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Concepción de infancia que tenga en cuenta el desarrollo integral del niño a la luz
de las dimensiones del desarrollo humano.
Referentes teóricos y pedagógicos que fundamenten el Programa de Formación
Complementaria.
Atención a diferentes modalidades educativas a poblaciones.
Formación en una concepción incluyente con una perspectiva de interculturalidad y
diversidad.
Concepción de infancia que tenga en cuenta el desarrollo integral del niño a la luz
de las dimensiones del desarrollo humano
También se reconoce que en la infancia, especialmente en los primeros seis años de vida,
se construye la mayoría de las conexiones fisiológicas y psicológicas que han de
determinar las condiciones físicas y emocionales de los seres humanos. Se convierte por
tanto en una etapa propicia para la intervención pedagógica, que repercutirá en la
formación de adultos aptos para vivir en la sociedad planetaria.
Para ello, en el plan de estudios se organizan las asignaturas Desarrollo del Niño
Preescolar, Infante y Escuela I y II, Necesidades Educativas Especiales I y II , Lengua de
señas I, II, III y IV, Sistema Braille I, II y III y en los espacios de Laboratorio Pedagógico
se analizan los procesos de desarrollo de los niños y desde una práctica pedagógica con
énfasis en la investigación formativa se promueve el diseño, implementación y evaluación
de propuestas de intervención pedagógica, lo que permite a los futuros maestros
desarrollar sentido de preocupación y responsabilidad social hacia los niños y la
necesidad de apoyarles en la formación como futuros ciudadanos. De esta manera se
atiende al principio pedagógico de la educabilidad que desde Herbart, se concibe como la
posibilidad, la potencialidad, la cualidad que tiene todo ser humano de modificarse y ser
perfectible.
Desde la perspectiva del modelo Cognitivo – humanista que ha asumido la ENSB se tiene
como referentes teóricos los aportes de pedagogos y psicólogos que nutren el saber
pedagógico que van construyendo los Maestros en Formación y van afinando los
Maestros en ejercicio de la Escuela. Aportes de filósofos y pedagogos promotores de una
educación centrada en el niño como Sócrates, Comenius, De la Salle, Herbart, Fröbel,
Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Montessori, Decroly, Freinet, Makarenko, Freire, Morin y
Toro, alimentan el conocimiento del saber pedagógico, permiten conocer el devenir
histórico de la pedagogía y su construcción como disciplina del conocimiento. De esta
manera se ve plasmado el principio de la pedagogía en el PFC, pues los Maestros en
Formación a través de su estudio en las asignaturas Pedagogía I y II pueden acercarse al
conocimiento de la estructura histórica y epistemológica de la pedagogía, reconocer sus
posibilidades de interdisciplinariedad, la construcción de teorías y modelos, los avatares
de la disciplina y las consecuencias formativas de la relación pedagógica.
Los aportes de psicólogos como Piaget, Vigotsky, Ausubel, Gardner, Perkins, Bruner,
Rogers, Feuerstein y Goleman entre otros, alimentan el conocimiento acerca de la
naturaleza psicológica del niño y contribuyen con un legado de perspectivas sobre la
naturaleza del aprendizaje. El conocimiento de los pedagogos, filósofos y psicólogos
referenciados anteriormente han favorecido que, en la ENSB, además de los principios
pedagógicos, se asuman los principios de aprender a aprender, aprender a pensar,
aprender sospechando, aprender con sentido, aprender a expresar, aprender a convivir y
aprender a enseñar.
De igual manera, se tiene en cuenta todos los referentes teóricos que subyacen en la
política pública sobre currículo y diseño curricular, y el trabajo de algunos expertos como
Posner, Sacristán, Stenhouse, Porlan, Torres, Roegiers, Perrenoud se convierten en
soporte para que los Maestros en Formación construyan conocimiento sobre el currículo y
las posibilidades de integración del mismo. Estos referentes y las posibilidades de
intervención se pueden ver en las asignaturas Teoría y Diseño Curricular I y II y en el
trabajo de las diferentes asignaturas del PFC que desarrollan conocimientos didácticos en
la enseñanza de las áreas obligatorias como lengua castellana, ciencias sociales,
naturales y matemáticas. De esta manera se atiende al principio pedagógico de la
enseñabilidad que consiste en la posibilidad que tienen todos los saberes para ser
enseñados y en la comprensión del maestro para hacer transposiciones didácticas.
El PFC también le apuesta a la formación en los diversos lenguajes. Por ello, los Maestros
en Formación tienen la oportunidad desde el año 2016 de aprender a comunicarse en
inglés y certificarse en el nivel B1, pues la ENSB ya cuenta con un programa propio que
sirve de base para apoyar la didáctica y ayudar a superar el problema del inglés en
Primaria. De igual manera, tienen la oportunidad de acceder al conocimiento práctico de
las TIC mediante las asignaturas de Herramientas TIC, Didáctica de la tecnología I y II y
mediante los convenios con entidades y programas como Fundación Telefónica, Punto
Digital, Ciudadano Digital, Tecnonautas y Plataformas PEGGI y EDMODO.
El plan de estudios que ofrece el PFC de la ENSB aporta a los futuros Maestros
herramientas pedagógicas, didácticas e investigativas para intervenir en comunidades con
necesidades educativas especiales y en grupos poblacionales que tienen pocas
oportunidades de acceder, permanecer y promocionarse en el servicio educativo en
condiciones de calidad, pertinencia y equidad, como lo son los niños de contextos rurales
y niños en condiciones de extra edad.
Pero es el Laboratorio Pedagógico el espacio de intervención más propicio para que los
Maestros en Formación puedan desarrollar experiencias educativas con niños, niñas y
jóvenes en situación de discapacidad o capacidades excepcionales, con niños de otros
grupos étnicos, con población campesina, con niños en situación de protección social y
con niños en situación de desplazamiento. Para ello, se toman como referencia los
Modelos Educativos Flexibles y se busca enriquecer experiencias pedagógicas
innovadoras. Se expresa así el principio pedagógico relacionado con el Contexto.