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INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADO

CHACABAMBA

DISCIPLINA - ESTUDIO - LEALTAD

Chacabamba-Yarowilca -Huanuco
INDICE

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:


1..1. Reseña Histórica
1.2. Indicadores de Resultado
1.3. Misión
1.4. Visión.
1.5. Análisis de Ejes de la Visión
1.6. Principios y Valores

II. DIAGNOSTICO:
2.1. Identificación de los problemas
2.1.1. Pedagógico
2.1.2. Institucional
2.1.3. Administrativo
2.2. Análisis de los Problemas (FODA)
2.3. Estrategias
2.54 Objetivos estratégicos

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA:


3.1. Marco Teórico
3.2. Enfoque Pedagógico
3.3. Principios Educacionales
3.4. Principios Psicopedagógico
3.5. Logros Educativos
3.6. Perfil de los Actores
3.7. Ejes Curriculares
3.8. Temas Transversales
3.9. Criterios de Diversificación
3.10 Cartel de logros de Aprendizaje
3.11. Plan de estudios.
3.12. Sistema Metodológico
3.13. Demandas y Necesidades
3.14. Sistema de Tutoría
3.15. Sistema de Evaluación.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN:


4.1. Marco Teórico
4.2. Enfoque de Gestión
4.3. Principios de Gestión
4.4. Procesos de Gestión
4.5. Estructura de la Gestión
4.6. Formalización de la Gestión.
4.7. Relaciones con la Comunidad
4.8. Clima Institucional

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I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
1.1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 32261 “JULIO C. TELLO”
1.1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
- Región : HUÁNUCO
- Provincia : YAROWILCA
- Distrito : CHACABAMBA
- Lugar : CHACABAMBA
- Dirección : JR. 3 DE OCTUBRE S/N.
1.1.3. UBICACIÓN ADMINISTRATIVA:
- GESTIÓN : PÚBLICA
- DEPENDENCIA : MINISTERIO DE EDUCACIÓN
- DRE : HUÁNUCO
- UGEL : 310 EDUCACIÓN YAROWILCA

1.2. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.


1.2.1. Nivel Educativo : PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.2.2. Resolución de creación : 0386/20/08/1981
1.2.3. Modalidad : MENORES
1.2.4. Tipo de Gestión : PÚBLICA
1.2.5. Turno : MAÑANA
1.2.6. Zona : URBANA
1.2.7. Código del local escolar : 0209575
1.2.8. Código modular primaria : 0288217
1.2.9. Código modular secundaria : 0609701
1.2.10. Turno : MAÑANA
1.2.11. Población estudiantil.
a. Nivel primaria : 44
b. Nivel secundaria : 74

1.2.12. Número de docentes.


a. Nivel primaria : 4
b. Nivel secundaria: 8

1.3. PLANA DIRECTIVA.


1.3.1. Director: TEODORO ROLANDO MATÍAS CEVILLANO

1.4. PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (NIVEL PRIMARIA)

APELLIDOS Y
N° NOMBRES DEL CARGO Nivel Grado/ sección/ área
TRABAJADOR
Docente de
01. ALBORNOZ LUNA, Luz Primaria 1° grado primaria
aula
SANTIAGO ALBORNOZ, Docente de
02. Primaria 4° grado de primaria.
Luis Enrique aula
TUCTO PEÑA, Karina Docente de
03. Primaria 5° y 6° grado primaria
Eulogia aula

4
HUARANGA PASCUAL, Docente de
04. Primaria 2° y 3° grado
Felipe aula

1.5. PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (NIVEL


SECUNDARIA)

APELLIDOS Y
N° NOMBRES DEL CARGO Nivel Grado/ sección/ área
TRABAJADOR
ALIAGA MEDRANO Docente por
01 Secundaria 1° al 5° EPT
HECTOR A. hora
AYALA GAMARRA. Docente por
02 Secundaria 1° a 4° Matemática
Hederth Eloy hora
MAURICIO AVALOS, Docente por
03 Secundaria 1° y 5° HGE
Ruth Merope hora
CHUCHULLO SULLCA. Docente por
04 Secundaria 1° y 4° Comunicación
Olga Justina hora
Docente por
05 TUCTO SOTO, Nelvin Secundaria 1° y 4° CTA
hora
POMA CIPRIANO. Docente por 1° y 5° Educación
06 Secundaria
Wilfredo hora Física
ECHEVERRIA Docente por
07 Secundaria 1° y 5° Inglés
MISPIRETA, Jorge Luis hora

1.1. RESEÑA HISTORICA INSTITUCIONAL:

Hasta el año 1980 solo se impartía en nuestro distrito de Chacabamba; educación


primaria en la escuela Mixto Nº 32261, los egresados de estas escuelas tenían
que continuar sus estudios en el distrito de Chavinillo y en el departamento de
Huánuco, por motivos económicos no podían terminar sus estudios en educación
secundaria. fue indispensable gestionar la creación de un colegio de educación
secundaria en el distrito de Chacabamba, motivados por algunos destacados
ciudadanos como es grato recordar a don Sergio Aguirre Soto, Delfín Matías
Abad, Luciano Esteban Chávez, Jacinto Aguirre Matías, Paulino Soto Trujillo y
otros, para realizar las gestiones pertinentes y lograr la creación de un Centro
Educativo de Educación Secundaria.

Realizadas estas gestiones se les otorgó la R.M Nº 00386 de fecha 20-08-1981,


dando la autorización para el funcionamiento de ampliación del séptimo grado de
Educación Básica Regular mixto en su primer ciclo de estudios 1º, 2º y 3º año,
posteriormente en el año 1987 y 1988 complementándose 4º y 5º año de
Educación Secundaria el cual empezó a funcionar en el local construido por el
5
alcalde de ese entonces don: Sergio Aguirre Soto, ubicado en las inmediaciones
del estadio Municipal, del distrito
La Resolución Directoral Departamental fue leída públicamente en presencia de
la población en general en la puerta principal del local del cabildo de
Chacabamba.

el 1º director fue el Lic. Pedro Zevallos Aragón (1982-1985), sucediéndole en el


cargo los profesores Auberto Matías Ramos (1985-1986), Jorge Calderón
Gonzales (1987-1992), Armando Tucto Chávez (1994), Yury Encarnación Silva
(1995-1996) , Francisco Meza Montecillo (1997-1998), Humberto Ortega Pozo
(1999-2001), Teodoro Rolando Matías Cevillano desde 2002 hasta el 2014, Lic.
Elsa Roxana Huerta Vivar (2015), Prof. Lobatón Espinoza Esteban (2016), Prof.
Patrocinio Aguirre Solórzano (2017), Mg. Teodoro Rolando Matías Cevillano
(2018).
La primera promoción egreso en el año 1989 con diecinueve alumnos. Nuestra
Institución Educativa ha recibido diversas denominaciones como: Colegio
Nacional Agropecuario de Chacabamba, Colegio Nacional Chacabamba,
después de varios cambios se elaboró el proyecto con la denominación
Institución Educativa Integrado “MARAÑON” , no solamente se ha pasado por
etapas de existencia, sino también se ha cumplido con responsabilidades,
obligaciones y deberes proyectados hacia la comunidad educativa, lo cual
significan años de la labor íntegra por parte de los docentes.
Hoy nuestra institución educativa integrado “Julio C. Tello” en su estructura
cuenta: con 06 secciones en el nivel de educación primaria y 04 profesores del 1º
a 6º grado. En educación secundaria con 05 secciones de 1º a 5º grado con un
total de 10 miembros entre docentes y administrativos, se observa que año tras
año, hay incremento de estudiantes, niños y adolescentes en los niveles de
educación primaria y secundaria y esta tendencia es ascendente acorde con el
desarrollo sostenible de la provincia y la región.

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1.2. INDICADORES DE CALIDAD:

VARIABLES INDICADORES
* 80 % de Licenciados en Educación y capacitados permanentemente
DOCENTES * Autoevaluación anual
* Con capacidades en otras áreas en un 25%.
* Creadores de su propio material educativo
* Con capacidad de autonomía en toma de decisiones en un 80 %.
*Elevar el Rendimiento Académico en un 15%, sobre el promedio
ESTUDIANTES anual.
* Iniciativa para la construcción de su propio proyecto de vida, al
término de su educación secundaria en un 25%.
* Identificados con la Institución Educativa participando activamente en
PADRES DE el proceso educativo en un 65%.
FAMILIA * Conscientes que la superación en la educación de sus hijos y en el
mejoramiento de la calidad del servicio requiere de valor económico
mensual, en un 70%.
LIMPIEZA Y * 55% de estudiantes practican el cuidado y mantenimiento de su
MANTENIMIENTO entorno escolar, reciclando la basura.
* Cuidado de los Jardines escolares, principales calles y canal de
regadío, participando en brigadas, en un 20%.
ORGANIZACIÓN * Comunidad educativa comprometida con el cumplimiento de las
normas
CLIMA * Docentes asertivos y con dominio de habilidades sociales en un 70%
INSTITUCIONAL * Personal con Ética Profesional, sujetos a normas de convivencia en
* Relaciones fluidas entre los integrantes de la Comunidad Educativa
en beneficio de la Institución en un 80%
PERTICIPACIÓN * Padres de Familia comprometido con los objetivos de la IEP. En un
DE 60%.
APAFA/CONEI * Asertividad de los comités en la toma de decisiones para el progreso
de la IEP. En un 60%.
GESTIÓN * IEP. Con todos los instrumentos pertinentes de gestión.
* Mejorar la planta física y talleres de la IEP. En un 60%.
INNOVACIÓN * 10% de docentes que producen software educativo con el uso de las
TIC.
* Docentes que producen texto y/o cuadernos de trabajo.

1.3. VISIÓN Y MISIÓN


Visión compartida.
Ser una Institución Educativa Líder en el Distrito de Chacabamba,
Provincia de Yarowilca, con una infraestructura adecuada a la realidad,
con docentes innovados e identificados con la comunidad educativa,
manteniendo un clima Institucional favorable con los niños y niñas
competentes, haciendo uso de la ciencia y tecnología, con conciencia
ecológica, inclusiva, social y productiva.

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Misión compartida.
Brindamos una educación integrada del nivel primaria y secundaria,
con docentes de alta responsabilidad social, formamos estudiantes
competentes capaces de resolver sus problemas, desarrollando
valores de respeto, responsabilidad y solidaridad, brindando a los
estudiantes aprendizajes de calidad y excelencia, para formar
integralmente haciendo uso de las TICs, para mejorar la calidad de
vida.

1.4. PRINCIPALES EJES DE LA VISIÓN Y SU ANALISIS


EFICIENCIA Y Es la capacidad que los sujetos de la Educación, como funcionarios,
EFICACIA EN docentes y directivos, deben demostrar con un desempeño eficiente y
EL SERVICIO eficaz, compromiso con la educación y con las condiciones básicas
que deben contar con ello.
* Infraestructura adecuada * Docentes actualizados
* Manejo óptimo del clima Institucional. * Materiales de consulta
INSUMO especializada.
* Liderazgo de la Gestión. * Alianza estratégica
*Técnica y estrategia de Enseñanza –Aprendizaje.
* Manejo de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación
PROCESOS actualizados.
* Proceso de conformación de redes. *Acompañamiento
oportuno, cercano y eficiente.
* Estudiantes con capacidades básicas y adecuadas. *
RESULTADOS Estudiantes seguros y con buena autoestima
* Docentes aportando a la solución de problemas. * Docentes
dinámicos y creativos para conducir los procesos de aprendizaje.
Directivos impulsando el trabajo en equipo.
* Apoyo oportuno de los padres * Alianza estratégica con
CONTEXTO las entidades locales.
* Buena administración de los recursos de la IE. * Transparencia
de gestión.
IMPACTO * Difusión del trabajo dentro y fuera del distrito. * Producción de
proyecto de innovación pedagógica.

COMPETITIVIDAD Se concibe el eje como la sumatoria de logros de capacidades con


DE SUS el fin de que sean capaces de gestionar sus conocimientos en su
INTEGRANTES entorno, orientados a mejorar su calidad de vida y los de su
comunidad.
* Docentes calificados y profesionales. * Docentes
con capacidades complementarias.
* Buen clima Institucional. * Equipamiento de
INSUMO materiales educativos por áreas.
* Liderazgo de la Gestión.
* Padres de familia comprometidos y colaboradores
* Estudiantes con autonomía, con capacidad de gestión en el
conocimiento.

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* Capacitación, actualización y perfeccionamiento a los docentes
* Manejo de técnicas, procedimientos e instrumentos de
PROCESOS enseñanza-aprendizaje eficiente.
* Competencias internas y externas en las distintas áreas.
* Cumplimiento de normas.
* Estímulos e incentivos a los estudiantes en forma equitativa
* Implementar talleres en función a las inteligencias múltiples.
*Director con liderazgo en gestión.
* Docentes dinámicos involucrados en el desarrollo de la institución
y comunidad.
RESULTADOS * Estudiantes competitivos capaces de construir su proyecto de vida
y elevar el stand sociocultural de su comunidad.
* Institución educativa emblemática.
* Metas de atención calificada.
* Apoyo y participación oportuna de los padres de familia y
CONTEXTO autoridades locales.
* Alianza estratégica con instituciones públicas y privadas.
* transparencia en la gestión
IMPACTO * Reconocimiento social de la institución.

PROMOVIENDO EL Es la consolidación de los aprendizajes de los alumnos,


APRENDIZAJE logrando capacidades de gestión y autorrealización para
SIGNIFICATIVO mejorar su calidad de vida y de su comunidad.
* Docentes calificados y capacitados (maestros del siglo XXI)
* Docentes actualizados en capacidades complementarias
distintas a su especialidad.
INSUMO * Equipamiento con materiales tecnológicos.
* Padres de familias comprometidos en la formación y
preparación de sus hijos.
* Liderazgo de la Gestión.
* Alianza estratégica
* Estudiantes con pensamiento autónomo y reflexivo.
*Técnica y estrategia de Enseñanza –Aprendizaje.
* Manejo de técnicas, procedimientos e instrumentos de
PROCESOS evaluación actualizados.
* Participación en competencias internas y externas en las
distintas áreas.
* Cumplimiento de normas.
* Directivos con liderazgo en gestión
* Estudiantes con capacidad de construcción de su propio
proyecto de vida.
RESULTADOS * Docentes aportando a la solución de problemas.
* Docentes dinámicos y reflexivos, involucrados en el
desarrollo de la IEP.
* Mejorar el status socio-cultural de su comunidad.
* Apoyo oportuno de los padres * Alianza
CONTEXTO estratégica con las entidades locales.
* Buena administración de los recursos de la IEP. *
Transparencia de gestión.
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* Reconocimiento social.
IMPACTO * Producción de textos sobre innovación pedagógica.

CONSERVACIÓN DE Institución protagonista en la preservación y consolidación de


LA ECOLOGÍA Y EL una cultura ecológica, evitando la contaminación del medio
MEDIO AMBIENTE ambiente en el entorno y en la comunidad, para la mejora de
la calidad de vida, BUENA Y SALUDABLE.
* Infraestructura adecuada
* Equipamiento con materiales para conservación del medio
ambiente.
INSUMO * Manejo optimo del clima Institucional.
* Comunidad educativa involucrada en preservar el medio
ambiente de su entorno.
* Liderazgo de la Gestión.
* Alianza estratégica
*Técnica y estrategia de en preservación del medio ambiente.
* Manejo de técnicas, procedimientos e instrumentos de
PROCESOS evaluación actualizados.
* Proceso de conformación equipos de reciclaje
*Acompañamiento oportuno, cercano y eficiente.
* Estudiantes con conciencia y hábitos de higiene y limpieza.
* Estudiantes seguros y con buena autoestima
* Docentes aportando a la solución de problemas de
RESULTADOS contaminación ambiental.
* Docentes dinámicos y creativos para conducir los procesos
de aprendizaje y preservar el medio ambiente.
Directivos impulsando el trabajo en equipo para mantener una
escuela limpia agradable y saludable como también en la
comunidad.
* Apoyo oportuno de los padres
CONTEXTO * Alianza estratégica con las entidades locales.
* Buena administración de los recursos de la IEP.
* Transparencia de gestión.
* Reconocimiento social.
IMPACTO * Producción de textos sobre innovación pedagógica.

1.6 PRINCIPIOS Y VALORES:

Principios.
1) Principios de la educación peruana:
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de
paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
10
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de
la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así
como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas
del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción
de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte
y la cultura.

2) Principios de la institución educativa.


La Institución Educativa N° 32261 “Julio C. Tello” de Chacabamba tiene
los siguientes principios:
PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
a) Identidad filosófica
b) Desarrollo humano
c) Orientación al trabajo
d) Identidad cultural e interculturalidad.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
a) Construcción del conocimiento
b) Significatividad del aprendizaje
c) Organización e integridad del aprendizaje
d) Participación del aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES.
El currículo nacional considera los siguientes enfoques:

Enfoque de derechos.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia Disposición a conocer, - Los docentes promueven el
de derechos reconocer y valorar los conocimiento de los Derechos
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derechos individuales y Humanos y la Convención sobre
colectivos que tenemos los Derechos del Niño para
las personas en el empoderar a los estudiantes en su
ámbito privado y público ejercicio democrático.
- Los docentes generan espacios
de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
- Los docentes promueven
oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y
Disposición a elegir de
adultos.
Libertad y manera voluntaria y
- Los docentes promueven formas
responsabilid responsable la propia
de participación estudiantil que
ad forma de actuar dentro
permitan el desarrollo de
de una sociedad
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Disposición a conversar
- Los docentes propician y los
con otras personas,
estudiantes practican la
intercambiando ideas o
Diálogo y deliberación para arribar a
afectos de modo
concertación consensos en la reflexión sobre
alternativo para construir
asuntos públicos, la elaboración
juntos una postura
de normas u otros.
común

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.


ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
- Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de
discriminación basada en el
Reconocimiento al valor
prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por inherente de cada
- Ni docentes ni estudiantes
las persona y de sus
estigmatizan a nadie.
diferencias derechos, por encima de
- Las familias reciben información
cualquier diferencia
continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar - Los docentes programan y
Equidad en la
ofreciendo a los enseñan considerando tiempos,
enseñanza
estudiantes las espacios y actividades

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ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
condiciones y diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que cada características y demandas de los
uno necesita para lograr estudiantes, las que se articulan
los mismos resultados en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y
realidad.
- Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y
Disposición a depositar
ritmos de aprendizaje diferentes o
expectativas en una
viven en contextos difíciles.
persona, creyendo
- Los docentes convocan a las
Confianza en sinceramente en su
familias principalmente a reforzar
la persona capacidad de
la autonomía, la autoconfianza y la
superación y
autoestima de sus hijos, antes que
crecimiento por sobre
a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia
- Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

Enfoque intercultural.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
- Los docentes y estudiantes
acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor
- Los docentes hablan la lengua
de las diversas
Respeto a la materna de los estudiantes y los
identidades culturales y
identidad acompañan con respeto en su
relaciones de
cultural proceso de adquisición del
pertenencia de los
castellano como segunda lengua.
estudiantes
- Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo
en castellano estándar.
Disposición a actuar de - Los docentes previenen y
manera justa, afrontan de manera directa toda
respetando el derecho forma de discriminación,
Justicia
de todos, exigiendo sus propiciando una reflexión crítica
propios derechos y sobre sus causas y motivaciones
reconociendo derechos con todos los estudiantes.

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ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
a quienes les
corresponde

- Los docentes y directivos


propician un diálogo continuo
Fomento de una entre diversas perspectivas
interacción equitativa culturales, y entre estas con el
Diálogo
entre diversas culturas, saber científico, buscando
intercultural
mediante el diálogo y el complementariedades en los
respeto mutuo distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.

Enfoque igualdad de género.


ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
- Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre
Reconocimiento al valor
varones y mujeres.
inherente de cada
Igualdad y - Estudiantes varones y mujeres
persona, por encima de
Dignidad tienen las mismas
cualquier diferencia de
responsabilidades en el cuidado
género
de los espacios educativos que
utilizan.
- Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o
Disposición a actuar de que son madres o padres de
modo que se dé a cada familia.
quien lo que le - Docentes y directivos fomentan
corresponde, en una valoración sana y respetuosa
Justicia
especial a quienes se del cuerpo e integridad de las
ven perjudicados por las personas; en especial, se
desigualdades de previene y atiende
género adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Reconoce y valora las - Estudiantes y docentes analizan
emociones y los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas ejemplo, que las mujeres limpian
de los otros/as y mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad sensibles, que las mujeres tienen
Empatía
ante ellas al identificar menor capacidad que los varones
situaciones de para el aprendizaje de las
desigualdad de género, matemáticas y ciencias, que los
evidenciando así la varones tienen menor capacidad
capacidad de que las mujeres para desarrollar
14
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
comprender o aprendizajes en el área de
acompañar a las Comunicación, que las mujeres
personas en dichas son más débiles, que los varones
emociones o son más irresponsables.
necesidades afectivas

Enfoque ambiental.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
- Docentes y estudiantes
desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados
Disposición para
por el calentamiento global
colaborar con el
Solidaridad (sequías e inundaciones, entre
bienestar y la calidad de
planetaria y otros.), así como el desarrollo de
vida de las generaciones
equidad capacidades de resiliencia para la
presentes y futuras, así
intergeneraci adaptación al cambio climático.
como con la naturaleza
onal - Docentes y estudiantes plantean
asumiendo el cuidado
soluciones en relación a la
del planeta
realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
- Docentes y estudiantes realizan
Disposición a evaluar los acciones para identificar los
impactos y costos patrones de producción y
ambientales de las consumo de aquellos productos
acciones y actividades utilizados de forma cotidiana, en la
cotidianas, y a actuar en escuela y la comunidad.
Justicia y
beneficio de todas las - Docentes y estudiantes
solidaridad
personas, así como de implementan las 3R (reducir,
los sistemas, reusar y reciclar), la segregación
instituciones y medios adecuada de los residuos sólidos,
compartidos de los que las medidas de ecoeficiencia, las
todos dependemos prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
- Docentes planifican y desarrollan
Aprecio, valoración y
acciones pedagógicas a favor de
disposición para el
la preservación de la flora y fauna
cuidado a toda forma de
Respeto a local, promoviendo la
vida sobre la Tierra
toda forma de conservación de la diversidad
desde una mirada
vida biológica nacional.
sistémica y global,
- Docentes y estudiantes
revalorando los saberes
promueven estilos de vida en
ancestrales.
armonía con el ambiente,
15
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
- Docentes y estudiantes impulsan
la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les
brindan.

Enfoque orientación al bien común.


ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
Disposición a reconocer - Los estudiantes comparten
a que ante situaciones siempre los bienes disponibles
de inicio diferentes, se para ellos en los espacios
Equidad y
requieren educativos (recursos, materiales,
justicia
compensaciones a instalaciones, tiempo,
aquellos con mayores actividades, conocimientos) con
dificultades sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar - Los estudiantes demuestran
incondicionalmente a solidaridad con sus compañeros
Solidaridad personas en situaciones en toda situación en la que
comprometidas o padecen dificultades que rebasan
difíciles sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes identifican, valoran
-
Identificación afectiva
y destacan continuamente actos
con los sentimientos del
espontáneos de los estudiantes
Empatía otro y disposición para
en beneficio de otros, dirigidos a
apoyar y comprender
procurar o restaurar su bienestar
sus circunstancias
en situaciones que lo requieran.
- Los docentes promueven
oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y
estudiantes asuman
Responsabili proteger los bienes
responsabilidades diversas y los
dad comunes y compartidos
estudiantes las aprovechan,
de un colectivo
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

Enfoque búsqueda de la excelencia.


ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
Disposición para - Docentes y estudiantes
Flexibilidad y adaptarse a los comparan, adquieren y emplean
apertura cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar
fuera necesario la propia la eficacia de sus esfuerzos en el

16
conducta para alcanzar logro de los objetivos que se
determinados objetivos proponen.
cuando surgen - Docentes y estudiantes
dificultades, información demuestran flexibilidad para el
no conocida o cambio y la adaptación a
situaciones nuevas circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
- Docentes y estudiantes utilizan
sus cualidades y recursos al
Disposición a adquirir máximo posible para cumplir con
cualidades que éxito las metas que se proponen a
mejorarán el propio nivel personal y colectivo.
Superación desempeño y - Docentes y estudiantes se
personal aumentarán el estado de esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo buscando objetivos que
mismo y con las representen avances respecto de
circunstancias su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.

17
II. ENFOQUES DE LA ESTRATEGIA REDES EDUCATIVAS.

18
III. VALORES Y ACTITUDES.

a) Disciplina
b) Puntualidad
c) Respeto
d) Trabajo
e) Solidaridad
f) Equidad
g) Perseverancia
h) Responsabilidad

VALORES:

a) IDENTIDAD
Es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de
una comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad
frente a los demás. Es también la conciencia que una persona tiene
respecto de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los demás.

b) HONESTIDAD.
Hace referencia a aquel que es decente, decoroso, recatado,
pudoroso, razonable, justo, probo, recto u honrado. En otras palabras,
la honestidad constituye una cualidad humana que consiste en
comportarse y expresarse con sinceridad y coherencia, respetando los
valores de la justicia y la verdad.

c) SOLIDARIDAD.
Describe la adhesión de modo circunstancial a una causa o a proyectos
de terceros. El término se utiliza en forma habitual para denominar
una acción de perfil dadivoso o bienintencionado. De todas maneras,
su raíz etimológica hace referencia a un comportamiento in-solidum, es
decir, que se enlazan los destinos de dos o más personas. Por lo tanto,
ser una persona solidaria no se limita al ofrecimiento de ayuda, sino
que implica un compromiso con aquel al que se intenta ayudar.

El sentido más básico de la solidaridad supone que se desarrolla sin


distinción, límites o condicionamientos de sexo, raza, nacionalidad,
religión ni de afiliación política.

La verdadera solidaridad es ayudar a alguien sin recibir nada a cambio


y sin que nadie se entere. Ser solidario es, en su esencia, ser
desinteresado. La solidaridad se mueve sólo por la convicción
de justicia e igualdad.

d) RESPETO.
Significa “atención” o “consideración”, el respeto está relacionado con
la veneración o el acatamiento que se hace a alguien. El respeto
incluye miramiento, consideración y deferencia. El respeto es un valor
que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y
valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto
19
es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los
individuos y de la sociedad.

El respeto no sólo se manifiesta hacia la actuación de las personas o


hacia las leyes. También se expresa hacia la autoridad, como sucede
con los alumnos y sus maestros o los hijos y sus padres.

El respeto permite que la sociedad viva en paz, en una sana


convivencia en base a normas e instituciones. Implica reconocer en sí
y en los demás los derechos y las obligaciones, por eso suele
sintetizarse en la frase “no hagas a los demás lo que no quieres que te
hagan a ti”.

e) JUSTICIA.
Son los valores de una sociedad y de las creencias individuales de
cada persona. El concepto tiene su origen en el término latino iustitĭa y
permite denominar a la virtud cardinal que supone la inclinación a
otorgar a cada uno aquello que le pertenece o lo concierne. Puede
entenderse a la justicia como lo que debe hacerse de acuerdo a
lo razonable, lo equitativo o lo indicado por el derecho.

En general, es posible afirmar que la justicia cuenta con un sustento


cultural (de acuerdo al consenso compartido a nivel social sobre qué
es lo bueno y qué es lo malo) y una fundamentación formal (que implica
una determinada codificación en leyes escritas que son aplicadas por
tribunales o jueces).

En materia de la religión, la justicia es un atributo que pertenece


a Dios y que le permite ordenar las cosas de acuerdo a merecimientos.
La justicia divina, por lo tanto, está vinculada a las disposiciones de la
divinidad para recompensar o castigar a cada persona.

f) DEMOCRACIA.
Es aquello que posibilita la participación de la población en la toma de
decisiones vinculadas a lo público. La esencia de un régimen
democrático se encuentra en la inclusión masiva de la sociedad en la
toma de decisiones y en la fijación de límites a quienes ejercen el
poder.

g) RESPONSABILIDAD
Es un compromiso o deber de tipo moral que está vinculado a una
acción o a una situación, por lo tanto, refiere la obligación o a
la carga que tiene un integrante de la sociedad respecto a otros
miembros o al grupo en su conjunto. Esto quiere decir que aquello que
hace una persona puede tener consecuencias, ya sean negativas o
positivas, en la comunidad, y que el sujeto debe hacerse cargo de ellas.

Es importante destacar que la responsabilidad social no está vinculada


a la legislación. Las leyes son de cumplimiento obligatorio para todos
los ciudadanos: aquel que no cumple, es castigado. La responsabilidad

20
social, en cambio, está asociada a cuestiones éticas y morales que no
constituyen necesariamente un delito.

h) AMOR.
El amor puede ser considerado como un conjunto de comportamiento
y actitudes que resultan desinteresados e incondicionales, y que se
manifiestan entre seres que tienen la capacidad de desarrollar
inteligencia emocional.

En el lenguaje cotidiano, el amor suele asociarse en forma directa


al amor romántico, que supone una relación pasional entre
dos personas. Sin embargo, el término puede aplicarse a otro tipo de
relaciones, como el amor familiar, el amor platónico y otros sentidos
más amplios (amor a Dios o amor hacia la naturaleza). En todos los
casos, el amor representa un sentimiento de gran afecto que nos
permite vivir como seres humanos.

i) PERSEVERANCIA.
Es la acción y efecto de perseverar. Hace referencia a mantenerse
constante en un proyecto ya comenzado, una actitud o una opinión,
aun cuando las circunstancias sean adversas o los objetivos no puedan
ser cumplidos. Perseverar también es durar por largo tiempo.

j) EQUIDAD
Hace referencia a la igualdad de ánimo. El concepto se utiliza para
mencionar nociones de justicia e igualdad social con valoración de la
individualidad. La equidad representa un equilibrio entre la justicia
natural y la ley positiva

La tendencia a juzgar con imparcialidad y haciendo uso de la razón


también se conoce como equidad. Esta disposición del ánimo se
propone a otorgar a cada sujeto lo que se merece.

La equidad debe alcanzarse en diversos ámbitos de la vida. En el


aspecto económico o financiero, se conoce como equidad a la
distribución justa de la riqueza entre los miembros de una sociedad, a
la moderación en los precios y a la justicia en los términos de un
contrato.

La equidad de género, por otra parte, defiende la igualdad del hombre


y la mujer en el uso y control de los bienes y servicios de una sociedad.
Esto supone que las mujeres deben recibir la misma remuneración que
los hombres por igual tarea. También implica que ambos sexos deben
tener poder para la toma de decisiones.

21
TABLA DE VALORES, ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VALORES ACTITUDES ACCIONES
OBSERVABLES
Es la combinación de la Estudiantes
Disciplina puntualidad, la disciplinados
organización y la
higiene.
-Cumplen con las -Presentan sus tareas a
tareas individuales y tiempo.
grupales - Llega a la hora
-No infringe las normas indicada
Responsabilidad de la I.E
- Permanece en la I.E -Practican el
en las horas de clase autoaprendizaje.
-Respetan las normas -Practican las normas
de convivencia. de convivencia.
-Respetan el ambiente -Cuidan los bienes de la
Respeto y propiedad ajena. I.E
- Se respetan -Practican el
asimismo y a los autoestima.
demás.
-Se identifican con su -Valora el aspecto
historia local. histórico de su
Identidad -Respeta su cultura y localidad.
sus costumbres de la -Rescata y conserva su
comunidad. cultura y costumbres de
la comunidad de
Chacabamba.
-Diferencia lo justo de -Hacen respetar sus
lo injusto derechos.
Justicia -Dan a cada cual lo que -Practica la democracia.
por derecho lo
pertenece.

22
23
IV. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
2.1 Análisis de los resultados de aprendizaje y eficiencia interna en
los últimos tres años.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE)
2014 A 2016

2° PRIMARIA
NIVELES DE LOGRO %
COMPETENCI GRA EVALUA SATISFACTORI Interpretació
AÑO INICIO PROCESO
AS DO CIÓN O n
CANTIDA CANTIDA CANTIDA
% D % D % D
201 ECE20 1 1
Lectura 2° 12.50 12.50 75.00 6
4 14
201 ECE20 0 7
Lectura 2° 00.00 77.78 22.22 2
5 15
201 ECE20 4 2
Lectura 2° 57.1 28.6 14.3 1
6 16
201 ECE20 2 1
Matemática 2° 25.00 12.50 62.50 5
4 14
201 ECE20 5 3
Matemática 2° 55.56 33.33 11.11 1
5 15
201 ECE20 1 5
Matemática 2° 16.7 83.3 00.00 0
6 16

4° PRIMARIA
NIVELES DE LOGRO %
GR SATISFACTO Interpretació
COMPETENCI EVALU INICIO PROCESO
AÑO AD RIO
AS ACIÓN n
O CANTID CANTID CANTID
% AD % AD % AD
ECE20 4 2
2016 Lectura 4° 57.1 28.6 14.3 1
16
ECE20 6 1
2016 Matemática 4° 85.7 14.3 00.0 0
16

4° GRADO DE PRIMARIA

NIVELES DE LOGRO %
GR PREVIO AL SATISFACTO
COMPET EVALU INICIO PROCESO
AÑO AD INICIO RIO Interpretación
ENCIAS ACIÓN CANTIDA CANTIDA CANTIDA CANTIDA
O % % % %
D D D D
ECE201 2
2016 Lectura 4° 00.0 0 57.1 4 28.6 14.3 1
6
ECE201 1
2016 Matemática 4° 28.6 2 57.1 4 14.3 00.0 0
6

2° GRADO DE SECUNDARIA

NIVELES DE LOGRO %
GR PREVIO AL SATISFACTO
COMPET EVALU INICIO PROCESO
AÑO AD INICIO RIO Interpretación
ENCIAS ACIÓN
O %
CANTIDA
%
CANTIDA
%
CANTIDA
%
CANTIDA
D D D D
ECE201 31.5 50,6 16,4 12
2015 Lectura 2° 23 37 1,37 1
5 1 8 4
ECE 1
2016 Lectura 2° 81.3 .13 12.5 2 6.3 00.0 0
2016

24
ECE201 50.6 39.7 2
2015 Matemática 2° 5 6 9.59 00.0 0
5 8 3
ECE201 0
2016 Matemática 2° 81.3 3 18.8 3 00.0 00.0 0
6
ECE201 0
2016 HGyE 2° 43.8 7 50.0 8 00.0 6.3 1
6

Plantilla N° 1*

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)


Preguntas de Problemas ¿Por qué sucede
Análisis de los datos obtenidos
análisis Causas esto?*
¿Los resultados 1. Cada año cambian los
de la ECE maestros, por lo que no
muestran existe una continuidad
crecimiento, en la práctica
En el nivel primario ha decrecido y en el
decrecimiento o pedagógica.
nivel secundario hubo una fluctuación
fluctuación en
notaria.
los niveles 2. No se ha
alcanzados de la implementado el
competencia de Existe una monitoreo a la práctica
lectura? notoria pedagógica de manera
fluctuación eficiente.
en los
niveles de 3. No se socializa los
¿Los resultados
logro de los resultados del monitoreo
de la ECE
estudiantes. a la práctica pedagógica,
muestran
ni se reflexiona sobre
crecimiento,
ello.
decrecimiento o Los resultados de la ECE muestran una
fluctuación en fluctuación.
4. La planificación anual
los niveles
no ha previsto la
alcanzados de la
generación de
competencia
condiciones para
matemática?
atender a la demanda y
sus necesidades de
aprendizaje.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN


INTEGRAL 2013 A 2018
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Cuando el Cuando el
estudiante evidencia estudiante
Logro destacado

Logro destacado

Logro destacado

el logro de los evidencia el logro


aprendizajes de los aprendizajes
Cuando el estudiante previstos, previstos,
20 -
A evidencia el logro de los AD demostrando demostrando
aprendizajes previstos, 18
incluso un manejo incluso un manejo
solvente y muy solvente y muy
satisfactorio en satisfactorio en
todas las tareas todas las tareas
propuestas. propuestas.

25
Cuando el

Logro previsto

Logro previsto

Logro previsto
Cuando el estudiante Cuando el
está en camino de lograr estudiante
estudiante evidencia
los aprendizajes previstos. evidencia el logro
el logro de los 17 -
B Para lo cual requiere A de los aprendizajes
acompañante durante un aprendizajes 14
previstos en el
tiempo razonable para previstos en el
tiempo
lograrlo. tiempo programado.
programado.
Cuando el estudiante Cuando el Cuando el
está empezando a estudiante está en estudiante está en
desarrollar los camino de lograr los camino de lograr
En proceso

En proceso

En proceso
aprendizajes previstos o aprendizajes los aprendizajes
evidencia dificultades para
previstos, para lo 13 - previstos, para lo
C el desarrollo de estos y B
necesita mayor tiempo de cual requiere 11 cual requiere
acompañamiento e acompañamiento acompañamiento
intervención del docente durante un tiempo durante un tiempo
de acuerdo a su ritmo y razonable para razonable para
estilo de aprendizaje. lograrlo. lograrlo.

Plantilla N° 2*
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de Problemas
Análisis de los datos obtenidos Causas asociadas
análisis relacionados
¿Los resultados
de las actas
muestran
crecimiento, Los resultados en las actas se
decrecimiento o observan el crecimiento en los niveles
Algunos  Bajo recursos
fluctuación en los de logro.
miembros de económicos.
niveles de logro
la comunidad  Factor alimenticio
alcanzados por
educativa, no  Bajo nivel educativo.
los estudiantes?
muestran  Escaso apoyo por
¿Qué
interés por la parte de los padres.
interpretación se
obtiene al
mejora  Desinterés por parte
Que los estudiantes y padres han educativa. de las autoridades.
observar los
tomado conciencia sobre la mejora
niveles de logro
educativa.
obtenidos por los
estudiantes en las
áreas?

26
CONSOLIDADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE 2014 – 2016*
N° N°
Edad/Grado

N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes N° Estudiantes % Estudiantes % Estudiantes en


Estudiantes Estudiantes
trasladados aprobados desaprobados en extra edad desaprobados extra edad
Nivel

matriculados retirados
201 201 201 201 201
2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016
4 5 6 4 5
1° 12 11 22 4 4 4 0 0 0 45 45 45 00 0 0 0 0 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
PRIMARIA

2° 15 13 16 4 4 4 0 0 0 47 47 47 0 0 0 0 0 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%


3° 9 12 19 4 4 4 0 0 0 48 48 48 0 0 0 0 0 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
4° 5 16 17 4 4 4 0 0 0 47 47 47 0 0 0 0 0 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
5° 10 9 17 5 5 5 0 0 0 48 48 48 0 0 0 0 0 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
6° 14 16 16 5 5 5 0 0 0 47 47 47 0 0 0 0 0 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
1° 20 11 21 0 0 0 0 0 0 24 24 24 7 7 7 9 9 9 35.00% 63.64% 33.33% 45.00% 81.82% 42.86%
107.67
SECUNDARIA

2° 20 13 17 0 0 0 0 0 0 14 14 14 14 14 14 9 9 9 70.00% 82.35% 60.00% 92.31% 70.59%


%
100.00 116.67 100.00
3° 14 12 21 0 0 0 0 0 0 15 15 15 14 14 14 11 11 11 66.67% 85.71% 57.14%
% % %
116.67
4° 12 16 23 0 0 0 0 0 0 13 13 13 14 14 14 11 11 11 87.50% 60.87% 91.67 68.75% 47.83%
%
155.56
5° 16 9 18 0 0 0 0 0 0 14 14 14 14 14 14 13 13 13 87.50% 77.78% 81.25% 72.22% 0.00%
%
TOTAL 147 148 207 26 26 26 0 0 0 362 362 362 63 63 63 57 57 57 42.86% 45.65% 30.43% 38.78% 42.30% 27.54%

27
Plantilla N° 3: Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna de la IE
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas y consolidado de resumen del año escolar)
Problemas
Preguntas de análisis Análisis de los datos obtenidos Causas asociadas
relacionados
¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o
disminuido el número de estudiantes matriculados en los La institución educativa ha disminuido  La migración
últimos tres años, considerando el número de estudiantes el número de matriculados.  Planificación  Búsqueda en mejora de su calidad de
retirados y trasladados? familiar. vida.
 Baja economía.  Dar buena educación, salud y
¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de estudiantes no promovidos
La institución educativa ha disminuido  Desintegración protección.
(repitencia)?
el porcentaje de estudiantes repitentes. familiar  Mejora de su economía.
La institución educativa ha reducido el  Problemas sociales.
¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o
porcentaje de estudiantes con extra
reducido el porcentaje de estudiantes con extra edad?
edad.

28
2.2 Análisis del funcionamiento de la institución educativa
a) Resultados de logros de compromisos de gestión escolar.
COMPARATIVO DE RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2014 –
2016*
Meta Meta Meta Meta Meta Meta
N° COMPROMISO INDICADOR estableci lograd estableci lograd estableci lograd
da 2014 a da 2015 a da 2016 a
Progreso anual de Porcentaje de estudiantes
todas y todos los que logran un nivel
1 estudiantes de la satisfactorio en la 24% 24% 58% 80% 58% 58%
Institución Evaluación Censal de
Educativa; Estudiantes ECE y ECELO
Retención anual e Porcentaje de permanencia
interanual de (estudiantes que culminan el
2 estudiantes en la año escolar y se matriculan 80% 80% 80% 80%
Institución en el año siguiente) y
Educativa; conclusión.
Cumplimiento de la
calendarización
Porcentaje de horas lectivas
3 planificada por la 100% 100% 100%
cumplidas.
Institución
Educativa.
la práctica

Uso
Porcentaje de tiempo
pedagógico del
dedicado a actividades
tiempo en las 95% 95% 95% 95%
pedagógicas durante las
sesiones de
sesiones de aprendizaje.
aprendizaje.
Uso de
de

herramientas
Porcentaje de docentes que
pedagógicas
monitoreo

utilizan rutas de aprendizaje


por los
durante la programación y 100% 100% 67% 56%
profesores
4 ejecución de sesiones de
durante las
aprendizaje.
sesiones de
Acompañamiento y

aprendizaje.
Uso de
materiales y
Porcentaje de docentes que
recursos
usan materiales y recursos
educativos 100% 100% 100% 100%
docente.

educativos durante la sesión


durante la
de aprendizaje.
sesión de
aprendizaje.
Porcentaje de conflictos
Gestión del clima sobre los que el equipo
escolar en la directivo toma acción, en
5 90% 90% 90% 87%
Institución relación al número de
Educativa; conflictos identificados y
registrados.
Porcentaje de actividades
Implementación del
planificadas en el Plan Anual
6 Plan Anual de 100% 100% 100% 90%
de Trabajo (PAT) que fueron
Trabajo (PAT).
implementadas.
LEYENDA Interpretación

Meta lograda es mayor o igual a meta establecida.

29
La meta lograda es equitativa a la meta
Meta lograda es menor a meta establecida. establecida.

Plantilla N° 4*
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Preguntas de Análisis de los datos Problemas
Causas asociadas
análisis obtenidos relacionados
- Se dio más apoyo
por parte de los
¿Qué compromisos
padres.
alcanzaron las
metas propuestas - Los docentes - Hogares
en los dos últimos utilizaron nuevas desintegrados.
estrategias en - Por la mala comprensión de los padres,
años? - Bùsqueda en
mejora de la violencia familiar.
mejora de
educación. oportunidades. - Mejorar su calidad de vida.
¿Qué compromisos -
no alcanzaron las - No se logró el
metas propuestas compromiso de la
en los dos últimos retención de los
años? estudiantes.

2.3 Lista de la problemática de la institución educativa (Diagnóstico)1


1. Bajo nivel de aprendizaje.
2. Dificultad para el uso y aplicación de la tics.
3. Mayor índice de repitencia de los alumnos procedentes de zonas
rurales.
4. Poca identidad institucional y regional.
5. Poco hábito de estudio y lectura.
6. Inadecuadas técnicas de evaluación.
7. Poca apoyo de los padres en el proceso aprendizaje.
8. Inasistencia de monitoreo orientadores.
9. Programación curricular muy extensa no diversificada.
10. Bajo nivel de competitividad los alumnos becados.
11. Desintegración familiar.
12. Violencia física y verbal entre los estudiantes.
13. Bajo nivel cultural de los padres.
14. Inadecuados hábitos de higiene.
15. Falta de materiales educativos.
16. Falta de práctica de valores.
17. Falta de instrumentos de gestión.
18. Docentes indiferentes y poca identificación de su institución.
19. Mala alimentación.
20. Falta de conciencia ambiental

2.4 Priorización de la problemática pedagógica.


1. Bajo nivel de aprendizaje.
2. Poca identidad institucional y regional.
3. Poco hábito de estudio y lectura.
4. Falta de práctica de valores.

30
5. Falta de conciencia ambiental.
2.5 Determinación de las necesidades de aprendizaje2
CGE NECESIDADES DE
CAUSA PROBLEMA ALTERNATIVA
APRENDIZAJE
- Aplicación
estrategias de 1. Desarrollo humano.
aprendizaje. - Gestión talento
- Uso adecuado de - Capital humano
tiempo. intangible.
- Desconocimien
- Desarrollo de 2. Estrategias de
to técnicas de
capacidades de aprendizaje y
estudio y
1. Bajo nivel de comprensión autoaprendizaje.
métodos de
aprendizaje o lectora. 3. Nemotécnica.
investigación.
01 bajo - Práctica de 4. Metodología de la
- Falta de hábito
rendimiento valores como la investigación.
de estudio.
escolar. responsabilidad. 5. Técnica de la
- Desinterés por
- Desarrollo de las comprensión de la
el estudio de
técnicas de lectura.
los estudiantes.
procesamiento de 6. Responsabilidad
la información (valor).
hábitos de estudio 7. Organización
y métodos de (proyecto de vida)
investigación.
- Alineación
8. Concursos de mitos,
(influencia
estampas y leyendas e
negativa de
Historia de Huánuco.
determinados).
9. Institucionalizar un
- Desconocimien
concurso de oratoria
to de las
de nuestros
costumbres e
2. Poca identidad antepasados
idiosincrasia
02 institucional y - huanuqueños
regional y
regional. 10. Fiestas y
nacional.
costumbres de la
- Conformismo y
localidad.
poco deseo de
11. Liderazgo.
participación.
12. Oratoria e
- Falta de
impostación de la voz.
modelos o
13. Periodismo.
paradigmas.
- Influencia
14. Respeto.
negativa de los
- Campaña de 15. Honestidad.
medios de
valores. 16. Solidaridad.
información 3. Falta de
- Programa 17. Deseo de
03 (radio, tv, práctica de
radiales. superación.
Internet). valores.
- Encuentro 18. Perseverancia.
- Libertinaje.
juveniles. 19. Conducción de
- Carencia de
programas y eventos.
modelos

31
CGE NECESIDADES DE
CAUSA PROBLEMA ALTERNATIVA
APRENDIZAJE
personajes 20. Normas de
(políticos, convivencia.
sociales, 21. Autocontrol.
intelectuales, 22. Cortesía y
deportivas) modales.
23. -Higiene.
24. Socialización,
confraternidad.
25. Reforestación.
26. Producto
- Inadecuado orgánico, insecticida,
- Campaña de
uso de los fungicida, herbecida,
concientización de
recursos pesticidas.
reforestación de
naturales. 27. Productos
salubridad.
- Desconocimien transgénicos.
- Talleres y
to de los 28. Sierra y selva
actividades para
efectos de la 4. Conciencia exportadora.
04 la conservación
contaminación ambiental. 29. Productos
del medio
y deforestación. orgánicos.
ambiente.
- Mal uso de los 30. Plantas
- Conocimiento y
productos medicinales.
manejo de
químicos. 31. Sacha inchi.
productos
- Malos hábitos 32. Cacao.
orgánicos.
de salubridad. 33. Tocosh
34. Código del medio
ambiente.

32
2.2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS:

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
F1: El 90% de los docentes motivan el D1: El 33% de los docentes NO motivan el
aprendizaje significativo de los estudiantes. aprendizaje significativo de los estudiantes.
F2: El 90% considera que existe un buen D2: El 33% considera que no existe un
clima de aprendizaje en el aula. buen clima de aprendizaje en el aula.
F3: Solo el 80% de los docentes monitorean D3: Solo el 52% de los docentes NO
el aprendizaje de los estudiantes. monitorean el aprendizaje de los
F4: Solo el 85% de los maestros refuerzan estudiantes.
los aprendizajes de los estudiantes. D4: Bajo rendimiento escolar.
F5: El 85 % de estudiantes esta motivado D5: El 15 % de estudiantes NO está
para estudiar. motivado para estudiar.
F6: El 85% siente las condiciones D6: El 67% siente las condiciones
necesarias para aprender necesarias para aprender
F7: El 80% de estudiantes consideran que D7: El 53% de estudiantes consideran que
es importante el monitoreo de los docentes. NO es importante el monitoreo de los
F8: El 60% de estudiantes consideran que docentes.
refuerzan sus aprendizajes D8: Escasa evaluación en la gestión
F9 Aplicación pionera del plan lector. D9 Deficiencia en el desarrollo de los
F10 Aplicación de los talleres de talleres
comunicación, matemática, arte y deporte. D10 Escasos materiales para el desarrollo
de los talleres educativos.
D11 Escasa identidad con la institución por
los agentes educativos.

DIMENSIÓN EXTERNA
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1 Actividades externas convocados por A1 Problemas sociales en la
entidades educativas y otras instituciones comunidad local: alcoholismo,
O2 Entrega de material educativo gratuito por delincuencia juvenil.
el MED. y otras instituciones A2 Crisis familiar, falta de trabajo de los
O3 Presencia de múltiples instituciones que padres de familia
propician la capacitación docente tanto A3 Influencia negativa de los medios
públicas y privadas de comunicación social, en especial de
O4 Apoyo de entidades en el desarrollo de internet
programas y proyectos educativos A4 Indiferencia de las autoridades
locales en el apoyo a nuestra
institución educativa

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1: Existe planificación oportuna D1: Escasa planificación estratégica.
F2: Optima gestión institucional. D2:Ambientes inadecuados
F3: El nivel de supervisión y monitoreo se D3: No se realizan totalmente las
realiza medianamente. acciones de supervisión y monitoreo en
F4: Existe adecuado nivel de clima las acciones educativas de la IE.
institucional en la IE. D4 Consumo de alcoholismo
F5 Participación de docentes en D5 Déficit de mobiliario escolar.
capacitaciones D6 Déficit de computadoras
F6 Áreas de terreno para construir D7 Falta de mantenimiento de los
F7 Cuenta con aula de innovación servicios higiénicos
pedagógica.
F8 Cuenta con terreno para biohuerto.
F9 Cuenta con tachos de basura en cada
salón.
F10 Cuida responsablemente los jardines
escolares
OPORTUNIDADES AMENAZAS
A1:Crisis de valores- Delincuencia
O1: Alta demanda educativa A2: Tala indiscriminada.
O2: Apoyo de las instituciones A3: Contaminación de agua, suelo y aire.
O3: Acceso a la tecnología A4 Desastre naturales- huaycos
04.- Innovación educativa. A5 Influencia de los medios de
05.- Leyes y normas educativas. comunicación social : internet, tv
06.- Capacitaciones A6 Incumplimiento de la DRE, UGEL en
las capacitaciones

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1: Trabajadores que cumplen D1: No hay cumplimiento de las acciones
su función administrativa y de administrativas y de servicio en la IE.
servicio. D2: No hay una planificación de las acciones
F2: Apoyo a las acciones administrativas en la IE.
administrativas y de servicio. D3: La infraestructura:
F3: Cuenta con ingresos D4 Los kioscos no brindan adecuada
propios para gastos de alimentación nutricional a los alumnos
administración educativa D5 La administración de los fondos
F4 Manejo de libros contables económicos de la APAFA no son utilizados
F5 Cuenta con un sistema adecuadamente, pues no se prioriza
actualizado en necesidades urgentes
Documentación ( certificados y D6 Falta de coordinación y delegación de
otros funciones en las gestiones administrativas
rubros)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1. Apoyo de las instituciones A1.Crisis de valores- Delincuencia
no gubernamentales A2. Desastre naturales- huaycos
O2. Tecnología disponible. A3. Influencia de los medios de comunicación
03. Leyes y normas educativas social : internet, tv
claras A4. Incumplimiento de la DRE, UGEL en las
04. Capacitaciones capacitaciones
permanentes

34
NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES:
PROBLEMAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE
PRIORIZADOS SOLUCIÓN APRENDIZAJE
Influencia negativa  Incidir en el uso correcto de  Uso y valoración de los
de los medios de los Medios de Comunicación medios de comunicación.
comunicación. (establecimiento de  Difusión de la influencia
horarios, selección de positiva y negativa de los
programas y juegos). medios de comunicación.
 Incentivar a los juegos,
lectura o prácticas
deportivas.
 Escuela de padres
Inadecuado * La tierra. Elementos que lo
uso del  Educación ambiental y componen
agua estilos de vida saludable *Contaminación ambiental.
* Valores ambientales.
Inadecuada  Conocer y practicar una  Cuidado del medio
Conservación del Cultura de Ecoeficiencia. ambiente.
Medio Ambiente,  Valoración del medio
así como el agua, la  Planificar y ejecutar el ambiente y los seres vivos.
energía. Proyecto Educativo  Difusión del ahorro de la
Ambiental. energía eléctrica
.  Elaboración de trípticos para
el cuidado del agua.
Poca estimulación  Propiciar permanentemente  Incentivar la actitud
hacia la actitud actividades de experiencias científica en el niño para el
científica. directas con la naturaleza desarrollo del pensamiento
para desarrollar su interés lógico.
por la investigación.  Programar experiencias
 Implementar el Laboratorio científicas de acuerdo a la
de la IE. edad del niño.
Escasa valoración  Establecer y/o afirmar su  Valoración de costumbres y
y práctica de las identidad local y nacional. tradiciones culturales.
costumbres y  Familiarizarlos con sus
tradiciones de la costumbres, música,
localidad. danzas, comidas,
tradiciones, idioma, historia,
etc.
Desconocimiento  Establecer y/o afirmar los  Mayor conocimiento del
de los derechos y derechos y deberes de los niño en todas sus
deberes del niño. niños de acuerdo a su edad dimensiones.
cronológica.  Valoración del niño como un
 Escuela de Padres. ente participativo y
 Difusión de los Derechos del pensante.
Niño por la comunidad.  Sensibilización a los padres
y docentes para su

35
participación en las
dramatizaciones.
Desastres • Desastres Naturales Desastres Naturales: Tipos de
Naturales: • Gestión del Riesgo desastres, huayco, alud,
Incendios, desborde de ríos, erosiones,
inundaciones, deslizamientos, incendios
huaycos, sismos, forestales, vientos
etc. huracanados, etc.
• Protección, seguridad y
evacuación. •
Sismos, temblores, terremotos.
• Cambio climático: Causas y
consecuencias. •
Gestión de Riesgo:
Concepción. Normas
• Planes de contingencias.
• Mapas de zonificación

COMPONENTES, PROBLEMAS, CONOCIMIENTOS Y NECESIDADES DE


APRENDIZAJE CON ENFOQUE AMBIENTAL:
COMP PROBLE CONOCIM NECESIDAD DE APRENDIZAJE
ONEN MA IENTO
TES
• Tala Plantas: Características, Clasificación, utilidad, cuidado y
Deforesta • Madera conservación.
ción/ Tala • • Bosques: Concepto, tipo, utilidad, cuidado y conservación.
de Ecosistem Los bosques como pulmones del mundo.
bosques as • Deforestación/Tala: Concepción, causas y consecuencias.
para la • Áreas Forestación, reforestación y degradación.
explotaci protegidas • Madera: Tipos, usos, comercialización y conservación.
ón • • Ecosistemas: Componentes, componentes y preservación.
de la Biodiversid • Áreas protegidas: Áreas protegidas por el estado para su
madera ad preservación y su cuidado como: Reservas Comunal
Contaminación: Concepto, tipos, causas y consecuencias.
Alternativas para disminuir la contaminación.
Contamina • Agua: Concepto, composición, importancia, calidad,
ción clasificación, contaminación, escases, uso eficiente,
Contamin • Agua prevención y cuidado. Tratamiento de agua servida, Ciclo del
Educa ación del • Suelo agua. Contaminación de aguas subterráneas.
ción agua, • Aire • Suelo: Concepto, formación, clasificación, contaminación,
en Suelo y conservación y cuidado. Desertificación de suelos, causas y
Ecoefi aire. consecuencias.
cienci • Aire: Concepto, composición, contaminación, capa de
a ozono, efecto invernadero, prevención y cuidado. Quema de
basura
• Calentamiento global: Conceptos, características y efectos.
• Ríos contaminados: LAURICOCHA, NUPE Y MARAÑON.
• Uso, dinamita, pesticidas, etc.
• Uso de agroquímicos.
• Reciclaje y uso de las 4 erres.
Residuos: Concepto, identificar el tipo de residuo de su zona.
• Clasificación – Características.

36
Tratamie Residuos • Código para el manejo: orgánico e inorgánico. Blanco-
nto Sólidos papel, verde orgánico, rojo inorgánico, amarillo-vidrio.
inadecua • Efectos, impactos en la contaminación, proponer proyectos,
do planta de tratamiento.
de los • Organismos responsables para el tratamiento:
residuos Municipalidad, familia e institución educativa.
sólidos • Reciclaje: Uso de las 4 erres
• Eliminación progresiva de los elementos contaminantes.
Flora, Flora: Concepto, flora en peligro, clasificación, cuidado y
Peligros deforestaci preservación, zonas de vida, agricultura sostenible
de ón, alternativa.
extinción Extinción • Fauna: Concepto, animales en peligro de extinción, crianza,
de • Fauna, caza, comercialización, biotecnología, tráfico de fauna.
especies depredació • Biodiversidad: Flora, fauna, biotipos, biotopos, biosinosis,
de flora y n, árbol de la biodiversidad.
fauna preservaci • Megadiversidad.
ón. • Flora en extinción: DE LA LOCALIDAD
• • Fauna en extinción: Zorro, Zorrillo Bizcacha, Venado, etc.
Biodiversid
ad
• Megadi
versidad
Inadecua  Turism • Ecoturismo: Zonas turísticas de la Provincia y región,
da o deportes de aventura, identidad cultural, gastronomía.
gestión • Gestión
del
ecoturism
o.
Incremen • Calor Incremento de la radiación solar y enfermedades dérmicas.
to cada • Prevención y uso de protectores.
vez Radiación • Capa de Ozono: Componentes. • Radiación solar. Rayos
mayor del ultravioletas • Lluvias ácidas.
calor y la • Horas de mayor efecto de la radiación solar. •
radiación Prevención y uso de protectores.
solar. • Uso de prendas adecuadas. •
Enfermedades dérmicas.
Inadecua  Territori Plano catastral urbano
do o • Áreas verdes, recreativas • Concepción de
ordenami • Territorio
ento Ordenamie • Concepción de acumulación de riqueza • Zonificación
Territorial nto ecológica y económica
.
Desastre • Desastres Naturales: Tipos de desastres, huayco, alud,
s Desastres desborde de ríos, erosiones, deslizamientos, incendios
Naturales Naturales forestales, vientos huracanados, etc.
: • Gestión • Protección, seguridad y evacuación. • Sismos,
Educa Incendios del Riesgo temblores, terremotos.
ción , • Cambio climático: Causas y consecuencias. •
en inundacio Gestión de Riesgo: Concepción. Normas
Gestió nes, • Planes de contingencias. • Mapas de
n huaycos, zonificación
sismos,
etc.
37
de Carencia Carencia Zonas de seguridad.
Riesg e • • Conservación de la infraestructura. • Seguridad vial.
o inadecua Infraestruct • Simulacros. • Plan de contingencias.
da ura • Primeros auxilios • Inspección técnica de
aplicació detalle
n de la
gestión
de riesgo
en la
institució
n
educativa
.
Inadecua • Normas de convivencia.
da Conservaci • Conservación y uso de los ambientes.
conserva ón • Instalación de los equipos en la institución educativa.
ción • Ambiente
de los
ambiente
s
escolares
Inadecua Alimentos Alimentos: Concepto, clasificación, composición, tipos,
da • propiedades, evaluación del nivel nutricional.
alimentac Alimentaci • Alimentación: Concepto, seguridad alimentaria.
ión ón • Nutrición: Concepto, importancia, alimentos transgénicos,
y • Nutrición enfermedades nutricionales, salud alimentaria.
nutrición • Valor • Valor nutritivo de los productos de la zona: Proteínas,
nutritivo vitaminas y minerales,
• Dietas • Dietas: Importancia, loncheras saludables, kioscos
Educa • Agentes saludables. • Agentes contaminantes:
ción contamina Agentes físicos, químicos y biológicos.
en ntes • Consumo de productos orgánicos.
Salud • Estilos de consumo poco racionales.
• Soberanía alimentaria.
• Semillas y alimentos transgénicos
Inadecua La salud La salud: Factores, tipos • Desnutrición •
da • Drogadicción
gestión Enfermeda • Aborto, embarazo precoz • Enfermedad: Causas,
de d tipos, tratamiento, prevención.
la salud • Salud • Enfermedades Endémicas: • Enfermedades
personal sexual y prevalentes: parasitosis, pediculosis, TBC, etc.
y reproductiv • Salud sexual y reproductiva: La prostitución, causas y
colectiva a consecuencias, enfermedades endémicas, ludopáticas,
psicoactivas.
• Pandillaje, delincuencia, alcoholismo, bullying.
Descuido . higiene Higiene: Concepto, salud. Hábitos de higiene.
de la • Técnicas de lavado de manos. •
higiene Conservación y limpieza de los ambientes.
personal, • Instalación de sanitarios. • Agua segura.
familiar e • Disponibilidad de agua y jabón. • Lavado de
institucio dientes.
nal. • Identificación y tratamiento de enfermedades. •
Políticas de salud preventiva.
38
ANALISIS Y CONCLUSIONES DEL FODA.
EN EL ÁMBITO INTERNO:
1º Los cuadros nos muestran más debilidades que fortalezas.
2º Se requiere seguir ampliando la infraestructura con ambientes adecuados a las
exigencias de una educación moderna y de calidad.
3º Se debe implementar un área destinada a la recreación con juego de ajedrez
y otros que ayude a desarrollar sus cualidades y potencialidades de los alumnos.
4º Adecuar convenientemente el campo de fútbol
5º Se debe implementar el aula de innovación pedagógica.
6º Los cambios constantes en los aspectos psicopedagógicos y administrativos
generan la necesidad de capacitar y actualizar permanentemente a los agentes
educativos
7º La poca práctica de valores en los miembros de la comunidad educativa, genera
una mala imagen de nuestra institución
8º Los alumnos muestran dificultades para desarrollar las capacidades
fundamentales de aprendizaje
9º Se nota el poco apoyo de los padres de familia en los aprendizajes de sus hijos
10º Se debe fortalecer las relaciones humanas y la comunicación asertiva entre
los miembros de la comunidad educativa.
11° Se debe desarrollar proyecto educativo ambiental.

EN EL AMBITO EXTERNO:

1º La presencia de alcoholismo juvenil, delincuencia son malos ejemplos para


nuestros alumnos y representan un riesgo para la integridad personal y de los
bienes de la institución.
2º Existen pobladores cercanos a la institución que tienen malos hábitos de salud
ambiental, pues están constantemente arrojando basura y desmonte alrededor
de la institución.
3º La coyuntura socio- económica influye muchas veces en la falta de trabajo de
los padres de familia, repercutiendo en el apoyo efectivo de la educación de sus
hijos.
4º La desintegración familiar, influye en gran medida en un bajo rendimiento
académico y poca autoestima en los hijos.
5º La influencia negativa de los medios de comunicación social, en su mayoría,
repercuten en la vida personal y social de los estudiantes principalmente.

2.8.- MANEJO DE TÉCNICAS PARA EL DIAGNÓSTICO.

TÉCNICA INSTRUMENTOS DESCRIPCION Y


APLICACIONES
Se revisa documentos o datos de
archivos, recogiéndose
información relacionada con la
historia, organización e
INVESTIGACIÓN Guía de análisis de implementación de la IE. Sirve
DOCUMENTAL documentos como referente para evaluar la
mejora continua de la IE. Es

39
valiosa cuando necesitamos datos
específicos, por ejemplo , al
requerir información estadística,
área, número de matriculados,
retirados, currículo, etc.
Técnica válida para recoger de
manera rápida y abundante la
información de los distintos
ENCUESTA Cuestionario sectores. Consiste en formular
preguntas a muchas personas a
fin de generalizar las
informaciones para un colectivo
mayor. La dificultad de la cantidad
de personas puede resolverse
aplicando a una muestra
representativa de docentes,
padres o alumnos. Como las
respuestas suelen ser cerradas,
es conveniente utilizar otras
técnicas que complementen la
información.
La observación es una técnica que
consiste en mirar atentamente y
registrando lo que sucede, para
luego interpretar y explicar el
Guía de fenómeno observado. Se utiliza
observación de la una guía que la orienta y sirve
realidad para verificar datos obtenidos a
través de otras técnicas e
OBSERVACIÓN instrumentos.

La observación utiliza la lista de


cotejo, que son guías de
Lista de Cotejo observación o verificación de la
presencia física o ausencia de un
hecho o fenómeno. Se hace un
listado de datos observables y
luego se registra en la lista si el
dato aparece o no.

Sirven para obtener información


directamente, cara a cara. Es de
aplicación individual a través de
ENCUESTAS preguntas ya establecidas
ESTRUCTURADAS O (semiestructuradas).La
SEMIESTRUCTURAS información se puede registrar a
través de grabación, previa
autorización de la persona
entrevistada o anotaciones de
palabras o frases claves durante y
al final de la conversación.
Se aplica cuando queremos
obtener información desde varios
40
puntos de vista, a partir de la
discusión sobre el tema que
Guía de preguntas investigamos. Preparamos
FOCUS GROUP clave preguntas – guía para generar la
discusión y la orientamos hacia
contenidos de u nos puedan
ofrecer la información requerida.
Se aplica con grupos pequeños de
7 a 12 personas
aproximadamente.

PRINCIPALES PROBLEMAS A SER ATENDIDOS SEGÚN DIAGNÓSTICO

1.- El rendimiento académico de los alumnos


2.- La Infraestructura de la Institución encases de ambientes
3.- Capacitación al personal de la Institución, para brindar un mejor
servicio.
4.- Implementación nuevas áreas especialmente Talleres como: carpintería,
construcciones metálicas y mecánicas (secundarias).
5.- Implementación talleres como: inglés, danzas, computación
6.- Valores, autoestima e identidad en los educandos y docentes.
7.- Desintegración familiar.
8.- Predisposición al cambio por los agentes educativos.
9.- Implementación de planes estratégicos.
10.- Adecuación de ambientes.
11.- Deforestación / Tala de árboles para la explotación de la madera
12.- Tratamiento inadecuado de residuos sólidos.
13.- Desastres Naturales: Incendios, inundaciones, huaycos, sismos,
14.- Inadecuada nutrición y alimentación.

41
42
3.1. MARCO TEORICO.

3.1.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA:


14.1. JUSTIFICACIÓN.
“El desarrollo del pensamiento y la creatividad son funciones
esenciales de la pedagogía del siglo XXI”

En el marco de la nueva sociedad del conocimiento, fuertemente


basado en la información, las megas tendencias, la globalización y
el desarrollo tecnológico, el colegio espacio natural del saber, no
puede prescindir de su dinámica y efectos. De manera que el eje
educativo principal de la IE es la de un colegio centrado en el
aprendizaje, sobre la base de principios pedagógicos modernos y un
marco axiológico de respeto, perseverancia, solidaridad y
responsabilidad, entre los estudiantes, docentes, administrativos y
padres de familia.

Nos esforzamos por constituir una organización inteligente en


constante cambio e innovación, procurando que nuestros
conocimientos sean pertinentes para gestionar el talento humano y
su transformación, en una institución limpia, saludable y acogedora
capaz de producir y satisfacer las demandas de una sociedad nueva.

Si todos tenemos que aprender, es decir, tener la capacidad de


procesar información para producir conocimientos y obtener nuevos
productos de calidad, los mismos han de servirnos para desarrollar
el entorno. La realidad nos ha demostrado, mientras no seamos
capaces de resolver con equidad y justicia los conflictos culturales
que subyacen la dinámica social de Huánuco, no es posible lograr
una sociedad inclusiva y tolerante, por eso nos esforzamos en
promover la interculturalidad local, no discriminando, estudiando,
recuperando los saberes originarios de los andes amazónicos,
reconociendo los aportes occidentales, usando estilos de vida
saludables que hagan posible el desarrollo humano. Tenemos
conciencia del daño causado al medio ambiente y nos esforzamos
por contribuir a su cuidado, no contaminando, reforestando,
produciendo y consumiendo racionalmente los recursos naturales,
dándole valor agregado a los productos locales, informando a los
agricultores de las oportunidades y ventajas que ofrece el mercado
nacional e internacional; fomentando la diversificación de cultivos y
sobre todo difundiendo las ventajas comparativas de los productos
agrícolas, pecuarios, forestales, bioenergéticas y turísticos locales
para la creación de la riqueza y el desarrollo social sostenido.

Una región prospera con calidad de vida para todos, sólo es posible
alcanzar, cuando las condiciones socio-económicas y ecológicas
actuales sean transformadas en otra mejores, mediante el empleo
de tecnologías apropiadas. Pero el acceso a esas tecnologías y el
desarrollo de otras nuevas están precedidos de la preparación y la
especialización del recurso humano de la región. En ese sentido, la
IE trabaja corporativamente para lograr la excelencia académica en
los estudiantes que garantice su admisión y profesionalización en los
centros de educación superior del país, y la excelencia académica

43
en sus docentes y administrativos que haga posibles mejores niveles
de desempeño.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE


APRENDIZAJE NACIONALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.


El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de
pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas
identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural,
de género, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los
estudiantes construyan una identidad "ideal", sino que cada
estudiante pueda -a su propio ritmo y criterio- ser consciente de las
características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen
semejantes a otros. En ese sentido, esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: Es decir, el estudiante reconoce sus
características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo
hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien
consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.
Además, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su
familia, escuela, comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones: Es que el estudiante reconoce y
toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de
manera adecuada según el contexto, los patrones culturales
diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y
para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en
favor de su bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: Es que el estudiante analice
situaciones cotidianas para identificar los valores que están
presentes en ellas y asumir una posición, sustentada en
argumentos razonados y en principios éticos. Implica también
tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir
de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí
mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable: identidad
sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de
su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre
mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y
libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica
conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.

44
Estándares de aprendizaje de la competencia "Construye su identidad

Ciclo Descripción de niveles del desarrollo de la competencia


Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y
se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo global izado y que puede
intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los demás.
En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos que intenta universalizar. Justifica la
DESTAC importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la
ADO reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida17 y articula sus acciones en función a
ellas. Vive su sexualidad de manera integral y responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos.
Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del
otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistas o pareja. Argumenta la importancia de tomar
decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y
valora sus identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un
mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una
situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la
Nivel dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
7 comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia
teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un
marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de
amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias
en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las
estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los
Nivel comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral,
6 considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios
éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en
diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en
la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y
consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
Nivel
situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
5
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en
cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea
vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y
escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos
Nivel
y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas
4
determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que
afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar
retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a
Nivel partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica
3 con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras
producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia
y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa
Nivel
de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
2
considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus
características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en
Nivel
sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo
1
y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus
acciones afectan a otro.

45
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA
A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en


interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que le
permite construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de
actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se
desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y
comunicar a través de su cuerpo manifestando ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado
estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los
objetos y demás personas de su entorno, representando
mentalmente su cuerpo y desarrollando su identidad.
 Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica
utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a


través de su motricidad"
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE LA COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críticamente los procesos físicos,
en relación a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos con las características de su
DESTACA
desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecución de movimientos complejos cuando
DO
practica actividad física. Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y expresivas de diferentes contextos,
fusionando a través del movimiento características de expresión de su cultura y de otras culturas.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen
corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las
Nivel
acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus
7
compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y
pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la
aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando
Nivel
su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
6
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con
base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
Nivel según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia
5 de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales,
expresivos o rítmicos en relación a una intención.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo
explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en
Nivel
el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad
4
de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza
para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las
diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan
Nivel
a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros
3
puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y
sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices
Nivel básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión,
2 orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre desde sus
Nivel posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal. Realiza acciones motrices básicas
1 en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a través del
gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.

46
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que


incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su
calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida
saludable y bienestar, así como práctica actividad física para la
salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e
higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno
sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de
enfermedades. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es
comprender los procesos vinculados con la alimentación, la
postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y
cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico,
psicológico y emocional).
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir
una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y
sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida.
Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que
pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según
sus propias necesidades, recursos y entorno.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Asume una vida


saludable
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos
posturales del aparato locomotor y comprende cómo los desórdenes alimenticios, los malos hábitos y la ingesta
DESTACA
de sustancias perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el fin de promover la
DO
actividad física y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad física orientados a la mejora
de su calidad de vida incluyendo prácticas de alimentación saludable y consumo responsable.
Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario,
los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica.
Nivel Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las pruebas
7 de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de
actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre
su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el
origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de
Nivel ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza
6 prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en
la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades
físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones
de actividad física de diferente intensidad.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e
interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
Nivel
realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora
5
prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y
evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la
práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son
saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas
que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades
Nivel
lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a
4
sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración.
Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
3 momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de

47
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración;
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a
2 través de su motricidad".
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a
1 través de su motricidad".

Competencia 4: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS


HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la práctica de diferentes
actividades físicas (juegos, deportes, actividades pre
deportivas, etc.).

Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada


interacción social, inclusión y convivencia, insertándose
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera,
aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la
práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud
proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone
interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica
lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el
respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear
los recursos personales y las potencialidades de cada miembro
del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Interactúa a través de sus


habilidades sociomotrices"
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos lúdicos
DESTACA y deportivos que respondan a las problemáticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las
DO personas de la comunidad educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tácticas pertinentes, teniendo en
cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa
en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia,
Nivel equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone
7 sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno,
asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades
de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y
asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el
Nivel placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y
6 colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en
la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia
de juego.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo
en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso
Nivel
de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se
5
pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé
un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de
Nivel compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de
4 juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados.
Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica
de actividades físicas.

48
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando
Nivel juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la
3 posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de
estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a
2 través de su motricidad".
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a
1 través de su motricidad".

Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRÍTICA


MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.
Se define como la interacción entre el estudiante y las
manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al
estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar
sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte
que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los
contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y
entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora
nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros
mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor
cada vez más informados, basándose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciación crítica. Esta competencia
implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las
siguientes capacidades:

 Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en


usar los sentidos para observar, escuchar, describir y
analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-
culturales.
 Contextualiza las manifestaciones culturales: es
informarse acerca de la cultura en que se origina una
manifestación artística para entender cómo el contexto
social, cultural e histórico de esta influye en su creación y
la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente: supone interpretar las
intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios
de valor, entrelazando información obtenida a través de la
percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

49
Estándares de aprendizaje de la competencia "Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales"

NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar los códigos, principios y elementos
de los lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplíen sus parámetros
valorativos y lo vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las
DESTACA
interrelaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y otros campos del conocimiento. Genera hipótesis
DO
sobre las repercusiones y legado de la obra. Evalúa la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de
manifestaciones artístico-culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener
sobre las creencias, valores y actitudes de un grupo de personas o una sociedad.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa
de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan
diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes
socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los
Nivel cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
7 diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra
la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de
otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre
aquellos que las observan o experimentan.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias,
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
Nivel personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-
6 culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar
y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y
la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
Nivel
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los
5
valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y
culturales diferentes.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática;
Nivel
describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información
4
acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera
una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones
Nivel que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
3 culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes
2 artísticos".
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes
1 artísticos".

Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES


ARTÍSTICOS.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales,


música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar
o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas,
planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua,
para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha
desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones
artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos.
Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y
elementos del arte con una intención específica. Así mismo,
reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros,
con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y
creativas. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
50
capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa
experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el
uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de
los diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: supone generar ideas,
investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: significa
registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos
y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en
ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Crea proyectos desde los


lenguajes artísticos.
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más efectiva de desarrollar sus ideas
y demuestra el desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y códigos de los diversos
lenguajes del arte con el fin de potenciar sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente
dominio al usar medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos artísticos tradicionales y
DESTAC contemporáneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que
ADO proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales específicos. Durante el
proceso de creación, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera más eficaz considerando
diferentes perspectivas y contextos. Mantiene un registro de cómo se han formado y desarrollado sus ideas y
cómo ha elegido y aplicado medios, materiales y técnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos
usando estrategias de circulación y articulando a distintos actores de su comunidad.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a
audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes
artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no
convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo
inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
Nivel acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera
7 interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de
referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones
al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de
sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su
proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones
específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas
y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas
investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o
Nivel
sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el
6
potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos
de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica
la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
Nivel artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y
5 produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas
Nivel creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos
4 para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural, artístico
y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer
sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir
sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los
Nivel
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
3
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro
o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
51
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
Nivel
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en
2
algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Crea proyectos artísticos al explorar sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y medios
Nivel
artísticos, mientras descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos, canciones, música
1
y movimiento.

Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA


MATERNA.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual,
en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante
o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el
estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado
o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de
comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una
herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae
información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante
construye el sentido del texto a partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias,
el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales,
no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un
contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al
propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica:
el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos
o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz
o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada
y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y

52
relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta
los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos
formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con
los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
encuentran.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos


escritos en lengua materna"
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se
expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos
orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el
Destacado
uso de recursos no verbales y para verbales con la intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona
sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las
intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contra argumentar
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
Nivel
el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados
7
mediante el uso de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
Nivel conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso
6 de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y
sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
Nivel
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario
5
variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para verbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los
textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas
y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta
hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y para
Nivel
verbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
4
experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios
y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta
hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así
Nivel como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y para
3 verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir
Nivel
de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
2
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a
Nivel
través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito al interactuar con otras
1
personas de su entorno.

53
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el
lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza
saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de
esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia
literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un
mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han
transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable
asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos
o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y
selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye
el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de éste para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

54
Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna”
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices
intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas
DESTACA
y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
DO
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector así como la influencia de los valores y posturas del autor en
relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
Nivel
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones
7
de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención
de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
Nivel
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
6
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
Nivel información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
5 construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
Nivel
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información
4
relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
Nivel apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
3 inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la
Nivel
información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos
2
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir
de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente".
1

Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN


LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así
como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de
distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el
estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las
tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los
distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable
asumir la escritura como una práctica social. Además de participar
55
en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como
la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar
con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable. Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como
los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación
escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno
a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para
garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para
revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o
su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de


textos en lengua materna”
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo
a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento
del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos y apartados, considerando estructuras sintácticas de acuerdo a distintos géneros
DESTA discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
CADO vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, el uso de
estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar
críticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
7 de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según
la situación comunicativa.
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
6 de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir
Nivel
de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente
5
las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
56
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
Nivel un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
4 emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos
textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del
Nivel uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
3 palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre
las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
Nivel
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención
2
de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente".
1

Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN


CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más


interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles
de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto
significa considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las
diversas estrategias de manera pertinente para expresarse,
intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines.
De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas
tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la
constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta
competencia se asume como una práctica social donde el estudiante
interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya
sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de
usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y
estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae
información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante
construye el sentido del texto a partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias,
el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales,
no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un
contexto sociocultural determinado.
57
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al
propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos
cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y
géneros discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica:
el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos
o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz
o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta
los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos
formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con
los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
encuentran.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Se comunica oralmente en


castellano como segunda lengua”

CICL
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
O
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa lenguaje figurado y
DEST
vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos
ACAD
cohesivos. Utiliza recursos no verbales y para verbales para asegurar el sentido del texto con la intención de producir
O
efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. En un intercambio aporta con información relevante.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado.
Nivel
Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no
7
verbales y para verbales para producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo
a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propósito reconociendo la
intención comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales
Nivel
e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas
6
fuentes de información. Utiliza recursos no verbales y para verbales en diferentes contextos. Evalúa y opina sobre
un texto justificando su posición. En un intercambio, participa espontáneamente para contribuir eficazmente al tema.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e
interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se expresa adecuando su
Nivel texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla
5 ideas en torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
verbales y para verbales. Opina sobre un texto justificando su posición. En un intercambio con sus pares expresa
sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propósito
Nivel comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se expresa brevemente organizando la
4 información en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y para verbales. Opina
brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito
3 comunicativo y reconoce los recursos no verbales y para verbales del interlocutor. Se expresa brevemente

58
CICL
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
O
organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y
acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación
comunicativa. Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de
la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases de su
lengua materna si fuera necesario.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de
Nivel 2 expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas,
con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Nivel 1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".

Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO


COMO SEGUNDA LENGUA.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el
lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido, ya
que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto
tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado
los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que
el estudiante asuma que la lectura en castellano como segunda
lengua es una práctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal,
así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y
selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye
el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de éste para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto

59
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Lee textos escritos en


castellano como segunda lengua"

NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
DEST Lee críticamente textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpreta el sentido global
ACAD del texto. Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de los elementos formales. Reflexiona
O críticamente sobre el texto y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.
Lee críticamente textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando información
para construir el sentido global de un texto contrastándolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su
Nivel
contexto sociocultural. Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de diversos elementos
7
formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e
ideológico en el que fue escrito.
Lee críticamente textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona información ubicada en distintas partes
del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información
Nivel
para construir el sentido de un texto relacionándolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intención
6
de elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural
en el que fue escrito.
Lee críticamente textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona
información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas
Nivel
principales. Interpreta integrando información explícita e implícita para construir el sentido de un texto
5
relacionándolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e
ideas del texto justificando su posición.
Lee críticamente textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona información
Nivel ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el propósito y el tema central e interpreta el
4 sentido de un texto relacionándolo con alguna situación de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales básicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Lee críticamente textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina
Nivel
vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del texto.
3
Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
1

Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN


CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así
como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para
ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrecen el lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en una
época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la
naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable
asumir la escritura como una práctica social que permite participar
en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de

60
participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético
el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión
en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como
los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación
escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno
a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para
garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para
revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o
su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de


texto en castellano como segunda lengua"
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro utilizando
fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí y en relación con otros contextos socioculturales e
DEST
históricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género discursivo y al tema, usando vocabulario
ACAD
especializado. Relaciona ideas del texto a través de recursos gramaticales y recursos ortográficos para darle
O
claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el contexto donde se desarrolla; evalúa
los usos del lenguaje para persuadir e influir.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto a su destinatario,
propósito y registro; utiliza diversas fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí, que provienen
Nivel de diversos contextos socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género discursivo y
7 al tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto a través del uso de recursos
gramaticales y recursos ortográficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la
organización y el contexto donde se desarrolla, evalúa los usos del lenguaje justificando su posición.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito
y registro, utiliza diversas fuentes de información complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos
Nivel contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario
6 variado y especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando
diferentes recursos ortográficos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización
y el contexto donde se desarrolla, y evalúa comparando su texto con otros textos similares.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito
y el registro, a partir de diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un
Nivel
tema y utiliza vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos
5
(conectores, pronombres), usando diversos recursos ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona
y evalúa su texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su experiencia
Nivel previa y una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario
4 de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información
específica, utiliza y algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito
Nivel Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su

61
3 experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones
entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información puntual y utiliza algunos recursos
ortográficos.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
1

Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS


COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más


interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de
una comprensión y producción eficaz porque supone un proceso
activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que
expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el
estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes
estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía
de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación
y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir,
cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable
asumir la oralidad como una actividad social donde el estudiante
interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo
dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
 Obtiene información de los textos que escucha en inglés:
consiste en recuperar y extraer información explícita expresada
por los interlocutores.
 Infiere información del texto: el estudiante construye el sentido
del texto a partir de relacionar información explícita e implícita
para deducir una nueva información o completar los vacíos del
texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el
uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores
con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
 Expresar oralmente diversos tipos de textos en inglés: consiste
en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, registro y contexto, considerando
las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno
a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas del texto oral.
 Reflexionar sobre el uso oral de la lengua extrajera: los procesos
de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los
que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se
encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite

62
una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido,
y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en
relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
 Interactúa con otras personas para intercambiar información en
inglés: consiste en participar en conversaciones, discusiones y
debates aportando al tema información relevante.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en


inglés como lengua extranjera"

NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciación y entonación
DEST inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos,
ACAD vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para
O verbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado justificando su posición de acuerdo a
sus conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas
variados y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar cuando se requiera.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
Nivel
cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
7
verbales y para verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo
uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el
texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas; organiza y desarrolla
Nivel ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo
6 vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para
verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de
interés personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que
escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un
Nivel tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
5 gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de
voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En
un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares,
de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno
Nivel
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y
4
expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y
oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del
interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno
Nivel
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y
3
expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través
del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones
simples en inglés.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
1

Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS


ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y
los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de
una comprensión crítica porque supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a
través de procesos de comprensión literal e inferencial,

63
interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en
juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente
que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como
disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de
textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros,
épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes
formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual
con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que
el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que
se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con
su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además
de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y
selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye
el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de éste para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del
texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

64
Estándares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de texto
en inglés como lengua extranjera"
NIVE
L DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
DEST Integra información ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir
ACAD su sentido global a partir de información relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del
O texto asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales así como el efecto del texto a partir
de su conocimiento y del contexto socio cultural en el que fue escrito.
Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
Nivel
la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y
7
contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos
con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
Nivel
inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
6
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
Nivel información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
5 información explícita e implícita interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas
Nivel e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares
4 evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando
información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia "Se comunica oralmente en inglés".
3
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
1

Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN


INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así
como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para
ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial
en una época dominada por nuevas tecnologías que han
transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable
asumir la escritura como una práctica social que permite participar
en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros
propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético
el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión
en los demás. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante
considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
65
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como
los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación
escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno
a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para
garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para
revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o
su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de


texto en inglés como lengua extranjera"

NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a
partir de su experiencia previa, fuentes de información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla
DEST sus ideas en forma lógica sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona
ACAD sus ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temática tratada y
O construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad y variedad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus
ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de
Nivel algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
7 temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro
a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
Nivel
(sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
6
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos
recursos formales.
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de
su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo.
Nivel
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
5
aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza
algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa.
Nivel Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores
4 básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos
básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia "Se comunica oralmente en inglés".
3
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en lengua materna".
1

66
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE.
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de
manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas
tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por
conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas
culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición
frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y
contribuye en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de
los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las
siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos
como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación
por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa
frente a las distintas formas de discriminación (por género,
fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual,
edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las
diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante
participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en
relación a los principios que las sustentan, así como cumple los
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para
la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la
libertad) y hace suyos los principios democráticos (la
autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
 Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante
actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica
pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y
creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas;
para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a
las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para
evaluar situaciones en las que estos ocurren.
 Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso
de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos,
donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien común. Supone construir una
posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y contraponer las
diversas posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que
proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común
y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en
la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza
canales y mecanismos de participación democrática.

67
Estándares de aprendizaje de la competencia "Convive y participa
democráticamente"

NIVE
DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y
reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente
con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas
DEST
aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel
ACAD
protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la
O
justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis
multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a
reajustar su posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos.
Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo
los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con
personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de
Nivel
negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones
7
colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la
vulneración de derechos.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos
de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de
culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia
en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso
Nivel
de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera
6
cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes
y en otras opiniones.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos
de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas
y conocer sus costumbres.
Nivel Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo
5 y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando
su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las
Nivel manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta
4 el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta
que existen opiniones distintas a la suya.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo
con sus deberes.
Nivel
Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva
3
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio
de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
Nivel propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
2 características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa.
Nivel
Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en
1
el cuidado de los materiales y espacios comunes.

Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES


HISTÓRICAS.

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos


históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos,
articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los
cambios temporales3 y la explicación de las múltiples causas y
consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico,
es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal,

68
producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su
futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la
diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un
hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y
comprender, de manera crítica, que estas reflejan una
perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad.
También implica recurrir a múltiples fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al
tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medición temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos
históricos cronológicamente y explicar los cambios y
permanencias que se dan en ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar
las causas de los procesos históricos relacionando las
motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época
en la que vivieron. También es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en
el presente, así como reconocer que este va construyendo
nuestro futuro.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Construye interpretaciones


históricas”
NIVEL DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Construye interpretaciones históricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto
de dinámicas sociales que se desarrollaron simultáneamente en el pasado y que las acciones de los
DESTACADO diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción del tiempo
depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y
valora la utilidad de las fuentes para la construcción del conocimiento histórico.
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los
hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o
Nivel
procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el
7
pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir
de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica
hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y
Nivel
permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, así
6
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información
de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones
de los autores de las fuentes.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
Nivel desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
5 plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias
y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su
región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias.
Nivel
Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus
4
preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando
términos relacionados al tiempo.

69
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad
a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos
Nivel
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones
3
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de
2 cantidad".
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de
1 cantidad".

Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL


ESPACIO Y EL AMBIENTE.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de
las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de
desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y
adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad
de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que
el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio
de interacción entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple
un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del
espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de
los elementos naturales y sociales que los componen, así como
de las interacciones que se dan entre ambos a escala local,
nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente: es
 usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y
gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio
geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es
proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del
ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la prevención de situaciones de riesgo de desastre.
Esto supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente


el espacio y el ambiente"
NIVE
DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con políticas públicas
DEST orientadas a solucionar las problemáticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica medidas de mitigación y
ACAD adaptación al cambio climático, incluyendo un plan de contingencia frente a posibles desastres. Explica el espacio
O geográfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas
fuentes de información disponibles para el análisis integral del espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las
Nivel
múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente
7
como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y
herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
Nivel considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a
6 diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico
a diferentes escalas. Explica conflictos socio ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
70
NIVE
DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos
del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al


disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los desastres en su escuela. Utiliza distintas
Nivel fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente,
5 y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas
escalas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de
reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas
Nivel impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros
4 de su escuela, frente a desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su
localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
Nivel
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales
3
y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de forma
2 movimiento y localización".
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de forma
1 movimiento y localización".

Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS


RECURSOS ECONÓMICOS.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales
como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente económico, comprender la función de los
recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y financiero. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende el funcionamiento del sistema económico y
financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes
que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre
ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
 Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el
uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en
función a sus necesidades y posibilidades. También implica
entender los sistemas de producción y de consumo, así como
ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente


los recursos económicos"
NIVE
DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Gestiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos
DEST factores económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras
ACAD considerando indicadores microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o realización de ciertas
O prácticas económicas por parte de los diversos agentes económicos pueden afectar las condiciones de desarrollo
del país.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
Nivel económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y
7 afectan los derechos humanos, el incumplimiento de tributarias y de las decisiones financieras que no consideran
un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo
en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve
el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una
Nivel
posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las
6
interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo
como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

71
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
Nivel decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia
5 de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las
personas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
Nivel servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su
4 comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas actividades inciden en su
bienestar y en el de las otras personas.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
Nivel
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades
3
económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Construye su identidad".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Construye su identidad".
1

Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS


PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo
poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la
combinación de las capacidades siguientes:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea
preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar
situaciones y formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades
que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las
hipótesis.
 Genera y registra datos o información: obtener, organizar y
registrar datos fiables en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o
refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con las hipótesis e información
relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:
identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción
que la respuesta da a la pregunta de indagación.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Indaga mediante métodos


científicos para construir sus conocimientos"
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las variables, formula una o más
hipótesis con base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de indagación con base en
principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian
DEST
el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de
ACAD
errores, reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con principios científicos y formula
O
conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en
sus resultados y conocimiento científico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evalúa el
grado de satisfacción que da la respuesta a la pregunta de indagación.

72
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
Nivel planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
7 variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e
información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su
conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de
datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
Nivel
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
6
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a
la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados
de su indagación.
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una
Nivel
situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente.
5
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica
sus conclusiones y procedimientos.
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre
Nivel estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno
4 y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica
en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para
Nivel obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para
3 observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma
oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad,
Nivel
propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto
2
o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus
Nivel
sentidos para obtener información sobre sus características o usos, experimenta y observa los efectos que sus
1
acciones causan sobre ellos.

Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE


EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.

El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos


relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del
mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite
evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología
se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a
participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el
ambiente. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo: cuando es capaz de
tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre
varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le
permite construir representaciones del mundo natural y artificial,
que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica,
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico,
con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.
73
Estándares de aprendizaje de la competencia "Explica el mundo natural y
artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo"
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece
entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energía con la organización del universo; entre
DEST
el ADN, la expresión regulada de los genes con las funciones bioquímicas; los cambios físico-químicos de la Tierra
ACAD
con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de
O
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información
Nivel genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
7 composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus
Nivel requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos
6 de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta
su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas
de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con
Nivel
la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
5
Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las
fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las
Nivel fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación
4 en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina
sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de
vida colectivas.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los
Nivel materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
3 vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Indaga mediante métodos científicos".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Indaga mediante métodos científicos".
1

Competencia 22: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES


TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU
ENTORNO.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos
y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del
contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la
creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las
siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un
problema y proponer alternativas de solución creativas basadas
en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de
manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de
la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
74
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo
en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
 Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a
cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba
el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la
solución tecnológica logró responder a los requerimientos del
problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Diseña y construye


soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno"
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de
solución basado en conocimientos científicos. Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y
confiablidad de su alternativa de solución, la representa a través de esquemas o dibujos estructurados a escala,
con vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las características
DEST
de forma, estructura, función y explica el procedimiento, así como los recursos, herramientas y materiales
ACAD
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
O
imprecisiones en la construcción de la solución tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el
conocimiento científico, procedimiento aplicado y funcionamiento, así como las dificultades del diseño y la
implementación, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la solución tecnológica.
Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos
científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y
Nivel explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
7 Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo
generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
Nivel
materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
6
detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos, y
propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus
partes o etapas a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y
Nivel función y explica el procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales
5 seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes
para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución
tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas
tecnológicos, propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo
las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos, establece características de forma, estructura y función y
Nivel
explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento
4
de la solución tecnológica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y
proponer mejoras.
Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer
3 alternativas de solución, representa una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución
tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia "Indaga mediante métodos científicos".
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Indaga mediante métodos científicos".
1

75
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos
problemas que le demanden construir y comprender las nociones de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y
usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos
y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada
requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y
diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es
usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través
de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o
ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta
competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de
las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las
relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema
compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es
plantear problemas a partir de una situación o una expresión
numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido
o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones:
es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las
operaciones y propiedades, las unidades de medida, las
relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico
y diversas representaciones; así como leer sus representaciones
e información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es
seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la
estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y
emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales,
sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y
experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas,
validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

76
Estándares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de
cantidad
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su
comprensión de los números racionales, sus propiedades y operaciones, la noción de número irracional y la
DEST
densidad en Q las usa en la interpretación de información científica, financiera y matemática. Evalúa y determina el
ACAD
nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e
O
integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por
los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numéricas y las
operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o
racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
Nivel equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
7 empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información
contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos,
verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de
la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
Nivel contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
6 porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea
y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar
o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta
seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas.
Nivel
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así
5
como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales38. Selecciona y emplea estrategias
diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales39. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las
Nivel
nociones de división, la noción de fracción como parte - todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando
4
lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de
forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales.
Resuelve problemas40 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa
Nivel
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea
3
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar
Nivel
hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de
2
hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos" "pocos", "ninguno", y
expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con

77
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
nociones temporales como "antes o después", "ayer" "hoy" o "mañana".

Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias
Nivel
estrategias y criterios reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos
1
y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.

Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,


EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y
generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto
de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar
valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones
sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias,
procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o
manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera
inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante
varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la
combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa
transformar los datos, valores desconocidos, variables y
relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica
(modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica
también evaluar el resultado o la expresión formulada con
respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas
o problemas a partir de una situación o una expresión.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas:
significa expresar su comprensión de la noción, concepto o
propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando
lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como
interpretar información que presente contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear,
procedimientos, estrategias y algunas propiedades para
simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y
expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones,
determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y
diversas funciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables,
reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera
deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas
relaciones.

78
Estándares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio"
CICL
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
O
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o
expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones
convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten
al comportamiento. Expresa su comprensión de las propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones
DEST lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas
ACAD representaciones; y las usa para interpretar información científica, financiera y matemática. Combina e integra un
O amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemáticos para interpolar, extrapolar valores o
calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables, así como de funciones trigonométricas y
evaluar o definir funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la situación. Elabora afirmaciones sobre
la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento
de las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores
o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la
expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de
sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las
Nivel
usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
7
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar
términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones
con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la
relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
Nivel
para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
6
contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón,
Nivel las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un
5 cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad
o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a
partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y
expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores
y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de
Nivel la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación
4 de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias,
la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad,
las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
Nivel aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y
3 diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de
2 regularidad, equivalencia y cambio".
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de

79
CICL
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
O
1 regularidad, equivalencia y cambio".

Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE


DATOS E INCERTIDUMBRE.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés
o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante
recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el
análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista
o aleatorio de estos usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la
combinación de las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas: es representar el comportamiento de un
conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central, de
localización o dispersión. Reconocer variables de la
población o la muestra al plantear un tema de estudio.
Así también implica el análisis de situaciones aleatorias
y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor
de la probabilidad.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos
y probabilísticos: es comunicar su comprensión de
conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la
situación. Leer, describir e interpretar información
estadística contenida en gráficos o tablas provenientes
de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
una variedad de procedimientos, estrategias y recursos
para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso
de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas
estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en
información obtenida: es tomar decisiones, hacer
predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con
base en la información obtenida del procesamiento y
análisis de datos, así como de la revisión o valoración de
los procesos.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de


gestión de datos e incertidumbre”.

NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una población basado en una
DEST muestra representativa. Emplea técnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y
ACAD procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando gráficos y tablas pertinentes,
O estadísticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variación, identificando lo más óptimo.
Interpreta la información sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre

80
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
la relación entre variables.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las
variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto
de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en
Nivel estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
7 diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia
de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la
situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
Nivel histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
6 significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en
ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible,
se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
Nivel
para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
5
reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el
total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en
el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta
datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
Nivel gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y
4 dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta información y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos
Nivel
de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o
3
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de
2 regularidad, equivalencia y cambio".
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Resuelve problemas de cantidad" y "Resuelve problemas de
1 regularidad, equivalencia y cambio".

Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,


MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el


movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre
construir representaciones de las formas geométricas para diseñar
objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y
procedimientos de construcción y medida. Además describa
trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la
combinación de las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones: es construir un modelo que
reproduzca las características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas geométricas,
sus elementos y propiedades; la ubicación y

81
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el
modelo cumple con las condiciones dadas en el
problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas: es comunicar su comprensión de las
propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de
referencia; es también establecer relaciones entre estas
formas, usando lenguaje geométrico y representaciones
gráficas o simbólicas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o
estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas:
es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas; basado en su exploración o visualización.
Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en
su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando
el razonamiento inductivo o deductivo.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de


forma, movimiento y localización"

NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas
geométricas, así como su localización y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la
circunferencia, o una composición de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensión de las
relaciones métricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polígonos inscritos; así como la
DESTACAD
trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas
O
geométricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o
procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parábola y elipse, así como instrumentos y recursos para
construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geométricos, deduce
propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre
dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas
de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su
comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
Nivel trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de
7 cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos
geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta
variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión
de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando
Nivel
dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y
6
emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas
Nivel formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
5 perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde
traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y
82
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como
relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
Nivel
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones,
4
con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geométricas.
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
Nivel
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
3
puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir
su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de resolución.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
ubicación de personas en relación a objetos en el espacio: "cerca de", "lejos de", "al lado de", y de desplazamientos:
Nivel
"hacia adelante", "hacia atrás", "hacia un lado", "hacia el otro". Así también expresa la comparación de la longitud de
2
dos objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos
con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Nivel Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce
1 su posición o la ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.

Competencia 27: GESTIONA PROYECTOS DE


EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa


movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas
necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas
con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un
problema económico, social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear
una propuesta de valor, plasmando una alternativa de solución a una
necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio,
valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la
pertinencia y viabilidad; diseña la estrategia que le permita
implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica
habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado
y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones
para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia. Esta competencia implica
la combinación de las siguientes capacidades:
 Crea propuestas de valor: genera alternativas de
solución creativas e innovadoras a través de un bien o
servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un
problema económico, social o ambiental que investiga en
su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de
solución validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de
solución basado en criterios para seleccionar una de
ellas; diseña una estrategia que le permita poner en
marcha su idea definiendo objetivos y metas y
dimensionando los recursos y tareas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas:
es integrar esfuerzos individuales para el logro de un
objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en
83
función de las habilidades diferentes que puede aportar
cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las
tareas que implica desempeñándose con eficacia y
eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de
trabajo y la de los miembros del equipo para generar un
clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando
ideas.
 Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas,
máquinas o programas de software, y desarrollar
métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de un servicio
aplicando principios técnicos; implica seleccionar o
combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en
función de requerimientos específicos aplicando criterios
de calidad y eficiencia.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento:
es determinar en qué medida los resultados parciales o
finales generaron los cambios esperados en la atención
del problema o necesidad identificada; emplea la
información para tomar decisiones e incorporar mejoras
al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles
impactos en el ambiente y la sociedad, y formular
estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en
el tiempo.

Estándares de la competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento


económico o social"

NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un
grupo de usuarios reinterpretando la situación desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución
innovadora que integra aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados sociales y ambientales
DEST positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades técnicas, diseña estratégicamente y en función a escenarios
ACAD complejos las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales
O para el logro de una meta común; lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones
de negociación en función de los distintos intereses. Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación
inversión-beneficio ambiental y social, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para
lograr su sostenibilidad.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que
afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una
alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios
Nivel
las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinando sus roles y deberes individuales para el
2
logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a
través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión -
beneficio ambiental y social, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora
mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo
de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos
éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
Nivel
habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
1
deberes individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS


VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con responsabilidad y
ética.
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice
entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de
84
aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de
los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información;
de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación
y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de
los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.
Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de
las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de
manera organizada y coherente la individualidad en
distintos entornos virtuales mediante la selección,
modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus
intereses, actividades, valores y cultura.
 Gestiona información del entorno virtual: consiste en
analizar, organizar y sistematizar diversa información
disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta
los diferentes procedimientos y formatos digitales, así
como la relevancia para sus actividades de manera ética
y pertinente.
 Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar
con otros en espacios virtuales colaborativos para
comunicarse, construir y mantener vínculos según edad
e intereses, respetando valores, así como el contexto
sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en
construir materiales digitales con diversos propósitos,
siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y
contenido desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve en los


entornos virtuales generados por las TIC"

NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
DEST Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del
ACAD conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos
O socioculturales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
Nivel
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
7
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
Nivel contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
6 diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual
Nivel representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos,
5 documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
valores.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y
Nivel
aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de
4
objetos virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales
Nivel
que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta
3
concretar su propósito.

Nivel Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades
2 preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Indaga mediante métodos científicos".

85
NIVE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
L
1

Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA


AUTÓNOMA.

El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para


aprender. Permite al estudiante participar de manera autónoma en
el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y
sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y
dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta
gestión. Esta competencia implica la movilización de las siguientes
capacidades:
 Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y
comprender aquello que se necesita aprender para
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si
estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello
pueda plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas:
Implica que debe pensar y proyectarse en cómo
organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para
ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de
avance con relación a las metas de aprendizaje que se
ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más pertinentes
para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

Estándares de aprendizaje de la competencia "Gestiona su aprendizaje de


manera autónoma”

NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por
ende, definir metas personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le
DESTAC
permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de
ADO
acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad
de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones,
considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando confianza en sí mismo,
disposición y flexibilidad a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
Nivel realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
7 potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,

86
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
Nivel más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan
6 realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una
tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
Nivel planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia
5 previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una
tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una
Nivel
estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje
4
al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
Nivel
acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
3
retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que
Nivel
debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al
2
evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse
al cambio.
Nivel
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".
1

V. LINEAMIENTOS GENERALES:
15.1. LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS

En concordancia con los lineamientos del Proyecto Educativo


Nacional 2021, el Plan Nacional de Educación Para Todos 2005-
2015, la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo
Regional; la visión de la institución, la propuesta pedagógica de la
Institución Educativa 32261 “Julio C. Tello” descansa sobre cinco
pilares de calidad: la excelencia académica, la práctica de valores,
la educación intercultural y conciencia ambiental. Estos
lineamientos en el ámbito de la IE se traducen en normas de
convivencia y de respeto entre todos sus miembros para favorecer
aprendizajes efectivos. Son lineamientos pedagógicos de la IE
32261 “Julio C. Tello” los siguientes:

a) La IE. AMIGO DONDE TODOS APRENDEN:


1. Los estudiantes logran aprendizajes para su proyecto de
vida y el desarrollo de su entorno natural y social.
 Promoviendo aprendizajes que ayuden a desarrollar sus
capacidades, mediante procesos pedagógicos de calidad
que haga posible el desarrollo de sus talentos.
 Vinculando la educación con el desarrollo económico, social
y ambiental, es decir con el desarrollo sostenible local y
regional.
 Facilitando la construcción de sus proyectos de vida y de un
proyecto país.
 Promoviendo la investigación y la innovación durante todo el
proceso escolar
87
2. La IE. promueve la práctica de valores
 Los alumnos y sus maestros asumen su rol con
responsabilidad, solidaridad, perseverancia y respeto
mutuo.
 El ejemplo es el primer principio de la enseñanza. Practicar
y cultivar el amor al estudio y trabajo como norma de vida de
todos los miembros.
 El paso del homo sapiens al homo ethicus, es el primer
peldaño para hacer realidad una sociedad justa, garantía del
desarrollo sostenible local con equidad, solidaridad,
responsabilidad y respeto mutuo.

3. La IE. acoge, integra y estimula a los estudiantes.


 El fomento en los estudiantes su reconocimiento como seres
inteligentes y la voluntad de aprender en diálogo con sus
compañeros.
 Institución convertida en espacio amigable “colegio amigo”
desterrando los prejuicios y las intolerancias que puedan
echar a perder la convivencia grata en el aula y la integración
del colegio.
 Renovando el espacio educativo en su modernidad, limpieza
y salubridad, dotándolo siempre de recursos esenciales para
la seguridad y el aprendizaje de todos.
 La institución aplica estrategias de escuelas limpias,
seguras, saludables, abiertas y productivas.
 Organizando aprendizajes basados en las necesidades y los
intereses de los estudiantes.

4. La IE. prepara para el éxito y la realización humana.


 Los estudiantes se preparan como ciudadanos del mundo,
comprenden la condición humana y la solidaridad local-
global.
 Renovando continuamente la actitud de los estudiantes
frente a la vida y sus desafíos, recreando el proceso de
enseñanza-aprendizaje con espíritu positivo capaz de
estimular en ellos una mentalidad ganadora para toda la
vida.
 Los estudiantes forjan la fe en sí mismos como hechos
vivenciales que todo se pueden lograr (sí se puede)
 Los estudiantes desarrollan aptitudes y actitudes técnico
productivas. Sus dificultades

5. La IE. promueve una cultura de seguridad compartida.


 Los miembros de la comunidad educativa asumen que su
seguridad individual comienza por la seguridad de sus pares
y termina en la seguridad de todas las personas que tienen
el derecho de vivir en un espacio seguro y de bienestar.
 La educación es el principal medio para superar la violencia.
“Seguridad ciudadana y defensa civil tarea de todos”.

6. La IE. enseña para la convivencia con sentido


intercultural, donde se imparte una educación inclusiva.

88
 Reorientando el proceso enseñanza aprendizaje con
criterios inclusivos y de comunidad, mejorando la práctica
pedagógica y de gestión, que enfatice la convivencia
pacífica, ilustre la dinámica cultural y promueva la unidad en
la diversidad.
 Aceptando el reto de asumir los aportes culturales de otras
naciones para integrarlos pertinentemente con la nuestra.

7. La comunidad educativa fomenta el desarrollo del medio


ambiente y la cultura turística.
 Los agentes educativos renuevan sus estilos de vida,
optimizan su adaptabilidad, como primera realidad de la
conciencia ecológica, para una relación armoniosa con el
medio natural y social, fomentando el desarrollo humano y la
ecoeficiencia, protegiendo el medio ambiente, valorando,
produciendo y usando racionalmente los recursos naturales.
 Los estudiantes, docentes y padres de familia promueven el
turismo, informando, visitando y cuidando estos atractivos.

b) MAESTROS CAPACITADOS Y EN PERFECCIONAMIENTO


PERMANENTE.
1. Los maestros revaloran su profesión y su rol en la
institución y la comunidad.
 Estableciendo criterios y logrando metas de calidad en el
desempeño profesional.
 Formulando y renovando propuestas pedagógicas que
relacionen las actividades educativas con las necesidades
de desarrollo sostenible local y global.
 Ejerciendo científicamente la actividad docente, procurando
ser eficaces facilitadores, mediadores de aprendizajes y
buenos operadores culturales.

2. Profesores en permanente actualización y capacitación.


 Intercambiando experiencias, a través de círculos de
interaprendizajes.

 Con docentes que permanentemente formulan y ejecutan


proyectos de investigación de impacto pedagógico, social y
ambiental.

3. Profesores que pregonan con el ejemplo.


 Vocación de servicio con un verdadero espíritu de entrega
para elevar la calidad educativa y la calidad de vida.
 Profesores comprometidos en formar hombres justos y de
valor.
 La responsabilidad, la solidaridad, la perseverancia y el
respeto mutuo son nuestras normas de vida. “En 32261
“Julio C. Tello” se profesa con el ejemplo”.

c) ENFOQUE PEDAGÓGICO Y PARADIGMAS:

La IE 32261 “Julio C. Tello” se desenvuelve en el marco de la


Pedagogía Humanista e histórica crítica: enarbolar la libertad y el

89
desarrollo humano, perfecciona las capacidades de sus
estudiantes y docentes, respeta la dignidad humana y protege el
medio ambiente. Asume los aportes de la pedagogía cognitiva,
creativa y contextual.

PARADIGMA
PARADIGMA PARADIGMA
ECOLOGICO-
COGNITIVO CREATIVO
ASPECTOS CULTURAL
Proceso cognitivo y Libertad y Eficiencia y
afectivo creatividad Contexto
METÁFORA El ordenador El juego El escenario
MODELO Lógico, secuenciado, Analógico, lógico, Lógico, analógico,
DE analítico, deductivo, espontáneo, armonizador
PROFESO minucioso, sincrético, holístico, empático,
R contrastador. armonizador. sincronizador.
Abierto y flexible
Abierto y flexible Abierto y flexible
CURRÍCUL (libertad de
(libertad de insumos y (cultura institucional
O programas y
horarios) contextualizada)
horarios)
Capacidades y
Capacidades – Aptitudes-
OBJETIVO valores estéticos,
destrezas y valores - capacidades, valores
S éticos, sociales,
actitudes y actitudes
políticos.
Significativos y
Significativos Significativos y
CONTENID valorativos
(construcción del valorativos (belleza
OS (metabolismo de la
conocimiento) de la cultura)
cultura)
EVALUACI Formativa y Formativa y sumativa Formativa y sumativa
ÓN sumativa.
Constructiva, No directiva, Constructiva,
METODOL
científica y por inspiradora, libertad
científica, cultural y
OGÍA
descubrimiento de elaboración por adaptabilidades
Consensuada,
DISCIPLINA Positiva y significativa Autogestionada
democrática
Centrada en Centrada en Centrado en
ENSEÑANZ
procesos cognitivos y creaciones y procesos de
A
metacognitivas redescubrimientos. mediación cultural
Aprender a aprender Multifactorial, Cooperativo,
APRENDIZ (estrategias aprender haciendo contextual
AJE cognitivas y (estrategias de (estrategias de
metacognitivas) creatividad) adaptabilidad)
INTELIGEN Convergente,
Convergente. Múltiple, divergente
CIA divergente
Constructiva y a largo Constructiva y a largo Constructiva y a largo
MEMORIA plazo (almacenes de plazo (almacenes de plazo (almacenes de
memoria) memoria) memoria)
MOTIVACI Intrínseca: en el yo y Intriseca: En el yo y la Extrínseca: Nosotros
ÓN la tarea creación y las finalidades
FORMACIÓ Como mediador Como mediador
Como facilitador de
N instruccional y del histórico del
interioridades,
DOCENTE aprendizaje desarrollo de
90
PARADIGMA
PARADIGMA PARADIGMA
ECOLOGICO-
COGNITIVO CREATIVO
ASPECTOS CULTURAL
Proceso cognitivo y Libertad y Eficiencia y
afectivo creatividad Contexto
intuiciones y capacidades, para
autenticidades. vivir eficazmente con
el entorno.
INVESTIGA Mediacional centrada Participante,
Participante
CIÓN en procesos etnográfica
CIUDADANÍ Crítico, constructivo, Constructivo, solidario, colectivista
A consensuado Analógico, disidente, y sentido de etnicidad
A los hechos,
A los hechos y A los signos y sus
SIGNIFICA conceptos y
conceptos desde la matices, desde “la
DO Y contextos, desde el
“construcción del recreación de la
SENTIDO “metabolismo de la
conocimiento”. cultura”.
cultura”.

“La pedagogía tiene la misión de construir un proyecto susceptible de preparar al niño para la
sociedad en la que está llamado a evolucionar”.
Émile Durkheim

La EDUCACIÓN es un proceso cultural que acontece en la


interferencia persona-entorno histórico que tiene mutua causación
con el ser humano. Es decir en la creación y socialización de los
instrumentos mentales y materiales que permite a las personas su
desarrollo integral en las dimensiones axiológica, cognitiva,
ecológica, sicomotriz y artística y el de su entorno con la
participación activa y coherente de los agentes educativos a fin de
construir y consolidar una sociedad democrática, justa, solidaria y
sostenible

La educación es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda


la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura
y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

“Trabajo y Cultura” para satisfacer las demandas humanas y del


entorno. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

d) CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA EL


CONOCIMIENTO DEL EDUCANDO:

- Enfoque humanista-

El constructivismo de Piaget.
Considera al aprendiz como el principal protagonista del
aprendizaje. Aprender es modificar los conceptos previos,
91
integrando los conceptos nuevos aprendidos con los que ya se
posee, como consecuencia del conflicto cognitivo. También
aprender es contraponer los hechos con conceptos y los
conceptos con hechos.

Esquemas / Estructuras Funciones (Invariantes)


(Variantes) Procesos intelectuales de toda persona,
Unidades que componen el con independencia de la edad, diferencias
intelecto, varían en función individuales o material que se esté
de la edad, las diferencias procesando.
individuales y la
experiencia.

Organización Adaptación
Proceso de categorización y Mejoramiento de capacidades
coordinación de los como resultado de la
esquemas cognitivos acomodación de la información
asimilada.

Asimilación Acomodación
Proceso de incorporación de Proceso de ajuste-
información nueva a las modificación de la
estructuras cognitivo estructuras
cognitivas a la luz
de nueva
información
asimilada.

El aprendizaje significativo de Ausbel


El aprendizaje se da cuando los hechos y los conceptos adquieren
significado y sentido. El aprendizaje está basado en las jerarquías
conceptuales y las teorías de la elaboración.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Conocimientos Conocimientos
previos nuevos

Aprendizaje de Aprendizaje de Aprendizaje de


representaciones proposiciones conceptos
Atributos
Significado de los Significado de nuevas sustanciales a
símbolos de las ideas expresadas a características
palabras través de oraciones generales de los
objetos

92
El aprendizaje socio cultural de Vigosky.- En el aprendiz existe
una zona de desarrollo potencial (ZDP) y su desarrollo es posible,
siempre y cuando se dé la ayuda adecuada de los adultos
(aprendizaje próximo). Toda función cognitiva aparece primero en
el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el
plano intrapersonal.

P
Origen social de la mente NA ZDP
NRD
P
NA ZDP
NRD
Medio social Personas
P
NA
ZDP
NRD
Aprendizaje Cooperativo

La mediación del aprendizaje de Feurestein.


El docente (mediador) debe atender el dinamismo de la
INTELIGENCIA y sus procesos, sus índices de
MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL, la capacidad de aprender a
aprender, la relación que existe entre las variables que facilitan o
dificultan su funcionamiento.

Adaptabilidad = Modificabilidad de = Aprender a pensar,


las estructuras reconfigurar saberes
cognitivas. y resolver problemas.

e) FORMACIÓN DE LA CULTURA PARA LA FORMACIÓN DEL


EDUCANDO:
- Enfoque humanista -

 La manera de ser de un pueblo, la  Las normas de control social expresan las


forma en que se desenvuelve una relaciones sociales de producción y los
corporación, una institución o una modos de conciencia social.
civilización, corresponde a sus  Las herramientas de producción más
“cosmovisiones”. Visiones del mundo importantes de hoy son las “herramientas
que se traducen en pautas de acción mentales y sus productos”.
(socialmente válidas), con los cuales  Las normas jurídicas son de origen estatal
se busca satisfacer las necesidades y preservan los fines del Estado.
humanas y las demandas del entorno. Empezando por el Estado esclavista hasta
Estas pautas pueden ser normas de llegar al Estado moderno (democrático).
control social o normas de elaboración  Las normas sociales pre americanas son
y uso de herramientas. constructos valiosos para revisar los
 Las normas de trabajo, son los que supuestos primordiales de las normas
conocemos como normas técnicas occidentales injustas y poco eficaces para
(tecnologías). “Cómo hacer”. En la sociedad post-moderna de la que ya
cambio las normas sociales formamos parte. Históricamente, la
comprende a las reglas morales, búsqueda de la eficiencia estatal ha
93
religiosas, de urbanidad o jurídico- causado el saber científico, y se construye
estatales. “Debe ser”. a su medida.
 La gestión curricular busca convertir el
“cómo hacer” y el “debe ser” en “debe
hacer”.

La tradición humana tiene las mismas bases biológicas que la


tradición animal (T- ADN), pero se diferencia de ésta en un punto que
es substancial: la influencia generadora y autogeneradora del ámbito
histórico cultural (T- HC). La inmensa cantidad de información
almacenada dinámicamente en los hemisferios cerebrales, a su vez,
condicionados por la cultura en cuanto a su funcionamiento, ha llegado
a constituir la verdadera naturaleza del ser humano, una naturaleza
espiritual, el “Homo Symbolicum”.

La construcción social, “síntesis de las soluciones


adaptativas” se produce, con la transformación de las acciones
reales de los individuos en acciones previstas por las pautas
sociales y por tanto, en sistemas de ritualidades representables y
representadas por la realidad efectiva de la regla social. Dicho en
una frase: el hecho de la regla exige la representación de las
acciones posibles. La esencia de la norma contiene el sentido de
posibilidad. Estas normas sociales “prolongan” y “rebasan” las
acciones dirigidas por las pulsiones biológicas subordinándolas a
un nuevo objetivo o función: la de “someter el devenir irreversible
de las realidades espacio-temporales” de cada individuo “a la
previsión y el control social…” para la reproducción del grupo.
Piaget propone: “Siempre hay, genéticamente tendencia al
equilibrio, equilibrio que introduce lo posible en el seno de lo real:
las normas se relacionan entonces con la eficacia de los
sistemas de conjunto que abarcan todo lo posible, aunque estos
sistemas hayan surgido de la acción concreta sobre lo real (o
porque son reales)”. De manera que es la realidad del grupo la
que produce –en el individuo- esta operación tan peculiar y
enigmática que llamamos “idealización”: acá en el sentido
preciso de que el conjunto de las acciones reales de los individuos
pasan a ser “acciones virtuales” en razón de que la regla colectiva
(que regula todas las consecuencias imputativas que se siguen
a cualesquiera situaciones que comprometen la estructura del
grupo), obliga al individuo a detener su acción y prever sus
consecuencias. Es importante advertir que no se trata de una
mera vivencia subjetiva de las posibilidades de la acción que
habría “brotado” psíquicamente, por casualidad: se trata de la
necesaria representación mediante símbolos físicos de las
posibilidades de la acción en tanto ella se ha vuelto imputable. El
movimiento de la persona adquiere cierto significado y no
cualesquiera: el de los movimientos válidos que el grupo le
asigna. Todas las funciones orgánicas son valoradas, por la
dialéctica de las funciones de validación y eficacia en un
medio normado. A esto llamamos “ser en la cultura”, en el
sentido de que cada función orgánica deberá ahora, realizarse en
el seno de un conjunto de reglas que les confieren validez. En el

94
contexto del grupo, el simple acto de comer o de levantar el puño
adquiere un carácter ideal: un significado un sentido para el
colectivo.

Conforme a las invariantes funcionales de Piaget, es posible


demostrar el ascenso del sujeto biológico a sujeto epistémico,
pasado por el sujeto práctico, mediante dos procesos de
inversión. El sujeto orgánico se transforma en sujeto práctico, por
el mérito de que sus actos (pulsaciones) adquieren valor en el
grupo social conforme a sus propias reglas de estimación, para
luego asimilarlo como sujeto singular que contiene lo colectivo.
Pero tal proceso no se agota aquí, su concreción va más allá,
cuando las reglas del grupo se transforman en conductas reales,
en pautas de integración, entonces adquieren eficacia. La
validación del acto y la eficacia de las reglas configuran la
eticización del individuo. El siguiente peldaño es que el sujeto
fáctico se transforma en sujeto epistémico, esto ocurre cuando
aquél llega a demostrar la implicancias de la cantidad y la cualidad
en las formas lógicas, y explicar la transformación de las formas
puras de espacio y tiempo en formas empíricas de los objetos y
sus causas.

El aspecto formativo incide en la enseñanza de reglas de


convivencia para una vida llevadera, armoniosa y cívica. Lo que
debe iniciarse con la socialización de las normas de convivencia
contenidos en el Reglamento Interno. “La disciplina con amor dan
frutos a largo plazo”.

f) DESARROLLO DEL TALENTO PARA EL DESARROLLO DEL


EDUCANDO
- Enfoque humanista –

Talento es la aptitud esencial producida por el filtro cognitivo de


cada persona. Filtro mental con el cual cada uno tamiza el
entorno, seleccionando la información que luego la organiza y
con la cual responde al mundo que le rodea. Su filtro le indica al
niño cuáles estímulos debe notar y cuales dejar pasar; cuales
amar y cuales odiar. Crea sus motivaciones innatas para hacer
de él un ser altruista, competitivo o egocéntrico. Determina su
manera de pensar, sentir y actuar, y hace de él un ser
disciplinado o fatalista, práctico o estratégico. Moldea sus
actitudes y hace de él un ser optimista o escéptico, sereno o
nervioso, cálido o distante. Forja en cada persona sus patrones
singulares de pensamiento, sentimiento y comportamiento.
¿Es posible forjar talentos nuevos? Los talentos de las personas, su
filtro mental, es “lo que ya existe”, no es posible crear uno nuevo. Por
eso, a pesar de tanta capacitación en la “escuela de la sonrisa”, la
persona a quien los extraños intimidan no podrá llegar a ser
enormemente sociable. El filtro mental de una persona es tan
permanente y tan singular como sus huellas dactilares. La neurociencia
ha comenzado a confirmarla. Las tecnologías modernas como la
tomografía por emisión de positrones (PET) y las imágenes de
resonancia magnética (MRI) permiten a los científicos ver al cerebro
95
funcionando. De manera que está demostrado, por qué el
neurotransmisor dopamina nos calma mientras que la serotonina nos
activa. Algunos científicos sostienen que la herencia predispone al niño
a preferir ciertas vías mentales. Otros alegan que la crianza tiene un
efecto determinante sobre las vías que han de sobrevivir a la poda
darviniana y las que han de desaparecer. Estos dos puntos de vista no
son excluyentes, pero cualquiera que sea el sesgo a favor de la
naturaleza o la crianza, no hay mucho desacuerdo acerca del resultado
de esta poda mental. Cuando el niño llega a la pubertad, tiene la mitad
de las conexiones sinápticas que tenía a los tres años. La mente ha
forjado una red singular de conexiones. El niño posee algunas
autopistas hermosas, veloces, de cuatro carriles donde las conexiones
son fáciles y fuertes. Y tiene algunos terrenos baldíos y estériles por
los cuales no logran cruzar señal alguna. Entonces, si tiene una
autopista de cuatro carriles para la confrontación por ejemplo, será esa
persona afortunada cuyo cerebro le entrega, una tras otra, las palabras
exactas que necesita en medio del fragor de la conversación. Si tiene
un terreno baldío para la confrontación, sentirá que su cerebro la deja
muda en los momentos más críticos. De manera que es mejor ayudar
a una persona a comprender su filtro para luego canalizarlo hacia un
comportamiento productivo. LAS TRES CARAS DEL
TALENTO, son:

TALENTOS TALENTOS MENTALES TALENTOS RELACIONALES


IMPULSORES Explican el cómo de una Explican el quién de una
Explican el porqué de una persona: persona.
persona:
Por qué se levanta Cómo piensa, como En quién confía, con quién
todos los días así, por sopesa las alternativas, establece relaciones, a quien
qué se siente motivada a cómo toma sus enfrenta y ante quien es
esforzarse un poco más. decisiones. ¿Es una indiferente. ¿Le agradan los
¿Acaso su motivación persona de una sola desconocidos o solamente
es el deseo de idea o prefiere sus se siente a gusto entre
sobresalir, o acaso se opiniones abiertas? amigos? ¿Piensa que la
contenta con ser apenas ¿Es disciplinada y confianza se debe ganar o
buena? ¿Es estructurado, o le confía en todo el mundo por
intensamente encanta las sorpresas? creer que la mayoría de las
competitiva o ¿Piensa de manera personas demostrarán ser
intensamente altruista, o lineal y práctica o dignas de confianza?
ambas cosas? ¿Se prefiere la estrategia y ¿Enfrenta a los demás
define con base a su siempre está jugando serenamente o evita la
capacidad técnica o mentalmente a las confrontación hasta estallar
solamente desea posibilidades? en un ataque emocional?
agradar? MENTE RELACION
IMPULSO

¿Cómo optimizar los talentos?

1) Ayudar a descubrir los Mediante la observación sistemática,


talentos ocultos: especializada y global de la persona.

Talento es la aptitud, el ingenio para el dominio de algo. Es el


producto del filtro cognitivo, que le permite al educando,
96
seleccionar la información, construirla como conocimiento y
usarlo en su relación con el entorno. Forja en cada persona sus
patrones singulares de pensamiento, sentimiento y
comportamiento.

2) Enseñarles destrezas y De acuerdo a la necesidad de aprendizajes para


conocimientos: desarrollar esos talentos.

 Las destrezas son el cómo de la función.- Son las capacidades que una persona
le puede transmitir a otra. La mejor manera de enseñar una destreza es
descomponer el desempeño total en pasos que el estudiante después arma
nuevamente. Y, la mejor manera de adquirir una destreza es a través de la
práctica. Amor por la exactitud no es destreza. Es un talento.

 Conocimiento.- Es “aquello de lo cual la persona tiene conciencia”. Hay dos


tipos de conocimiento: (1) El conocimiento objetivo: Cosas que la persona sabe;
el conocimiento de las propiedades, características, reglas. Este conocimiento
se puede y se debe enseñar. (2) El conocimiento de vivencias: Son nociones
aprendidas a lo largo del camino. Es menos tangible y, por ende, menos fáciles
de enseñar. Adquirirlo es responsabilidad de cada uno. Cada persona debe
desarrollar la disciplina para detenerse, mirar las experiencias y comprenderlas.
Esa cavilación o reflexión le permitirá comenzar a ver los patrones y las
conexiones.

g) INTELIGENCIA HUMANA: “GESTION DEL TALENTO


HUMANO”
- Enfoque humanista -
La propuesta, reflexiona e implementa una educación integral
para sus niños y adolescentes, atiende a los educandos en sus
multilateralidades, sin descuidar las potenciales de cada uno.
Para Gardner, la INTELIGENCIA es “un potencial psico-biológico
para resolver problemas o crear nuevos productos que tienen
valor en su contexto cultural”. El ser inteligente lo relacionamos
con la posibilidad de satisfacer necesidades personales o de
entorno, utilizando herramientas mentales adquiridas en el medio
familiar, educativo y comunitario.
 La inteligencia como una amalgama de capacidades: Bajo
esta visión se agrupan concepciones de inteligencia que
exploran tanto el conocimiento adquirido por el sujeto como las
capacidades no adquiridas, ni vinculadas a contenidos
concretos(destrezas y habilidades). Una de las más relevantes
es la inteligencia como un factor general o factor “g” de
inteligencia (Test de Spearman o Inteligencia Multifactorial). “La
inteligencia es entendido como el conjunto de factores o de
facultades primarias, independientes entre sí y que pueden ser
medidas a través de distintas tareas”. (Thurston y Guilford).
 La inteligencia como adaptación: Concepción basada en las
ideas de Piaget, quien considera que todo organismo vivo
hereda un modo de funcionamiento que le permite
interaccionar con el medio ambiente. Este modo de
97
funcionamiento está constituido por la adaptación y la
organización, que tienen el carácter de invariantes funcionales
en la medida en que están presentes durante todo el período
de vida. De manera que estas invariantes, aseguran la
supervivencia del organismo; pero su dominio no se queda allí,
se extienden hasta el ámbito de lo cognoscitivo (funciones
cognitivas), facilitando la construcción del componente
estructural de la inteligencia, los conocimientos.
 La inteligencia asociada al contexto sociocultural: La
inteligencia es un concepto que incluye no sólo al individuo sino
a todo lo que le rodea. Este punto de vista es desarrollado por
Salomón y Resnick, citados por Gardner y se fundamenta en la
idea de que: “La inteligencia individual es inherente a los
artefactos y a los individuos que la rodean”. La inteligencia es
una invención cultural asociada fundamentalmente a los
valores de cada cultura. De ahí que el concepto occidental de
inteligencia no tiene validez como rasgo psicológico en el
contexto de otras culturas o viceversa. Además, se considera
que cada cultura tiene una concepción distinta de inteligencia y
que afecta la organización de las capacidades cognitivas de los
individuos.
 Inteligencia y teorías cognitivas de la información: Algunos
investigadores, entienden la inteligencia en términos de
velocidad de procesamiento de información; para ello, se han
ideado tareas para medir esta competencia. Estas tareas
permiten identificar los procesos implicados en el
procesamiento de información y sus propiedades temporales.
Dentro de este enfoque se considera que la inteligencia en un
sujeto se puede medir por su tiempo de reacción o latencia de
respuesta. Mientras que otras teorías formuladas en el contexto
de la relación cognición-inteligencia son por ejemplo los
“Correlatos Cognitivos” de Hunt, Detterman y Carroll, cuya
investigación se ha enfocado al estudio de las correlación
existente entre diferentes variables cognitivas, como la
memoria y la aptitud verbal, atención e inteligencia, procesos
perceptivos y aptitudes viso-espaciales, además de otras
operaciones cognitivas; y la “Teoría Triárquica de la
Inteligencia” de Sternberg, quien señala que “una parte de la
inteligencia, está constituida por la sensibilidad que poseemos
para reaccionar a los contenidos del entorno.
 Inteligencia múltiple: Propuesto por Gardner en base a
estudios biológicos, psicológicos y transculturales, que le han
permitido definir las características de una inteligencia,
distinguiéndola de lo que puede ser una habilidad. Gardner
define la inteligencia como: “La capacidad, o conjunto de
capacidades, que le permite a un individuo solucionar
problemas y elaborar productos que son importantes en uno o
más contextos culturales”. Se conceptualiza a la inteligencia no
como una “cosa”, sino más bien como un potencial, cuya
presencia permite el acceso del individuo a formas de
pensamiento adecuadas a tipos de contenido específico” .
Además, considera que una competencia intelectual y el
conjunto de habilidades que la integran no solo está dirigida a

98
resolver problemas del entorno sino además a encontrarlos y a
crearlos con el fin de estimular la adquisición del nuevo
conocimiento. El carácter multifactorial del aprendizaje y la
especialización de la “mente” direcciona el perfeccionamiento
del talento. Las personas poseemos 08 inteligencias,
inteligencia verbal – lingüística, lógico – matemática,
musical, corporal – kinestésica, espacial y ecológica.

INTELIGENCIA EMOCIONAL.-
Propuesto por Daniel Goleman quien
sostiene que la inteligencia emocional
es un importante factor de éxito, que
consiste en la capacidad
“aprehensible” de conocer, controlar e
inducir emociones y estados de
ánimo, tanto en uno mismo como en
los demás. El término fue utilizado por
primera vez en 1990 por Peter
Salovey, (U. Harvard), y John Mayer
(U. New Hampshire), que la definen
como la capacidad de controlar y
regular las emociones de uno mismo
para resolver los problemas de
manera pacífica, obteniendo un
bienestar para sí mismo y para los
demás”; es también guía del
pensamiento y de la acción. En el
estudio de Gardner, se analizan dos
tipos de IE que tienen mucho que ver
con la vida social del ser humano:
Inteligencia intrapersonal e
inteligencia interpersonal.

h) ADAPTABILIDAD HUMANA PARA EL DESARROLLO DEL


NIÑO Y ADOLESCENTE:
- Enfoque humanista -
Adaptabilidad humana es la capacidad de percibir cambios, crear
soluciones y ponerlas a prueba todas las veces que sean
necesarias para evolucionar. La adaptación cultural acontece de
manera inagotable y no siempre consciente, tal como ocurre con
la adaptación biológica a las comidas o los medicamentos.
Aunque ambos modos de adaptación obedecen a las mismas
leyes de autorregulación, el insumo básico de la adaptación
social, la cultura, comporta muchas veces conflictos.

Adaptabilidad humana es pues la capacidad de reconocer


cambios y de poner en marcha ideas y planes de renovación.
Adaptabilidad es una cualidad bien lograda, en las personas que
han tenido la capacidad de entender problemas individuales y
colectivos y resolverlos. Son adaptables las personas que nunca
pierden el sentido de la vida, luchan, mutan y se logran. Ser
eficiente es ser adaptable, ser competente es ser adaptable.

99
Cada uno desarrolla su propia adaptabilidad, al modo personal,
según su historia individual y las condiciones de su medio.
Adaptabilidad humana es “flexibilidad mental”, es “versatilidad
actuante”, es “practicabilidad de la vida”. Adaptabilidad es “vivir
bien con…”, es “vivir bien en...”. Adaptabilidad es vivir
armoniosamente, es vivir creativamente, es vivir efectivamente. El
antiguo prestigio del “hombre inteligente” o de “hombre sabio” está
cediendo terreno –para bien o para mal- al “hombre adaptado”.
Los términos de hombre adaptado y hombre inadaptado son cada
vez más sinónimos de hombre feliz y hombre infeliz. Nuestra
sociedad coloca en un rango inferior en la escala de valores a un
“sabio inadaptado” que a una “persona vivaz con sentido común
y bien adaptado”. En muchos aspectos no deja ser lógico. La
sociedad pide “tipos que se desenvuelven bien en...”. Esto piden
a diario los anuncios en los periódicos: “se necesita profesionales
capaces de desenvolverse bajo condiciones de...”.

La adaptabilidad del ser humano, y no digo de la especie humana


que sería extenso explicar, tiene características propias conforme
a las etapas del desarrollo humano. Siendo en el presente caso la
adaptabilidad de los niños y los adolescentes, lo que nos interesa
desarrollar. La adolescencia, es un periodo de grandes cambios
orgánicos y espirituales, seres humanos que se abren a la vida
con rudimentos de la vida adulta, pero también con vestigios de la
niñez, el púber se encuentra en tránsito, en crisis, en situación,
que requiere ser ayudado en su adaptabilidad psicológica,
biológica y social. Por su parte el niño hace de la escuela su
principal medio de socialización, lo cual es sin duda un proceso
de adaptación, no solo porque enseña al niño a convivir e
interactuar colectivamente, sino porque en este espacio es donde
se favorece su desarrollo cognitivo, con asimilaciones
primordiales, adaptaciones, equilibraciones y mediaciones
correctas del aprendizaje. El apoyo y el refuerzo positivo de los
niños y adolescentes en edad escolar para favorecer su formación
es el objetivo de la gestión de la adaptación humana.

Cuando la persona entiende la adaptación, su adaptación como


una proyección de sí hacia el mundo que le rodea, pone en juego
todas sus capacidades, habilidades, conocimientos, hábitos,
actitudes y motivaciones. Por eso algunos psicólogos han
asociado la adaptación con la inteligencia, el talento y la
personalidad. La inteligencia se define como la “capacidad o
aptitud del individuo para adaptarse a situaciones nuevas y en
general a su medio ambiente”. Adaptación no como la facilidad
para acomodarse o avenirse a una situación, sino como la
capacidad de interactuar armoniosa y eficazmente con el entorno.
También se define la inteligencia como la “capacidad compleja o
global del individuo para actuar con arreglo a unos fines, para
pensar racionalmente, y para tratar eficientemente con su medio”.
Cuando se habla del origen de la inteligencia y también del
aprendizaje, se dice que es el resultado de asimilaciones,
adaptaciones y equilibraciones del intelecto. Actualmente la
inteligencia se define como el “potencial psico-biológico para

100
resolver problemas o crear nuevos productos que tienen valor en
un contexto cultural dado”. Una vez más la inteligencia está
relacionado con la adaptación, como la capacidad de satisfacer
necesidades personales y del entorno, utilizando para ello las
herramientas mentales adquiridas en el medio familiar y
comunitario: conocimientos y destrezas, desarrollados en la
relación sujeto (humano) – objeto (entorno). Por su parte el talento
es definido como “un recurso adaptativo que direcciona el
impulso, la mente y las relaciones del ser humano, es el filtro
cognitivo que te permite percibir las características del entorno,
organizarlos y luego responder con ello al mundo que te rodea”.
Por su parte la personalidad es definida como “la organización
dinámica en el individuo de los sistemas psicofísicos que
determinan sus peculiares adaptaciones a su medio ambiente”.
En ese sentido, la adaptabilidad humana es planteada como una
posibilidad de realización humana, como un ejercicio de
autorrealización, encaminada a favorecer la satisfacción de las
necesidades humanas señaladas por Maslov y Herzberg.

El hombre es un ser que realiza transacciones, puesto que no sólo


recibe insumos del ambiente y actúa ante ellos, sino que también
adopta una actitud proactiva, anticipándose a los cambios que
ocurren en el ambiente y muchas veces, provocándolos. De
manera que la actividad humana se dirige siempre a un propósito,
ya que somos capaces de establecer objetivos y aspiraciones y
luego realizar grandes esfuerzos para alcanzarlos. El hombre
como modelo de sistema abierto, en autorregulación, se dirige
hacia objetivos interdependientes con el medio físico y social,
involucrándose activamente en transacciones con el ambiente, en
la medida que le sea posible lograr sus objetivos. En tal sentido
desarrolla capacidades (como pensar, decidir, hacer, etc.) y
adquiere información, saberes que le permiten conocer y
comprender a las personas y a las cosas en el ambiente, con los
que interactúa y se procura sus objetivos. En suma, la actividad
humana apunta siempre a una finalidad, a un propósito. Finalidad
que es sobre todo una meta de adaptación. De manera que siendo
tan importante el fin o propósito de la adaptación humana, esto no
puede quedar al libre albedrío. Precisamente aquí es donde entra
en juego la tarea educadora que hace posible el desarrollo de
capacidades y actitudes apropiadas para una vida eficaz con el
entorno. Meta de adaptación que a veces no se logra en el modelo
de adaptación occidental, causante del deterioro y el agotamiento
ambiental.
“El desarrollo humano será una meta alcanzable en la medida
que seamos capaces de sincronizar nuestros relojes biológico
y cultural con el reloj ambiental”.

i) APRENDIZAJE:
Es un proceso activo, interno y constructivo que genera significados
sobre la base de los saberes previos a través de la interacción con el
entorno socio-cultural y natural. De manera que son dimensiones
pedagógicas del aprendizaje:

101
ÓNTICA : Es un SEMIÓTICA : que genera
proceso activo, significados sobre la base de los
interno y saberes previos.
COGNITIVA : constructivo AXIOTICA : a través de la
interacción con su entorno socio-
cultural y natural

Las áreas curriculares enseñan y aprenden conocimientos en el marco de las


cuatro dimensiones pedagógicas. Su aplicación permitirá elaborar aprendizajes
significativos y por tanto desarrollar capacidades y actitudes suficientes. Dichas
dimensiones son:
DIMENSIONES DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE:
DIMENSIONES DEL PROCESO EDUCATIVO-DOCENTE
Las estructuras mentales sintetizan, sincronizan
y deducen saberes, sólo si estas están
organizadas. Si el trabajo pedagógico sirve para PROCESOS
favorecer esas elaboraciones. Es pertinente
distinguir las dimensiones pedagógicas del Construcción del
aprendizaje: conocimiento. Criterios de
 La dimensión ontológica toma en cuenta la
realidad cognoscible (natural o social) y la verdad y validez.
realidad cognoscente (individuo que aprende Verificación fáctica y
con todo su mundo interior). Es el cuadrante de
la pertinencia. demostración lógica.
 La dimensión cognitiva comprende los
proceso de elaboración o síntesis del
Estilos de aprendizaje.
conocimiento, cuyas herramientas lógicas y
analógicas se traducen en los criterios de verdad COGNITIVA
y validez; medios de verificación fáctica y
demostración lógica. En este cuadrante, junto
con la racionalidad (logicidad) se encuentra la VALORES
REALIDADES
razonabilidad (sentido común). El aprendizaje
Contextos, ámbitos
 La dimensión semiológica comprende las A acontece sobre
concretos de la
formas de codificación y comunicación del X la base de
realidad: ¿Dónde
conocimiento y la cultura. Cada área del saber I valores y
comienza y dónde
humano tiene un sistema “códigos” de Ó paradigmas
termina el objeto de
información, sean estos símbolos modelos, T presentes en el
estudio? Cómo se
algoritmos o fórmulas. De manera que I que aprende y
organiza y cómo E-A
aprendemos, cuando comprendemos o C enseña.
acontece? ¿Cuál es
tomamos conciencia de la relación que existe A ¿Qué valores
su uso personal y
entre el objeto (significante) y el símbolo “código” materializa el
social?
(significado). “tema?.
 La dimensión axiológica andamiaje básico
del conocimiento, comprende las creencias y
valores del sujeto que aprende y del SEMIÓTICA
sujeto/entorno que enseña. El sistema
valorativo, está presente cuando emitimos SIGNIFICADOS
juicios de valor, decidimos o elegimos que
El sujeto cognoscente atribuye significados y
aprender. sentidos al objeto cognoscible. Implica
procesos de codificación, decodificación de
signos, símbolos, modelos, fórmulas.

j) ESTILOS DE APRENDIZAJE.- Es una forma consistente de


responder y utilizar los estímulos en un contexto de aprendizaje.
Son los modos característicos por los que un individuo procesa la
información, siente y se comporta en las situaciones de
aprendizaje. De manera que los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo las personas
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en

102
que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información y resuelven los problemas.
Los rasgos fisiológicos se refieren a las características biológicas
que tienen que ver con aspectos heredados y funcionamiento de
los procesos vitales de la persona. Finalmente los rasgos
afectivos incluyen las motivaciones y expectativas que
intervienen en el aprendizaje.

Con relación a los estilos de aprendizaje se han identificado


ciertos canales comunes de recepción y procesamiento de
información. Siendo el modelo VAK el más generalizado. El
comportamiento según el sistema de representación preferido,
puede ser sintetizado en el siguiente cuadro:

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO


Organizado, Habla solo, se distrae Responde a las muestras
ordenado, fácilmente. Mueve los físicas de cariño. Le gusta
observador y labios al leer. Facilidad tocarlo todo. Se mueve y
tranquilo. de palabra. No le gesticula mucho. Sale
Preocupado por su preocupa especialmente bien arreglado de casa,
CONDUCTA aspecto. Voz su aspecto. Monopoliza pero en seguida se
aguda, barbilla la conversación. Le arruga, porque no para.
levantada. Se le gusta la música. Modula Tono de voz más bajo,
ven las emociones el tono y timbre de voz. pero habla alto, con la
en la cara. Expresa sus emociones barbilla hacia abajo.
verbalmente. Expresa sus emociones
con movimientos.
Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a Aprende con lo que toca y
Necesita una base de repetirse a si lo que hace. Necesita
visión detallada y mismo paso a paso todo estar involucrado
APRENDIZAJE saber a dónde va. el proceso. Si se olvida personalmente en alguna
Le cuesta recordar de un solo paso se actividad.
lo que oye pierde. No tiene una
visión global.
Le gustan las Le gustan los diálogos y Le gustan las historias de
descripciones, a las obras de teatro, evita acción, se mueve al leer.
veces se queda las descripciones largas, No es un gran lector.
LECTURA con la mirada mueve los labios y no se
pérdida, fija en las ilustraciones.
imaginándose la
escena.
No tiene faltas. Comete faltas. "Dice" las Comete faltas. Escribe las
ORTOGRAFÍA "Ve" las palabras palabras y las escribe palabras y comprueba si
antes de según el sonido. "le dan buena espina".
escribirlas.
Recuerda lo que Recuerda lo que oye. Recuerda lo que hizo, o la
MEMORIA ve, por ejemplo las Por ejemplo, los impresión general que
caras, pero no los nombres, pero no las eso le causo, pero no los
nombres. caras. detalles.
Piensa en Piensa en sonidos, no Las imágenes son pocas
imágenes. recuerda tantos detalles. y poco detalladas,
IMAGINACIÓN Visualiza de siempre en movimiento.
manera detallada
Rápidamente y en De manera secuencial y Mediante la "memoria
cualquier orden. por bloques enteros (por muscular".
ALMACENA lo que se pierde si le
LA preguntas por un
INFORMACIÓ elemento aislado o si le
N

103
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
cambias el orden de las
preguntas.
EN Mira algo Canturrea para sí mismo Se mueve
PERIODOS fijamente, dibuja, o habla con alguien.
DE lee.
INACTIVIDAD
Se impacienta si Le gusta escuchar, pero Gesticula al hablar. No
tiene que escuchar tiene que hablar ya. escucha bien. Se acerca
COMUNICACI mucho rato Hace largas y repetitivas mucho a su interlocutor,
ÓN seguido. Utiliza descripciones. Utiliza se aburre en seguida.
palabras como palabras como "sonar, Utiliza palabras como
"ver, aspecto. ruido. "tomar, impresión.
Cuando hay Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones
movimiento o son básicamente
SE DISTRAE desorden visual, auditivas o visuales y no
sin embargo el le involucran de alguna
ruido no le molesta forma.
demasiado.

15.2. LINEAMIENTOS SOBRE METODOLOGÍA – ESTRATEGIAS –


ACTIVIDADES.
- Es importante crear en el aula un clima afectivo (pedagogía del
amor) que favorezca las relaciones interpersonales de aprecio,
reciprocidad y de respeto mutuo.
- Se orientará y activará las experiencias y conocimientos previos
del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los
nuevos aprendizajes.
- La promoción de participación activa, consciente e intencional
de los estudiantes, es fundamental en el proceso de
construcción de los aprendizajes.
- Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre
el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad
para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
- Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
- Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

15.3. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN


- De acuerdo al enfoque humanista del currículo requiere de una
evaluación que respete la individualidad, que atienda las
dimensiones afectiva y valorativa de los estudiantes, y que se
desarrolle en un clima de afectividad sin presiones.
- Teniendo en cuenta el enfoque cognitivo, la evaluación servirá
para determinar si se están desarrollando o no las capacidades
intelectivas del estudiante, poner énfasis en los instrumentos y
operaciones mentales que genera el aprendizaje, cómo se
aprende y no centrado en los resultados o en la reproducción
memorística del conocimiento.
- Desde el enfoque sociocultural se requiere que en la evaluación
104
participen los individuos involucrados en el proceso de
aprendizaje-enseñanza, que los estudiantes sean protagonistas
activos en el proceso de evaluación y que asuman
responsabilidades, mediante la auto y coevaluación.
- La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es
mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la
evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que
constituyen criterios de evaluación. Para cada criterio se formula
un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.
- Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes
técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información
válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades,
reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

a) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.


Como los objetivos conductuales se encuentran clasificados de
acuerdo a una taxonomía, es muy difícil decidir el cómo se
evaluará cada objetivo porque cada tipo de objetivo admite una
forma para ser evaluado.

El procedimiento es el modo o manera como admite ser evaluado


el objetivo programado, una prueba escrita, una intervención oral
o una prueba de ejecución directa.

b) LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.


Son medios didácticos que sirven para averiguar y
diagnosticar el rendimiento escolar en un momento
determinado.

Las técnicas que deben utilizarse son: la observación, la


entrevista y los exámenes orales o escritos. Utilizando la
observación se comprende las motivaciones de los alumnos, se
descubre sus rasgos característicos, habilidades y destrezas;
sus dificultades en el aprendizaje; se comprueba su grado de
cooperación, se identifican sus actitudes positivas o negativas y
se aprecian los cambios conductuales de los educandos.

La entrevista consiste en una conversación planificada que se


sostiene con el alumno, con el propósito de averiguar su
rendimiento a través de sus cambios conductuales de acuerdo a
los objetivos señalados.

Los exámenes es la técnica más conocida y empleada por los


docentes, consiste en la formulación adecuada de diversas
preguntas que pueden ser verbales, escritas o de performance;
su propósito es el de diagnosticar el rendimiento y el logro de los
objetivos de aprendizaje, especialmente en el campo
cognoscitivo.

105
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de
acciones o procedimientos que conducen a la obtención de
información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Las técnicas de evaluación pueden ser no formales,


semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ
ROJAS: 1999)

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EEEVALUACIÓN

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

- Observaciones - Observación - Pruebas de ejecución


espontáneas sistemática - Ejercicios y prácticas
- Conversaciones y - Pruebas o exámenes realizadas en clase
diálogos tipo test - Tareas realizadas
- Preguntas de fuera de la clase
exploración.

c) MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus
respectivos instrumentos de evaluación:
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
 Lista de cotejo  Diarios de clase
 Registro anecdótico  Escala de diferencial
 Escala de actitudes semántico
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN
 Exposición  Debate
 Diálogo  Exámenes orales
EJERCICIOS PRÁCTICOS
 Mapa conceptual  Análisis de casos
 Mapa mental  Proyectos
 Red semántica  Diario
 UVE heurística de  Portafolio
Gowin  Ensayo
PRUEBAS ESCRITAS
 Pruebas Objetivas  Pruebas de Desarrollo
 De respuesta de  Examen Temático
afirmación o  Ejercicio Interpretativo
negación
 alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento

106
15.4. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
 La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en
los aspectos académicos, vocacionales y personales.
 Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores
de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera
del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los
problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se
puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.

Es una acción de acompañamiento que se brinda a los estudiantes a lo


largo de su formación escolar, su objetivo central es promover y
contribuir a su desarrollo integral.

ROL DEL TUTOR


El rol del docente es de acompañamiento y orientador en el desarrollo
de sus capacidades y habilidades personales y sociales que les ayuden
a desenvolverse con autonomía.

PLAN DE TUTORIA.
El plan se elaborará de acuerdo a las siguientes dimensiones.
1. Personal.
2. Académica.
3. De orientación vocacional.
4. De promoción de la salud.
5. De fomento de la convivencia democrática.
6. De motivación para la recreación sana.
7. De actualización.
8. De participación comunitaria.

107
3.10- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
13.1. DEL NIVEL PRIMARIO
ÁREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º 6º DOCENTE
1 MATEMÁTICA 5 5 4 4 4 4
2 COMUNICACIÓN 5 5 4 4 4 4
3 INGLÉS 2 2 3 3 3 3
4 PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4
5 ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
6 CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3 3 4 4 4 4 PROFESORA
7 EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3 DE AULA
8 EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
9 2 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE
10 3 3 2 2 2 2
DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30

13.2. PLAN DE ESTUDIOS NIVEL SECUNDARIO


ÁREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º
1 MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
2 COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
3 INGLÉS 2 2 2 2 2
4 ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2
5 CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
6 DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA 3 3 3 3 3
7 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
8 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
9 CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 4 4 4
10 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
11 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

3.11. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS


El gran reto de la Educaciòn es formar seres humanos competentes, es
decir:
 Con capacidades para hacer o actuar eficazmente en el medio
social y natural.
 Capacidades que han de estar sustentados en un SABER y en un
SER que permita enfrentar cientifìcamente las deudas del pasado,
los problemas del presente y los desafios del futuro.

POSTULADOS

a) El aprendizaje es un proceso activo. Los estudiantes


aprenden en base a usus propias actividades y
experiencias.
108
b) Los estudiantes interpretan la realidad, elaboran sus
propias representaciones y significados, modifican sus
esquemas, alcanzar nuevas categorias conceptuales y
construyen sus conocimientos en interacción con el medio
ambiente.
PRINCIPIOS

a) Los estudiantes son el centro del proceso educativo.


b) El aprendizaje escolar se vincula directamente con el
entorno y con la vida cotidiana de los estudiantes.
c) Los estudiantes constuyen sus aprendizajes en base a sus
propias experiencias.
d) Las actividades significativas propician el interaprendizaje.

PRINCIPIOS DE LA METODOLOGÍA ACTIVA

 La actividad se sucita siempre por la necesidad. El docente es que el


asume esta responsabiloiadad de crearlos.
 La necesidad generada debe ser el punto de partida de una actividad
interesante.
 La necesidad debe provocar el deseo de alcanzar algo en un ambiente
de espontaneidad y libertad.

¿En qué consisten los métodos activos?

Los métodos activos consisten en dar participación directa y dinámica a los


educandos en su proceso de aprendizaje.

Principios de los métodos activos.

Se basan en tres principios:


a) Qué la mente humana se adapta más fácilmente al estudio.
b) Qué la memoria funciona mejor cuando los conocimientos van de lo
fácil a lo dificil y de lo concreto a lo abstracto.
c) Qué el aprendizaje es más eficaz cuando además de ejecutar la
repetición se combina durante el proceso la teoría con la práctica.

En la metodología activa
 Los docentes generarán un conjunto de estrategias, que involucren al
estudiante en su aprendizaje y viabilicen actividades significativas;
posibilitando:
a) Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos.
b) El trabajo en equipo en interacción: docente – estudiante –
comunidad.
c) Que el estudiante construya su propio conocimiento con la guía
del docente.
d) Realizar tareas relacionadas con el mundo real
e) Facilidad a los estudiantes para establecer relaciones entre los
contenidos que aprenden
f) Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje,
analizar sus formas de aprendizaje, las dificultades que han
encontrado en el proceso, sus errores, los conocimientos que
109
han podido aprender y contribuyendo en el desarrollo de sus
estrategias metacognitivas, necesaria para sus aprendizajes
futuros.

 Los métodos activos utilizados en nuestra propuesta pedagógica,


presentan las siguientes características:
a) Están centrados en el aprendizaje (estudiantes centro del
aprendizaje)
b) Respetan los intereses de los estudiantes (ritmos de
aprendizaje).
c) Son vitales (introducirán vida a la Institución Educativa)
d) Son sociales (enseñanza por equipos)
e) Favorecerán la comunicación horizontal

MÉTODOS A SER IMPLEMENTADOS EN NUESTRA PROPUESTA

El proceso educativo, centrado en promoción de aprendizajes significativos,


funcionales y relevantes de los estudiantes se realiza a partir de
orientaciones metodológicas; ello implica la utilización de métodos y
técnicas para el aprendizaje, globales, integrales, dinámicas y
participativas:

MÉTODOS GLOBALES UTILIDAD


 Que permite partir de la realidad, teorizar y
regresar a ella con alternativas mediante los
MÉTODO DIALÉCTICO
pasos de diagnóstico, conceptualización y
práctica transformadora.
 Que permita partir de problemas concretos
MÉTODO DE de los intereses y necesidades de los demás
PROYECTO para realizar acciones conjuntas e
interdisciplinarias al respecto.
 Que permita entender el verdadero sentido
del trabajo en equipo, propio de la
MÉTODO DEL TRABAJO naturaleza humana, optimizar el aprendizaje
EN GRUPO. y educar la democracia y la participación
ciudadana.
 Que permita el desarrollo de la inteligencia
lógica matemática verbal – lingüística, el
MÉTODOS LÓGICOS
desarrollo de la actitud crítica y reflexiva
entre estas habilidades.

MÉTODOS Y TÉCNICAS
UTILIDAD
PARA EL APRENDIZAJE
TÉCNICAS COGNITIVAS Desarrollo de aprendizajes significativos,
Mapas conceptuales, partiendo de los saberes previos de los niños
semánticos, esquemas y niñas.
conceptuales,
semánticos, epítomes.

110
TÉCNICAS Que permiten el conocimiento del
METACOGNITIVAS conocimiento de los procesos como los niños
y niñas adquieren el conocimiento y para qué.
Que permiten la participación dinámica de la
TÉCNICAS alumna, asumiendo protagónicamente su
PARTICIPATIVAS aprendizaje en un ambiente de confianza y
recreación.
TÉCNICAS PARA EL Que permiten el desarrollo del hemisferio
DESARROLLO DE LOS derecho y la complementación con los
HEMISFERIOS procesos del hemisferio izquierdo para
CEREBRALES potenciar el aprendizaje.

1. Método por descubrimiento, donde el estudiante es el gestor y


protagonista de su propio aprendizaje. Con éste método se pondrá en
práctica los principios de la educación: individualidad, sociabilidad,
libertad, flexibilidad, cooperación y creatividad; el educando adquirirá
una actitud de investigador; el docente presentará a los alumnos
desafíos, problemas e interrogantes, para que éste asuma el reto de
solucionarlo por su propio esfuerzo. Cada estudiante desarrollará sus
propias estrategias cognitivas (aprender a aprender).

2. Método globalizado, donde se da la integración de Áreas de estudio


alrededor de un tema eje, ideas centrales, temas motivadores; con el
fin de hacer vivir a los educandos experiencias de acuerdo a sus
intereses y necesidades, y de acuerdo al conocimiento de su medio.

APLICACIONES PRÁCTICAS

ESTRATEGIA DE ELABORACIÓN

a) Técnica del subrayado, esta técnica nos permite sacar ideas


principales de tal manera que se visualice rápidamente lo principal, de
lo secundario. Posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se
puede recordar el contenido de dicho texto.

Normalmente se lee con los alumnos un texto y se les pregunta por


párrafos que se entendió o cual fue lo más relevante para que de esta
manera se pueda subrayar con un lápiz o lapicero de color y
diferenciarlo del texto.

b) Resumen o síntesis, Incorpora las ideas principales, da una visión de


conjunto de un tema, mejora la comprensión del que lo realiza, lo
fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes
ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la información; la
desventaja es que muchas veces los alumnos se copian.

c) Cuadro comparativo, permite realizar una comparación, para ello


colocamos las ventajas y desventajas.

111
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN

Los organizadores visuales que utilizaremos permitirán:

 Expresar las ideas de los niños y niñas.


 Ver diferentes formas de tratar un mismo tópico.
 Trabajar en grupo y organizarnos.
 Seleccionar y jerarquizar ideas y conceptos y relaciones jerárquicas.

Hemos seleccionado trabajar con los siguientes organizadores visuales:


a) Círculos concéntricos.
1. Dibujar una serie de círculos concéntricos.
2. Ubicar en el círculo central la idea o concepto eje a desarrollar.
3. Ubicar palabras clave en el segundo círculo concéntrico, y dibujar
las líneas divisorias de campo.
4. Ubicar la información de detalle dentro del campo de cada palabra
clave y dibujar las líneas de división.

b) Mapas conceptuales.
Es un entramado de líneas cuyos puntos de unión son los conceptos:
 Permitirá estructurar nuestros saberes previos, así como expresar
las ideas que asimilan los niños y niñas.
 Implica análisis, reflexión y toma de decisión en la organización de
las ideas y/o conceptos.
 Trabaja con conceptos organizados y jerarquizados.
 Permite una evaluación del proceso de aprendizaje.

c) Mapas mentales
Permitirá trazar un esquema que refleje la forma en que pensamos
alrededor de un tema:
Trazar un mapa mental es dibujar un organigrama que va recogiendo
mediante formas, colores y dibujos todos los puntos importantes de
un tema, e indica gráficamente sus distintas relaciones, imitando así
la forma en que el cerebro procesa la imaginación y que constituye
nuestra manera natural de pensar.

Es importante reconocer que el mapa mental no sólo va servir para


organizar conocimientos previos, sino que también nos ayuda a
producir ideas nuevas, convirtiéndose en un auxiliar del proceso de
pensamiento.

d) Cuadros sinópticos
Nos permitirá organizar la información usando como elementos de
enlace llaves.

e) Líneas de tiempo
Nos permitirá expresar la temporalización de los fenómenos, hechos
o sucesos.

112
TÉCNICAS DE TRABAJOS GRUPALES.

a) El Tándem
El Tándem como metodología pedagógica tiene muchas semejanzas
con el Tándem como medio de transporte.
Se considera como la forma más elemental, sencilla y clara de
cooperación y orientación entre alumnos. Es una metodología
efectiva sobre todo cuando se trata de las habilidades y relaciones
sociales de los estudiantes.

Características:
 Trabajo en parejas a menudo estables.

Variantes
Tándem homogéneo o equivalente:
 Genera relación de confianza basada en la amistad.
 Hay intercambio de funciones.
 Facilita el aprendizaje por descubrimiento.
 Mejora las habilidades sociales.
 Apto para juegos pedagógicos (crucigramas, etc.) porque produce
diversión

Tándem heterogéneo o diferencial


 La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.
 No hay cambios de funciones.
 Ideal para suplir enseñanza expositiva.

Ventajas
 Fomenta una relación social positiva
 Produce incremento de la motivación del alumno
 Es aplicable en todas las fases del proceso de aprendizaje.

b) Trabajo en equipo
El trabajo en equipo de los alumnos se puede interpretar como la
organización de un rally en el salón. Los grupos de alumnos, en
equipos, intentan realizar su mejor presentación. En esta forma es
esencial la colaboración dentro de los grupos y la competencia entre
ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo
y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo.
Con el tiempo, los alumnos considerarán a su equipo como base de
confianza a fin de demostrar a los demás cuánto valen.

Características
 Grupo de 4 a 5 estudiantes.
 Desarrolla el espíritu de equipo (trabajar en equipo efectivamente)
 Competición entre los equipos (como un partido)
 Recompensa constante por el rendimiento y proceso de los
equipos (concursos).
 Retroalimentación directa e individual dentro de los equipos.
 Cada miembro del equipo tiene su responsabilidad propia por el
resultado de todo el grupo, porque cada alumno puede ganar
puntos para su equipo.

113
 Apropiado para juegos de aprendizaje (refuerzo de la motivación,
diversión)
 Adecuado para contenidos que pueden ser evaluados fácilmente,
por ejemplo: problemas de matemática, comunicación, ortografía.
 El grupo con el mayor número de aciertos es proclamado ganador
y los otros deben corregir sus errores.
 Se puede repetir estos ejercicios en aula y en sus hogares.

c) Rompecabezas
El método de rompecabezas trabajo en grupo cruzado tiene una
estructura de dependencia mutua. Para efectuar exitosamente una
tarea los alumnos se ven obligados a cooperar, porque cada uno
dispone solamente de una parte de la información. Cada uno (experto)
debe informar a los miembros de su grupo que en conjunto deben
juntar sus piezas de información como un rompecabezas para poder
terminar su tarea, y así ésta tenga sentido.

Para trabajar con el método del rompecabezas, la materia a tratar


se divide en varias tareas o temas parciales, debiendo tener cada
grupo la cantidad de integrantes igual a la cantidad de temas a tratar.
Cada alumno del grupo de rompecabezas debe tener una tarea
parcial diferente a los demás miembros del grupo. Los alumnos que
tienen un mismo tema se agrupan y forman el grupo de expertos,
luego de estudiar el tema que les tocó vuelven al grupo original de tal
manera que el grupo como totalidad trate todos los temas parciales,
para finalmente integrarlos por todos los miembros en conjunto tenga
información de la materia en estudio.

Características
 División de la información
 Integración de la información, que lleva al grupo a un nivel más
alto de entendimiento.
 Estructura de dependencia mutua.
 Interdependencia de tareas.
 Facilita la responsabilidad del alumno.
 Produce eficiencia y diversión.

Se organiza dos formas de grupos:


a) Los grupos de rompecabezas de expertos
 Constan de 3 a 6 alumnos por grupos.
 Realizan la integración final de la información con lo
aportado por cada uno de sus integrantes que volvieron del
grupo de aprendizaje.
 Cada miembro conoce todo el contenido y extiende sus
relaciones entre las partes.

b) Los grupos de aprendizaje


 Trabajan parte de la información.
 Su número es igual a la cantidad de grupos rompecabezas
formados
 Regresan a su grupo rompecabezas y explican su parte de
materia a los demás.

114
d) Discusión controversial
La discusión como situación de aprendizaje tiene como objetivo el
aprender a debatir y convencer a los demás, cualquiera sea la opinión
que se defienda. Para tal caso, dos alumnos reciben la tarea de
defender un punto de vista en pro o en contra respecto a un tema
controversial.

El método de trabajo de esta estrategia consiste en dividir a los


alumnos en una cantidad que sea par. En grupo leen individualmente
y luego discuten un tema acerca del cual pueda haber diferentes
opiniones.

e) El proyecto.
Características:

o Tema de descubrimiento, exploración e investigación.


o Los mismos alumnos conforman sus grupos.
o Tamaño máximo de los grupos: 6
o Los grupos seleccionan subtemas dentro del tema general.
o Junto con el docente planifican los objetivos, las tareas, los
procedimientos y las actividades.
o Los alumnos buscan la información necesaria en diversas
fuentes y lugares dentro y fuera de la escuela.
o El grupo elabora un informe sobre el proyecto y l expone
oralmente en asamblea total.
o Evaluación del trabajo y los resultados por los alumnos y el
docente en conjunto.
o El éxito del trabajo depende de la disciplina y la actitud
cooperante de los miembros del grupo.
o Adecuado para la investigación en diversas áreas.
o A lo largo de todo el proceso el docente está atento a los avances
y dificultades opinando cuando es necesario.

3.11- LINEAMIENTOS DE TUTORÌA


La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y
orientaciòn a los estudiantes para contribuir a su desarrollo cognitivo-
afectivo y al mejoramiento de su desempeño escolar.

El rol de tutor debe ser un rasgo del perfil profesional del docente al
margen o no de la existencia de la hora de tutorìa en el plan de
estudios de nuestra IE. Hay casos en la que los docentes serán
designados para asumir de manera formal el rol de tutor de un grupo
de alumnos.

 LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA TUTORIAL


a) En las Instituciones Educativas públicos y privados de
Educación Primaria y Secundaria se dispondrá por lo menos
una hora semanal para la labor tutorial dentro de la jornada
laboral. La misma que no se ocupará con actividades
administrativas, académicas o ajenas a la función misma de
orientación.
b) Cada IE definirá las modalidades de tutoría personal y grupal
que garantice el mejor desarrollo de este servicio.

115
c) En los Instituciones Educativas los tutores son desigandos por
el Director en consulta con los Subdirectores, si los hubiese.
d) Los tutores deben ser capacitados en el manejo de
participación, comunicación, toma de decisiones y otras
estrategias que favorecen su rol.
e) El sistema de tutoría y orientación educatica deberá favorecer
el desarrollo integral del alumno interviniendo en las tres
àreas: personal, académica y vocacional.

- Área personal.- Las acciones estarán dirigidos a


acompañar y orientar al alumno en el conocimiento y
comprensión de si mismo y en el desarrollo y
consolidación de su identidad y autonomía. Deberá
orientarla en la busqueda de estrategias adecuadas
que le permita enfrentar y manejar las diferentes
situaciones y problemas de su vida tartando siempre
de lograr respeusta más adaptativas.

- Área académica.- Debe estar dirigida a optimizar el


rendimietno escolar, ofreciendo a los alumnos la
posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades
a más adecuadas que lo lleven facilmente a la
adquisición y construcción de conocimientos
significativos y funcionales.

- Nivel vocacional.- Será necesario orientar al alumno


en la explotación y descubrimeitno de sus intereses y
posibilidades de desarrollo profesional lo cual
requerirá del conocimiento de sus propias
características así como, las que su contexto social le
ofrece en términos de estudio y trabajo, ayudará a
tomar decisiones en dicho aspecto.

- Perfil del Tutor.- Eltutor debe posser las siguientes


características:
a) Empatía
b) Capacidad de escucha.
c) Confiabilidad.
d) Práctica de la ética y los valores.
e) Flexibilidad.
f) Interés.
g) Responsabilidad.

- Ambito de la labor tutorial.-


a) Promoción de acciones de prevención del uso
indebido de drogas.
b) Educación sexual.
c) Prevención de la violencia escolar.
d) Atención a menores con ocupación temprana.
e) Participación y organización infantil y juvenil.

116
- Plan de tutoría.- Para mejor la tutoría se sugiere
elaborar un colectivo pedagógico, un plan de tutoría que
debe ocntener entre otros aspectos los siguientes :
a) Los objetivos que se desean lograr.
b) El nuevo enfoque de la tutoría( sistema de tutoría
y orientación educativa, servicio de
acmpañamiento permanente).
c) La metodología participactiva a emplearse.
d) Las técnicas de trabajo o instrumentos a utilizar.
e) Las actividades, cronogramas, responsables.

La participación de psicologos escolares y asistentes sociales


permitirá una mejor eficiencia y eficacia de la tutoría.
El tutor debe dialogar, coordinar permanentemente con los
agentes educativos para realizar acciones educativas conjuntas
en beneficio de la formación integral del educando.

NUEVA PROPUESTA METODOLÓGICA


Se fundamenta en los postulados de la pedagogía actual, derivados
de la epistemología, la pedagogía activa, la psicología genética de Piaget,
la psicología cognitiva de Bruner y Ausubel, la psicología culturalista de
Vigotsky y al intercultural. Estos postulados podemos resumirlos así:
 El aprendizaje es un proceso activo. Se aprende a través de las propias
experiencias y aptitudes.
 El aprendizaje es un proceso social donde se desarrollan procesos
psicológicos fundamentales: la comunicación, el lenguaje, el
razonamiento y otros.
 La educación es un proceso de socialización, que convierte al individuo
en persona humana, lo integra a una comunidad y le permite adquirir
valores humanos para tener un proyecto de vida.

La propuesta pedagógica que se deriva de tales postulados


considera que:
 El estudiante es el principal actor y protagonista de su aprendizaje.
 El aestudiante requiere interactuar con su medio para construir sus
conocimientos, desarrollar sentimientos, actitudes y valores.
 La organización de los alumnos y del aula responden a sus necesidades
de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto socio cultural.
 Los contenidos, actividades y experiencias que realizan los alumnos
están en estrecha relación con su vida cotidiana y al cultura de la
comunidad.

117
 Los contenidos de aprendizaje se organizan en forma integrada,
respondiendo a la realidad biopsicosocial de los alumnos y a su manera
de percibir analíticamente el mundo.
 El autoconcepto y el autoestima son la base afectiva del aprendizaje. El
desarrollo de la autoestima se produce mediante experiencias
gráficamente de éxito en lo que hacen y aprenden los niños.
 En este período de vida de los niños es fundamental el desarrollo de su
capacidad de comunicación, de las competencias del lenguaje oral y
escrito y de la valoración de su cultura y lengua materna.
 Para el desarrollo de la autoestima personal y del grupo, se necesita
ejercer; la posibilidad de elegir y tomar decisiones en los que se haga.
 Los errores o fallas cometidas por los alumnos se consideran elementos
positivos y son parte de su aprendizaje.

3.12. SISTEMA DE EVALUACIÓN.


PLANIFICACION DE LA PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN Y
EVALUACIÓN CURRICULAR
Nuestra propuesta de programación es del modelo de DISEÑO
INTERDISCIPLINARIO, el mismo que se adapta a las condiciones que
queremos superar el tradicional sistema educativo.

A. PROGRAMACIÓN:
o Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través del
Plan Anual dividida, por periodos mensuales, diarios, trimestres y
semestres.
o La dosificación de objetivos se dará a partir del Programa
Curricular de primaria culminando con secundaria.
o Nuestro programa será integral y graduado.

B. EJECUCIÓN:
o Al inicio del año académico se hará conocer y concebir la
programación de las acciones educativas a llevarse a cabo en el
presente año.
o La organización será oportuna y adecuada.
o La organización de los educandos será grupal e interacción de
aprendizaje resaltando la dinámica grupal y activa.
o La capacitación de los docentes será permanente.
o El Esquema de aprendizaje serpa de forma lógica y metodológica
de acuerdo a las estrategias de enseñanza Aprendizaje mediante
las unidades de Corto plazo.

C. EVALUACIÓN:
o La Evaluación se dará cualitativamente y cuantitativamente por
periodos o trimestres para así medir los avances de la formación
docente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
o Los informes de evaluación serán parte del sistema.
o La evaluación curricular parte de la evaluación de los objetivos
institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al
avance de la mejora de la calidad educativa.

SELECCIÓN Y EVALUACIÓN

118
La evaluación es formativa porque orienta y regula el proceso de
enseñanza y al aprendizaje accidentado a valorar continuamente las
necesidades de aprendizaje a nivel de logro alcanzado por el niño o niña
en el desarrollo de competencias con el propósito de tomar decisiones que
llevan a mejorar la práctica educativa.

CRITERIOS: La evaluación es:


- Formativa
- Continua
- Integral
- Individualizada
- Cualitativa
- Democrática
- Permanente
El Sistema de Evaluación Pedagógica en Educación Primaria de Menores
está basada en la R.M. Nº 309-2004-ED, Secundaria de Menores
permitiendo de ésta manera la aplicación de la evaluación.
TIPOS DE EVALUACIÓN:
- Evaluación Formativa.
- Evaluación Diferencial.
- Evaluación Sumativa.

EVALUACIÓN CONTINUA:
- Auto evaluación.
- Co evaluación.
- Heteroevaluación.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE


SEGUIMIENTO:
a. La observación sistemática:
- Registro anecdótico.
- Lista de Cotejo de control.
- Escala de estimación.

b. El análisis de contenidos:
- Los trabajos manuales, maquetas, juegos didácticos,
experimentos.
- La exposición de trabajos realizados.

c. Pruebas orales y escritas.


d. Reconocimiento de la definición.
e. Trabajos escritos.
f. La exposición temática.
g. Resolución de problemas.
h. Pruebas de actuación.
i. Técnicas sociométricas.
j. Reunión de clases.
k. Mapas conceptuales.
l. Mapas semánticos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE


CONFORMIDAD

119
a. Revisión de cuadernos.
b. Entrevistas.
c. Productos de actividades realizadas en el aula.
d. Contratos de pruebas.
e. Escala de Actitudes.

CONDICIONES RELEVANTES PARA APRENDIZAJE DE CALIDAD.


o El niño es el principal actor y protagonista de su aprendizaje, aprende a
través de la actividad física y mental.
o La escuela y el docente lo proveen de experiencias variadas de
interacción con la realidad que le permite explorar, observar,
experimentar, cuestionar, investigar, formular hipótesis y producir.
o Los errores o fallas de los niños(as) se consideran elementos positivos
que constituyen parte del aprendizaje pues retroalimenta el proceso,
permitiendo la elaboración conceptual y la reestructuración de la acción.
o Los Contenidos de aprendizaje se organizan de una manera integrada.
o El desarrollo de la autoestima se produce cuando el niño tiene
experiencias graficando de éxito lo que aprende y hace y está
determinada por la manera como los adultos se desarrollan con él.
o El aprendizaje es un proceso social.
o Los conocimientos adquiridos pueden ser transferidos o utilizados en la
adquisición de nuevos saberes.
o Fomentar hábitos de lectura en los niños(as).
o Incentivar práctica de valores.
o Respetar y amar los símbolos patrios.
o Inculcar la participación y liderazgo en los educandos.
o Respetar las ideas y propuestas de los alumnos.
o Organización escolar con la participación de los agentes de la
educación.

120
121
3. MARCO TEÓRICO - CIENTIFICO

4.1 CONCEPTO DE GESTIÓN


Gestión educativa se define como la articulación de todas las acciones que
hacen posible que se logre la finalidad de la institución: (educar). El objetivo
primordial de la gestión escolar es “centrar, focalizar, nuclear a la unidad
educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos”.
La gestión educativa tiene un carácter integral y sistémico así mismo se
considera a cada comunidad escolar como una organización con autonomía
relativa porque está insertada en un sistema educacional que tienen de a la
descentralización. La gestión requiere ser proactiva y capaz de convertir a la
escuela en una organización que aprende y propicia el cambio.

4.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN.-


Los principios de gestión se pueden Clasificar en:

PRINCIPIO DE COORDINACIÓN: Toda organización debe aspirar a ser un


proceso integrador de esfuerzos e interacciones de personas, grupos y
entidades, debe unificar criterios para el mejor y mayor logro de objetivos.

PRINCIPIO DE AUTORIDAD: Consiste en plantear y lograr que otros


actúen cumplida y adecuadamente para lograr objetivos predeterminados.
Autoridad y responsabilidad son correlativas.

PRINCIPIO DE FUNCIONALISMO: Es el resultado de la división del trabajo


puesto que al separar las labores y asignarlas a individuos hay
paralelamente una separación de funciones.

PRINCIPIO DE GESTIÓN CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES: La


educación de los alumnos es la razón de ser primer y ultimo objetivo de
nuestra institución escolar y todas las acciones deben ser canalizadas para
lograr este objetivo institucional. Dichas acciones no deben contradecir los
fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.

4.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA


Se entiende como estructura organizativa de una IE a la manera como los
diferentes órganos e instancias de la organización escolar se interrelaciona,
desarrollando determinadas funciones, estableciendo los niveles de
participación y las responsabilidades en la toma de decisiones. Una
estructura organizativa busca el desarrollo eficiente, armónico y democrático
de la institución escolar.

Se expresa mediante la utilización de tres instrumentos:


a) El Organigrama
Es la manera gráfica de expresar la estructura organizativa de la
Escuela y la ubicación de los miembros de la Comunidad Educativa.
En él se señala los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y
apoyo. Estos gráficos reflejan de manera estática el aspecto formal
de la institución, más no su funcionamiento o el conjunto de
elementos e interrelaciones que la conforman.
El Organigrama debe guardar coherencia con los objetivos de la IE
y ser de fácil comprensión para todos los miembros de la Comunidad
Educativa
122
B) Manual de Organización y Funciones.
Es el documento en cual se describe la organización de la IE ; las
funciones de cada uno de los órganos y/o unidades organizativas;
los cargos que comprenden y las relaciones que se establecen entre
ellas.
Los órganos y/o unidades organizativas que deben describir el
manual son: Dirección, ejecución, coordinación, asesoramiento y
apoyo.
La descripción de estas funciones debe ser ordenada, precisa y
detallada de manera que cada uno de los miembros de la comunidad
educativa pueda ubicar sus propias funciones, la de los demás y las
responsabilidades que ellas conlleva.
La IE N° 32261 “Julio C. Tello” asumirá el siguiente esquema para
el Manual de Organización y Funciones:

c) Manual de Procedimientos Administrativos


Es un instrumento que señala la forma clara de la secuencia de las
operaciones que debe realizarse para cumplir las funciones de las
unidades organizativas. Una forma de hacer explícita la secuencia
de operaciones es el llamado flujograma

El referido manual tendrá el siguiente esquema:


¿En qué consiste? Denominación del proceso
¿Qué procedimientos Descripción del procedimiento y requisitos
se siguió?
¿Quien debe Responsable de la evaluación
ejecutarlo?
¿Quién aprueba? Autoridad que aprueba

4.4. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL


Gestión educativa estratégica, es el conjunto de operaciones y actividades
articuladas que se realizan con el propósito de lograr los objetivos
institucionales a mediano y a largo plazo en donde deben participar todos
los agentes educativos en la toma de decisiones.
GESTIÓN TRADICIONAL GESTIÓN ESTRATÉGICA
 Se planificaba en forma  Se planifica previo diagnóstico
empírica sin diagnóstico previo  Se propone objetivos y metas a
 .Propuesta de objetivos y metas mediano y largo plazo.
a corto plazo.  Se planifica con la participación
 Planificación rígida sin democrática (PROACTIVO).
participación de agentes  Propone coordinación
educativos. permanente, se articula niveles
 Desarticulación entre niveles y y grados.
grados.  Se relaciona con las
 Introvertido, aislado de la instituciones, públicas y
realidad de la comunidad local y privadas de la comunidad para
regional. prestar un servicio educativo de
mejor calidad.

123
4.5 . PROCESOS DE GESTIÓN:

Son el conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la


ejecución, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la
acción educativa.
No se puede conducir acertadamente la ejecución de acciones si no se ha
realizado un adecuado proceso de planificación, en el cual se prevé las
acciones, los equipos que la realizan, los recursos y las formas de evaluación
a que se somete el conjunto. Esta evaluación bien conducida es elemento
clave para iniciar un nuevo proceso de planificación en donde se corrigen las
deficiencias, se refuerza y materializa las estrategias exitosas.
En la gestión podemos reconocer cuatro procesos fundamentales: la
planificación, la organización, la dirección y la evaluación. Además se
considera la integración de personal, para desarrollar estos procesos la
utilización de instrumentos de gestión.

4.6 Gestión de procesos


4.6.1 Inicio
4.6.2 Planificación.
4.6.3 Ejecución
4.6.4 Evaluación
4.6.5 Cierre

4.7. Lineamientos de los instrumentos de gestión


4.7.1. Lineamientos del Plan Anual de Trabajo.
El PAT es un instrumento de gestión de corto plazo y se ejecuta de
año en año. Viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la
práctica la ejecución de los proyectos estratégicos. Es el camino y/o
peldaños para arribar a dicha meta. Resulta imprescindible que exista
un PEI previamente para que con esta base se elaboren los
respectivos planes anuales.

El PAT presenta los siguientes componentes: diagnóstico, objetivos,


metas, actividades, presupuesto, recursos y evaluación.
El PAT permite:
Organizar el conjunto de actividades y/o proyectos en función a los
objetivos y metas programadas.
Mejorar la eficiencia mediante la racionalización y mejor uso de los
recursos y participación activa de los actores educativos.
Innovar la pedagogía y la institución educativa.

El PAT, hace posible que lo planteado en PEI se haga realidad


progresivamente, por lo tanto incluirá necesariamente en su
programación de actividades el desarrollo del Plan de Estudios,
Calendario Cívico, Sistema de Evaluación, Calendarización de las
actividades, control estadístico, inventario de bienes, el programa de
mantenimiento y mejora de la infraestructura y equipos.
El Director del IE. Conduce el proceso de construcción con la
participación de los miembros de la Comunidad Escolar, se efectúa la
articulación de los objetivos estratégicos y operativos.
Es aprobado, antes del inicio del año escolar mediante resolución
directoral de la IE después de recibir la opinión del Consejo Escolar
Consultivo.

124
Su ejecución será asumida por el compromiso de todos los actores
educativos y será la puesta en práctica de las actividades programadas.

La evaluación se realizará durante todo el proceso: abarcará objetivos,


metas, proyectos y actividades.

El Director lo enviará anualmente a la autoridad educativa


correspondiente.

4.7.2. Lineamientos del Reglamento Interno.


Es el instrumento de gestión que regula el funcionamiento organizativo,
administrativo y pedagógico del I.E. y de los distintos actores en el
marco del PEI y de las normas oficiales.

Sus componentes son:


Generalidades: Introducción; Bases Legales vigentes, principios,
obligatoriedad y procedimiento de actualización del reglamento.
Organización y funciones de la IE: Objetivos, Funciones Generales,
Estructura Orgánica, Funciones específicas de los órganos y miembros
que lo integran.
Gestión pedagógica: Organización y desarrollo de las actividades
académicas: currículo, metodología, evaluación, supervisión, horarios,
turnos, etc.

Gestión administrativa:
a) Régimen Interno de Trabajo: Matrícula, Admisión, Derechos,
Deberes, Estímulos, Faltas y Sanciones (tardanzas,
inasistencias)
b) Régimen administrativo: Asignación y desplazamiento de
personal, registros, procedimientos, seguridad, control, etc.
permisos, licencias, vacaciones, evaluación del personal.
c) Régimen económico: Presupuesto, ingresos y egresos
d) Recursos materiales: adquisiciones, almacenamiento,
seguridad, distribución y control.

Relaciones y coordinaciones con la comunidad: colaboración de


Padres de Familia. Municipios e Instituciones de la comunidad, Ex
alumnos y otros.
En su elaboración participarán todos los actores educativos del I.E.
Su aprobación se realizará mediante resolución directoral del I.E,
después de recibir la opinión del Consejo Escolar.

4.7.3 Lineamientos del Plan de Supervisión.


El Plan de Supervisión Educativa es un instrumento de gestión que
concreta las actividades pedagógicas.
La supervisión en sí, es una labor o tarea específica del Director o Sub
Director para el mejoramiento de los servicios educativos en los niveles
y modalidades en que el IE funciona.
La supervisión nos permite ejercer una labor de coordinación, control y
orientación de todos los recursos humanos y materiales que forman
directa o indirectamente parte de la función educativa.

125
El Plan de Supervisión tiene los siguientes componentes: presentación,
datos informativos, caracterización de la problemática, objetivos,
metas, estrategias metodológicas, cronograma de acciones y
responsables, recursos, evaluación e informes. Fichas de evaluación:
Para el Monitoreo y Supervisión tendremos en cuenta los siguientes
indicadores:

Personal Docente
 Relaciones interpersonales.- Alumno-Profesor; alumno-alumno;
Padres de Familia-Profesor; Profesor Trabajador del CE: Docente-
Dirección
 Coherencia en el manejo de Procesos de Planificación Curricular-
Programación-ejecución-evaluación.
 Incorporación de los Nuevos Enfoques Pedagógicos en la Práctica
Docente.
 Manejo de Metodologías apropiadas para lograr aprendizajes
significativos.
 Desempeño laboral: puntualidad, responsabilidad, participación,
identidad, iniciativa y creatividad.
 Afán de superación.

Personal Administrativo y de Servicio


 Relaciones interpersonales.- Estudiante-trabajador; trabajador-
docente: trabajador-Padres de Familia; trabajador-trabajador;
trabajador-Sub Dirección; trabajador con otras áreas; trabajador-
Dirección.
 Desempeño laboral.-Limpieza, orden, participación, puntualidad,
iniciativa, creatividad, identidad.
 Afán de superación, apertura al cambio.

4.7.4 Lineamientos del PCI


o Se elabora teniendo en cuenta la estructura curricular básica,
el diagnóstico del IE, los lineamientos de política regional para
la diversificación curricular, los perfiles educativos, los
contenidos transversales relacionados con los problemas.
o Es importante recordar que nuestro IE dispone de un tercio
curricular de libre disponibilidad, en el que se propone
competencias y capacidades que atiendan situaciones
específicas de contexto identificadas en el diagnóstico y que en
nuestro caso lo trabajamos como talleres de escuela de padres
y nutrición; así como los proyectos de innovación:
“Desarrollando la creatividad” y “Aprendiendo a vivir en
valores”.
o La elaboración del PCI podría realizarse a nivel de IE ya que
facilita el intercambio de información teniendo en cuenta las
características comunes de la problemática.
o La elaboración de los programas de grado requiere considerar:
1º Análisis de diagnóstico
2ª Análisis de las competencias con sus capacidades y
actitudes, correspondientes a las áreas de desarrollo personal.
para determinar que se trabaje en un grado y en otro.
En la elaboración de los programas de grado se consideran las
competencias correspondientes al ciclo, lo que se distribuyen

126
son las capacidades y actitudes. Precisando las acciones que
deben realizar que son las siguientes:
Distribuye las capacidades y actitudes de un ciclo para cada
uno de los grados.
La E.C.B. señala tres alternativas para distribuir las
capacidades y actitudes:
* puedes trabajar unas capacidades en el grado y en otras en
el siguiente grado.
* El contenido de la capacidad puede ser distribuido en los dos
grados.
* Una capacidad puede ser trabajada con cierto nivel de
exigencia en un grado y volver a ser trabajada en el siguiente
grado pero con una mayor exigencia.

a) Contextualizar los contenidos. En la E.C.B. las


capacidades hacen mención a contenidos generales, pero en el
PCC el contenido debe ser contextualizado y precisado.
Para la contextualización se tiene que tener en cuenta los
recursos que se han identificado en el diagnóstico y los
contenidos transversales. También se puede proponer otros
contenidos que están vinculados con la problemática priorizada
en el diagnóstico.

 Programación curricular
La Programación curricular se realizará a través de un proceso
dinámico en el cual debemos relacionar las necesidades e
intereses de nuestros alumnos, la problemática del entorno y las
competencias y capacidades distribuidas en el Proyecto
Curricular Institucional.
Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuición, el
sentido común; y basarnos en sustentos que suponen:
 Conocimiento pedagógico (conocimientos relevantes y
útiles)
 Conocimiento social (transformación y mejora social)
 Conocimiento psicológico (características de los alumnos,
proceso del aprendizaje)
 Conocimiento del entorno (necesidades e intereses de los
alumnos)

a) La Programación Anual
En la elaboración de la programación curricular anual se
debe tener en cuenta lo siguiente:
1. El Proyecto Educativo Institucional.
2. El Proyecto Curricular Institucional.

3. Calendario de la comunidad: en el que se registra las


principales actividades, eventos, acontecimientos o
situaciones de la comunidad: entre ellas tenemos:
 Las actividades productivas (talleres, fábricas,
comercio).
 Festividades (fiestas patronales)

127
 Las fechas del calendario cívico escolar que
celebra el IE (día de la madre, día del maestro,
fiestas patrias, aniversario del IE, etc.)
 Otros acontecimientos que se consideren
importantes (elecciones municipales, comunales)
en los cuales los niños, niñas y adolescentes
participan o les afecta de alguna manera)

4. Actividades anuales del IE.


5. Énfasis Curricular, es el procedimiento por el cual se
determinan las capacidades y actitudes que los
estudiantes deben desarrollar con prioridad. El énfasis
curricular se traduce en un mapeo de las capacidades
que se tienen previstas desarrollar en un tiempo
determinado.
6. Tiempo: cronología y temporalización:
Cronología, referida al tiempo escolar en momentos:
trimestres, períodos vacacionales y total de horas
efectivas de aprendizaje.
Temporalización, referida al tiempo previsto para que
los alumnos desarrollen las capacidades.

 El esquema de la programación anual será aprobado en


asamblea; pero al mismo tiempo será reajustado
permanentemente de acuerdo a los cambios y realidad del IE.

 Programación de corto plazo


La Programación de Corto Plazo, comparte la previsión y
organización detallada de las tareas pedagógicas que
desarrollarán los estudiantes de un aula con los docentes,
durante un día, semana de acuerdo a la naturaleza de las
actividades.
Para la planificación y ejecución del trabajo de corto plazo se
pueden emplearse tres clases de unidades didácticas:
 La Unidades de Aprendizaje.
 Proyecto de aprendizaje.

Al programar considera las siguientes preguntas:

 ¿Qué es lo que necesitan saber mis estudiantes?


 ¿Cómo puedo ayudarles para que logren esos
aprendizajes?
 ¿Qué recursos utilizaré?
 ¿Cómo podré saber si los alumnos han aprendido?
 ¿Cómo los voy a evaluar?

4.7.5 Lineamientos del Presupuesto

El Presupuesto del IE es un instrumento de gestión y operación, que


contiene las previsiones de ingresos y gastos para materializar los
objetivos y metas del Plan Anual de Trabajo.

128
Se elabora cada año, a partir de los objetivos y metas contenidos
en los planes de trabajo, a través del cual sé operativiza el Proyecto
Educativo Institucional.

En nuestro IE el presupuesto es un instrumento auxiliar de la


planificación por medio del cual se realizan los objetivos y las metas
de los planes y proyectos institucionales, tiene un valor estratégico
insustituible ya que en él se asignan los recursos (personal, dinero,
máquinas o equipos, insumos, etc). Se calcula los costos y lo que es
más importante se realizan las obras, se producen los bienes y se
ofrecen los servicios de acuerdo con los objetivos institucionales.

4.7.6. Informe de Gestión de la Dirección


Es un instrumento de gestión mediante el cual el Director de la IE
evalúa y registra: logros, avances, uso de los recursos, dificultades
y recomendaciones.
Sus componentes son: Datos generales; evaluación de metas;
logros y dificultades en los aspectos institucionales, pedagógicos y
administrativos; uso de recursos humanos, materiales y financieros
y recomendaciones del período.

La elaboración estará a cargo del Director con la participación de los


actores educativos sobre la base del PEI y otros instrumentos de
gestión.

Se aprueba mediante resolución directoral con la opinión favorable


del Consejo Escolar.

4.8. GESTIÓN CON EL ENTORNO


Se establecerá estrategias para potenciar al máximo la colaboración de la
comunidad para desarrollar la interrelación entre IE - Comunidad. Para
esto propiciamos:
 Jornadas de proyección a la Comunidad.
 Participación en actividades propiciadas por instituciones públicas y
privadas.
 Ferias escolares de producción.
 Actividades sociales, deportivas y culturales.
 Jornadas y eventos pedagógicos con otras instituciones para compartir
experiencias.
 Establecimiento de alianzas estratégicas.

Anexos:
1. Organigrama Estructural de la IE.
2. Organigrama Funcional de la IE.
3. Reglamento Interno de la IE.
4. Manual de Organización y Funciones de la IE.
5. Plan Anual 2019
6. Proyecto Curricular Institucional - PCI

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