UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP EDUCACIONAL

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Desafio Profissional – Refletir sobre as possibilidades do desenvolvimento

de trabalho interdisciplinar nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Áreas
envolvidas: História, Geografia e Artes.

Elaboração de uma situação de aprendizagem hipotética, indicada para uma

turma de primeiro ano do Ensino Fundamental.

SOROCABA
2018
Desafio Profissional: Elaboração de situações de aprendizagem
hipotéticas, indicada para turma de primeiro ano do Ensino Fundamental – Anos
Iniciais, contemplando de forma interdisciplinar conteúdo das áreas de: História,
Geografia e Arte.

Desafio Profissional apresentado às

disciplinas de Didática da História e
Geografia, Organização e Metodologia do
Ensino Fundamental, Avaliação e
Currículo, Educação Aplicada aos
cuidados da criança e Expressões
Artísticas na Educação Infantil, como
requisito para aprovação no curso de
Pedagogia.
Tutor (a) EaD – Leila Cabral.
Tutor (a) presencial – Hellen Fernandes do
Amaral Campos dos Santos.

SOROCABA
2018

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 Sumário

INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................... 4
DESENVOLVIMENTO ......................................................................................................................... 5
Mapa mental: ................................................................................................................................... 5
Linha do Tempo:............................................................................................................................. 5
Maquete do bairro: ......................................................................................................................... 6
Planos de Aulas:............................................................................................................................. 7
1. Situação de Aprendizagem: Mapa Mental ........................................................................ 7
2. Situação de Aprendizagem: Linha do Tempo .................................................................. 8
3. Situação de aprendizagem: Maquete do bairro: .............................................................. 9
CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................................. 10
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................ 11

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INTRODUÇÃO

Este trabalho é uma reflexão sobre os elementos que compõem a

interdisciplinaridade e como ela transforma a forma de ensinar.
No decorrer de seu desenvolvimento iremos demonstrar como as disciplinas
se integram e os benefícios que esta integração traz para o aprendizado e o
desenvolvimento da criança.
Ao estimular a realização de um projeto interdisciplinar o aluno é colocado
como o elemento mais importante do ensino-aprendizado, desta forma ele não é
esquecido e nem ignorado, isto mobiliza o aluno, o introduz numa aprendizagem, ele
aprende a assumir as dificuldades, desperta para o desejo do saber e a vontade de
conhecer.
[...] qualquer forma de combinação entre duas ou mais disciplinas com vista
à compreensão de um objecto a partir da confluência de pontos de vista
diferentes e tendo como objectivo final a elaboração de uma síntese
relativamente ao objecto comum. A interdisciplinaridade implica, portanto,
alguma reorganização do processo de ensino/aprendizagem e supõe um
trabalho continuado de cooperação dos professores envolvidos.
(Pombo, 1993ª, p.13)

Para o desenvolvimento deste planejamento interdisciplinar é necessário ter

uma flexibilização do currículo, onde não haja programas rígidos e pré-estabelecidos,
precisa haver uma estratégia pois dependendo do que for observado ou do resultado
obtido o trabalho deve ser reestruturado ou até mesmo modificado, não deve haver
espaço para planejamentos fechados, nesta concepção o professor não é o detentor
do saber e o aluno não é mais um mero deposito de saber, passa a ter participação
ativa.
O passo importante neste planejamento é basear seu assunto numa situação
real, pois isso torna mais seguro a integração destas disciplinas já que situações reais
rendem desdobramentos em várias áreas, e leva em consideração o conhecimento
que o aluno já traz para a escola, neste caso o que ele conhece do bairro onde mora.
Baseado no que foi exposto, elaboramos este desafio para demonstrar como
a interdisciplinaridade busca uma nova postura diante do conhecimento, conseguindo
assim de forma eficaz formar cidadãos críticos e sociáveis.
DESENVOLVIMENTO

Explorando o tema bairro, será proposto aos alunos atividades que

possibilitem a aquisição do conhecimento sobre o meio em que vivem, e se
apropriando deste conhecimento eles também estão aprendendo sobre história,
geografia e artes.
Para isso foram elaboradas três situações de aprendizagem:

Mapa mental:

Nesta atividade a proposta é pedir aos alunos que desenhem seu percurso
desde sua casa até a escola, a única orientação dada é que coloquem no desenho
tudo que eles consideram importante no trajeto até chegar a escola. Será utilizado as
carteiras, papel, lápis, lápis de cor para esta atividade, a intenção é deixar as crianças
a vontade para desenhar livremente seus mapas.
Avaliação: com base nesta atividade é possível observar o quanto o aluno
compreende o espaço que ele está inserido, através dos desenhos é possível saber
a noção que a criança tem do conceito de meio ambiente, por exemplo, se ela desenha
lixo na rua, ou lixeiras, arvores, etc. É possível analisar também se os alunos possuem
algum conhecimento na linguagem cartográfica, lateralidade, visão oblíqua, vertical e
horizontal, e pode-se também identificar a presença dos sentimentos dos alunos nos
desenhos, pois a criança tende a focar em detalhes que para um adulto passaria
despercebido.

Linha do Tempo:

Nesta atividade será proposto aos alunos a construção da linha do tempo do

bairro, para que eles conheçam o que mudou desde a criação do bairro até hoje.
Os alunos levarão para a casa um questionário para que seus responsáveis
preencham com informações sobre as mudanças que ocorrem no bairro desde da
época em que começaram a residir nele, para os alunos que residam a pouco tempo
e os que não residem no mesmo bairro que a escola os responsáveis serão orientados
a fazer uma breve pesquisa sobre a história do bairro.
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 As questões que farão parte do questionário serão:
1. Quanto tempo residem no bairro?
2. Quais mudanças ocorreram no bairro?
3. A quantidade de arvores e áreas verdes aumentou ou diminuiu
com o tempo?
4. Hoje existem mais casas ou edifícios?
5. A quantidade de comercio aumentou ou diminuiu?
6. Possui fotos, ou recortes antigos do bairro?
Após a coleta de dados será construído em sala a linha do tempo do bairro,
com cartazes a professora irá montar com os alunos a linha cronológica do bairro para
que as crianças percebem as mudanças no bairro que elas conhecem hoje e de como
ele era.
Será utilizado papel kraft, fotos, figuras, canetas, cola.
Avaliação: Nesta atividade será avaliado o que os alunos compreenderam
sobre ordem cronológica, história temporal, tempo de duração, ordem dos
acontecimentos.

Maquete do bairro:

A última atividade proposta será a criação de uma maquete do bairro, os

alunos colocaram sua criatividade para fazer arte, a professora irá distribuir um mapa
simplificado com as ruas dos bairros, no laboratório de informática irão pesquisar fotos
do bairro, as crianças irão criar ou representar as partes do bairro que elas conhecem,
a maquete será exposta na feira cultural que acontece na escola todo ano. É possível
trabalhar nesta atividade noção espacial, a distância e a direção dos objetos, assim
como também incentivar o lado artístico.
Avaliação: A maquete representa o espaço que se quer estudar. Ao usar uma
maquete o professor pode avaliar diferentes aspectos dos alunos, esta avaliação
ocorre de forma gradual e continua, pois, a criança está em processo de
aprendizagem, o professor deve ficar atento a todo avanço do aluno, e fazer um check
list das habilidades que os alunos possuem ou não, para assim possa intervir. Sua
participação, cooperação, interação deve ser levado em consideração e estimulados
quando isso não ocorrer espontaneamente.

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Planos de Aulas:

1. Situação de Aprendizagem: Mapa Mental

Turma: Primeiro Ano do ensino Fundamental

 Desenvolver a capacidade dos alunos de
se orientar e localizar;

Objetivos  Estabelecer relações espaciais;

 Desenvolver a capacidade de ler e
interpretar mapas;
Noções de localização, orientação, relação
espacial, sinalização, incentivo a arte.
Conteúdos
Capacidade de analisar, interpretar, descrever,
orientar e relacionar.
Procedimentos Propor aos alunos a construção de um mapa do
Metodológicos caminho de sua casa até a escola, desenho livre.
Nesta atividade é possível avaliar as noções que
a criança tem dela mesma e do meio em que ela
está inserida, a avaliação é apenas no sentido
Avalição
de observação para que se tenha embasamento
na construção do aprendizado de cada criança,
respeitando o que ela sabe.
Papel A4, lápis, lápis de cor, giz de cera,
Recursos
borracha.

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 2. Situação de Aprendizagem: Linha do Tempo

Turma: Primeiro Ano do ensino Fundamental

 Desenvolver a capacidade dos alunos de

observar;
 Reconhecer semelhanças e diferenças;
Objetivos  Compreender o passado a partir de
referências do seu presente;
 Desenvolver a noção do tempo
cronológico;
Noções de passado e presente, organização
histórica e temporal, incentivo a capacidade de
Conteúdos se expressar, criar. Entender que todo ugar tem
uma história e que ela pode ser resgatada
através de relatos, documentos, fotos, etc.
Propor aos alunos a construção de uma linha
do tempo da história do bairro, para isso os
alunos entrevistaram seus pais, tratam fotos ou
figuras que retratem como era, a professora
Procedimentos
fará uma roda de conversa para que cada aluno
Metodológicos
relate aos colegas as informações que
conseguiu coletar, depois a professora irá criar
com os alunos num painel de papel kraft a linha
do tempo do bairro.
A avaliação nesta aula assim como nas demais
tem caráter formativo, pois o professor
acompanha o que o aluno está ou não está
aprendendo, se o aluno interage, participa, se
Avalição
socializa, se consegue entender e reconhecer o
que é antigo e o que é atual, e o que ele
conseguiu entender do que é história e como
ela pode ser construída.
Papel kraft, fotos, figuras, cola, tesoura,
Recursos
canetinhas, durex.

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 3. Situação de aprendizagem: Maquete do bairro:

Turma: Primeiro Ano do ensino Fundamental

 Trabalhar conceitos de perto, longe, em

frente, ao lado e atrás;
 Desenvolver as noções de localização e
orientação;
Objetivos  Aprender os conceitos de proporções e
representação;
 Descrição da caracterização do bairro,
moradias, modo de vida e seus aspectos
biofísicos;
Ensinar o aluno a estabelecer relação entre o
espaço real e o representado através da
maquete, desenvolvimento da noção de
Conteúdos lateralidade, sistematização da noção espacial,
desenvolver habilidades com a interação,
participação nas atividades que foram
propostas.
Os alunos construíram uma maquete do bairro
com base em todas as informações que foram
coletadas nas atividades anteriores, a
montagem da maquete será feita com a
Procedimentos
orientação e supervisão da professora e da
Metodológicos
auxiliar de sala mas sem interferir na
criatividade e imaginação da criança, a
maquete será exposta na feira cultural que
ocorre no colégio todos os anos.
Como nas demais situações de aprendizagem
propostas nesta também a avalição é feita de
forma continua e gradual, a professora deve
ficar atenta a todos os avanços. Observar a
capacidade de formular hipóteses, perceber
diferenças nos tipos de visão, a noção espacial,
Avalição de direção e de orientação, se o aluno
consegue estabelecer a relação do espaço real
com o representado, as noções de lateralidade.
E um fator importante é observar se o aluno
interage e coopera com o grupo e nas situações
que não ocorrer a professora deve fazer a
intervenção.
Todo tipo material reciclado, tintas, cola,
Recursos papelão, isopor, canetas, palitos, fios, fotos e o
mapa do bairro para consulta dos alunos

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A Interdisciplinaridade é a quebra de barreiras entre as disciplinas, caracteriza-

se pela busca de sintonia diante do conhecimento. Acontece para garantir uma maior
interação entre os alunos, dos alunos com seus professores e para uma melhor
experiência no convívio em grupo.
O primeiro passo importante para que a interdisciplinaridade ocorra é a mudança
de pensamento e atitude do professor, que necessita ignorar a forma fragmentada de
ver a disciplina que ele ensina e buscar se aprofundar no conhecimento da
interdisciplinaridade, segundo Fazenda (2001, p.11) cinco são os princípios que
deveriam subsidiar uma prática docente interdisciplinar “humildade, coerência,
espera, respeito e desapego”.
Buscar um ensino interdisciplinar é buscar uma maneira de união escolar em
torno de um objetivo comum que é a formação de indivíduos sociais, apresentando-
lhes formas diferentes de olhar um mesmo fato. É a maneira de acabar com o
pensamento fragmentado, pois quando se propõe uma situação de aprendizagem que
aborde diferentes disciplinas, o aluno compreende e entende as partes de ligação
entre as áreas do conhecimento, onde elas juntas transpõe para algo inovador,
abrindo possibilidade para novas sabedorias.
Desta perspectiva o aluno não constrói sozinho o conhecimento, mas em
conjunto com outros e com a orientação do professor, completa-se:
O conceito de interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o fato
trivial de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outros
conhecimentos, que pode ser de questionamento, de confirmação, de
complementação, de negação, de ampliação, de iluminação de aspectos não
distinguidos (BRASIL, 2000, p.75).

A forma de ensinar necessita acompanhar as evoluções que ocorrem em

outros meios sociais, inclusive as evoluções que ocorrem no ser humano, a educação
precisa se desenvolver de maneira a conseguir formar cidadãos críticos e sociáveis.

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PROSCENCIO, Patrícia A. Desafio Profissional de Pedagogia – Licenciatura.

Valinhos: Anhanguera Educacional, 2018, p. 9. Disponível em:
www.anhanguera.edu.br/cead. Acesso em: 27 de fev. 2018.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: História. Brasília: MEC/ SEF, 1997. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro051.pdf. Acesso em: 04 de mar. 2018.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Geografia. Brasília: MEC/ SEF, 1998. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro052.pdf. Acesso em: 04 de mar. 2018.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Arte. Brasília: MEC/ SEF, 1998. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf. Acesso em: 04 de mar. 2018.

Portal Educação. Importância da interdisciplinaridade no processo de

aprendizagem. Disponível em:
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/idiomas/importancia-da-
interdisciplinaridade-no-processo-de-aprendizagem/49573. Acesso em:02 de abri.
2018.

Interdisciplinaridade e Transversalidade. Univesp. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=cNpTwye78Vk. Acesso em: 19 de abri. 2018.

https://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/fundamental/geografia-cartografia.htm

Cursos e Materiais. Portal do professor disponível em:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/cursos_materiais.html

http://www.faccamp.br/new/arq/pdf/graduacao/cursos/licenciatura/letras-
ingles/pcn_98.pdf

http://www.ebah.com.br/content/ABAAAfkb0AB/portal-mec-gov-br-seb-arquivos-pdf-
volume3

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ccs_l.php?t=PubinstP1

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