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Lengua Castellana
para Tercer año
del ciclo básico.
Nombre:
División y Turno:
Escuela: IPEM 138 “Jerónimo Luis de Cabrera”
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad 2 El texto
¿Qué es un texto?
Propiedades de los textos: coherencia, cohesión y adecuación.
Tipos textuales
2 PROGRAMA DE LA MATERIA
Textos ficcionales de lectura obligatoria
NOTAS:
* El dictado de la materia se inicia con un cuadernillo de estrategias de estudio
(contenidos abordados: subrayado de ideas principales, notaciones marginales, consignas
escolares, cuadro sinóptico, cuadro comparativo; consejos para estudiar mejor ante una
evaluación escrita u oral) según corresponde al proyecto institucional: los textos que
transmiten conocimiento.
* Para el examen oral, los alumnos regulares y libres tendrán que acreditar el conocimiento
de los textos ficcionales que figuren en el programa. ES DECIR: LOS CUENTOS DE LECTURA
OBLIGATORIA SERÁN TOMADOS EN LA INSTANCIA ORAL DEL EXÁMEN SIENDO TANTO EL
ESCRITO COMO EL ORAL ELIMINATORIOS.
EVALUACIÓN
Participación comprometida en las situaciones de comunicación aúlica. Exposición oral y
escrita. Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas. Comprobación de conocimientos
a través de pruebas tradicionales. Presentación de trabajos individuales y grupales.
Presentación de carpetas de trabajo.
BIBLIOGRAFÍA:
PROFESORES A CARGO:
Arias, Nancy
Juárez, Claudia
Pajón, Andrea
Sastre, Luciana
INDICE 3
Índice
Unidad 1 Repaso Gramatical 5
La palabra (clasificaciones) 5
Categorías Gramaticales. 7
Estructura y significación de la oración. 14
Oración simple y oración compuesta coordinada y subordinada. 20
Clases de oraciones según su significado. 25
Unidad 2 El texto 27
¿Qué es un texto? 27
Propiedades de los textos: coherencia, cohesión y adecuación. 28
Tipos textuales 29
4 INTRODUCCIÓN
Unidad 1 Repaso
gramatical
Desarmando la lengua:
las tuercas y los tornillos.
Las Palabras.
Todo lo que usted quiera, si señor, pero son las palabras las que cantan, las que suben
y bajan... Me prosterno ante ellas... Las amo, las adhiero, las persigo, las muerdo, las
derrito... Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las que glotonamente se
esperan, se escuchan, hasta que de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como
piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío...
Persigo algunas palabras... Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi
poema... Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo,
me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vegetales,
aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas... Y entonces las
revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto...
Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruñida, como
carbón, como restos de naufragio, regalos de la ola... Todo está en la palabra... Una
idea entera se cambia porque una palabra se transladó de sitio, o porque otra se sentó
como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció... Tienen
sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando
de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de patria, de tanto ser raíces... Son
antiquísimas y recientísimas... Viven en el féretro escondido y en la flor apenas
comenzada... Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los
conquistadores torvos... Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por
las Américas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro,
maíz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en el mundo...
Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos
traían en sus grandes bolsas... Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra... Pero
a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras,
como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes... el
idioma. Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron el oro y nos dejaron el
oro... Se lo llevaron todo y nos dejaron todo... Nos dejaron las palabras.
La palabra
Del latín parabola, una palabra es el segmento del discurso unificado habitualmente por el
acento, el significado y las pausas potenciales inicial y final. Las palabras son las piezas más
pequeñas de la lengua. Se trata también de la representación gráfica de la palabra hablada, la
facultad de hablar, la aptitud oratoria y el derecho o turno para hablar en las asambleas políticas
y otras corporaciones (“Pido la palabra”). Por otra parte, la palabra es el empeño que hace
alguien de su fe y la promesa u oferta (“Te doy mi palabra”).
Hay diferentes maneras de clasificarlas, por su función en la oración, por su estructura
interna, por su acentuación o por su cantidad de sílabas.
UNIDAD 1 - REPASO GRAMATICAL 5
Algunas clasificaciones
?
Palabras monosílabas: de una sola sílaba. Ej: un, as, sí,
más, en, no.
?
Palabras bisílabas: de dos sílabas. Ej: pero, casa, mesa,
mano, tabla.
Según su ?
Palabras trisílabas: de tres sílabas. Ej: sílaba, candado,
ventana.
cantidad
?
Palabras cuatrisílabas: de cuatro sílabas. Ej: chocolate,
de sílabas
computador.
?
Palabras pentasílabas: de cinco sílabas. Ej:
rápidamente, circunvalación.
(Las palabras con más de una sílaba también llevan el
nombre de polisílabas)
?
Palabras agudas: son las que llevan acento en la última
sílaba. Ej: camión, cantar.
?
Palabras graves: aquellas que tienen su acento en la
penúltima sílaba. Ej: árbol, tablas.
Según su ?
Palabras esdrújulas: las que llevan acento en la
acentuación antepenúltima sílaba. Ej: murciélago.
?
Palabras sobresdrújulas: aquellas cuyo acento se
encuentra en alguna sílaba anterior a la antepenúltima.
Ej: cuéntamelo.
Sustantivo
?
?
Artículo
?
Adjetivo
Según su función y significado ?
Pronombre
(CATEGORÍAS GRAMATICALES) ?
Preposición
?
Conjunción
?
Verbo
?
Interjección
?
Adverbio.
de la oración
DEFINICIÓN
La oración es la unidad menor de significación que tiene un sentido completo. El elemento
principal de la oración es el verbo. Sin el verbo, no puede haber oración, y puede haber oración con sólo
enunciar un verbo. La oración acaba en pausa o en punto, es decir, tiene una entonación cerrada.
Cállate.
PARTES DE LA ORACIÓN
La oración se compone de un sujeto y un predicado. El elemento principal del sujeto es el sustantivo,
y el elemento principal del predicado, es el verbo.
70
EL SUJETO
El sujeto de una oración corresponde a la persona animal o cosa que realiza la acción del verbo.
Juan habla.
En este ejemplo, el sujeto es Juan, pues es quien habla, es decir, el que realiza la acción de hablar.
Para identificar el sujeto haré la siguiente pregunta: ¿Quiénes bailan muy bien? Respuesta, y por lo tanto
sujeto: las muchachas.
El sujeto omitido
Muchas veces, al emitir un enunciado no expresamos el sujeto, bien porque lo sobreentendemos, o bien
porque se trata de una oración con verbo impersonal y por lo tanto no tiene sujeto. Cuando esto ocurre,
decimos que hay un sujeto omitido. Así pues, el sujeto omitido es aquel que no aparece explícito o
expreso en la oración. Al sujeto omitido se le llama también sujeto tácito.
2.- como sintagma preposicional: La cartera de mi padre es de piel. La chica con sombrero es mi
prima. Entonces recibe el nombre de Modificador Indirecto.
El predicado de una oración es todo lo que se dice del sujeto. Podríamos decir que todo lo que no es
sujeto, es el predicado. El verbo es el elemento principal del predicado, y según la naturaleza del verbo,
tendremos la clase de predicado.
El predicado verbal
El núcleo del predicado verbal es siempre el verbo. (Repasá el tema verbos en Categorías
Gramaticales)
El objeto directo
Complementa la significación de un verbo transitivo. El objeto directo (O.D.) es la
persona, animal u objeto sobre quien recae la acción del verbo.
2.- Como un Sintagma Preposicional: (Cuando es un O.D. de persona. Siempre introducido por la
prep. a.).
Remedios ama a Javier.
3.- Como un pronombre reflexivo o recíproco (me, te, se, nos, os, se) siempre que no
aparezca otro O.D:
Fernando se ducha.
Carmen y yo nos mirábamos.
El objeto indirecto
El objeto indirecto (O.I.) es la persona, animal u objeto que recibe el daño o beneficio de la acción.
Normalmente se sitúa detrás del O.D.
Isabel es la persona que, en este caso, recibe el beneficio de la acción, es decir, las flores.
A Isabel el Objeto Indirecto.
Carlos regala flores a Isabel. <<<< Carlos le regala flores <<<< Carlos se las regala
Ejercicios
A) Completa estas oraciones con un Objeto Indirecto. Después,
sustituye ese O.I. por el pronombre que corresponda.
B) Inventa 5 oraciones en las que haya, en cada una de ellas, un O.D. y un O.I.
C) Identifica los O.D. y los O.I. y sustitúyelos por los pronombres que convenga.
UNIDAD1 - REPASO GRAMATICAL CATEGORIAS 17
Su mamá dio un grito al gato.
El complemento circunstancial
El Complemento circunstancial (C.C.) expresa las diferentes circunstancias en que se realiza la
acción del verbo. Estas circunstancias pueden ser de tiempo, modo, lugar, cantidad, finalidad,
Ella es abogada.
Mi hermano estaba cansado.
Es el complemento de una oración en voz pasiva. El verbo estará siempre en voz pasiva. Está siempre
introducido por la preposición por. El complemento agente es el sujeto en las oraciones activas.
Predicado no verbal
Se llama predicado no verbal a aquel en el que el verbo está elidido y reemplazado por una coma.
Por ej:
Ejercicios
A) Tranforma a pasiva las siguientes oraciones activas.
unimembre
simple
bimembre
oración yuxtapuesta
adversativa
coordinada consecutiva
copulativa
compuesta disyuntiva
sustantiva
subordinada adjetiva
adverbial
La oraciónes simples
Las oraciones simples pueden ser unimembres o bimembres. Las unimembres son aquellas que no
pueden dividirse en sujeto y predicado, es decir que son indivisibles. Las bimembres son aquellas que
pueden ser divididas en un sujeto y un predicado.
El análisis sintáctico.
2.- Preguntamos al verbo quién realiza la acción para saber quién es el sujeto. ¿Quiénes estudian?
3.- Todo lo que no sea sujeto, será el predicado; es decir, en este caso el predicado será:
4.- Una vez identificados el sujeto y el predicado, se procede al análisis de las funciones dentro del sujeto y
dentro del predicado, es decir, se hace un estudio de la estructura del sujeto y del predicado.
La oraciónes compuestas
Las oraciones compuestas tienen más de una proposición, es decir constan de dos o más
sudoraciones que están unidas por un conector o nexo.
Observamos cómo esta oración presenta dos proposiciones unidas mediante la conjunción “y”. Es una
oración compuesta.
La proposiciones coordinadas
Una oración compuesta por coordinación es la unión de dos proposiciones mediante una
conjunción coordinante. Estas dos proposiciones, aunque queden unidas, son sintácticamente
independientes. Esto es: dos o más proposiciones unidas por un conector, pero que si las
descomponemos, mantienen un sentido completo.
Recién entonces podemos analizar sintácticamente cada proposición tal y como se hace con una oración
simple:
Alejandra y su hijo viajaron al campo ayer a la mañana por eso no los encontramos
Las ecuaciones de primer grado no son difíciles por lo tanto me sacaré buena nota en la
prueba.
Las plantas realizan un proceso llamado fotosíntesis por esa razón son muy importantes
para el medio ambiente.
En esta oración, que vengas, que es la proposición subordinada, realiza la función de objeto directo
(¿Qué digo?)
ADJETIVAS
Se comportan como un adjetivo y realizan la misma función que éste, es decir, de complemento del
sustantivo.
Ejemplos
Juan tenía un perro que era amarillo. (Pro. Subord)
Juan tenía un perro (amarillo).
Las proposiciones subordinadas adjetivas van siempre introducidas por un relativo, y tienen
siempre un antecedente expreso.
UNIDAD1 - REPASO GRAMATICAL CATEGORIAS 23
SUSTANTIVAS
Se comportan como un sustantivo y hacen las funciones propias de éste.
Ejemplos
El que tenía un perro amarillo era mi amigo (Prop. Sub)
(Juan) era mi amigo
Las proposiciones subordinadas sustantivas van siempre introducidas por una conjunción
completiva (que, si), por un interrogativo (qué, cuál, quién, cuyo), o por un relativo (quien
o que precedidos de un artículo), y sin antecedente expreso.
ADVERBIALES
Se comportan como un adverbio, y en consecuencia, realizan la función de complemento circunstancial.
Ejemplos
Mis amigos se fueron cuando empezó a llover.
Mis amigos se fueron entonces.
Ejercicios
Ella es profesora.
Él está cansado.
La tercera y última propiedad de los textos es la adecuación. Esta consiste en saber cómo usar
la lengua según la situación comunicativa. Si debe usarse un registro formal o informal, términos
técnicos o coloquiales.
Por ejemplo, en un trabajo para la escuela no vamos a usar las mismas palabras que en un mail
a un amigo. En el trabajo el registro es formal y los términos usados deben ser precisos; pero en el
mail, el registro será informal y los términos coloquiales.
Entonces al momento de leer o producir textos verbales –ya sean orales o escritos- es
importante conocer sus propiedades, que son las “reglas de juego” para entrar a un texto.
Tipo textual..
& Tipo textual instructivo: se utiliza cuando se desea transmitir cómo se realiza
un procedimiento. Los manuales de instrucciones, de juegos y las recetas son
clases de textos que se organizan según este tipo textual.
&
& Tipo textual descriptivo: se utiliza para dar cuenta de cómo son determinados
elementos. No hay referencia al tiempo y pone el foco, en cambio, su ubicación
espacial. Muchos cuentos, por ejemplo, tienen partes que se corresponden con
este tipo textual.
&
& Tipo textual narrativo: Se usa cuando se desea tratar hechos que se desarrollan
en el tiempo. Ejemplos de clase de textos que adoptan el tipo textual narrativo
son la crónica periodística, el cuento o la novela.
&
& Tipo textual expositivo-explicativo: desarrolla una información con el objetivo
de hacerla comprensible al receptor. Su propósito es informar. Por ejemplo, el
diccionario, una enciclopedia o una nota informativa de un diario.
&
& Tipo textual argumentativo: se utiliza cuando el propósito es convencer al
receptor de una idea. Por ejemplo un artículo de opinión o el discurso político o
publicitario.
Cada uno de estos tipos textuales implica una organización diferente de la información. Por
ejemplo, en un texto instructivo encontraremos que el orden de los enunciados que componen
el texto debe darse en el orden exacto en el que deben realizarse los pasos del procedimiento. Por
ejemplo, no podemos escribir “Ponga la torta 40 minutos en el horno” antes de indicar “Bata 3
huevos, agregue el chocolate y mezcle”.
En un texto expositivo-explicativo se parte de un problema y a lo largo del desarrollo del texto
se intenta dar respuesta a ese problema. Por ejemplo, durante esta unidad yo desarrollé un texto
verbal oral expositivo-explicativo. Partí del problema o de la pregunta de qué es un texto, cuáles
son sus propiedades y en qué tipos textuales puede plasmarse.
Por otro lado, los textos argumentativos, responden a la siguiente estructura: tesis,
demostración, conclusión.
La idea es que podamos pensar que las diversas clases de textos verbales concretos que
producimos cotidianamente –desde una conversación con un amigo, hasta un trabajo escolar o
una nota que le dejamos a mamá en la heladera- siempre tienen un propósito comunicativo y
entonces, la información que contienen se organiza según un tipo textual.
Para pensar…
¿Creés que en los textos concretos los tipos textuales se dan en forma pura? ¿Por qué?
¿Es posible que un solo texto responda a varios propósitos comunicativos?
G
L
O
S
A
R
I
O UNIDAD 2 - TODOS LOS TEXTOS EL TEXTO 31
Unidad 3
Textos
expositivos
Vamos a comenzar a trabajar con los textos expositivos. Trataremos de darte algunas
orientaciones para que poco a poco te conviertas en un excelente explorador de textos. Esta
habilidad te servirá para comprender más rápido lo que leés y para estudiar mejor.
Los textos expositivos son los textos de estudio. Surgen para dar respuesta a distintos
interrogantes por lo que su intención es brindar información sobre temas variados. Son los
textos que usamos para aprender. Aparecen en manuales escolares, enciclopedias,
diccionarios, etc.
Predominan en este tipo de texto las oraciones enunciativas, su registro es formal y suelen
emplearse términos técnicos y científicos.
Se caracterizan por ser informativos, explicativos y directivos.
a.- es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes,
teorías, etc.;
b.- es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o
explicaciones significativas sobre los datos que aporta;
c.- es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas
(introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves
permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.
Los subtítulos
Cuando tenemos que estudiar un tema, es conveniente buscarlo en el índice del libro. Una vez
que localizamos en qué parte del libro se encuentra, será importante que leamos los subtítulos
de cada una de las partes que conforman ese capítulo.
Elegí un tema de alguna materia que estés estudiando en esta etapa.
Recorré las páginas de tu libro que se refieren a la unidad que estás estudiando y leé los
subtítulos que encabezan cada parte. ¿Podés adelantar, a partir de la lectura de estos subtítulos,
el contenido de cada parte? Intentalo.
Después leé por el libro alguna de esas partes ¿se cumplió lo que habías adelantado?
Los títulos de cada parte de un capítulo de un libro de estudio a veces tienen la forma de una
pregunta, otras veces resumen el contenido de la parte que encabezan empleando palabras
clave.
Es útil leerlos con atención porque ellos te ayudarán a encontrar la idea principal que se
expone en cada una de esas partes y que debés reconocer cuando estás estudiando.
Veamos el siguiente texto sobre los volcanes.
Leé primero el texto completo y luego realizá la actividad que está a continuación.
La Tierra tiene 12.756 km de diámetro a la altura del Ecuador. Pero nosotros vivimos sobre una corteza de
apenas 70 km de espesor que cubre una masa hirviente de rocas fundidas a temperaturas muy elevadas. Es
como una minúscula cáscara de nuez que encierra una bola de fuego.
En efecto nuestro planeta es como una cebolla; está formada por capas superpuestas. En el corazón del
planeta está el núcleo interno, que es básicamente de hierro. A pesar de sus 5.000 grados de temperatura,
ese hierro se encuentra en estado sólido debido al enorme peso que soporta. Lo rodea el núcleo externo
donde hay 3.900°. Más afuera se desarrolla el manto integrado por minerales llamados silicatos. Su parte
más superficial, ubicada bajo la delgada y frágil corteza terrestre, es la zona de la formación del magma.
Allí se crea el alimento de los volcanes. Este gran caldo de rocas derretidas sostiene la cáscara de la Tierra
y la hace moverse lentamente como sobre un tapiz rodante.
Pareciera que vivimos sobre una especie de olla a presión a punto de explotar.
Precisamente los volcanes, que descargan el exceso de energía producida cuando la presión es muy
fuerte, actúan como las válvulas de seguridad de esas ollas. Por eso nuestro planeta no explota.
La corteza terrestre no es continua: se compone de siete grandes placas rígidas que resbalan sobre
el magma, chocan, se enciman y se separan en un movimiento que no se nota pero que, a lo largo
de millones de años, originó montañas y océanos. Cuando dos placas vecinas se enfrentan, la más
pesada se desliza bajo la otra y parte de ella se funde en magma. La otra, la más liviana, se monta
sobre la primera y sus bordes se rompen. Si se trata de una placa oceánica que se hunde bajo una
continental, se forma una cadena de montañas volcánicas a lo largo de la costa como en las costas
americanas del Pacífico. Y si se enfrentan, en mar abierto, dos placas oceánicas, se forma una
cadena de islas volcánicas como en Hawai.
Lo malo y lo bueno
Las erupciones de los volcanes siembran muerte y destrucción. Pero también cambian el paisaje de
tierras y mares y aportan al entorno gran parte del oxígeno, hidrógeno, calcio, cloro, nitrógeno,
azufre, cobre y diamantes.
El hombre, que huye de las erupciones, vuelve a levantar su casa en el mismo lugar, pasado el
peligro. Es que, gracias a la regeneración que producen los minerales de la lava y las cenizas
(potasio, calcio y fósforo), los suelos se tornan más fértiles. Por ejemplo, en la zona del volcán
Etna, en Sicilia, crecen olivos a gran altura, y en las laderas volcánicas indonesias, los cultivos de
arroz dan tres cosechas anuales.
Lo importante es anticiparse a la erupción. Para ello, hay que conocer a fondo los volcanes, esta es
la tarea de los vulcanólogos, que son las personas expertas en volcanes, quienes con
trajes metálicos, cascos y calzados de suela muy gruesa, instalan sus
laboratorios junto a los cráteres para detectar cuando el volcán está por
entrar en erupción.
Causas y consecuencias
En los textos expositivos aparecen frecuentemente las causas y las consecuencias
relacionadas entre sí y estas relaciones van armando el texto como un tejido.
Releamos el texto Volcanes y veamos algunas relaciones de causa/ consecuencia:
Causa: la Tierra, posee una tremenda energía en constante agitación.
Consecuencia: por eso, al liberarla por intermedio de los volcanes, se desahoga por un
tiempo.
Causa: el hierro del núcleo interno soporta un enorme peso.
Consecuencia: debido a ello, ese hierro se encuentra en estado sólido.
Causa: los minerales de la lava y las cenizas (potasio, calcio y fósforo)producen una
regeneración en el suelo.
Consecuencia: esa es la causa por la que en la zona del volcán Etna (Sicilia) crecen olivos a
gran altura, y los cultivos de arroz de las laderas volcánicas indonesias dan tres cosechas
anuales.
Esto te permite darte cuenta de que, a medida que vas estudiando, tenés que ir
preguntándote por qué van sucediendo las cosas.
En el texto vas a encontrar palabras que sirven de enlace y que te ayudan a reconocer esta
relación. Estas palabras son los conectores.
A veces, causa y consecuencia están expresadas en una misma oración o párrafo. En otros
casos se encuentran en distintas partes del texto y hay que leer varias veces para poder
establecer esa relación.
Los conectores que establecen la relación causa / consecuencia son varios. Pueden ser
ACTIVIDAD 2
1) Leé el siguiente fragmento:
Entre 1870 y 1915 arribó a la Argentina casi un millón y medio de italianos. Como todos los
inmigrantes, los italianos traían consigo muchas costumbres, muchas de las cuales se integraron
con la cultura de nuestro país: los genoveses divulgaron la pizza, los napolitanos difundieron sus
canciones ...
Los italianos debieron adaptarse a la lengua que se hablaba en nuestro país. Pero también
terminaron por imponer algunas palabras. Por ejemplo: “Laburar” viene del italiano “lavorare”,
que significa trabajar.
Hacia fines del siglo pasado, se estableció un comercio cada vez más fuerte entre Europa y
UNIDAD 3 - TEXTOS EXPOSITIVOS 35
Argentina. Esto ocurrió porque el mundo estaba cambiando y cada país necesitaba exportar e
importar.
4) Leé las siguientes oraciones. Luego hacé lo que se pide:
El pronóstico del tiempo es muy importante para el hombre. Muchas actividades tienen
relación con él. Por ejemplo .............................................
Los factores climáticos actúan en forma conjunta y caracterizan el clima de un lugar. En otras
palabras: la temperatura, los vientos, la humedad, la presión atmosférica y las precipitaciones
actúan relacionándose y determinan que el clima de una región sea frío, templado o cálido.
En la región pampeana se producían la mayor parte de las materias primas. Esto hizo que los
inmigrantes que deseaban encontrar trabajo se radicaran allí.
a) Marcá con un color la causa y con otro color, la consecuencia. Reescribí la causa y
consecuencia uniéndola con el conector (palabra o frase) que corresponda.
ACTIVIDAD 3
Buscá en algunos de los temas que estás estudiando de Ciencias Sociales o
Ciencias Naturales, los conceptos que estudiamos hasta aquí. Subrayalos en
el texto.
Te sugerimos que cuando hagas este ejercicio, trates de comprobar que el
reconocimiento de estos recursos te ayuda a estudiar.
Trabajá así:
2) Lectura de los subtítulos. Anticipá qué tratará cada una de las partes.
4) Lectura de imágenes, mapas o cuadros. ¿Con qué partes del texto serelacionan?
6) Tratá de contar el contenido del texto con tus palabras. Cuando estés inseguro, releé la parte
que te presenta dudas.
La lectura de estudio
Prelectura
Poslectura
La lectura de estudio consta de tres pasos: la prelectura o lectura rápida de lo que debemos
estudiar; la lectura comprensiva o analítica en la que se lee detenidamente el material, se
subrayan las ideas principales y se utilizan las notas marginales; finalmente, la poslectura que es
el momento de generar un nuevo texto a partir del texto original de estudio, ya sea mediante un
resumen o el uso de ordenadores gráficos como el cuadro sinóptico o el mapa conceptual.
Para facilitar el estudio de un texto. Hay diversos recursos que podrás utilizar, algunos de
ellos son:
El resumen también sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto
a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca información específica. En las
primeras páginas de algunos periódicos suelen incluirse resúmenes de los principales artículos
publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto" de las noticias del día en el tiempo
que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito.
Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que
reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado
las ideas accesorias.
Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay que analizar qué es lo que puede ser
suprimido. Y para eso hay que reconocer cuáles son las ideas principales y cuáles son las ideas
secundarias, subordinadas a aquéllas.
Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el
texto base.
1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.
2. Identificación de la estructura u organización del texto base. Qué partes lo componen
(introducción, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto expositivo o de una
narración; hipótesis, argumentación y conclusiones, si se trata de un texto argumentativo , etc.)
3. Redacción de breves notas al margen de los párrafos, que señalen cuáles son los temas
que se desarrollan allí.
4. Subrayado de la información sustancial. Con esta operación se distingue la información
más importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresión no alteraría la unidad del texto
base.
UNIDAD 3 - TEXTOS EXPOSITIVOS 41
Cómo hacer un resumen
El resumen también sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto
a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca información específica. En las
primeras páginas de algunos periódicos suelen incluirse resúmenes de los principales artículos
publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto" de las noticias del día en el tiempo
que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito.
Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que
reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado
las ideas accesorias.
AUTOTEST
El resumen de un texto A, correctamente resuelto,
debe poder responder las siguientes preguntas:
J
¿Cuáles son los temas secundarios del texto A?
ACTIVIDAD 3
Extraído de: Sagan, Carl, Cosmos, Barcelona, Planeta, 1982, pág. 69.
Lean el título del texto y la fuente de la que procede, ¿qué pueden decir de esa información?
¿Qué temas podría desarrollar este texto?
A continuación lean el texto completo y marquen palabras clave y palabras desconocidas, las
que podrán buscar en un diccionario. ¿Cuál es el tema principal y cuál es el tema o los temas
secundarios?
¿A qué tipo de público podría estar dirigido? ¿Cuál podría ser la finalidad de este texto? ¿Hay
terminología específica?
Realicen una segunda lectura del texto, subrayando la información fundamental en el
desarrollo del tema. También destaquen lo que es accesorio.
Lean y analicen las "ideas principales" subrayadas.
Diseñen un esquema de contenido organizado bajo el título del texto o de un título que resuma
el tema que consideren central. Si incorporan las ideas secundarias no olviden que éstas deben
desprenderse de las principales o ser ejemplos de las mismas.
Observen a partir del diseño del esquema las relaciones que se establecen entre las ideas.
Pueden señalar con flechas y otras marcas las relaciones de causa, consecuencia, oposición,
ejemplificación, etc.
Busquen las palabras que puedan ser comprendidas por términos más generales, y
escríbanlos para utilizarlos en el resumen.
Comiencen la redacción del resumen con las ideas más generales. La primera oración debe
comprender el tema del texto. Para lograr un resumen coherente y bien redactado, deben cuidar
que se cumplan las relaciones lógicas entre las ideas.
Lean el texto obtenido y comparen la información con la del texto base. No se olviden de
chequear con las preguntas del autotest.
Atención:
Texto base:
Esquema de contenido
Resumen:
TEST DE DISCERNIMIENTO
Haz exactamente lo que se indica. No hagas preguntas. Por ningún motivo hables o preguntes nada.
Asegúrate de mantener tu vista en tu hoja de papel. Cuando termines, permanece callado. No
comentes nada. ¡No hables!
textos
ficcionales narrativos no ficcionales
Resolución: puede ser favorable o desfavorable para el protagonista. Los hechos tomarán una
determinada dirección y desembocarán en una situación de la que no se puede regresar.
Situación final: nuevo estado de cosas respecto de la situación inicial. No siempre está
explicitada, a veces el lector debe inferirla.
Evaluación: aparece una opinión del narrador, puede o no estar presente en el relato.
El narrador
El narrador es un elemento más, como lo son la historia o los personajes. Ha sido creado por el
autor para que lleve a cabo la misión de contar la historia. La caracterización del narrador
dependerá de la información de que disponga para contar la historia y del punto de vista que
adopte. ES MUY IMPORTANTE NO CONFUNDIR AL NARRADOR CON EL AUTOR. El autor
puede ser una señora de 50 años que ha escrito un cuento en el que el narrador es un chico de 11
años.
DESDE LA 3ª PERSONA
Narrador omnisciente ( que todo lo sabe): Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y
absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones,
intenciones, planes… La omnisciencia admite distintos grados de implicación, a veces, incluye
intervenciones y comentarios del narrador o apela al lector.
Narrador testigo: Sólo cuenta lo que puede observar. De modo parecido a como lo hace una
cámara de cine, el narrador muestra lo que ve.
DESDE LA 1 ª PERSONA
Narrador protagonista: El narrador es también el protagonista (autobiografía real o ficticia).
Narrador testigo (personaje secundario): El narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo
de los hechos. A veces, los testigos son varios.
DESDE LA 2 ª PERSONA
Supone un desdoblamiento del yo. El narrador crea el efecto de estar contándose la historia a sí
mismo o a un yo desdoblado.
Un mismo actante puede cumplir más de una función actancial: puede ser sujeto y
destinatario y, a veces, sujeto y oponente de sí mismo.
La secuencia narrativa
La trama narrativa presenta los hechos en una secuencia temporal. En todas las narraciones
hay acciones básicas, los núcleos, que hacen avanzar el relato. Estas acciones principales
constituyen la columna vertebral del relato. No pueden alterarse ni suprimirse porque
cambiaría la historia. Para comprender y producir textos es importante identificarlos.
Las acciones secundarias, en cambio, pueden cambiarse o suprimirse sin que se altere
básicamente la historia. Estas acciones son importantes, sin embargo, porque hacen más
interesante el relato con los detalles que proporcionan y provocan suspenso y mayor interés al
demorara el paso de un núcleo a otro.
Los núcleos o acciones principales y las acciones secundarias, que se suceden en un orden
temporal y lógico (causa-consecuencia), constituyen la secuencia narrativa.
Para consignar la secuencia narrativa se utilizan oraciones unimembres para lo cual
deben convertirse los verbos es sustantivos (nominalización).
Por ejemplo: en la parte donde los abuelos bailan, este núcleo debe nombrarse como: baile de
los abuelos.
ACTIVIDAD
!Escribe la secuencia narrativa de un cuento.
!Describe a los personajes.
!Fijate dónde y cuándo transcurre la acción.
!Animate y aplicá el esquema de la sintaxis actancial al cuento.
!¿Qué tipo de cuento es?
!Fijate también cuál es el punto de vista del narrador, es decir qué tipo de narrador tiene.
!Por último buscá en el texto algún ejemplo de recursos literarios.
Metáfora
Identificación entre dos elementos, uno real otro imaginario, entre los que existe una
relación de semejanza.
Cuando aparecen tanto el término real como el imaginario hablamos de metáfora
impura:
¡Amapola, sangre de la tierra…!
Juan Ramón Jiménez
Cuando sólo aparece el término imaginario, hablamos de metáfora pura:
Su luna de pergamino
Preciosa tocando viene.
Federico García Lorca
Sinestesia
Consiste en atribuir cualidades sensitivas (visuales, olfativas, gustativas, auditivas,
táctiles) a realidades a las que no les corresponden.
Un vaho tibio y blando
velaba la arboleda.
Qué tranquilidad violeta.
Juan Ramón Jiménez
Prosopopeya o personificación
Consiste en atribuir cualidades propias de los seres humanos a realidades inanimadas o
a seres
no humanos.
¡Oh viejo cubo, sucio y resignado,
desde tu corazón la pena envía
el llanto de lo humilde y lo olvidado!
Rafael Morales
Hipérbole
Es una exageración retórica que interpretada literalmente deforma la realidad.
Tanto dolor se agolpa en mi costado
que por doler me duele hasta el aliento.
Miguel Hernández
Hipérbaton
Alteración del orden lógico de la frase para resaltar algún elemento.
Del salón en el ángulo oscuro
de su dueño tal vez olvidada
silenciosa y cubierta de polvo
veíase el arpa.
Gustavo Adolfo Bécquer
UNIDAD 4 - TEXTOS NARRATIVOSFICCIONALES 51
ElElcuento
cuento
Desde siempre el hombre sintió la mayores sutilezas, ya que entendía que el
necesidad de reunirse con otros y contar lector podía leer y volver a leer el relato.
historias. Aquel hombre de la prehistoria Incluso, ya habiendo individualizado más esa
tomaba asiento alrededor del fuego y contaba forma de narración, decidió firmarlo. Así el
relatos breves. Generalmente, el narrador era cuento abandonó el anonimato para
el más anciano o el más experimentado, ya convertirse en una pieza literaria más.
que era quien podía dar cuenta de una De todas maneras, el cuento tendrá un
enseñanza: cómo cazar, cómo orientarse en la momento y un autor decisivos: Edgar Allan
noche contemplando las estrellas, qué frutos Poe (1809-1849) quien en las primeras
comer y cuáles no. décadas del XIX y en EE.UU, sentó las bases
Ese fue la protohistoria del llamado cuento de lo que daría en llamarse el cuento
oral tradicional. El mismo se caracterizaría a moderno. El cuento moderno nació con Poe,
lo largo de los siglos por tender a una ya que fue el autor de El escarabajo de oro
enseñanza aunque ya de carácter moral. Es quien reflexionó pormenorizadamente acerca
decir, ya no se trataba de enseñar a cazar a los del género y creó piezas magistrales. A partir
más jóvenes sino de dar ciertas claves para de Poe ciertas pautas quedaron afirmadas.
que pudiesen vivir mejor. En los siglos XIV y El cuento debe ser un relato breve, tanto
XV el cuento experimentó un cambio notable: como debe poder ser leído “en una sentada”.
dejó la oralidad para volverse escrito. El El final debe ser revelador. Ningún elemento
público ya no era una audiencia grupal debe ser accesorio porque todo debe conducir
presente sino un lector individual que leía en a un único efecto. El cuento, decía Poe, es una
soledad. Esto hizo que el autor pusiera más flecha que debe conducirse certeramente
atención en el escrito mismo permitiéndose hacia el final.
Tipos de cuento
El cuento puede clasificarse de diversas formas: según su destinatario (infantil, para
adolescentes, para adultos); según su origen (popular, literario). También es posible clasificarlo
según su verosímil, es decir según la lógica interna que debe poseer un texto. De acuerdo a esto
último podemos nombrar los siguientes tipos de cuento:
Costumbristas
Humorísticos
Policiales
Realistas
Históricos
Aventuras
Románticos
Tipos de cuento
Maravillosos
Fantásticos
No realistas Extraños
Terror
Ciencia Ficción
Cuento Fantástico:
Es el relato que tiene como base un acontecimiento extraño, ante el cual se duda entre una explicación
natural o sobrenatural.
Características:
* La vacilación: teniendo un acontecimiento extraño se produce una vacilación que es la base
fundamental del cuento fantástico, tanto en el narrador como en los personajes y el lector.
* Vacilación en el narrador: la ambigüedad narrativa provoca una vacilación, se logra con distintos
procedimientos como el uso de la primera persona para dar testimonio de los acontecimientos.
* La vacilación en el lector: consiste en la duda que surge en el lector al tratar de explicar si los hechos
son naturales o sobrenaturales, hay dos caminos , el lector admite que puede ser real o lo acepta como un
producto de la ilusión.
* La vacilación en los personajes: Esta vacilación y los acontecimientos sobrenaturales no solo es
sentida por el lector sino también puede ser vivida por el o los personajes.
Cuento Realista:
Es una narración basada en hechos reales o imitados de la realidad. Cuya principal condición es la
verosimilitud.
Características:
* En este cuento las situaciones están tomadas de la realidad, donde se desarrolla la vida del hombre.
* El autor al narrar se coloca en una posición objetiva, su intención es retratar sin deformar. Utiliza la
tercera persona gramatical y adopta la perspectiva de narrador omnisciente.
* Los personajes son verosímiles, estan determinados con precisión para crear un clima de realidad.
* La acción se desarrolla en un tiempo lineal, cronológico, el escritor reproduce el lenguaje de los
personajes, hablas locales, modismos, y formas coloquiales.
* El espacio adquiere mayor importancia, aparece determinado con gran precisión con el objeto de
crear un clima de realidad.
Textos periodísticos
1) Definición: es aquella clase de texto cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de
interés general y en especial aquellos que son de actualidad. Su función principal es informar
pero también admite valoraciones críticas y opiniones sobre acontecimientos, noticias, etc.
2) Características:
3.1 Géneros informativos: Son textos que nos transmiten información con la mayor
objetividad posible y en los que predomina la denotación y la función representativa (la noticia,
el reportaje y la entrevista).
3.2 Géneros de opinión: Son textos que ofrecen una interpretación de los hechos y
emiten un juicio valorativo sobre un tema. Aquí el lenguaje es mucho más subjetivo y
connotativo y, sobre todo, aparecen la función apelativa y la poética. Existen cuatro tipos: el
editorial, el artículo de opinión, el comentario y las cartas al director:
de un suceso Cuándo:
El tiempo
cuyo
conocimiento Dónde:
importa hacer El lugar
público del hecho
oportunamente.
Para que su
Cómo:
contenido sea Las circunstancias
completo y en que ocurrieron los
hechos
efectivo, debe
responder las Por qué:
Para qué: Las causas
siguientes Los objetivos
preguntas:
Estructura de la noticia:
la pirámide invertida
Volanta
Titular
Cuerpo
estructura de la
noticia
de la noticia
Hallazgo histórico: Volanta
Descubren ciudad m ás
antigua de Europa Titular
Los restos tendrían 2 mil a ños más que las pir ámides Bajada o
de Egipto.
copete
Un grupo de arque ólogos hall ó los restos de la que
consideran la ciudad m ás antigua de Europa, de unos 7 mil
años de antig üedad, y a los que creen son los vestigios de
"los primeros mini-Estados" de ese continente.
Luego de m ás de tres a ños de investigaciones, expertos
alemanes desenterraron partes de m ás de 150 templos
construidos con tierra y madera, cuya fecha data entre los
años 4800 y 4600 AC, los que est án esparcidos en una zona Cuerpo de
que se expande entre Alemania, Austria y Eslovaquia. la noticia
Los edificios habr ían sido construidos unos 2 mil a ños
antes de las Pir ámides de Egipto y del monumento de
Stonehenge en Gran Breta ña, seg ún dijo el diario ingl és “The
Independent”.
UNIDAD 4 - TEXTOS NARRATIVOS NO FICCIONALES 55
ACTIVIDAD
La noticia en la vida diaria
Las noticias que aparecen en los diarios y en los noticieros suelen influir,
en mayor o menor medida, en nuestras vidas. Porque hablan de nosotros, de
nuestros problemas, de lo que ocurre cotidianamente en la sociedad en la que
vivimos. Pero, ¿de qué manera influyen? ¿Nos afectan igual todas las noticias? ¿Influyen del
mismo modo a grandes y a chicos? Esto es, justamente, lo que vamos a explorar en esta
actividad.
1- Seleccionen tres informaciones del diario o del noticiero televisivo y analicen primero por
qué creen que el periódico o el canal las ha elegido como noticias. ¿Es por su actualidad?,
¿porque tratan sobre un personaje público?, ¿porque rompen con lo natural o habitual?, ¿por
algún otro motivo?
2- Ahora elijan entre ellas una que se haya publicado por el impacto que tendría en la
sociedad. ¿Por qué les parece que tendría un efecto importante sobre la gente? Y piensen en sus
propias vidas: ¿tendría también incidencia sobre ustedes?, ¿por qué?, ¿de qué manera?
3- En forma individual, escriban un texto breve, a la manera de una nota de opinión. En esa
nota expliquen, según ustedes, de qué manera los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías influyen sobre la vida cotidiana de la gente. Pueden ejemplificar sus ideas con la
nota que hayan elegido en relación con su incidencia en sus propias vidas.
La crónica
La crónica es tal vez uno de los géneros periodísticos más difíciles de delimitar, lo que ha
generado fuertes debates entre los especialistas. La predominancia de las secuencias narrativa y
argumentativa en estos textos, la convivencia entre informaciones presentadas objetivamente y
opiniones personales del autor -quien, además, firma el artículo- y su estilo entre periodístico y
literario son solo algunos de los rasgos que merecen especial atención y que fomentan la
controversia.
La palabra "crónica" deriva de la voz griega "chronos", que significa tiempo. Por lo tanto, si
queremos definir este género discursivo tendremos necesariamente que incluir el factor
temporal como un elemento central en la estructura del texto.
Más aun, si acordamos en que lo que define una crónica es su ordenamiento temporal,
tenemos que suponer entonces que la secuencia predominante de este tipo de textos será la
narrativa. Las crónicas son, en efecto, narraciones de hechos ordenados temporalmente. Pero,
lejos de que esta caracterización logre clausurar la discusión, tales ideas no cierran el debate.
¿Por qué? ¿Qué otras propiedades se consideran distintivas de la crónica?
En segundo lugar, cada equipo de trabajo deberá investigar cómo se posiciona el autor en este
tipo de textos.
En este sentido, existe una fuerte variación entre diversas crónicas periodísticas, según el
lugar que decida ocupar su autor. ¿Por qué sucede esto? ¿Qué se espera de una crónica en
relación con el tratamiento de la información? ¿De qué depende la elección del estilo más o
menos subjetivo u objetivo?
Finalmente, frente a toda esta información, podrán recopilar un conjunto de al menos seis
definiciones y evaluar sus puntos fuertes y débiles. Para hacerlo, no solo deberán tener en cuenta
lo que han investigado previamente sino, además, la pertinencia de cada definición en relación
con ejemplos reales.
Subjetivemas
ACTIVIDAD
Fotocrónicas periodísticas
Cada vez más los medios eligen organizar la información mediante otros
lenguajes que no sean el código escrito. El fotorreportaje es un ejemplo de
ello. Este mismo fenómeno se evidencia en los sitios web de los periódicos: allí, fotos, videos,
infografías e ilustraciones ocupan un lugar central para la transmisión de la información, por lo
que el lenguaje del periodismo es cada vez más un lenguaje multimodal. Esta última actividad
pretende recuperar tales aspectos del periodismo actual.
La propuesta es que los alumnos -en grupos o de manera individual, según sea el caso-
asuman el rol de cronistas y que, desde ese lugar, registren un hecho social, cultural, político o de
cualquier índole pública mediante una serie de fotografías.
Trabajo Practico
Ya has hecho las actividades necesarias para aprender sobre la noticia y la
crónica. Ahora en grupo vas a hacer un periódico.
3) Distribuyan los roles (diseño, notas, fotografía, etc.) entre los miembros del
grupo.
4) Los encargados del diseño diagramen las secciones, diseñen el logo para el
nombre y las publicidades. Los encargados de cada tipo de artículo lo escriben.
No olviden sacar las fotos y poner los epígrafes (que dicen lo que está en la
foto).
5) Todos juntos armen el ejemplar final del periódico, puede ser en computadora
o a mano, pregunte a la profe si lo hacen de tarea o en la escuela.
La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse
con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta
demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo además de la función
apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparecela función referencial, en la parte
en la que se expone la tesis.
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los
científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de
opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de aparecer con
frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los
debates, coloquios o mesas redondas.
Estructura
Un texto argumentativo consta de:
Cuerpo o Demostración. Despliega la idea o ideas que se pretende demostrar desde dos
perspectivas: una de defensa de ellas, y otra de refutación contra previsibles objeciones. Esta
última actitud no es necesario que esté presente, pero sí la primera. Consta, por tanto, de:
Argumentos. Una vez expuesta la tesis, comienza el razonamiento en sí, es decir, se van
ofreciendo los argumentos para confirmarla o rechazarla.
Refutación. Puede hacerse de una tesis admitida o de las posibles objeciones que podría hacer
el adversario a un argumento concreto.
Conclusión. El autor, en su demostración, reflexiona sobre el tema desde todos los ángulos,
hasta llegar al objetivo deseado, que se ofrece como conclusión, a menudo anunciada al
comienzo del escrito. Puede presentarse de varias formas:
Con carácter sugeridor. Este tipo de conclusiones se distinguen porque el escrito, si bien en el
estadio final recoge en síntesis la idea sustancial de la exposición, no llega a hacer como
definitivo su razonamiento o a completar su información. El autor apunta sugerencias para
futuros trabajos, abriendo caminos hacia otras perspectivas antes de poner punto final a su
propio texto.
Coherencia
La coherencia es una propiedad fundamental del testo. Un texto es coherente cuando puede
determinarse su tema. El texto se construye por medio de oraciones que deben estar conectadas
entre sí, al igual que los párrafos, por un mismo asunto. Es indispensable que la información
nueva que vaya apareciendo esté relacionada con la información dada anteriormente de un
modo lógico y cronológico. El tema no siempre aparece explícito, por lo que el lector deberá
reponerlo acudiendo al contexto o a los conocimientos previos sobre el tema. La palabra o frase
Cohesión
La cohesión es un fenómeno lingüístico. Se la define como “la red de relaciones explícitas
entre oraciones”, es decir, la presencia textual de elementos lingüísticos formales como los
conectores, la correferencia y la pronominalización que encadenan oración con oración.
De entre los elementos de cohesión textual que relacionan los contenidos repartidos en los
diferentes párrafos se destacan: la repetición léxica o conceptual en torno al tema y los
marcadores discursivos que permiten seguir el proceso de análisis o argumentación y avisan del
momento de la conclusión.
Si el texto pertenece al ámbito científico (jurídico, humanidades…) abundan en el léxico los
tecnicismos. Si es de tema más general o de enfoque más subjetivo, suele utilizarse un léxico de
registro predominantemente estándar.
Recursos de cohesión
En esta oportunidad aprenderemos el uso de tres tipos de cohesión textual. En primer lugar
nos centraremos en los conectores. Éstos son nexos gramaticales que indican relaciones
semánticas (de sentido) entre enunciados.
Los conectores
Tú conoces y usas todo el tiempo un gran número de conectores, por ejemplo, cuando
conversas con las personas que te rodean. Sin embargo, le das una especial atención a su uso
cuando escribes una tarea o respondes las preguntas de una prueba.
Hipónimos e Hiperonimos:
Finalmente veremos los recursos de hiponimia e hiperonimia. Esto es la relación que se da
entre un vocablo de significado genérico (hiperónimo) y un vocablo de significado específico
(hipónimo). Los hiperónimos se utilizan, como los sinónimos, para repetir referencias sin
utilizar las mismas palabras. Para que no haya ambigüedades es conveniente utilizar primero el
hipónimo y luego el hiperónimo. Por ej.:
La balsa del náufrago fue atacada por tiburones. Pero la embarcación resistió.
HANSEL: -Gretel.
GRETEL: -¿Qué, Hansel?
HANSEL: -¿Me permitís que te transmita una mala impresión?
GRETEL: -¿Cuál?
HANSEL: -Creo que nos perdimos.
GRETEL: -¡Ay, Hansel! ¿Cómo podés decirme que nos perdimos si no hacemos más que
caminar hacia adelante desde hace dos horas?
HANSEL: -Justamente. Hace dos horas que caminamos. Un gran roble presidió nuestra
entrada al bosque y caminamos derecho en la dirección que indicaba la más larga de sus ramas.
Dos horas de caminar pisando este suelo musgoso, sorteando espinillos y madrigueras,
sintiendo el frío que trae la proximidad de la noche. Caminamos, caminamos, caminamos y,
finalmente, nos perdimos.
GRETEL: -Ése no es un argumento, estimado Hansel. Eso no es más que un cuento, un relato
de nuestras penurias, lo que yo te pido es una razón que sostenga tu afirmación de que estamos
perdidos.
HANSEL: -Tal vez no sea un argumento, estimada Gretel. Pero sin duda el relato no deja de
mostrar que la que debe argumentar a favor de la idea de que no estamos perdidos sos vos.
GRETEL: -¿Por qué?
HANSEL: -Porque es obvio que si dos personas caminan durante dos horas por un bosque sin
llegar a ninguna parte entonces lo más probable es que esas personas estén perdidas.
GRETEL: -¿Y eso hace que sea yo la que tenga que dar razones a favor de lo contrario?
HANSEL: -Claro, lo más intuitivo es pensar que estamos perdidos. Entonces, ¡cómo voy a ser
yo el que tenga que argumentar!
GRETEL: -El camino a la ignorancia está lleno de buenas intuiciones, mi querido Hansel.
Pero voy a aceptar tu punto y te voy a dar un argumento en contra de la idea de que estamos
perdidos.
HANSEL: -Soy todo oídos.
GRETEL: -Respondeme esta pregunta: en lo que respecta al carácter de estar o no perdido en
un bosque, ¿hay alguna diferencia entre alguien que caminó durante una hora y cincuenta
minutos y otro que caminó durante dos horas, si es que ninguno llegó a destino?
HANSEL: -No, no creo que eso haga diferencia.
GRETEL: -Y decime, ¿hace diez minutos habíamos llegado a alguna parte?
HANSEL: -No.
GRETEL: -Entonces, si hace diez minutos vos no creías que estuviéramos perdidos a pesar de
no haber llegado entonces a destino y, según admitiste, esa diferencia de tiempo no permite
distinguir a alguien que no se ha perdido de alguien que sí se ha perdido, entonces debés concluir
que no estamos perdidos.
HANSEL: -¡¡¡Imposible!!!
ACTIVIDAD 2
Las reglas de la discusión
Organicen una discusión sobre algún tema que les interese, del cual
piensen que existen distintas opiniones. Puede ser un tema general (política,
fútbol, música, etc.), o algo que tengan que decidir para el curso (organización de viajes, fiestas,
centro de estudiantes, etc.). Para organizar la discusión, sigan las reglas a continuación: