipios del estado donde es po-
sible encontrarlos son: San Carlos Yautepec, Santa María Ecatepec y Asunción Tlacolulita.
___________, la población yokot’anob ocupa cinco municipios del estado de Tabasco: Centla,
El Centro, Jonuta, Macuspana y Nacajuca.
3. El idioma hablado por los chontales de Oaxaca y los de Tabasco presenta ciertas diferencias.
Los Slijuala xanuc hablan una variante que desciende de las lenguas hokanas, las cuales se
pueden encontrar en California, Arizona, Baja California, Baja California Sur, Honduras y Ni-
caragua. __________, la lengua chontal de Tabasco pertenece al grupo de lenguas mayas. La
mayor parte de esta población chontal es bilingüe, por lo que pueden conbersar en español.
4. Los chontales, como muchos otros pueblos indígenas, dedican parte de su tiempo a elabo-
rar distintos tipos de artesanía. El grupo de los Slijuala xanuc es conocido por elaborar sus
propios utensilios para la cocina, principalmente en alfarería. También tejen palma y hacen
escobas a las cuales llaman misib. Además, trabajan la madera para hacer diversos muebles
y mangos para instrumentos de siembra. Los yokot’anob saben trabajar la madera y la utili-
zan para elaborar tambores y flautas, con los que se toca la música de danzas y ceremonias.
Asimismo, tallan jícaras de diferentes tipos, además de figuras y cucharas de madera para
vender a los turistas.
5. La religión de los chontales de Oaxaca es católica, mezclada con ciertos elementos de su an-
tigua religión. Parte de sus creencias es que existen brujos y magos con distintas habilidades.
Los primeros tienen poderes negatibos y pueden predecir o provocar la muerte. Los magos
desarrollan otro tipo de poderes; se dice que poseen el don de la invisibilidad y que entran
en tratos con el diablo. En el caso de los yokot’anob hay un mezcla entre los dioses antiguos
y los santos cristianos. Los individuos que conforman este grupo tienen una concepción de
un mundo sovrenatural, donde destacan una serie de dioses relacionados con su entorno.
Por ejemplo, Ix Bolom es la diosa del mar, quien se encuentra preparada para recibir a toda
clase de seres mágicos que la visitan. Estos seres tienen la misión de impedir la destrucción
de la naturaleza. Con sus poderes mandan advertencias, enferman, matan o hacen perder
la razón a quien trate de agredir a los animales o a las plantas.
Resumen realizado con información del sitio oficial www.cdi.gob.mx

NIVEL DE LOGRO II
21. En el texto están resaltadas algunas palabras que se escriben con “b” o “v”. Selecciona la
opción en la que se presentan aquellas que fueron escritas incorrectamente.
A) Conbersar, negatibos, sovrenatural C) visitan, recibir, advertencias

B) brujos, provocar, invisibilidad D) viven, También, siembra
NIVEL DE LOGRO II
22. ¿Para qué usan el término Ix Bolom los chontales de Tabasco?
A) Para referirse a las escobas.

B) Para referirse a la diosa del mar.
C) Para referirse a los habitantes de la montaña.
D) Para referirse al pueblo que habla yoko ochoco.
Revisa el siguiente mapa conceptual del texto que acabas de leer.
Chontales de Oaxaca. (Sl ijuala xanuc). 1.
2. Viven en cinco municipios del estado de Tabasco.
Su idioma desciende de las lenguas hokanas. Su idioma desciende de las lenguas mayas.
Trabajan la alfarería y la madera para hacer Trabajan la madera para hacer instrumentos mu-
utensilios de trabajo y muebles. sicales y la piel de animales para fabricar distintos
productos.
3. En su religión hay una mezcla entre los dioses anti-

guos y los santos cristianos.
NIVEL DE LOGRO III
23. ¿Qué opción completa los recuadros vacíos del mapa conceptual?
A) 1. Chontales de Tabasco. (Yokot’anob).

2. Viven en la Sierra Madre Sur y en la zona costera de Oaxaca.
3. Su religión es católica mezclada con elementos prehispánicos.
B) 1. Los Chontales. (Yokot’anob).
2. Viven en San Carlos Yautepec, Santa María Ecatepec y Asunción Tlacolulita.
3. Elaboran sus propios utensilios para la cocina, tejen palma y hacen escobas.
C) 1. Chontales de Tabasco. (Yokot’anob).
2. Viven en las montañas y se llaman a sí mismos Slijuala xanuc.
3. Su religión contempla una serie de dioses relacionados con su entorno.
D) 1. Los Chontales. (Yokot’anob).
2. Viven en Centla, El Centro, Jonuta, Macuspana y Nacajuca.
3. Elaboran jícaras de diferentes tipos y cucharas de madera.
NIVEL DE LOGRO III
24. La oración “El chontal de Oaxaca y el chontal de Tabasco descienden de distintas lenguas”
recupera la idea principal del párrafo...
A) 1 B) 3 C) 4 D) 5
NIVEL DE LOGRO III
25. ¿En cuál de las siguientes opciones los puntos están colocados correctamente?
A) Los chontales elaboran artesanía con distintos materiales. En Oaxaca trabajan la ma-
dera para elaborar utensilios, muebles y mangos de instrumentos.
B) Los chontales elaboran artesanía con distintos materiales en Oaxaca. Trabajan la ma-
dera para elaborar utensilios. Muebles y mangos de instrumentos.
C) Los chontales elaboran artesanía. Con distintos materiales en Oaxaca. Trabajan la ma-
dera para elaborar utensilios muebles y mangos de instrumentos.
D) Los chontales elaboran artesanía con distintos materiales. En Oaxaca trabajan la ma-
dera. Para elaborar utensilios, muebles y mangos de instrumentos.
NIVEL DE LOGRO III
26. ¿Cuál de las siguientes opciones completa los espacios en blanco señalados en el texto?
A) Por su parte / Por consiguiente

B) Asimismo / De igual manera
C) Por otro lado / En cambio
D) Por tanto / Además

Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 27 a 29.
JOSÉ JOAQUÍN FERNÁNDEZ DE LIZARDI

(1776-1827)
1. Bautizado como Joseph Joachin Eugenio Hernández, nació en México el 15 de noviembre

de 1776. Era hijo de una familia criolla de escasos recursos, pero de alta formación acadé-
mica. Su madre, Bárbara Gutiérrez, era hija de un librero de Puebla y su padre, Manuel
Hernández Lizalde, era estudiante de medicina y mantenía a su familia con sus escritos. La
infancia de José Joaquín transcurrió en el pueblo de Tepotzotlán.
2. La instrucción que recibió Fernández de Lizardi fue de gramática latina, retórica y filosofía.
Aunque no dejó de formarse, tuvo que abandonar sus estudios en el colegio de San Ilde-
fonso de la Ciudad de México.
3. Fernández de Lizardi, apoyado en la ley de libertad de prensa (1812), se dedicó de lleno al
periodismo hasta su muerte 27 de junio de 1827. El nombre de su primer periódico fue “El
Pensador Mexicano”, mismo que usó como seudónimo. En este periódico usó el diálogo, la
carta y el ensayo para polemizar con sus contemporáneos. En toda su producción literaria
dominó el interés por resolver la problemática social de su tiempo por medio de la sátira y
el sermón.
4. Los periódicos novohispanos que anteceden a los del Pensador, fueron los de José Antonio
Alzate y Ramírez, en los que no se criticaban las decisiones del Estado y sostenían que “los
superiores no podían ser corregidos por personas particulares”. Sintiéndose protegido por la
nueva Constitución, Fernández de Lizardi lanzó un ataque frontal contra la autoridad máxima
de la Nueva España. En el noveno número del Pensador decidió “manifestar ciertas verdades”
al virrey y pedirle que los eclesiásticos insurgentes no fueran juzgados en cortes militares. En
consecuencia, fue detenido y la libertad de prensa suprimida hasta 1820.
5. Limitado por la censura, abandonó el periodismo durante cuatro años para escribir novela
y produjo El Periquillo Sarniento, Noches tristes y día alegre, La Quijotita y su prima y Don
Catrín de la Fachenda.
6. Hay en Fernández de Lizardi una noción clara del grupo social al que perteneció y para
el cual escribió. Aunque sus personajes representaron la pluralidad étnica, social y eco-
nómica que había en la Nueva España, fueron los criollos los que le interesaron princi-
palmente. Los que primero se apropiaron de las novelas lizardianas para las letras mexi-
canas fueron los escritores de la Reforma. Para Guillermo Prieto, El Periquillo es “un gran
libro para México” pues en él se encuentra la “justificación más fundada y más elocuente
de nuestra independencia”.
Beatriz de Alba-Koch
NIVEL DE LOGRO II
27. ¿En qué párrafo se describe a Fernández de Lizardi como periodista?
A) 6 B) 5 C) 3 D) 1
NIVEL DE LOGRO II
A) Beatriz de Alba-Koch
B) Bárbara Gutiérrez
C) José Antonio Alzate y Ramírez
D) José Joaquín Fernández de Lizardi
NIVEL DE LOGRO III
29. En el texto aparecen cuatro palabras en negritas, elige la manera correcta de dividirlas en
sílabas.
A) man-te-nía; ins-truc-ción; seu-dó-ni-mo; fro-ntal

B) man-te-ní-a; ins-truc-ción; seu-dó-ni-mo; fron-tal
C) man-te-nía; instruc-ción; se-u-dó-ni-mo; fro-ntal
D) man-te-ní-a; instruc-ción; se-u-dó-ni-mo; fron-tal
Lee el siguiente texto para contestar a las preguntas 30 a 34.
EL HARAGÁN Y EL ZOPILOTE
Grupo Sna Jtz´ Ibajom (Adaptación)
Personajes:
Mujer
Hombre
Zopilote
ESCENA 1
(En el campo de siembra de un pequeño pueblo, un hombre aparece mirando al cielo).
Hombre: ¡Me duelen tanto mis manos que ya no puedo trabajar! ¡Quién fuera zopilote!
(Truena un rayo en el cielo y aparece el zopilote).
Zopilote: ¡Ya estuvo bueno de quejarte! El Señor me mandó a ver qué te traes.
Hombre: Es que usted se la pasa muy bien, pero yo tengo que trabajar aquí en mi pueblo tzotzil.
Tengo que pedir prestado porque ya no tenemos ni para comer.
Zopilote: Pero los que trabajan, antes de que amanezca ya están en su milpa. Cuando llega la
cosecha vienen contentos cargando mucho maíz y frijol. Tú no tienes porque eres flo-
jo. ¡Quién pudiera ser como ellos que trabajan para conseguir sus alimentos!
Hombre: ¿A poco a usted le gustaría ser hombre?
Zopilote: Yo creo que no estaría mal.
Hombre: Si usted quisiera, podríamos cambiar. Usted se convierte en hombre, come cosas sa-
brosas, trabaja y paga todo lo que yo debo. Mientras tanto yo me convierto en un
zopilote y los dos tan contentos.
Zopilote: Bueno, no sé. Primero tengo que pedir permiso.
Hombre: ¡Ande, pues!
(Desaparece el zopilote).
ESCENA 2
(En el campo de siembra, aparece el hombre mirando al cielo).
Hombre: Me engañó ese zopilote, me dijo que iba a volver. ¡Qué mentiroso!
(Se oye un estruendo y entra el zopilote).
Zopilote: ¿Qué estabas hablando?
Hombre: Nada. Me preguntaba si te dieron permiso.
Zopilote: Sí, hombre. Nuestro Señor nos dio permiso.

(El hombre y el zopilote cambian de ropaje).
Hombre: Oye, ¿cómo hacen los zopilotes para conseguir comida?
Zopilote: Cuando veas humito subiendo al cielo, es que allí hay un animal muerto y entonces te
acercas para comértelo.
ESCENA 3
(En una casa, una mujer está cocinando. Aparece el hombre que antes era zopilote).
Hombre: ¿Estás ahí mujer?, tengo hambre.
Mujer: ¡Hasta que te veo sudando!, ¿será posible que estés trabajando?
(La mujer sirve la comida que cocina).
Hombre: Si no me crees, acompáñame mañana para que veas cómo trabajo.
Mujer: ¡Ah, bueno! Oye, huele como a zopilote.
Hombre: (Comiendo tranquilamente). No sé. Yo no huelo a nada.
Mujer: ¿De dondé llegó esta sensación apestosa? ¡Cómo huele mal!
ESCENA 4
(A la mañana siguiente, en el campo de siembra, aparecen el hombre y la mujer).
Hombre: Mira, sientáte aquí mientras limpio.
Mujer: ¡Cuánto has trabajado!
Hombre: Mientras termino, tú puedes encender el fuego, moler el maíz, hacer tortillas y cocina
algo muy rico.
(En el cielo, el zopilote que antes era hombre, mira el humo y desciende en busca de comida).
Mujer: ¡Ay, Dios, ahí viene un maldito zopilote!
Hombre: (Aleja a su mujer del fuego mientras el zopilote se quema). ¡Hazte para atrás!
Mujer: ¡Pero qué zonzo zopilote, por Dios! Ya se murió.
Hombre: Voy a tirar a este zopilote apestoso para que no nos eche a perder la comida.
(El hombre sale arrastrando al zopilote).
Telón
El haragán y el zopilote: comedia tzotzil, Libros del rincón: Espejo de urania, Secretaría de Educación Pública, Comisión Nacional
de Libros de Texto Gratuitos, México, 2002.
NIVEL DE LOGRO II
30. ¿Cuál es el tema central de la obra?
A) Un hombre cambió su identidad con un zopilote para no tener que trabajar.

B) Un hombre haragán que deseaba convertirse en zopilote y volar por el cielo.
C) Un zopilote pidió permiso para poder convertirse en un hombre.
D) Un zopilote que se convirtió en hombre, y así tuvo una esposa.
NIVEL DE LOGRO III
31. ¿En qué lugar se desarrolla toda la obra?
A) En la casa del hombre haragán.

B) En una parcela donde se siembra.
C) En la cocina del hombre flojo.
D) En un pequeño pueblo tzotzil.
NIVEL DE LOGRO III
32. ¿En cuál enunciado se utilizan los signos de puntuación correctamente?
A) El zopilote probó la comida trabajó en el campo, tuvo una esposa y se deshizo del
hombre la mujer se benefició de la situación.
B) El zopilote probó la comida, trabajó, en el campo, tuvo una esposa y se deshizo del
hombre, la mujer se benefició de la situación.
C) El zopilote probó, la comida, trabajó en el campo, tuvo una esposa y, se deshizo del
hombre. La mujer se benefició de la situación.
D) El zopilote probó la comida, trabajó en el campo, tuvo una esposa y se deshizo del
hombre. La mujer se benefició de la situación.
NIVEL DE LOGRO III
33. ¿Cuál de las siguientes acotaciones es correcta para el enunciado: “Oye, huele como a zopi-
lote”?
A) (los zopilotes son apestosos).

B) (la mujer era quejumbrosa).
C) (hace un gesto de disgusto).
D) (dijo y sacó al zopilote).
NIVEL DE LOGRO III
34. ¿Cuál es el papel central del zopilote en la obra?
A) Hombre de campo
B) Amigo del hombre
C) Sustituto del hombre
D) Hombre trabajador

Revisa la siguiente solicitud de inscripción y responde a las preguntas 35 a 37.

NIVEL DE LOGRO II
35. ¿Qué datos son correctos para completar la información: fecha de nac. y CURP que están en
el formulario?
A) 09/11/2003 RETC031109MCHLDF05
B) 11/09/2014 5579102346567RETCZ
C) 09/11/2014 018003331234568
D) 11/09/2003 Centro escolar VII
NIVEL DE LOGRO II
36. Selecciona la opción que completa correctamente la sección de “Nombre completo” en el

apartado de “Datos personales” de la solicitud de inscripción.
A) Morales García Luis A.

B) Luis Alberto Morales G.
C) Morales García Luis Alberto.
D) Luis Alberto Morales García.
NIVEL DE LOGRO IV
37. ¿Cuál de los siguientes datos debes llenar tú para entregar la solicitud de inscripción a la Casa
de la Cultura?
A) Documento faltante
B) Firma del padre, madre o tutor
C) Revisó
D) Grado
Lee el siguiente texto para contestar a las preguntas 38 a 40.
IGUALDAD, EL RETO EN EL DÍA DE LA MUJER
Miguel Ángel Lugo
En el Día Internacional de la Mujer se escribe una gran cantidad de artículos, se realizan foros, algu-
nos hombres conceden atención a las mujeres que les rodean, los caballeros invitados a la promo-
ción de la no violencia hablan. Todo esto apunta a tratar de darle a la mujer mayor participación en
las actividades sociales, políticas y económicas, y a subrayar el reconocimiento de su trabajo.
No obstante lo valioso de estas acciones, me temo que después de cualquier 8 de marzo la
realidad de menosprecio a la mujer continúa. Quizá algunas autoridades mencionen que creció la
oportunidad laboral y su participación, pero la triste realidad será otra.
Quiero que consideren algunos aspectos que no se deben olvidar. En primer lugar, según al-
gunos estudios, la mujer trabaja 10 veces más que el hombre, porque el peso de las labores do-
mésticas sigue recayendo en la mujer, a pesar de la llamada igualdad de sexos en el hogar. Y en
segundo lugar, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), el salario de
las mujeres debería aumentar 8.8% por hora.
Con estos parámetros quiero decir que el grueso de los hombres olvidamos reconocer el enor-
me mérito que tiene la dedicación al trabajo doméstico de las mujeres y seguimos rehuyendo
estas tareas.
¿Qué pasaría si como hombres nos dedicáramos a esas labores domésticas? Gran parte de nues-
tra vida se modificaría y tal vez sentiríamos la necesidad de establecer justicia en los salarios. Enten-
deríamos por qué la Organización Internacional del Trabajo (OIT) estableció la necesidad de igualar la
remuneración femenina con la masculina. De igual forma, comprenderíamos las razones que moti-
varon a redactar la Observación General 28 del Comité de Derechos Humanos de la Organización de
las Naciones Unidas (ONU), que establece la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
__________ , a los hombres les hace falta la conciencia del trabajo doméstico, por esta falta
seguimos pensando que las mujeres deben ganar menos o que los hombres debemos seguir re-
legándolas al ámbito hogareño. Con esto no digo que la vida doméstica sea esencialmente mala,
pero los bajos ingresos de las familias obligan a que las mujeres trabajen el doble o hasta el triple
y sin recibir un pago justo.
Enhorabuena todos los discursos del 8 de marzo. Yo convoco a valorar el trabajo de las mujeres
en el hogar, no solo en lo sentimental, sino también en el aspecto económico. Economistas, de-
mógrafos, sociólogos y otros especialistas deben trabajar en revalorar el trabajo doméstico. Esto
puede ser un buen punto de partida para defender los derechos de la mujer en la vida económica
y laboral de este país.
Artículo publicado el 7 de marzo de 2010 en
http://expansion.mx/opinion/2010/03/06/igualdad-el-reto-en-el-dia-de-la-mujer. (Adaptado para fines didácticos)
NIVEL DE LOGRO II
38. ¿Cuál es la intención del autor al escribir el texto que acabas de leer?
A) Hacer reflexionar al lector sobre la falta de reconocimiento al trabajo realizado por las
mujeres.
B) Crear conciencia en el lector de que la mayoría de los hombres reconocen el trabajo
de las mujeres.
C) Describir el tipo de actividades organizadas durante el Día Internacional de la Mujer.
D) Contrastar lo que sucede cada Día Internacional de la Mujer en otros países.
NIVEL DE LOGRO III
39. Elige la opción que contenga la palabra que debe ir en el espacio vacío señalado en el texto.
A) Inclusive C) Por lo tanto

B) Finalmente D) Sin embargo
NIVEL DE LOGRO IV
40. ¿Cuál es el punto de vista de Miguel Ángel Lugo sobre festejar a las mujeres una vez al año?
A) Los hombres consideran que festejar a las mujeres el 8 de marzo es suficiente para
que se sientan apreciadas.
B) Los hombres utilizan el 8 de marzo para emitir discursos en favor de las mujeres, pero
en la realidad siguen sin valorar su trabajo.
C) Las labores domésticas son realizadas, principalmente por las mujeres, a pesar de la
llamada igualdad de sexos en el hogar.
D) Los estudios demuestran que las mujeres trabajan diez veces más que los hombres, al
ser las labores domésticas su responsabilidad.
Para responder a las preguntas 41 a 44, lee el siguiente texto.
EL AGUACATE: ÚTIL EN PADECIMIENTOS CARDIOVASCULARES
Octavio Carvajal, Stefan Walis

y Guadalupe Melo
El término aguacate deriva de la palabra nativa aocatl o ahuacatl. Su origen mesoamericano se de-
terminó en México a partir de pruebas arqueológicas encontradas en Tehuacán, Puebla. El aguacate
pertenece a la familia Lauraceae, y al género persea. Actualmente, este género tiene alrededor de
85 especies y 20 de ellas se cultivan en México. El fruto no es dulce ni ácido y su pulpa es blanda con
un sabor a nuez, parecido al del aceite de oliva.
De acuerdo con un reporte de la Secretaría de Agricultura, Ga-
nadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación, México es el prin-
cipal productor y exportador de este fruto, pues registra una evo-
lución positiva desde principios del año 2000. (SAGARPA, 2011) 1.
Hay diversas variedades y, __________ la globalización de
los mercados, las más conocidas y estudiadas son el Hass y el
Fuerte (ver la Figura 1). Además, existen especies similares, de
la misma familia, como el Chinini, que forman parte de la cultura Figura 1._________________
alimentaria de México.
A partir de la década de los setenta se empezaron a estudiar las propiedades del aguacate: su aceite
y otros componentes. Los resultados han mostrado efectos benéficos para la salud, principalmente por
disminuir las probabilidades de padecer enfermedades cardiovasculares, artritis y osteoporosis.
Además, tiene efectos positivos sobre el metabolismo hepático de los lípidos y del colágeno en
la piel, así como en el hígado.
Actualmente existen en el mercado diversas presentaciones de aceites de aguacate que mejoran
la salud al disminuir los factores de riesgo de las enfermedades cardiovasculares.
Recientemente se ha impulsado un estudio para determinar el contenido alto, medio, bajo o muy
bajo de este aceite en las distintas variedades de aguacate. Los resultados muestran que el aguacate
Hass es el que produce mayores beneficios a la salud. En consecuencia, el aceite de aguacate cultivado
en México es muy cotizado. En la literatura científica se habla del efecto del aceite de aguacate, pero
ocasionalmente se señala que el grado de madurez del fruto se relaciona con la calidad del producto.
En este sentido, los estudios que se desarrollan permiten caracterizar los aceites y valorar sus efec-
tos benéficos en los humanos. Además, sus resultados apoyan el interés comercial para dar una nueva
opción a los consumidores y productores agrícolas. De esta forma, se recupera a este fruto como parte
de nuestra cultura, el cual desafortunadamente está siendo desplazado por aceites más comerciales.
1
Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA) (2011). Crece exportación de aguacate 44% este
año. Recuperado de: http://www.sagarpa.gob.mx
Octavio Carvajal, Stefan Walis y Guadalupe Melo, “El aguacate: útil en padecimientos cardiovasculares”, La Ciencia y el Hombre, Univer-
sidad Veracruzana, enero-abril 2010. Puede consultarse en http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol23num1/articulos/aguacate/.
(Adaptado para fines didácticos.)
NIVEL DE LOGRO II
41. De acuerdo con lo que leíste, ¿qué consecuencia tiene el consumo del aceite de aguacate?
A) Recuperación del aguacate como símbolo cultural.

B) Que el uso del aguacate es muy cotizado.
C) Resultados favorecedores para la salud.
D) Mayores probabilidades de enfermarse.
NIVEL DE LOGRO III
42. Elige la opción que contenga la palabra que debe ir en el espacio vacío señalado en el texto.
A) debido a
B) tal como
C) así como
D) sin embargo
NIVEL DE LOGRO III
43. ¿Para qué se incluyó el dato: (SAGARPA, 2011), que aparece señalado con negritas en el texto?
A) Para que los lectores se informen sobre los usos del aguacate.
B) Para que los lectores identifiquen la fuente de información utilizada.
C) Para que los lectores conozcan todas las propiedades del aguacate.
D) Para que los lectores sepan que México es productor de aguacates.
NIVEL DE LOGRO III
44. A partir del texto, elige el enunciado que debe de aparecer en la Figura 1.
A) Los aguacates Hass y el Fuerte son las variedades más conocidas.

B) El aguacate, cuando está maduro, cura todas las enfermedades.
C) Los aguacates forman parte de la cultura alimentaria de México.
D) En México se cultivan 20 de las 85 especies de aguacate.
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas 45 a 48.
Domingo 21 de junio de 1942
Querido diario:
Toda nuestra clase tiene miedo, pues pronto se reunirán los profesores para decidir las califi-
caciones. Personalmente pienso que la mitad de nuestra clase debería repetir año. En cuanto
a mí, no siento lo mismo creo que saldré del paso. Voy muy bien en la clase de Biología de la
señora González, que es mi maestra favorita. Además, me entiendo bastante bien con todos
mis profesores. La única que me tiene desanimada es la maestra Torres, la de Matemáticas. Se
enojó mucho conmigo durante un tiempo porque me aburría en su clase y platicaba demasiado.
Finalmente me puso un castigo: escribir una composición sobre el tema: La platicadora.
¡La platicadora! ¿Qué podía escribirse sobre eso? Ya luego veríamos.
Después de haberlo anotado en mi cuaderno, traté de quedarme callada y pasar desapercibida.
Por la tarde, el momento que más me gusta del día, me quedé pensando cómo elaborar la com-
posición. Evidentemente yo podía, con letra grande, separando las palabras todo lo posible, lle-
nar las tres páginas que me encargaron, pero era complicado demostrar la necesidad de hablar.
Seguí pensando y, de repente, encontré la mejor solución. Argumenté que platicar en exceso
es un defecto femenino, que yo me esforzaría por corregir un poco, aunque sin librarme de él
totalmente, pues mi propia madre habla tanto como yo. En consecuencia, es poco lo que puedo
hacer por remediarlo, ya que se trata de un defecto que había heredado de ella. Mi argumen-
to hizo reír mucho a la señora Torres, pero cuando en la clase siguiente yo seguía platicando,
me impuso una segunda composición. Tema: Cua, cua, cua, dice la señora Patagua. Hubo una
carcajada general. Yo solté también la carcajada junto con mis compañeros, pero en el fondo
me sentí asustada, pues sabía que mi imaginación estaba agotada sobre el tema. Necesitaba
encontrar algo nuevo, algo original. Mi amiga Susana se ofreció a redactar la composición en
verso, de principio a fin. Los versos resultaron fantásticos.
Se trataba de una mamá pata y de un papá cisne, con sus tres patitos; estos, por charlar
demasiado, fueron mordidos a muerte por su padre. Afortunadamente, la broma agradó a la
maestra. Desde entonces, no he vuelto a ser castigada. Mientras te escribo, paso una mañana
agradable. Pronto tendré que irme a clase. En unas horas sabré mis calificaciones.
Tuya,
ANA
NIVEL DE LOGRO II
45. ¿A qué se refiere el texto cuando Ana dice que la maestra Torres la tiene desanimada y que
trató de pasar desapercibida en clase?
A) Que la maestra Torres la anima mucho e intenta ser percibida por ella en clase.
B) Que la maestra Torres la tiene sin ánimo y que intenta no ser percibida por ella en clase.
C) Que Ana siente el ánimo de la maestra Torres y puede percibirse a sí misma durante
la clase.
D) Que Ana no sabe el estado de ánimo de la maestra Torres, y que ella es percibida en
la clase.
NIVEL DE LOGRO III
46. ¿Qué momento del día prefiere Ana?
A) La mañana B) La clase C) La tarde D) La noche
NIVEL DE LOGRO III
47. En el texto se menciona: “ya que se trata de un defecto que había heredado de ella”. ¿A quién
se refiere el pronombre ella?
A) A la profesora Torres C) A su amiga

B) A la señora González D) A su mamá
NIVEL DE LOGRO III
48. ¿Cómo se siente Ana con respecto a la reunión de profesores para decidir las calificaciones?
A) Segura B) Valiente C) Contenta D) Asustada

Lee el siguiente instructivo para responder a las preguntas 49 y 50.
INSTRUCTIVO DEL JUEGO DE CARTAS
OBJETIVO DEL JUEGO: Deshacerte de todas las cartas que tienes.

MATERIAL: 1 juego de cartas las cuales están divididas en 4 colores (azul, rojo, negro y morado)
y numeradas del 0 al 9.
NÚMERO DE JUGADORES: 2 o más participantes.
EG O DE CARTAS
JU
INSTRUCCIONES PARA JUGAR:

❶ ❷
Elegir quién es el encargado de repartir las cartas.
Esto se puede hacer de común acuerdo entre los
jugadores o bien, al sacar cada uno una carta y
viendo quién tiene la de mayor valor.
❸ ❹
Empezar a jugar. El primero en jugar es quien esté Cada jugador se deshace de las cartas que tenga
a la derecha del repartidor. Este tiene que poner en la mano, en el orden que prefiera. Debe res-
una carta que sea del mismo color o del mismo petar el mismo color o mismo número de la carta
número que la carta que volteó el repartidor. que puso el jugador anterior.
❺ ❻
Declarar ganador del juego al primer jugador que Decir “Me sobra una” en el momento en que el
se deshaga de su última carta. jugador tenga una sola carta para avisar al resto
de los jugadores. Si no lo hace, recibe otra carta.
NIVEL DE LOGRO III
49. ¿Cuál de los siguientes pasos del instructivo está fuera de orden?
A) El paso 3
B) El paso 4
C) El paso 6
D) El paso 1
NIVEL DE LOGRO III
50. Elige la opción que completa correctamente el espacio en blanco del instructivo.
A) Explicarás el objetivo del juego para que todos los participantes entiendan cuándo
deben decir “Me sobra una”.
B) Repartir siete cartas a cada jugador y poner las sobrantes al centro, volteando la carta
que esté encima.
C) Organizar todas las cartas por cada uno de los cuatro colores (azul, rojo, negro y mo-
rado) o de forma numérica.
D) Darás a cada jugador siete cartas y pondrás el resto de las cartas en el centro, voltea-
rás la carta que esté encima.
Reactivos adicionales
elaborados por la DGEE
Reactivos adicionales
elaborados por la DGEE
La Coordinación Académica de la Dirección Ge- Una vez identificadas las fortalezas y las de-
neral de Evaluación Educativa ha elaborado los bilidades de los estudiantes, se podrán imple-
siguientes reactivos de Español, a partir de mentar estrategias y acciones en los grados de
los estándares de construcción de Planea para cuarto, quinto y sexto, para que sus prácticas
abordar los contenidos que son considerados docentes y de evaluación cada vez estén más
para evaluar el campo formativo de Lenguaje y enfocadas a la mejora del aprendizaje y el lo-
Comunicación en primaria. La finalidad es que gro escolar, como un indicador importante de
el docente los aplique para trabajar las unida- la calidad de la educación.
des de análisis que se muestran al final del cua- Los reactivos adicionales son presentados en
dernillo para facilitar la comprensión lectora y formato de examen para que puedan ser resuel-
la reflexión sobre la lengua en el aprendizaje de tos por el estudiante y, al final, se proporcionan
sus alumnos. las respuestas correctas para cada pregunta (ver
El propósito de estos reactivos adicionales anexo 2). Su contenido obedece a la tabla de
es que sus resultados sirvan a los docentes para contenido que se presenta en el anexo 3, don-
brindar retroalimentación oportuna y monito- de se desglosan las prácticas sociales del len-
rear el desempeño de sus estudiantes, así como guaje de cada grado, los temas de reflexión que
para la revisión de la enseñanza encaminada a abordan y el nivel de logro al que corresponde
fortalecer las prácticas sociales del lenguaje, cada pregunta formulada para una mayor com-
mediante el abordaje de los temas de reflexión prensión.
de difícil comprensión para el alumnado.
84 I REACTIVOS ADICIONALES ELABORADOS POR LA DGEE
Lee el siguiente texto para responder a las preguntas 1 a 4.
EL ARROZ DORADO Y LA MITIGACIÓN

DE LA CARENCIA DE VITAMINA A
Recientemente, el arroz se sometió a un proceso de ingeniería genética mediante la inserción

de tres genes (de claveles y bacterias) productores de las enzimas que hacen que los granos de
arroz produzcan betacaroteno, capaz de convertirse en vitamina A en el organismo. Este arroz
transgénico produce granos de color dorado que contienen betacaroteno suficiente para sa-
tisfacer las necesidades de vitamina A de una persona.
La posibilidad de crear arroz con mayor contenido de micronutrientes se ha esgrimido
para ilustrar los modos en que la ingeniería genética podría contribuir a reducir la malnutri-
ción _____________ la carencia de vitamina A puede ser causa de morbilidad y ceguera y
contribuir a la mortalidad infantil.
Por ejemplo, en países como Uganda la falta de nutrientes es alarmante. Según cifras de
UNICEF, uno de cada tres niños tiene raquitismo y hay un grave déficit de proteínas, vitaminas
y minerales. El raquitismo está asociado a un bajo desarrollo muscular, mala cicatrización de
heridas, mal rendimiento escolar, y una esperanza de vida mucho más corta, entre otros mu-
chos problemas. Dos dosis de vitamina A al año pueden salvar la vida de un niño y mejorar su
calidad de vida, reduciendo la mortalidad infantil en un 23%, fortaleciendo al niño en un 40%
frente a enfermedades, y evitando en casi un 60% la ceguera infantil. Problemas que podrían
evitarse con una educación nutricional y algunos cambios en la producción agrícola (básica-
mente, un aumento de la variedad de alimentos).
El problema de la carencia de vitamina A puede abordarse de varios otros modos me-
diante el fomento de alimentos que son naturalmente ricos en vitamina A, la alimentación
suplementaria y el enriquecimiento de los alimentos. Estas tecnologías se están utilizando ya
y, aunque los expertos debaten las ventajas de cada una de ellas, se considera que son efica-
ces para tratar la enfermedad. Es necesario determinar el valor del arroz dorado modificado
genéticamente en relación con esas otras opciones.
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO), Los organismos modificados genéticamente, los
consumidores, la inocuidad de los alimentos y el medio ambiente, Roma, 2001.
1. ¿Cuál es el punto de vista que se expresa respecto a los Organismos Genéticamente

Modificados?
A) Se requiere analizar las ventajas del arroz dorado como una opción de alimentación
rica en vitamina A.
B) El arroz se sometió a un proceso de ingeniería genética mediante la inserción de tres
genes productores de la enzima.
C) El raquitismo está asociado a un bajo desarrollo muscular, mala cicatrización de heri-
das, mal rendimiento escolar.
D) La carencia de vitamina A puede ser causa de morbilidad y ceguera y contribuir a la
mortalidad infantil.
2. ¿Cuál es la intención del texto que acabas de leer?
A) Promocionar el arroz proveniente de Uganda.

B) Convencer de los beneficios del arroz transgénico con vitamina A.
C) Crear conciencia de que la ausencia de vitamina A causa ceguera.
D) Impulsar el uso de betacaroteno en la alimentación diaria.
3. Observa que en el párrafo 2 se dejó una línea en blanco, completa el sentido del texto
con el nexo que corresponda.
A) cuando
B) pero
C) antes que
D) puesto que
4. ¿Qué enfermedad puede prevenirse en los niños con la ingesta de vitamina A?
A) ceguera
B) raquitismo
C) mortalidad
D) mala circulación
Lee el listado de preguntas que se presenta a continuación. Servirán para en-

trevistar a Miguel Rivas, oceanógrafo de Greenpeace México.
1. ¿Qué es la vaquita marina?

2. ¿Cuál es el nombre científico de este animal?
3. ¿En qué regiones marinas podemos encontrar esta especie?
4. ¿De qué se alimenta la vaquita marina?
5. ¿________ tarda en reproducirse?
6. ¿________ es la población actual de vaquitas marinas?
7. ¿Es cierto que la vaquita marina se encuentra en peligro de extinción?
8. ¿________ la vaquita marina está a punto de extinguirse?
9. ¿________ podemos ayudar a protegerla?
5. Si deseas obtener más información sobre la vaquita marina, ¿qué pregunta debes incluir
en el listado?
A) ¿Qué otras especies están en peligro de extinción?

B) ¿Cuál es la contribución de la vaquita marina en el medio ambiente?
C) ¿Qué debe hacer el gobierno para controlar la pesca?
D) ¿Hacia dónde migran las especies marinas cuando es invierno?
6. ¿Cuál de las siguientes opciones completa correctamente las preguntas 5, 6, 8 y 9 del

listado?
A) Cúanto / Cual / Porque / Cómo

B) Cuanto / Cúal / Por qué / Como
C) Cuánto / Cual / Porqué / Como
D) Cuánto / Cuál / Por qué / Cómo
Lee la siguiente obra de teatro y responde a las preguntas 7 a 11.
EL EXTRAÑO CASO DE LA FAMILIA MUS MUSIS
Personajes: - Cuentacuentos - Musita - Musín

- Musete - Musona - Gordinflas
Cuentacuentos: A veces las cosas suceden al revés Es el caso de la familia Mus Musis de la
Musareda Contra lo que siempre pasa esta familia de ratones no se come
los libros sino los cuida los lee y los goza en la gran biblioteca donde vive
(Aparece en escena la ratoncita Musita. Va y viene. Se oye un ruido.)
Musita: ¿Musín? (al público) No, no es… ya no tarda en llegar la tía Musona
y el tío Gordinflas y Musín por ninguna parte… Seguro se entretuvo
leyendo. (Se oye un timbre, Musita corre al extremo derecho de la escena.)
¡Voy! (Van entrando el tío Gordinflas, la tía Musona y saludan con abrazos y
aspavientos)
Musona: ¡Ay cuántos libros tienen!
Musita: Ya sabes, tía, a Musín y a mí nos encanta la poesía, los versos de Gustavo
Adolfo Bécquer (recita): “Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus
nidos a colgar...”
Gordinflas: Qué bien recitas, sobrina. ¿Y Musín?
Musita: No tarda, tío, de seguro se entretuvo leyendo.
Musona: ¿Y dónde anda Musete?
Musita: Ay, sí… (grita) ¡Musete!
Musete: (en off) No estoy, mamá.
Musona: Pues a mí lo que más me gusta es sacudir los libros.
(Llega corriendo Musín.)
Musín: Perdón, perdón por llegar tarde, es que me perdí en los estantes llenos de
libros de Don Quijote ¡en todos los idiomas! (Saluda de abrazo a los tíos.) ¿Y
Musete dónde anda?
(Grita) Musete, ven a saludar a los tíos.
7. ¿Cuál es el tema central de la obra?
A) Una familia de ratones que vivía en una escuela.

B) Los tíos ratones disfrutan mordisqueando libros.
C) Una pelea de ratones por no saber cuidar los libros.
D) Una familia de ratones que ama leer todos los libros.
8. ¿En qué lugar se desarrolla la obra?
A) En una escuela. C) En casa de Musona.

B) En una biblioteca. D) En un restaurante.
9. ¿Cuál es el papel de Musín en la obra?
A) Es el padre de familia que ama leer en varios idiomas.

B) Es el tío que llega a visitar a la familia.
C) Es el hijo que juega a las escondidas.
D) Es el hermano que cuida los libros de la familia.
10. ¿Cuál de las siguientes acotaciones es correcta para el enunciado: “Pues a mí lo que
más me gusta es sacudir los libros”?
A) (se sienta en un sillón de la sala a esperar a su sobrino).

B) (se come el queso que estaba sobre la mesa).
C) (saca un plumero y se pone a sacudir los libros).
D) (ayuda a su sobrina a buscar al niño).
11. La intervención del cuentacuentos no tiene signos de puntuación. Selecciona la opción

correcta.
A) A veces las cosas suceden al revés Es el caso de la familia Mus Musis de la Musareda.
Contra lo que siempre pasa esta familia de ratones no, se come los libros sino los cui-
da, los lee y los goza en la gran biblioteca donde vive.
B) A veces las cosas suceden al revés. Es el caso de la familia Mus Musis de la Musareda.
Contra lo que siempre, pasa esta familia de ratones no se come los libros, sino los
cuida los lee y, los goza en la gran biblioteca donde vive.
C) A veces las cosas suceden al revés. Es el caso de la familia Mus Musis de la Musareda.
Contra lo que siempre pasa, esta familia de ratones no se come los libros, sino los
cuida, los lee y los goza en la gran biblioteca donde vive.
D) A veces las cosas suceden al revés Es el caso de la familia, Mus Musis de la Musareda,
Contra lo que siempre pasa esta familia, de ratones no se come, los libros, sino los
cuida los lee, y los goza en la gran biblioteca donde vive.

Para contestar las preguntas 12 a 16, 0bserva los siguientes anuncios.
ANUNCIO 1.
ANUNCIO 2.
12. ¿Cuál es la diferencia entre los propósitos del anuncio 1 y el anuncio 2?
A) El 1 tiene un fin comercial y el 2 está dirigido a mejorar las relaciones familiares.

B) El 1 está dirigido a mejorar la comunicación en la familia y el 2 está dirigido solo a jóvenes.
C) El 1 tiene como fin promover las relaciones familiares y el 2 está dirigido a vender un
producto.
D) El 1 tiene como fin promover la buena alimentación y el 2 está dirigido a un fin comercial.
13. ¿Cuál es la función de la expresión “Convive con tus familiares, no con tus celulares” del
anuncio 1?
A) Promover el uso de celulares para la comunicación familiar.

B) Hacer conciencia sobre el respeto a cada miembro de la familia.
C) Hacer conciencia sobre los buenos modales en la mesa.
D) Aprovechar el tiempo en familia para convivir sin usar el celular.
14. ¿A qué elemento del anuncio 2 se da mayor relevancia para convencer al lector?
A) La marca de la compañía.
B) La imagen del teléfono celular.
C) La frase o eslogan del anuncio.
D) El modelo del equipo.
15. ¿Qué figura retórica breve se utiliza en el anuncio 1?
A) Hipérbole
B) Juego de palabras
C) Rima
D) Frase adjetiva
16. ¿Qué frase se puede incluir en el anuncio 1 para atraer más la atención del lector?
A) “Platica con tus hijos para ayudarlos en su educación”

B) “Confía en aquellos que pasan tiempo contigo”
C) “Un abrazo es muy estimado por quien menos lo imaginas”
D) “Regala tiempo de calidad a tu familia”
Lee el siguiente poema de José Ángel Buesa y responde a las preguntas 17 a 21.
Poema del renunciamiento
Pasarás por mi vida sin saber que pasaste.

Pasarás en silencio por mi amor, y al pasar,
Fingiré una sonrisa, como un dulce __________
Del dolor de quererte y jamás lo sabrás.
Soñaré con el nácar virginal de tu frente;
Soñaré con tus ojos de esmeraldas de mar;
Soñaré con tus labios desesperadamente;
Soñaré con tus besos y jamás lo sabrás.
Quizás pases con otro que te diga al oído
Esas frases que nadie como yo te dirá;
Y, ahogando para siempre mi amor inadvertido,
Te amaré más que nunca y jamás lo sabrás.
Yo te amaré en silencio, como algo inaccesible,
Como un sueño que nunca lograré realizar;
Y el lejano perfume de mi amor imposible
Rozará tus cabellos y jamás lo sabrás.
Y si un día una lágrima denuncia mi tormento,
El tormento infinito que te debo ocultar
Te diré sonriente: “No es nada, ha sido el viento”.
________________________________________
José Ángel Buesa, Antología, Minerva, Nueva York, 1969.
17. ¿Qué significado tiene el verso “Soñaré con el nácar virginal de tu frente”?
A) Sueña con besar su frente. C) Quiere probar la miel.

B) Desea obtener su amor. D) Piensa en sus ojos.
18. ¿Qué sentimiento refleja el autor en la última estrofa?
A) soledad C) tristeza
B) amargura D) decepción
19. ¿Qué palabra completa el espacio en la primera estrofa?
A) desgaste C) amaste
B) pegaste D) contraste
20. ¿Cuál de los siguientes versos crea un efecto poético?
A) Y el lejano perfume de mi amor imposible

Rozará tus cabellos y jamás lo sabrás.
B) Yo te amaré en silencio, como algo inaccesible,
Como un sueño que nunca lograré realizar
C) Soñaré con tus labios desesperadamente;
Soñaré con tus besos y jamás lo sabrás.
D) Quizás pases con otro que te diga al oído
Esas frases que nadie como yo te dirá;
21. Según la forma y el fondo del poema, ¿con qué verso debe terminar?
A) Me enjugaré la lágrima, ¡y jamás lo sabrás!

B) Que conmigo vino a jugar.
C) Estoy feliz y jamás lo sabrás.
D) Y nuevamente me pondré a llorar.
Lee el siguiente texto biográfico y contesta las preguntas 22 a 24
JUAN RULFO
(1917 – 1986)
1. El reconocido escritor mexicano Juan Nepomuceno Carlos Pérez Rulfo Vizcaíno, mejor
conocido como Juan Rulfo, nació el 16 de mayo de 1917 en Sayula, en el estado de
Jalisco, México.
2. Durante su infancia fue testigo de los episodios violentos de la rebelión cristera donde
muere su padre, cuando Juan apenas tenía seis años, situación que marco drástica-
mente su vida y que se vería reflejada en sus obras. Posteriormente su madre también
falleció, por lo que en un principio su abuela se hizo cargo de él, pero luego lo inscribió
en un internado en Guadalajara, la capital del estado de Jalisco.
3. Una huelga de la Universidad de Guadalajara le impide inscribirse en ella y decide trasla-
darse a la Ciudad de México. La imposibilidad de revalidar los estudios hechos en Jalisco
tampoco le permite ingresar a la Universidad Nacional, pero asiste como oyente a los
cursos de historia del arte de la Facultad de Filosofía y Letras.
4. Durante buena parte de las décadas de 1930 y 1940 viaja extensamente por el país,
trabaja en Guadalajara o en la Ciudad de México y a partir de 1945 comienza a publicar
sus cuentos en dos revistas: América, de la capital, y Pan, de Guadalajara. Se casa con
Clara Aparicio en 1948.
5. Su primera novela fue Los hijos del desaliento, sin embargo con la publicación de su
libro de cuentos El llano en llamas (1953), y su novela, Pedro Páramo (1955), alcanzó
el reconocimiento internacional y es considerado uno de los grandes maestros de la
narrativa hispanoamericana del siglo XX.
6. El reconocido escritor mexicano también mostró interés por el retrato, siendo recono-
cido como uno de los maestros de la lente del siglo XX. Rulfo escribió algunos guiones
cinematográficos: Paloma herida (1963) y El gallo de oro (1963). En 1970 recibió el Pre-
mio Nacional de Literatura de México, y en 1983, el Príncipe de Asturias de las Letras.
7. Juan Rulfo falleció en la Ciudad de México el 7 de enero de 1986 a causa de un enfisema
pulmonar.
Alberto Ruy Sánchez
22. ¿En qué párrafo se menciona la afición que tenía Juan Rulfo por la fotografía?
A) 3 B) 4 C) 5 D) 6
A) Juan Rulfo C) Alberto Ruy Sánchez

B) Clara Aparicio D) Pedro Páramo
24. En el texto aparecen cuatro palabras en negritas, elige la manera correcta de dividirlas en
sílabas.
A) reco-no-cido / his-to-ri-a / his-pano-ameri-ca-na / gui-on-es

B) re-co-no-ci-do / his-to-ria / his-pa-no-a-me-ri-ca-na / guio-nes
C) re-cono-ci-do / hi-sto-ria / his-pa-noa-meri-ca-na / gui-o-nes
D) re-con-oci-do / his-to-ria / hi-spa-noa-mer-ica-na / gui-on-es
Para contestar la pregunta 25 a 30, lee el siguiente texto monográfico.
LAS DIEZ ARTESANÍAS MÁS REPRESENTATIVAS DE MÉXICO.
1. En el primer lugar tenemos la artesanía más reconocida por los mexicanos a nivel general,
se trata de los alebrijes; a estos singulares personajes en el pasado no se les llamaba alebri-
jes, sino simplemente figuras talladas. Según la tradición, el término de alebrije lo comen-
zó a utilizar la familia Linares de San Martín Tilcajete, Oaxaca; muy famosa por sus piezas
fantásticas elaboradas en cartón. Pedro Linares, una persona de mucho talento, les dio el
nombre de alebrijes a estas artesanías inspirado en sus sueños. Se dice que una persona
constató que se vendía bien este tipo de trabajo y que gozaba de cierta popularidad; enton-
ces pensó hacerlos en madera pues el cartón tiene la desventaja de un fácil deterioro y, sin
duda, en madera durarían más. Desde entonces su nombre permanece y con el tiempo no
solo hicieron estas figuras, sino animales con muchos elementos imaginarios.
2. Si hablamos sobre artesanías representativas, entonces la talavera poblana debe tener su
mención, el origen de este arte es aún incierto, pues se dice que su nombre se debe al pare-
cido que tiene con el elaborado en la ciudad de Talavera de la Reina, España. Sin embargo,
y aunque la loza poblana se decora a semejanza de la de dicha ciudad, ello no basta para
suponer que hayan sido talaveranos los primeros loceros que llegaron a Puebla. Existe la
posibilidad de que fueran sebillanos, pues Sevilla fue punto de emigración hacia la Nueva
España y centro productor de loza y azulejería con influencia árabe.
3. Aunque la alfarería ya existía en México, el arte del vidriado y esmaltado del barro llegó de
España a finales del siglo XVI, y fue en el año de 1589 cuando se comenzaron a establecer
un buen número de maestros loceros que encontraban en los valles de Puebla la materia
prima necesaria para producir cerámicas de buena calidad, lo que aumentó el auge de la
ciudad como centro productor de esta artesanía.
4. La talavera es de las pocas (o tal vez la única) artesanías que cuentan con condiciones
para reglamentar su oficio. Fue a mediados del siglo XVII que el birrey creó un gremio de
loceros y un reglamento en 1653, que dictaba las condiciones requeridas para ser maestro
del oficio, así como las proporciones en que los barros debían ser mezclados, las normas a
seguir para el decorado, ________________ detalles de fabricación que le dan ese valor
cultural.
5. Debemos mencionar que la producción del rebozo, el cual es una prenda artesanal tradicio-
nal que data del año 1764 en Santa María del Río, San Luis Potosí, surgió como necesidad de
las mujeres por tener una prenda para cubrir sus cabezas al entrar a los templos.
6. El rebozo se ha convertido en una prenda tan íntimamente relacionada con nuestra cultura
que se ha convertido en una de las básicas del guardarropa de muchas mujeres mexicanas,
sin importar su posición socioeconómica, _________________, se dice que las mujeres de
la región de Santa María del Río, particularmente las de origen otomí, mojaban la punta de
su rebozo en una fuente cuando recordaban a su novio, por lo que el rebozo no sólo sirve
para vestir, sino además para expresar sus sentimientos.
7. Aunque la producción de rebozos ha atravesado por una severa crisis motivada por diver-
sos factores como la poca demanda y los elevados costos de producción, personas e insti-
tuciones han contrivuido con acciones para conservar y valorar el arte y la tradición de esta
hermosa artesanía que permite mantener vivas las costumbres de nuestros antepasados.
Pero el hecho de retomar esta prenda para el uso cotidiano habla también de la elegancia
en el vestir y del interés por hacer trascender la cultura mexicana.
“Las diez artesanías más representativas de México”, México desconocido, agosto de 2016. Puede consultarse en https://www.
mexicodesconocido.com.mx/artesanias-representativas-mexico.html. (Adaptado para fines didácticos).
25. ¿Cuál de las siguientes opciones completa los espacios en blanco del texto?
A) en cambio / al igual que

B) al igual que / por otro lado
C) por otro lado / por su parte
D) por consiguiente / a diferencia de
Revisa el siguiente mapa conceptual del texto que acabas de leer.
La talavera poblana es la segunda artesa- El rebozo es la tercera artesanía más repre-

nía más representativa de México. sentativa de México.
1. Data del año 1764 en Santa María del Río, San

Luis Potosí.
Se cataloga dentro de las artesanías de al- Se ubica dentro de artesanías de vestimenta.

farería.
Debe su valor cultural a los detalles, tipo 2.

de barro y decorado en su fabricación.
Actualmente, Puebla es conocida como el 3.

centro productor de esta artesanía.
26. ¿Qué opción completa los recuadros vacíos del mapa conceptual?
A) 1. Tiene un origen incierto.

2. Vestimenta tradicional por ser de uso común en la cultura mexicana.
3. Su uso cotidiano hoy en día, demuestra acciones para conservar la tradición.
B) 1. Artesanías representativas.
2. Parte del guardarropa vanguardista.
3. Se ha dejado de producir en México.
C) 1. Consiste en adornar el barro con colores llamativos.
2. Solo lo utilizan las mujeres ancianas.
3. Sus colores representan la naturaleza.
D) 1. Se vende en España.
2. Se ha convertido en una prenda relacionada con nuestra cultura.
3. La fabrican en Oaxaca y algunos estados del sur del país.
27. ¿En cuál de las siguientes opciones los puntos están colocados correctamente?
A) Descubrieron que en madera durarían más. Expresando sueños. Figuras y animales.

B) Descubrieron que en madera. Durarían más expresando sueños. Figuras y animales.
C) Descubrieron que en madera durarían más. Expresando sueños, figuras y animales.
D) Descubrieron que en madera. Durarían más expresando sueños, figuras y animales.
28. La oración “El lugar de origen de estas artesanías aún es indefinido” recupera la idea
principal del párrafo…
A) 2 B) 3 C) 4 D) 6
29. En el texto están resaltadas algunas palabras que se escriben con “b” o “v”. Selecciona la
opción en la que se presentan aquellas que fueron escritas incorrectamente.
A) poblana, valles, convertido B) desventaja, vidriado, debían

C) vestir, elaboradas, severa D) sebillanos, birrey, contrivuido
30. ¿Para qué mojaban la punta de su rebozo en una fuente las mujeres de origen otomí?
A) Demostrar su tristeza. B) Cuando recordaban a su novio.

C) Expresar orgullo por su cultura. D) Cubrir sus cabezas al entrar al templo.
Lee el siguiente cuento y contesta a las preguntas 31 a 36.
UN MOJADO MIEDO VERDE
Hay alguien atragantado de miedo, metido hasta el cuello, en las aguas quietas de Laguna Verde.
1. Hoy, precisamente hoy, empieza la Gran Fiesta del Pescado Frito y, como todos los años, Lagu-
na Verde se llena de pescadores que llegan desde lugares lejanos, alegres, con sus tanzas, sus
cañas, sus anzuelos. Si supieran lo que está pasando, no se meterían con sus frágiles botes en
las aguas, en apariencia tranquilas, de la laguna, ni remarían, buscando peces, hasta el centro
mismo de las aguas mansas.
2. Tampoco las parejas de enamorados se perderían entre los juncos para besarse al sol. Por-
que... hay un monstruo verde en la Laguna Verde. No existe en el mundo nada más horripi-
lante que este monstruo lagunoso. Tiene dos pares de patas que terminan en sólidas garras
afiladas. Su cuerpo es verde mate cocido, como el agua de la laguna. Su piel, rugosa y áspera
y también viscosa por el lado de atrás.
3. Sus ojos son amarillos, pero, cuando empieza a oscurecer, se vuelven rojos como la sangre...
Y, además, tiene una cola oblicua llena de púas que hace cimbrar, como una serpiente negra.
De la cabeza a las patas, el monstruo mide casi cuatro metros. Sin embargo, nadie lo ha visto
nunca porque su piel verde se confunde con el agua verde de la laguna.
4. El monstruo de la laguna verde es carnívoro. Su larguísima lengua roja actúa como un látigo
de acero que atrapa, tritura y muele, igual que una multiprocesadora. Gracias a su vertiginosa
lengua, el monstruo sería capaz de devorarse hasta un buey y digerirlo como a una aceituna.
5. En la oscuridad de la noche, sus ojos rojo-sangre parecen dos estigmas de fuego, capaces de
aterrar al más valiente. Pero ahora es de día, y alguien tiembla en la laguna; tiembla sin poder
gritar, sin atinar a moverse, sin sentirse capaz de poder abrir la boca para pedir ayuda siquiera.
6. Cualquiera, sin esperarlo, podría pasar por encima de él sin advertir que su gran bocaza oscu-
ra, con sus setenta y ocho colmillos, afilados como estiletes, podría estar abierta, a la espera
de que un cuerpo o dos o cincuenta y seis le penetren hasta el fondo de la garganta para re-
pentinamente... cerrarse de golpe, como una poderosa compactadora de metales.
7. Los pescadores lo ignoran y solo sueñan con sus botes desbordando de pescados y con la
hermosa copa que adornará la vitrina del campeón de la Gran Fiesta Anual del Pescado Frito.
Ajenas a todo, las parejas de enamorados siguen felices entre los juncos.
8. Las embarcaciones se van acercando perezosamente; buscando peces, se acercan más y más
hacia el centro de la laguna, donde el monstruo se confunde con el agua. Se acercan sin ima-
ginar lo que hay allí; ya rozan con los remos, sin querer, la horrible piel viscosa, la gruesa piel
verde del monstruo verde de la laguna.
9. Y el monstruo, que ya hace rato los ha estado viendo aproximarse, con sus cañas, sus tanzas
y sus anzuelos, no puede evitarlo y tirita de miedo, se hace pis del terror. Trata de hacerse
chiquito mientras se pregunta por qué su mamá se fue y lo dejó tan solito en ese terrible lugar.
Graciela Falbo, Antología “17 de miedo”, Grupo Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1996.
31. ¿En cuál de los siguientes enunciados se utiliza una comparación?
A) “Cuando empieza a oscurecer, se vuelven rojos como la sangre”.

B) “Las embarcaciones se van acercando perezosamente”.
C) “Y alguien tiembla en la laguna; tiembla sin poder gritar”.
D) “Nadie lo ha visto nunca porque su piel verde se confunde con el agua verde de la
laguna”.
32. ¿En cuál párrafo se realiza una descripción del comportamiento del personaje principal?
A) 2 B) 4 C) 7 D) 8
33. ¿Para qué se describen en el texto las características físicas del monstruo verde de la
Laguna Verde?
A) Para explicar que el monstruo tiene miedo.

B) Para crear una sensación de desagrado.
C) Para comprender el ambiente del monstruo.
D) Para transmitir que existe peligro en el lago.
34. ¿Cuál de las siguientes opciones muestra nexos que se utilizan para provocar suspenso
en este cuento?
A) Párrafo 6: sin esperarlo / repentinamente.

B) Párrafo 7: y / ajenas a todo.
C) Párrafo 8: más y más / donde.
D) Párrafo 9: aproximarse / trata.
35. ¿En cuál de los siguientes párrafos del cuento se genera suspenso y terror?
A) 1 B) 3 C) 6 D) 8
36. ¿Cómo se comportaron los pescadores respecto al monstruo de la Laguna Verde?
A) Nerviosos, porque el monstruo de la laguna verde es peligroso.

B) Asqueados, ya que el monstruo tiene una horrible piel gruesa, verde y viscosa.
C) Valientes, pues el monstruo a pesar de ser peligroso es inofensivo.
D) Tranquilos, puesto que desconocen la existencia del monstruo.

Lee la siguiente solicitud de inscripción y responde a las preguntas 37 a 39.
FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN
INSTITUTO VAN GOGH
Nombre:____________________________________________________________________
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Sexo: __M __F Fecha de nac. __/__/____ CURP:_______________________________
Domicilio: ____________________________________________________¨¨¨____________
Calle Número Colonia Ciudad
Teléfono:________________ Correo electrónico: ___________________________________
Nombre y firma del padre o tutor: _______________________________________________
Selecciona la disciplina de tu interés:
__Pintura __Música __ Literatura __Danza
¿Requiere algún tipo de atención? Sí____ No____ ¿Cuál?____

En caso de emergencia llamar:__________________________________________________
¿Cómo te enteraste sobre la escuela?
__Periódico __Radio __Televisión __Internet

--------------------------------------Exclusivo para el llenado del Instituto-------------------------------------------
Días de clase: __Lun __Mar __Mié __Jue __Vie __Sáb
Horario: __3:00-4:30p.m. __5:00-6:30p.m. __7:00-8:30p.m.
Tipo de beca: _________________ Grupo: _____________
Nombre del profesor: _________________________________________
37. ¿Qué dato te corresponde llenar para entregar la solicitud de inscripción?
A) Tipo de beca B) Domicilio

C) Nombre del profesor D) Horario
38. Fernanda desea inscribirse en clases de danza, ¿cómo debe escribir su nombre comple-
to en la solicitud?
A) Fernanda Treviño Gzz.

B) Ma. Fernanda Treviño González
C) Treviño Gzz. María Fernanda
D) Treviño González María Fernanda
39. ¿Qué significado tiene la sigla CURP que piden en el formulario?
A) Clave Unitaria para Reportar a la Población

B) Censo Único del Registro de Personas
C) Clave Única de Registro de Población
D) Contabilidad Uniforme de Recursos del Pueblo
40. Según el formulario, ¿de qué tipo de escuela se trata?
A) Escuela de canto
B) Escuela de bachilleres
C) Instituto de artes plásticas
D) Instituto de bellas artes
Para contestar a las preguntas 41 a 44, lee el siguiente texto.
LA GLÁNDULA PINEAL
La glándula pineal o epífisis es una estructura ubicada

en la parte posterior de la base del cerebro, a la altura
del entrecejo, tiene el tamaño de un chícharo, mide en-
tre 6 y 9 milímetros, pesa 130 mg. (Figura 1.)
Es responsable de producir hormonas fundamentales
como la melatonina y la pinolina, entre otras. Tiene la for-
ma del fruto del pino, de ahí su denominación como glán-
dula pineal. Hoy se cree que esta es la glándula madre que
regula el sistema endócrino.
Hasta la década de los 60 se desconocía su funcio-
namiento debido a su temprana atrofia. Solo en los
primeros años de vida la acción de la melatonina es intensa, pero disminuye a medida que pasa
el tiempo, hasta que en el adulto mayor se manifiesta como un fino hilo en el torrente sanguíneo.
(Castro, 2005.)
La melatonina, que ayuda a la regeneración celular, tiene propiedades inmunológicas que pue-
den prevenir el cáncer, la cardiopatía, el alzhéimer y la depresión, entre otras enfermedades. Genera
antioxidantes que bloquean los radicales libres, responsables del envejecimiento, y está relacionada
con la función del crecimiento y la pubertad. La melatonina se ve regulada por la luz a la que somos
expuestos, siendo estimulada por la oscuridad y suprimida por la luz; esta hormona tiene mucho
que ver con nuestro ritmo circadiano y las funciones de nuestro cuerpo durante el día y la noche.
Se cree que la pineal secreta una sustancia llamada DMT (dimetiltriptamina) que curiosamente
se libera en la fase de movimiento ocular rápido (MOR), cuando estamos soñando. Es considerada
por numerosas corrientes espirituales y pueblos ancestrales como el centro de poder superior y se
representa mediante un triángulo luminoso con un ojo al centro. El filósofo francés Rene Descartes,
en “El discurso del método”, postula que la pineal es el asiento del alma. Los monjes tibetanos la
asocian con el centro de la clarividencia y de la intuición. ______________ recomiendan estimular
el funcionamiento de esta glándula y una manera de hacerlo es a través de la meditación.
Fresia Castro, El cielo está abierto. Activación de la glándula pineal. Grijalbo, Chile. 2005. (Adaptado para fines didácticos).
41. ¿Por qué en el tercer párrafo se incluye entre paréntesis (Castro, 2005)?
A) Porque hace referencia a la persona que descubrió qué es la melatonina.

B) Porque explica qué es la glándula pineal y el lugar que ocupa en el cerebro.
C) Porque señala la fuente de información para consultar sobre el tema.
D) Porque ayuda a estudiar el efecto de las hormonas en el cuerpo.
42. ¿Qué información corresponde a la Figura 1?
A) Partes del cerebro humano.

B) Localización de la epífisis.
C) Funcionamiento de la glándula pineal.
D) Producción de hormonas en el cerebro.
43. De acuerdo al texto, ¿qué enfermedades podría causar la falta de melatonina?
A) Cáncer y anemia.
B) Depresión y ceguera.
C) Alzhéimer y cáncer.
D) Colitis y cardiopatía.
44. ¿Cuál de los siguientes nexos completa el espacio en blanco al final del texto?
A) Por lo tanto
B) Cuando
C) Entonces
D) Ya que
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 45 a 48:
3 de mayo de 2016
Querido diario:
La semana pasada el maestro tuvo una reunión con los padres de familia de mi escuela,
mi mamá dijo que me fue muy bien y que en recompensa iríamos todos a ver una obra
de teatro que todo mundo ha recomendado vayamos a verla en familia.
Así que fuimos a la obra de teatro “El nuevo mañana”, asistí con mis papás y mi her-
mano a la función del jueves y tuvimos una muy divertida tarde.
Yo no sabía llegar al teatro y no recuerdo haber ido antes de aquella función, así que
busqué en internet la página oficial y pude ver un croquis que me señaló cómo llegar sin
ningún problema hasta ahí, así podría ayudarles a mis papás si llegáramos a perdernos
en el camino.
Llegando al teatro una persona nos guio para poder comprar los boletos y nos señaló
nuestros lugares, mi asiento estaba en el centro del teatro, es por eso que yo temía que
no alcanzáramos a ver el escenario o escuchar claramente lo que hablaran, pero no fue
así, porque cuando empezó la obra, el sonido era excelente, podíamos escuchar los pasos
que daban y hasta la respiración de los actores.
Durante el intermedio salimos al baño y me di cuenta que había muchas señales para
llegar fácilmente, además creo que había lugar para todos los que asistíamos a la obra,
por eso no se hicieron filas interminables, de esas que después hacen que llegue uno
tarde otra vez a su lugar.
Papá aprovechó y nos llevó a la dulcería, estaban tan baratos los precios de las cosas
que nos compró unas palomitas y refresco a cada uno y no como en otros lugares, como
en el cine, donde tenemos que compartir todo lo que nos compren.
Cuando la obra llegó a su fin, de regreso en el coche nadie paraba de hablar de lo mu-
cho que nos había gustado, mamá describía con mucha emoción los vestuarios, mi papá
decía que fue una experiencia incomparable y que debemos ir el próximo mes.
Para mí lo mejor fue pasar un tiempo en familia, creo que por eso el teatro se ha con-
vertido ahora en uno de mis lugares favoritos, incluso más que la escuela.
Hasta pronto, se despide tu amigo:
Guillermo
45. ¿A qué se refiere Guillermo cuando habla sobre las filas interminables y sobre la
experiencia incomparable de ir a ver esa obra de teatro?
A) Que usualmente las filas son demasiado largas y que no puede comparar su experien-
cia con alguna otra.
B) Que usualmente las filas se terminan rápidamente y que su experiencia es muy pare-
cida a otros buenos momentos.
C) Que usualmente las filas son demasiado largas y que su experiencia se puede compa-
rar con ir al cine.
D) Que usualmente las filas son breves y que su experiencia no se puede comparar con
ir a la escuela.
46. En el texto se menciona: “… nadie paraba de hablar de lo mucho que nos había
gustado”, ¿a quiénes se refiere el pronombre nos?
A) A los actores C) A los asistentes

B) A sus padres D) A toda la familia
47. ¿Cómo se sentía Guillermo cuando llegó al teatro y le señalaron su asiento?
A) Feliz C) Preocupado
B) Tranquilo D) Emocionado
48. ¿Con que lugar compara Guillermo los precios en el teatro?
A) Los conciertos C) La dulcería

B) La escuela D) El cine
Lee el siguiente instructivo para elaborar un pastel de chocolate y responde

las preguntas 49 y 50.
Objetivo: Crear en 10 pasos un delicioso pastel de chocolate.
Ingredientes: 3 tazas de harina 2 huevos

2 tazas de azúcar 1 taza de aceite
2 tazas de cacao 2 tazas de agua hirviendo
1 cucharada de levadura en polvo
Paso 1 Poner en 1 tazón las 3 tazas de harina de trigo y las 2 tazas de azúcar.
Paso 2
Paso 3 Mezclar los ingredientes secos dentro de un mismo tazón.

Paso 4 Agregar los 2 huevos y la taza de aceite, para crear una masa espesa.
Paso 5 Añadir las dos tazas de agua hirviendo a la masa espesa
y mezclar hasta que quede una mezcla homogénea.
Paso 6 Vaciar el contenido en un molde a su elección, previamente escarchado con harina.

Paso 7 Introducir en el horno durante 30 minutos a una temperatura de 180° grados.
Paso 8 Sacar del horno y dejar enfriar por 15 minutos.
Paso 9 Disminuir gradualmente la temperatura del horno para evitar quemar el pastel.
Paso 10 Vaciar sobre un recipiente y decorar con betún, frutas
de temporada, mermeladas u otros ingredientes a su
elección.
49. Elije la opción que corresponde al paso 2 del instructivo.
A) Contar con todos los ingredientes necesarios para la elaboración del pastel.
B) Verificar si el horno cuenta con la temperatura de 180° centígrados para proceder a
introducir la mezcla de ingredientes.
C) Colocar en un recipiente más pequeño las dos tazas de cacao y la cucharada de leva-
dura.
D) Distribuir uniformemente la mezcla de los ingredientes en el molde, previamente es-
carchado en harina.
50. ¿Cuál es el paso del instructivo que está fuera de orden?
A) 3 B) 6 C) 8 D) 9
Recomendaciones finales
Estos cuadernillos, elaborados por la Direc- aprovechamiento escolar y alcanzar niveles

ción General de Evaluación Educativa de la de logro satisfactorios.
Secretaría de Educación, para los docentes Esperamos, a través de las propuestas de
de las escuelas de Nuevo León, tienen la in- análisis de reactivos, haber brindado infor-
tención de ofrecerles una herramienta para mación útil que el docente podrá utilizar para
conocer y comprender la estructura de la elaborar sus propios reactivos, abordando las
prueba Planea y, de este modo, abordar de principales dificultades o confusiones que los
manera eficiente los contenidos que estadís- estudiantes presentan en su aprendizaje al mo-
ticamente han mostrado mayor dificultad en mento de ser evaluados, y así diseñar pregun-
su resolución y, en general, los reactivos de tas adecuadas a las dificultades detectadas en
las pruebas. el grupo, e incluso a un nivel individual.
La prueba Planea, que se aplica a estudian- La importancia de identificar a los alum-
tes de sexto de primaria y tercero de secunda- nos que se encuentran en el nivel de logro
ria a partir de 2015, busca conocer la medida más bajo (Nivel I) permitirá intervenciones
en que dominan los aprendizajes esenciales pedagógicas oportunas y acordes a las nece-
al término del grado correspondiente; por tal sidades de aprendizaje. Se propone desarro-
motivo, consideramos importante conocer llar dinámicas de trabajo colaborativo donde
sus ejes temáticos, temas, niveles de domi- puedan interactuar alumnos que se ubican
nio cognitivo y niveles de logro, así como los en el nivel I con alumnos más avanzados para
descriptores que son tomados en cuenta en intercambiar conocimientos y favorecer la
la evaluación. reflexión entre pares.
Además de recomendar a los docentes Recomendamos a la comunidad escolar
continuar trabajando en las unidades de aná- analizar nuevas estrategias para que las mejo-
lisis a partir de exámenes aplicados en 2015 res prácticas educativas, en cuanto a Lengua-
y 2016, los invitamos a realizar una reflexión je y Comunicación y Matemáticas, se lleven
profunda sobre los resultados obtenidos a cabo y se enriquezcan. Actuar conforme a
a nivel escolar, regional y estatal, pues una metas alcanzables, por periodos a mediano y
vez detectadas las áreas de oportunidad, es largo plazo, permitirá que los esfuerzos y de-
factible establecer de manera colegiada es- cisiones tomadas en conjunto tengan mayor
trategias de acción encaminadas a elevar el probabilidad de éxito en el logro educativo.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 3° DE SECUNDARIA / PLANEA I 113
ANEXOS
114 I ANEXOS
ANEXO 1
TREN DE RESPUESTAS DE REACTIVOS TÍPICOS
Se proporciona el siguiente listado de respuestas correctas a los reactivos típicos elaborados por
Planea con el objetivo de facilitar la revisión del maestro.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6° DE PRIMARIA
PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA

1 D 26 C
2 A 27 C
3 A 28 A
4 C 29 B
5 C 30 A
6 B 31 B
7 B 32 D
8 B 33 C
9 C 34 C
10 A 35 A
11 D 36 C
12 A 37 D
13 B 38 A
14 A 39 D
15 D 40 B
16 A 41 C
17 A 42 A
18 B 43 B
19 B 44 A
20 A 45 B
21 A 46 C
22 B 47 D
23 A 48 A
24 B 49 C
25 A 50 B
ANEXO 2
TREN DE RESPUESTAS DE REACTIVOS ADICIONALES
Para revisar los reactivos adicionales elaborados por la Coordinación Académica de la DGEE y con
la intención de facilitar el trabajo del docente de Español al momento de revisar, se proporciona el
siguiente listado de las respuestas correctas para cada una de las preguntas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6° DE PRIMARIA
PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA

1 A 26 A
2 B 27 C
3 D 28 A
4 B 29 D
5 B 30 B
6 D 31 A
7 D 32 B
8 B 33 D
9 A 34 A
10 C 35 C
11 C 36 D
12 C 37 B
13 D 38 D
14 B 39 C
15 C 40 D
16 D 41 C
17 B 42 B
18 C 43 C
19 D 44 A
20 A 45 A
21 A 46 D
22 D 47 C
23 C 48 D
24 B 49 C
25 B 50 D
116 I ANEXOS
ANEXO 3
TABLA DE CONTENIDO PARA ANÁLISIS
Grado Pregunta Práctica social del Temas de reflexión Nivel de

lenguaje logro
Preguntas para obtener la información
5 deseada (preguntas abiertas vs. III
Realizar una entrevista preguntas cerradas).
4° para ampliar
información Formas de redactar preguntas
6 y respuestas (uso de signos de II
puntuación).
Nexos para enlazar ideas o establecer

comparaciones (en cambio, por un lado,
25 III
por otro lado, a diferencia de, al igual
que).
Mapas conceptuales para resumir
26 III
Elaborar un texto información.
monográfico sobre Puntos para separar oraciones en un
4° 27 III
pueblos originarios de párrafo.
México
Diferencia entre oraciones tópicas y de
28 III
apoyo en la escritura de párrafos.
Ortografía convencional de palabras que
29 II
pertenecen a una misma familia léxica.
30 Localización de información en textos. II
37 Instrucciones en formularios. IV
Información requerida para el llenado
38 II
Explorar y llenar de formularios.
4° Siglas y abreviaturas empleadas en
39 formularios II
formularios.
40 Comprensión del texto. II
Escribir un instructivo Interpretación de la información

49 III
4° para elaborar contenida en instructivos.
50 manualidades Orden y coherencia de las instrucciones. III

lenguaje logro
1 Puntos de vista del autor en un texto. IV
Fundamentación de los argumentos a
2 II
Expresar su opinión partir de datos.
5° fundamentada en un Conectivos causales, temporales y
3 debate III
lógicos.
4 Comprensión del texto III
12 Estereotipos en la publicidad. II
Características y función de anuncios
13 III
publicitarios.
Elaborar y publicar
14 Estrategias para persuadir. III
anuncios publicitarios
de productos o Adjetivos, adverbios, frases adjetivas
5° y figuras retóricas breves (analogías,
servicios que se
15 ofrecen en su metáforas, comparaciones, rimas, II
comunidad hipérbole y juego de palabras) en
anuncios.
Función sugestiva de las frases
16 II
publicitarias.
Sentido literal y figurado de las palabras

17 III
o frases.
18 Sentimientos que provoca la poesía. II
5° Leer poemas
Recursos literarios para crear un efecto
19 poético (rima, métrica, adjetivos y II
adverbios).
Recursos literarios empleados en
la escritura de poemas (aliteración,
20 II
repetición, rima, comparación y
5° Leer poemas metáfora).
Organización gráfica y estructura de los
21 III
poemas (distribución en versos y estrofas).
118 I ANEXOS

lenguaje logro
41 Formas de referir citas textuales. III
Correspondencia entre títulos,
42 subtítulos, ilustraciones y contenido del III
Buscar información cuerpo del texto.
en diversas fuentes Palabras clave para localizar información
5°
43 para escribir un texto y hacer predicciones sobre el contenido II
expositivo de un texto.
Nexos (por lo tanto, cuando, entonces,
44 porque, etc.) para darle cohesión a un III
texto.
7 Recuperación del sentido de un texto. II

Recursos para crear características
8 definidas de escenarios en la obra de III
teatro.
Recursos para crear características
Adaptar un cuento definidas de personajes en la obra de
6° 9 III
como obra de teatro teatro a partir de los diálogos y las
acotaciones.
Función de las acotaciones y la
10 puntuación para lograr un efecto III
dramático en obras de teatro.
11 Ortografía y puntuación convencionales. III
Características de los personajes a partir

22 II
Escribir biografías y de la información que brinda el texto.
6° autobiografías para Diferencias en la voz narrativa empleada
23 I
compartir en biografías y autobiografías.
24 Segmentación convencional de la escritura. II

lenguaje logro
Características de los cuentos de
31 misterio y terror: recursos literarios para III
crear tensión.
Características del género literario
32 (escenario, estructura, personajes y estilo III
de los cuentos de misterio y terror).
La descripción en las narraciones de
33 Escribir cuentos de III
misterio o terror.
6° misterio o terror para
su publicación Conectivos (en ese momento, de
34 III
repente, entonces) para crear suspenso.
Recursos discursivos para generar un
35 II
efecto específico en el lector.
Características, sentimientos y
36 motivaciones de los personajes de un II
cuento.
45 Uso de prefijos con el mismo significado. II

Elaborar un álbum Referencia de una persona a través de
46 III
de recuerdos de la un pronombre.
6° primaria. Palabras y frases adjetivas para describir
47 III
adecuadamente personas y situaciones.
Información pertinente sobre un tema
48 III
(fotos, trabajos escolares y datos).
Secretaría
de Educación
www.nl.gob.mx/se
Secretaría de Educación de Nuevo León

Nueva Jersey #4038, Fracc. Industrial Lincoln, Monterrey, Nuevo León. CP 64310

Análisis de reactivos de Planea 6o primaria Lenguaje

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Comunicación

Primera edición, 2017

Gobierno del Estado de Nuevo León

JAIME HELIODORO RODRÍGUEZ CALDERÓN

Dada la importancia de mejorar los niveles de logro educativo de los es-

El presente material está enfocado a mejorar el trabajo de los docentes

Estructura de la prueba Planea

Comprender cómo se diseña la prueba, qué desarrollo de competencias comunicativas a

Características de la del currículo, de ahí la importancia de su eva-

TABLA 1. UNIDADES DE EVALUACIÓN PARA 6° DE PRIMARIA

Dominio cognitivo Procesos o habilidades

Desarrollo de una comprensión global

Análisis del contenido y la estructura

Reflexión sintáctica y morfosintáctica

Conocimiento de fuentes de información

1. COMPRENSIÓN LECTORA En este proceso de jerarquización

evaluarlo, compararlo y contrastarlo, Reflexión sintáctica y morfosintáctica:

Prácticas sociales por ámbito

TABLA 2. PRÁCTICAS SOCIALES POR ÁMBITO EN 6° DE PRIMARIA

Ámbito Prácticas sociales encaminadas a: Tipos de texto

Poner en contacto a los alumnos con la literatura infantil Relato histórico

Que los alumnos empleen diferentes tipos textuales de la Anuncio

Niveles de logro Además, son de carácter acumulativo, es

TABLA 3. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LOS NIVELES DE LOGRO

TABLA 4. DESCRIPTORES DE LOGRO EN 6° DE PRIMARIA

Los alumnos son capaces de comprender la información contenida en textos expositivos

Análisis de los reactivos con mayor índice

TABLA 5. RELACIÓN DE UNIDADES DE ANÁLISIS

Unidad de análisis Lenguaje y Comunicación 6° de primaria

Identificar la función sugestiva de una frase

Identificar el uso de recursos literarios en un

3 Desarrollo de una comprensión global Seguir instrucciones para llenar un formulario.

4 Identificar el punto de vista del autor en un

Identificar la congruencia entre una imagen y

Identificar las relaciones de causa y conse-

Reconocer la función que tiene una referencia

Identificar nexos que indiquen suspenso en

9 Desarrollo de una comprensión global Completar información en un instructivo.

Identificar la diferencia entre dos anuncios

Identificar la secuencia de pasos de un ins-

Identificar el propósito de una descripción

Los contenidos con mayor grado de dificultad se ubican de la siguiente manera:

TABLA 6. CONTENIDOS CON MAYOR GRADO DE DIFICULTAD

Grado Práctica social del lenguaje

4° Escribir un instructivo para elaborar manualidades.

5° Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.

6° Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.

Unidades de análisis de han sido construidas específicamente para

• Desarrollo de una interpretación

Dichas unidades están estrechamente rela-

¿Qué evalúan los

Tema de reflexión Función sugestiva de las frases

En el examen se pregunta: A. “Platica con tus hijos para ayudarlos en su

La respuesta correcta es la opción D.

¿Cuál es el tema en general?

Programa de Quinto grado A. El 1 tiene un fin comercial y el

Los cuentos de miedo poseen un clima que genera cierta in-

¿Qué considera Planea para

Programa de En el examen se pregunta:

UN MOJADO MIEDO VERDE

¿Cuál es el tema en general? Sugerencia de actividades

¿Qué considera Planea para

Pintura Música Literatura Danza

¿Requiere algún tipo de atención? Sí No ¿Cuál?

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