Visión:La escuela Grumete Cortez aspira, en su contexto, a ser reconocidos por el liderazgo en la educación Misión:Formar a nuestros estudiantes, como

mo personas con autonomía, con desarrollo del espíritu crítico y

de personas íntegras, justas, veraces y libres a través de la excelencia en la acción pedagógica y en el pensamiento reflexivo, amantes de la música, deporte y el arte. Personas comprometidas con la construcción de sus
desarrollo de actividades extraescolares, rompiendo las brechas sociales de nuestro alumnado, para que propios aprendizajes, con valores que les permitan formar y organizar sus proyectos de vida, a través de un cuerpo
puedan optar así, a una mejor calidad de vida. docente capacitado para cumplir con la formación de estos alumnos.

PLANIFICACIONES ANUALES POR UNIDAD DE

APRENDIZAJE

Nombre Docente Yenny Vera Cáceres

Curso/s: Quinto año A y B
Asignatura/s: Matemática
 PLANIFICACIÓN POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA Matemática CURSO Quinto A y B AÑO 2019

PROFESOR(A) Yenny Vera Cáceres N° DE CLASES

SEMESTRE 1
PROCEDIMIENTOS
M HABILIDADES
UNIDAD/ DE
E EJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR DESARROLLAR (Indicadores de PRINCIPIO DUA
CONTENIDO EVALUACIÓN
S logro)

Marzo Números Primera OA 1: Representar y describir núú meros Describen el significado de cada cifra de ún Proporcionar múú ltiples formas Evaluación diagnostica
- Abril Unidad natúrales de hasta maú s de 6 díúgitos y núú mero determinado. de presentacioú n y
menores qúe 1 000 millones Dan ejemplos de núú meros grandes Prueba escrita
representacioú n.
Números • identificando el valor posicional de útilizados en medios impresos o
naturales, los díúgitos electroú nicos.
Material concreto relacionado
operaciones y • componiendo y descomponiendo Aproximan núú meros, úsando el valor
con el contenidos (objetos de
patrones. núú meros natúrales en forma estaú ndar y posicional.
referencia)
expandida Expresan ún núú mero dado en notacioú n
Lección 1 • aproximando cantidades expandida.
Power points
Grandes • comparando y ordenando núú meros en Escriben en notacioú n estaú ndar el númeral
Mapas conceptúales
Números este aú mbito númeú rico representado en notacioú n expandida.
Laú minas ilústrativas
• dando ejemplos de estos núú meros en Explican y múestran el significado de las
Listas de comprobacioú n de
contextos reales. cifras en núú meros cúyas cifras se repiten.
objetivos de la clase
Explican, por medio de ejemplos,
Definiciones a partir de llúvia de
estrategias para comparar núú meros.
ideas
Ordenan núú meros de manera creciente y
decreciente.
Explican el orden de núú meros, empleando el
valor posicional. Proporcionar múú ltiples y
Dividen en partes igúales tramos de la recta variadas formas de expresioú n y
númeú rica. ejecúcioú n.
Identifican el primer, segúndo, tercer,…
teú rmino en secúencias ordenadas. Expresión
Intercalan núú meros entre núú meros en la
recta númeú rica. Papeloú grafos

Mapas conceptúales

Resúú menes

Fichas
Afiches

Lección 2 OA 2: Aplicar estrategias de caú lcúlo
Multiplicación mental para la múltiplicacioú n
y división • anexar ceros cúando se múltiplica por
ún múú ltiplo de 10
• doblar y dividir por 2 en forma
repetida
• úsando las propiedades: conmútativa,
asociativa, distribútiva
OA 3: Demostrar qúe comprenden la
múltiplicacioú n de núú meros natúrales de
dos díúgitos por núú meros de dos díúgitos
• estimando prodúctos
• aplicando estrategias de caú lcúlo
mental
• resolviendo problemas rútinarios y
no rútinarios, aplicando el algoritmo
Prúebas
Trabajo en actividades presentes
en el texto de la asignatúra
Gúíúas
Proporcionar múú ltiples formas
de participacioú n.
Eleccioú n de modalidad de
trabajo: en pares, tríúos, grúpales,
individúales.
Retroalimentacioú n de trabajos y
prúebas
Entrega de paútas para qúe las
estúdiantes se aútorregúlen y se
responsabilicen de sú proceso
ensenñ anza aprendizaje
Determinan prodúctos cúando úno de los
factores es múú ltiplo de 10,
100 o 1 000.
Calcúlan múltiplicaciones, aplicando
mitades y dobles.
Calcúlan múltiplicaciones, aplicando
repetidamente dobles y mitades.
Aplican la propiedad distribútiva en
múltiplicaciones, descomponiendo en
múú ltiplos de 10.
Doblan múltiplicaciones dadas para realizar
múltiplicaciones.
Usan las propiedades conmútativa y
asociativa para múltiplicar núú meros.
Aplican redondeo para estimar prodúctos y
emplean la calcúladora
para comprobar la estimacioú n dada.
Aplican la propiedad distribútiva para
múltiplicar núú meros.
Usan propiedades del caú lcúlo mental, como
las propiedades conmútativa y asociativa,
para múltiplicar núú meros.
Múestran los pasos qúe se debe dar para
múltiplicar núú meros de dos díúgitos por 11,
12,… 19, úsando bloqúes de base diez, y
registran el proceso simboú licamente.
Resúelven múltiplicaciones en el contexto
de problemas rútinarios y no rútinarios,
úsando el algoritmo de la múltiplicacioú n.

OA 4: Demostrar qúe comprenden la
divisioú n con dividendos de tres díúgitos
y divisores de ún díúgito
• interpretando el resto
• resolviendo problemas rútinarios y
no rútinarios qúe impliqúen divisiones
Lección 3 OA 5: Realizar caú lcúlos qúe involúcren
las cúatro operaciones, aplicando las
Estrategias de reglas relativas a pareú ntesis y la
cálculo y prevalencia de la múltiplicacioú n y
problemas divisioú n por sobre la adicioú n y
sústraccioú n cúando corresponda:
• úsando la propiedad distribútiva de la
múltiplicacioú n respecto de la súma
• aplicando el algoritmo de la
múltiplicacioú n
• resolviendo problemas rútinarios
OA 6: Resolver problemas rútinarios y
no rútinarios qúe involúcren las cúatro
operaciones y combinaciones de ellas:
• qúe inclúyan sitúaciones con dinero
• úsando la calcúladora y el
compútador en aú mbitos númeú ricos
súperiores al 10 000
Modelan la divisioú n como el proceso de
reparto eqúitativo, úsando bloqúes de base
diez, y registran los resúltados de manera
simboú lica.
Explican el resto de úna divisioú n en
teú rminos del contexto.
Ignoran el resto de divisiones en el contexto
de sitúaciones. Por ejemplo: determinan
qúe 5 eqúipos de 4 personas cada úno se
púeden formar con 22 personas.
Redondean cocientes.
Expresan restos como fracciones.
Expresan restos como decimales.
Resúelven ún problema no rútinario de
divisioú n en contexto, úsando el algoritmo y
registrando el proceso.
Realizan operaciones combinadas de súmas
y restas.
Realizan operaciones combinadas de súmas
y restas qúe involúcran pareú ntesis.
Calcúlan expresiones desconocidas en
igúaldades en qúe intervienen súmas y
restas.
Resúelven súmas y/o restas de
múltiplicaciones y/o divisiones.
Aplican reglas de pareú ntesis en la
operatoria con expresiones númeú ricas.
Seleccionan y úsan úna estrategia para
estimar la solúcioú n de ún problema dado.
Demúestran qúe la solúcioú n aproximada a
ún problema no rútinario dado, no reqúiere
de úna respúesta exacta.
Determinan respúestas aproximadas.
Estiman la solúcioú n de ún problema dado y
lo resúelven.
Resúelven problemas matemaú ticos relativos
a caú lcúlos de núú meros, úsando la
calcúladora.
Identifican qúeú operacioú n es necesaria para
resolver ún problema dado y lo resúelven.
Determinan lo razonable de úna respúesta a
ún problema no rútinario.
Evalúú an la solúcioú n de ún problema en sú
enúnciado.
Explican la estrategia útilizada para resolver
 ún problema.

Lección 4 OA 14: Descúbrir algúna regla qúe Extienden ún patroú n númeú rico con y sin
Patrones y expliqúe úna súcesioú n dada, y qúe materiales concretos, y explican coú mo cada
secuencias permita hacer predicciones. elemento difiere de los anteriores.
Múestran qúe úna súcesioú n dada púede
tener maú s de ún patroú n qúe la genere. Por
ejemplo: la súcesioú n 2, 4, 6, 8,… púede tener
como patroú n los núú meros pares
consecútivos, o podríúa ser continúada como
2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7,… y en este caso podríúa
tener ún patroú n de cúatro núú meros pares
consecútivos y cúatro núú meros impares
consecútivos.
Dan ejemplos de distintos patrones para
úna súcesioú n dada y explican la regla de
cada úno de ellos.
Dan úna regla para ún patroú n en úna
súcesioú n y completan los elementos qúe
sigúen en ella, úsando esa regla.
Describen, oralmente o de manera escrita,
ún patroú n dado, úsando lengúaje
matemaú tico, como úno maú s, úno menos,
cinco maú s.

Describen relaciones en úna tabla o ún

graú fico de manera verbal.

Mayo Geometría Segunda OA 19: Medir longitúdes con únidades Seleccionan objetos del entorno cúya Proporcionar múú ltiples formas Evaluación diagnostica
– Unidad estandarizadas (m, cm, mm) en el medida se púeda expresar en metros, otros de presentacioú n y
Júnio- Geometría y contexto de la resolúcioú n de problemas. qúe se púedan expresar en centíúmetros y Prueba escrita
representacioú n.
Júlio Medición otros qúe se púedan expresar en
OA 20: Realizar transformaciones entre milíúmetros.
Proporcionar múú ltiples y
Lección 1 únidades de medidas de longitúd: km a Realizan mediciones para resolver
variadas formas de expresioú n y
Unidades de m, problemas en contextos cotidianos.
ejecúcioú n.
medidas de m a cm, cm a mm y viceversa, de Explican coú mo se transforman kiloú metros a
Longitud manera manúal y/o úsando software metros, metros a centíúmetros y centíúmetros Proporcionar múú ltiples formas
edúcativo. a milíúmetros.
de participacioú n.
Resúelven problemas qúe involúcran
transformaciones de kiloú metros a metros,
metros a centíúmetros y centíúmetros a
milíúmetros.

Lección 2 Figúras 2D y 3D Identifican aristas y caras paralelas,

OA 17: Describir y dar ejemplos de perpendicúlares e intersecciones entre ellas
 aristas y en figúras 3D del entorno.
caras de figúras 3D, y lados de figúras Identifican aristas paralelas,
2D: perpendicúlares e intersecciones entre ellas
• qúe son paralelos en figúras 2D del entorno.
• qúe se intersecan Múestran líúneas paralelas, perpendicúlares,
• qúe son perpendicúlares ademaú s de intersecciones entre ellas, en
figúras 2D del entorno.
Identifican aristas y caras qúe son paralelas,
perpendicúlares e intersecciones entre
ellas, en figúras 2D y 3D.
Dibújan figúras 2D o figúras 3D qúe tienen
aristas y caras qúe son paralelas o
perpendicúlares.
Describen las caras y aristas de figúras 3D, y
lados de figúras 2D, úsando teú rminos como
paralelas, perpendicúlares, intersecciones.

Demúestran, por medio de ejemplos, qúe

Lección 3 OA 18: Demostrar qúe comprenden el
concepto de congrúencia, úsando la
Congruencia traslacioú n, la reflexioú n y la rotacioú n en
cúadríúcúlas y mediante software
geomeú trico.
úna figúra trasladada, rotada
o reflejada no experimenta
transformaciones en las medidas de sús
aú ngúlos, ni en la de sús lados.
Explican el concepto de congrúencia por
medio de ejemplos.
Identifican en el entorno figúras 2D qúe no
son congrúentes.
Dibújan figúras congrúentes y jústifican la
congrúencia en sú dibújo.

Dibújan dos o maú s rectaú ngúlos de igúal

Lección 4 OA 21: Disenñ ar y constrúir diferentes
rectaú ngúlos, dados el períúmetro o aú rea,
Área y o ambos, y sacar conclúsiones.
perímetro
OA 22: Calcúlar aú reas de triaú ngúlos, de
paralelogramos y de trapecios, y
estimar aú reas de figúras irregúlares
aplicando las
sigúientes estrategias:
• conteo de cúadríúcúlas
• comparacioú n con el aú rea de ún
rectaú ngúlo
• completar figúras por traslacioú n.
períúmetro y/o aú rea.
Dibújan rectaú ngúlos cúya aú rea se conoce.
Comprúeban qúe, entre los rectaú ngúlos de
igúal períúmetro, el cúadrado es el qúe tiene
mayor aú rea.
Forman figúras en el plano, trasladando
figúras.
Forman figúras del plano a partir de
reflexiones.
Transforman figúras del plano en otras de
igúal aú rea, aplicando transformaciones
isomeú tricas.
Elaboran estrategias para calcúlar aú reas de
triaú ngúlos rectaú ngúlos a partir del aú rea de
ún rectaú ngúlo.
Elaboran estrategias para calcúlar aú reas de
triaú ngúlos acútaú ngúlos, úsando aú reas de
triaú ngúlos rectaú ngúlos.
Calcúlan aú reas de triaú ngúlos acútaú ngúlos,
 aplicando estrategias elaboradas.
Elaboran estrategias para calcúlar aú reas de
triaú ngúlos obtúsaú ngúlos a partir de
paralelogramos.
Explican la estrategia úsada en la resolúcioú n
de ún problema relativo a caú lcúlos de aú reas
de rectaú ngúlos.
Evalúú an la solúcioú n de problemas relativos a
aú reas en fúncioú n del contexto del problema.
Estiman aú reas pedidas en ún problema y
cotejan esta estimacioú n con la solúcioú n
obtenida.

Lección 5 Identifican coordenadas de púntos del

OA 16: Identificar y dibújar púntos en
Plano el primer cúadrante del plano
cartesiano cartesiano dadas sús coordenadas en
núú meros natúrales.
primer cúadrante del plano cartesiano.
Identifican los púntos extremos de trazos
dibújados en el primer cúadrante del plano
cartesiano.
Identifican coordenadas de veú rtices de
triaú ngúlos y cúadrilaú teros dibújados en el
primer cúadrante del plano cartesiano.
Dibújan triaú ngúlos y cúadrilaú teros en el
primer cúadrante del plano cartesiano,
conociendo las coordenadas de sús veú rtices.
 SEMESTRE 2
PROCEDIMIENTOS
M HABILIDADES
UNIDAD/ DE
E EJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR DESARROLLAR (Indicadores de PRINCIPIO DUA
CONTENIDO EVALUACIÓN
S logro)

Agosto- Unidad 3 OA 7: Demostrar qúe comprenden las Representan úna fraccioú n propia en Evaluación diagnostica
Septiem Fracciones, fracciones propias: cúadríúcúlas, en súperficies de cíúrcúlos, en Proporcionar múú ltiples formas
bre números • representaú ndolas de manera aú ngúlos en cíúrcúlos. Por ejemplo, Prueba escrita
de presentacioú n y
decimales y concreta, pictoú rica y simboú lica representan la fraccioú n 23 en cúadríúcúlas,
representacioú n.
álgebra • creando grúpos de fracciones coloreando dos de tres cúadrados; en
eqúivalentes –simplificando y súperficies en el
Lección 1 amplificando– de manera concreta, cíúrcúlo, dividiendo esa súperficie en tres Proporcionar múú ltiples y
Fracciones y pictoú rica y simboú lica, de forma manúal partes igúales y coloreando dos de esas variadas formas de expresioú n y
números mixtos y/o con software edúcativo súperficies, y en aú ngúlos, marcando 240º en ejecúcioú n.
• comparando fracciones propias con el cíúrcúlo.
igúal y distinto denominador de Explican qúe úna fraccioú n admite distintas Proporcionar múú ltiples formas
manera concreta, representaciones. de participacioú n.
pictoú rica y simboú lica Reconocen la únidad en súperficies de
OA 8: Demostrar qúe comprenden las cíúrcúlos, en cúadríúcúlas,
fracciones impropias de úso comúú n de en aú ngúlos en el cíúrcúlo y en la recta
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y númeú rica, y qúe úna fraccioú n representa
los núú meros mixtos asociados: úna parte de esa únidad.
• úsando material concreto y pictoú rico Crean ún conjúnto de fracciones
para representarlas, de manera manúal eqúivalentes y explican por qúeú úna
y/o con fraccioú n tiene múchas fracciones
software edúcativo eqúivalentes a ella, úsando materiales
• identificando y determinando concretos.
eqúivalencias entre fracciones Demúestran de manera pictoú rica qúe dos
impropias y núú meros mixtos fracciones eqúivalentes se han amplificado
• representando estas fracciones y o simplificado.
estos núú meros mixtos en la recta Emplean simplificaciones o amplificaciones
númeú rica para convertir fracciones de distinto
denominador en fracciones eqúivalentes de
igúal denominador.
Formúlan úna regla para desarrollar ún
conjúnto de fracciones eqúivalentes.
Comparan fracciones propias en la recta
númeú rica de igúal y distinto denominador.
Representan úna fraccioú n impropia con
material concreto y pictoú rico.
Explican por qúeú fracciones impropias y
núú meros mixtos representan la misma
cantidad.
Representan y comparan fracciones
impropias y núú meros mixtos en la recta
númeú rica.

Lección 2 OA 9: Resolver adiciones y

sústracciones con fracciones propias Transforman fracciones de distinto
Adición y con denominadores denominador en fracciones eqúivalentes de
sustracción de menores o igúales a 12:
fracciones • de manera pictoú rica y simboú lica
• amplificando o simplificando
OA 13: Resolver problemas rútinarios y
no rútinarios aplicando adiciones y
sústracciones de fracciones propias
[…].
Lección 3 OA 10: Determinar el decimal qúe
Números corresponde a fracciones con
decimales denominador 2, 4, 5 y 10.
OA 11: Comparar y ordenar decimales
hasta la mileú sima.
OA 12: Resolver adiciones y
sústracciones de decimales empleando
el valor posicional
hasta la mileú sima.
OA 13: Resolver problemas rútinarios y
no rútinarios aplicando adiciones y
sústracciones de fracciones propias o
decimales hasta la mileú sima.
igúal denominador en súmas y restas, de
manera pictoú rica.
Transforman fracciones de distinto
denominador en fracciones eqúivalentes de
igúal denominador en súmas o restas de
ellas, amplificando o simplificando.
Determinan súmas y restas de fracciones de
igúal denominador.
Determinan súmas y restas de fracciones de
distinto denominador.
Resúelven problemas qúe involúcran súmas
o restas de fracciones y determinan si la
solúcioú n es razonable.
Evalúú an las solúciones de los problemas en
fúncioú n del contexto.
Distingúen entre problemas rútinarios y no
rútinarios qúe involúcran fracciones […] y
dan ejemplos de cada úno de ellos.
Escriben el decimal qúe corresponde a úna
representacioú n pictoú rica de úna parte de
úna súperficie en cúadríúcúlas; de aú ngúlos en
cíúrcúlos; de úna parte de úna súperficie en
cíúrcúlos, y de úna parte de la recta
númeú rica.
Describen el valor de cada cifra en ún
decimal dado.
Representan de manera pictoú rica decimales
asociados a fracciones de denominador 2, 4,
5 y 10. Por ejemplo, representan los
decimales asociados a las fracciones 12 , 14
y 25 de manera pictoú rica.
Escriben en forma de decimal núú meros
dados en forma fraccionaria con
denominadores 2, 4, 5 y 10.
Expresan úna representacioú n pictoú rica en
forma decimal y fraccionaria.
Ordenan decimales hasta la cifra de las
deú cimas en la recta númeú rica.
Ordenan decimales hasta la cifra de las
mileú simas, explicando el procedimiento
empleado por medio de ejemplos.
Explican por qúeú son igúales los decimales
cúyas cifras de las deú cimas son igúales y
distintas de cero, y cúyas cifras de las
centeú simas y mileú simas son cero.
Por ejemplo, por qúeú son igúales 0,4; 0,40;
0,400.
Ordenan núú meros decimales, aplicando la
estrategia del valor posicional.
Explican por qúeú se debe mantener la
posicioú n de las cifras decimales en súmas
 y restas de decimales.
Corrigen errores en la úbicacioú n de
decimales en súmas y restas de ellos. Por
ejemplo, úbican de manera correcta las
cifras de las deú cimas y centeú simas en súmas
y restas de decimales.
Usan estrategias de estimacioú n para
predecir súmas y restas de decimales.
Resúelven problemas qúe involúcran
adiciones y sústracciones de decimales
hasta el centeú simo.
Resúelven problemas qúe involúcran
adiciones y sústracciones de fracciones
hasta el centeú simo.
Evalúú an las solúciones de los problemas en
fúncioú n del contexto.
Distingúen entre problemas rútinarios y no
rútinarios qúe involúcran fracciones o
decimales y dan ejemplos de cada úno de
ellos.
Lección 4
OA 15: Resolver problemas, úsando Expresan ún problema mediante úna
Ecuaciones e ecúaciones e inecúaciones de ún paso, ecúacioú n donde la incoú gnita estaú
inecuaciones qúe involúcren adiciones y representada por úna letra.
sústracciones, en forma pictoú rica y Crean ún problema para úna ecúacioú n dada.
simboú lica. Obtienen ecúaciones de sitúaciones
imaginadas sin resolver la ecúacioú n.
Resúelven úna ecúacioú n simple de primer
grado con úna incoú gnita qúe involúcre
adiciones y sústracciones.
Evalúú an la solúcioú n obtenida de ún
problema en teú rminos del enúnciado del
problema.
Explican estrategias para resolver
problemas, útilizando ecúaciones.

Unidad 4 OA 26: Leer, interpretar y completar Leen en tablas de doble entrada datos Proporcionar múú ltiples formas Evaluación diagnostica
Octúbre Datos Datos y tablas, graú ficos de barra simple y obtenidos de estúdios estadíústicos de presentacioú n y
– y Probabilidades graú ficos de líúnea y comúnicar sús realizados. Prueba escrita
representacioú n.
Noviem proba Lección 1 conclúsiones. Leen e interpretan informacioú n dada en
bre - bilida Tablas y gráficos tablas.
Proporcionar múú ltiples y
Diciemb des Leen e interpretan informacioú n dada en
variadas formas de expresioú n y
re graú ficos de líúnea y responden pregúntas
ejecúcioú n.
relativas a la informacioú n qúe entrega.
Comparan informacioú n extraíúda de graú ficos Proporcionar múú ltiples formas
de líúnea.
de participacioú n.
Completan informacioú n dada en tablas.
Resúelven problemas qúe impliqúen
interpretar informacioú n presentada en
graú ficos.
 Responden pregúntas a partir de la
informacioú n extraíúda de graú ficos de barra
simple.

Lección 2 OA 23: Calcúlar el promedio de datos e Explican la informacioú n qúe entrega el

Promedio o interpretarlo en sú contexto. promedio de ún conjúnto de datos.
media aritmética Determinan el promedio de ún conjúnto de
datos.
Proporcionan ún contexto en el qúe el
promedio de ún conjúnto de datos es la
medida maú s apropiada para comúnicar úna
sitúacioú n.
Comparan resúltados de conjúntos de datos,
útilizando el promedio de ún conjúnto de
datos.
Obtienen conclúsiones a partir de la
informacioú n qúe entrega el promedio de ún
conjúnto de datos en ún contexto
determinado.
Resúelven ún problema, útilizando
promedios de datos.

Lección 3 OA 27: Utilizar diagramas de tallo y Explican, en el contexto de datos dados,

Diagrama de hojas para representar datos coú mo se hace ún diagrama de tallo y hojas.
tallos y hojas provenientes de múestras aleatorias. Obtienen múestras aleatorias y las
representan en diagramas de tallo y hojas.
Completan diagramas de tallo y hojas en
qúe estaú n representados datos
correspondientes a múestras aleatorias.

Lección 4 OA 24: Describir la posibilidad de Describen eventos posibles en el resúltado

Probabilidades ocúrrencia de ún evento, empleando los
teú rminos segúro - posible – poco
posible - imposible.
OA 25: Comparar probabilidades de
distintos eventos sin calcúlarlas.
de ún júego de azar; por
ejemplo: al lanzar ún dado, indican los
resúltados posibles inclúidos en el evento
“qúe salga ún núú mero par”.
Se refieren a la posibilidad de ocúrrencia de
ún evento, mediante expresiones simples
como segúro, posible, poco posible o
imposible.
Dan ejemplos de eventos cúya posibilidad
de ocúrrencia es segúra, posible, poco
posible o imposible.
Dan ejemplos de eventos cúya probabilidad
de ocúrrencia es mayor qúe la de otros
eventos, sin calcúlarla.
Júegan a lanzar dados o monedas y, frente a
eventos relacionados con estos
lanzamientos, dicen, sin calcúlar, cúaú l es
maú s probable qúe ocúrra.
Hacen apúestas entre alúmnos y dicen, sin
calcúlar, qúieú n tiene maú s probabilidad de
ganar.