Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
1. Legislación educativa
La adquisición del hábito lector está contemplada en los distintos documentos legislativos
que regulan nuestra labor educativa.
El marco legal vigente es el desarrollado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, que estableció una nueva estructura del sistema educativo.
Esta ley recoge, entre otros aspectos, los siguientes:
En su título preliminar, capítulo I, artículo 2, sobre fines de la educación, señala que los
poderes públicos prestarán una atención prioritaria al fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas.
En los principios generales de la Educación primaria (art. 16)se subraya que se
ha de ofrecer una educación que permita que los niños y niñas adquieran habilidades
culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.
Así, recoge como objetivo de la etapa: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
Entre los principios pedagógicos de esta etapa (art. 19) determina que, a fin de fomentar
el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma. Y que sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora y la
expresión oral y escrita, se trabajarán en todas las áreas.
En su art. 157 señala que las Administraciones educativas deberán garantizar la puesta
en marcha de un plan de fomento de la lectura.
En nuestra Comunidad se ha publicado la Orden EDU/152/2011 de 22 de febrero (BOCyL
de 3 Marzo) , que tiene por objeto regular la elaboración y ejecución de los planes para el
fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de
Castilla y León que imparten enseñanzas de Educación Infantil y/o Educación Primaria.
1
Por todo ello, es necesario que contemplemos en nuestras programaciones educativas la
elaboración de un plan lector que contribuya a que nuestros alumnos adquieran una
adecuada competencia lectora.
2
f) Estrategias para favorecer la colaboración entre el centro y las familias,
instituciones y organismos.
Siguiendo las directrices del Plan aprobado por el claustro de profesores e incluido en la PGA
con mi alumnado realizaré actividades adecuadas a su nivel. Como pueden ser:
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a su edad e intereses.
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de la
expresión de las preferencias personales.
- Participación en actividades literarias.
4.1.-Metodología.
3
De la oferta de libros, realizaré la selección de modo que sean los más adecuados
para mis alumnos, guiándome por una serie de pautas educativas:
También es necesario marcar unas pautas a la hora de utilizar los libros y poner en
marcha las actividades relacionadas con ellos. El disfrute o no de estas lecturas
influirá en su futuro interés por la literatura.
• Consideraré cuándo elegir el momento adecuado y el tiempo que se va a
prolongar la actividad. Programaré un tiempo para la presentación del libro y
para actividades motivadoras que precedan a estas actividades.
• Es importante cuidar el espacio donde voy a llevar a cabo la actividad.
Aunque existan limitaciones en el aula, en el momento de hacer las
actividades atenderé a que nuestros alumnos se encuentren cómodos para
realizarlas.
4.2.- Actividades complementarias
El plan lector del centro debe contener las propuestas y actividades que van a ser
realizadas paralelas a las lecturas de los libros seleccionados durante todo el curso
escolar.
· En el aula
- No debemos olvidar que un libro, además de ser leído, puede ser
contado. Contaré parte de un libro e invitaré a los alumnos a que prosigan ellos
con la lectura.
- Cuidaré la presentación de los libros a mis alumnos. Algunas propuestas
para la presentación son las siguientes:
Vamos a predecir… Si tengo apoyo visual, lo mostraré y propondré
una lluvia de ideas para que inventen el título, intenten descubrir cuál
puede ser la historia, o incluso, si alguien la conoce, puede contar
algo.
Otra actividad posible antes de la lectura es el personaje
misterioso. Si es conocido por mis alumnos nos servirá de hilo
4
introductor y recordaremos otros cuentos en los que aparecía.
Otra actividad puede ser localizar el libro o averiguar el título a través
de un mapa o juego de pistas.
- Durante la lectura también programaré acciones para motivar que los
alumnos sigan leyendo y guiarles durante el proceso.
- Otros grupos de actividades pueden ir dirigidas a la creación literaria. El
propio libro puede ser un estímulo para la invención de otro, mezclando varias
historias, eliminando o variando algunas situaciones.
GIANNI RODARI propone una serie de técnicas para la invención de cuentos
y desarrollar la expresión lingüística como:
- El binomio fantástico: enlazar dos palabras para inventar una
historia con ellas. Por ejemplo: Gallina – detective.
- ¿Qué pasaría si...?: se plantean interrogantes sobre situaciones
inverosímiles. Por ejemplo ¿qué pasaría si un día te convirtieran en
perro?
- El error fantástico: dar una serie de palabras que evocan un libro
conocido por los alumnos pero junto a una que rompa la serie. Por
ejemplo con el primer libro de Pepe en Inglaterra, las palabras que
podemos ofrecer son: Pepe, Inglaterra, Lia, Jock y Rita.
- ¿Y después? Una vez finalizado el cuento se les pregunta a los
niños ¿y después qué paso? Cada uno puede continuar la historia
individualmente o buscar otro final con todo el grupo.
- La ensalada de fábulas, que consiste en inventar un relato en el
que intervengan personajes distintos de libros conocidos por los
niños. Por ejemplo: Pepe, Rita, Cloti…
5
La biblioteca es un recurso imprescindible para llevar a cabo de una forma adecuada la
labor educativa. Haré uso de la biblioteca de centro y de la biblioteca de aula.
En ésta recogeré los libros que componen nuestro plan lector. De esa manera, mis
alumnos y alumnas pueden tener mayor acceso a los libros que van a ser objeto de su
lectura.
Tanto una como otra nos proporcionan múltiples ocasiones para favorecer el acceso a
la literatura infantil. En ambas deberé tener en cuenta una serie de consideraciones:
- El espacio será tranquilo y cómodo, alejado de zonas ruidosas y zonas de paso, con
una buena iluminación.
- Entre el mobiliario dispondré de expositores que faciliten el acceso a los libros.
- Programaré un tiempo para acudir a la biblioteca para que no sea una actividad de
relleno a la que sólo se vaya cuando “sobre” tiempo.
Dentro de nuestro plan lector diseñaré actividades para la formación de usuarios. Estas
actividades pueden ser internivelares, y en ellas los alumnos mayores pueden enseñar
a los más pequeños.
6
Con la grabadora de sonidos o radiocasete, mis alumnos se pueden grabar realizando una
síntesis, crítica o recomendación del libro. Con esta actividad ellos mismos se pueden
escuchar y mejorar notablemente su expresión oral.
La cámara de video me permitirá que, en las actividades como dramatizaciones o
recreaciones de los libros, mis alumnos sean protagonistas y también espectadores de la
actividad. Con esta herramienta podrán observar el trabajo que han realizado.
7
Todo proceso educativo debe implicar una evaluación de todos los aspectos. La
evaluación es una herramienta esencial que contribuirá a mejorar la práctica
educativa. Esta evaluación debe atender al proceso de enseñanza y todos los
elementos que el docente programa para la puesta en marcha del plan y por supuesto
también debe atender al proceso de aprendizaje del alumno y si éste ha alcanzado los
objetivos que propusimos.
¿Quién evalúa?
En la evaluación intervendrán todos los miembros que han participado de una u otra
manera en el plan lector de mi aula: las familias, los propios alumnos y alumnas y yo
mismo.
¿Cuándo se evalúa?
La evaluación tiene que ser continua, atendiendo a todos los momentos del proceso:
en el inicio (para conocer de dónde partimos), durante el proceso (para ir adaptándolo)
y al final (para evaluar si hemos conseguido lo propuesto).
¿Cómo evaluar?
A través de la observación y de pruebas específicas. Elaboraré documentos de
registro donde recoja lo que quiero observar y pueda anotar una valoración y mis
observaciones.
¿Qué evaluar?
Es imprescindible que sea consciente de los indicadores de evaluación que van a
guiar este proceso.
8
Indicadores de evaluación del proceso de aprendizaje
Para cada uno de los ciclos se diseñaron una serie de objetivos en el plan de
fomento de la lectura que pretendíamos que nuestros alumnos alcanzaran al final de
nuestra intervención educativa. En mi caso tendré en cuenta los objetivos previstos
para el segundo ciclo. Esos objetivos didácticos son los referentes de los ítems
de evaluación que voy a evaluar.
6.- Conclusión
7.- Bibliografía
9
Indicadores de evaluación del proceso de aprendizaje
Para cada uno de los ciclos se diseñaron una serie de objetivos en el plan de
fomento de la lectura que pretendíamos que nuestros alumnos alcanzaran al final de
nuestra intervención educativa. En mi caso tendré en cuenta los objetivos previstos
para el segundo ciclo. Esos objetivos didácticos son los referentes de los ítems
de evaluación que voy a evaluar.
6.- Conclusión
7.- Bibliografía