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Estrategias Metodológicas Activas para Mejorar la

Eficacia Escolar en la Institución Educativa de


Cochapampa, Yarowilca, Huánuco – 2014.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER


EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTOR:
Br. Jorge Noreña, Lida Veronica

ASESOR:
Dr. Montenegro Muguerza, Humberto

SECCIÓN:
Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovación Pedagógica

PERÚ – 2014

DEDICATORIA

Mi tesis la dedico con todo mi amor y


cariño.
A DIOS que me dio la oportunidad de vivir
y de regalarme una familia maravillosa
LIDA VERÓNICA

AGRADECIMIENTO

En primer lugar a Dios por haberme guiado por el


camino de la felicidad hasta ahora; en segundo lugar
a cada uno de los que son parte de mi familia por

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haberme dado fuerza y apoyo incondicional que me
han ayudado y llevado hasta donde estoy ahora. Por
último a mis Profesores y compañeros de tesis
porque en esta armonía grupal lo hemos logrado y a
mi asesor de tesis Dr. Humberto Montenegro
Muguerza quién nos ayudó en todo momento.

Lida Verónica

PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:


Dando cumplimiento de a las disposiciones establecidas en el reglamento de
grados y títulos de la escuela de post grado de la universidad “Cesar Vallejo”
presentamos a vuestra consideración la tesis denominada:

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA MEJORAR LA EFICACIA
ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE COCHAPAMPA 2014. Trabajo
realizado para obtener el grado de magister en Administración de la educación.
El documento consta de cinco capítulos: problema de investigación, marco
teórico, marco metodológico, resultados, conclusiones y sugerencias.

RESUMEN

La presente investigación se ha llevado a cabo con la finalidad de determinar las


Estrategias Metodológicas activas para mejorar la eficacia escolar en la Institución
Educativa de Cochapampa, mediante la aplicación de encuestas y metodologías
activas para mejorar el nivel de la eficacia en nuestra mencionada Institución
Educativa. Este estudio posibilita superar los problemas de aprendizaje que se
dan con los adolescentes y jóvenes, a la vez, mejorar el rendimiento escolar de
los estudiantes, permitiendo que éstos se sientan motivados y seguros en el
desarrollo de proceso educativo. El desarrollo de este estudio se lo ha realizado a
través de una investigación de campo en función de la aplicación de técnicas de
recolección de datos como son las encuestas a maestros los maestros y
estudiantes de la Institución Educativa de Cochapampa – Yarowilca y observación
a los jóvenes y adolescentes de la misma institución; este proceso se fundamenta
en la aplicación de métodos investigativos como el inductivo, deductivo y analítico.

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Con los datos obtenidos se ha llegado a determinar el verdadero problema de la
investigación, sus causas y consecuencias, aspecto fundamental para desarrollar
la investigación. La población inmersa dentro de este estudio, son los maestros de
la institución y los estudiantes de la Institución Educativa de Cochapampa en la
provincia de Yarowilca. Los resultados obtenidos en la investigación determinan la
importancia de la utilización de estrategias metodológicas activas para mejorar la
eficacia escolar en la Institución Educativa de Cochapampa, además se estable la
necesidad de que todos los maestros de la escuela se concienticen sobre la
necesidad de manejar estrategias metodológicas activas para los adolescentes y
jóvenes; lo que posibilitará que el proceso eficacia escolar mejore día a día.

Palabras clave: estrategias activas, mejora de la eficacia escolar, eficacia


escolar, mejora dela escuela técnicas, métodos.

ABSTRACT

This research has been carried out in order to determine the active Methodological
Strategies to improve school effectiveness Cochapampa Educational Institution,
by applying active surveys and to improve the level of efficiency in our educational
institution mentioned methodologies. This study makes it possible to overcome the
learning problems that occur with teenagers and young people, while improving
the academic performance of students, allowing them to be motivated and
confident in the development of educational process. The development of this
study has been performed through field research based on the application of data
collection techniques such as teacher surveys teachers and students of School of
Cochapampa - Yarowilca youth and observational and adolescents in the same
institution; This process is based on the application of research methods such as

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inductive, deductive and analytical. With the data obtained has come to determine
the true research problem, its causes and consequences, essential to develop
research aspect. The population immersed in this study, are the teachers of the
institution and the students of School of Cochapampa in the province of Yarowilca.
The results obtained in the investigation determine the importance of the use of
active measures to improve school effectiveness in Educational Institution
Cochapampa methodological strategies, plus the need for all teachers in the
school are made aware of the need to handle methodological strategies are stable
active for teens and young; which will enable the school to improve process
efficiency day by day.

Key words: active strategies, effective school improvement, effective school,


school Improvement, techniques and methods

INTRODUCCIÓN

Es posible afirmar que el mayor reto al que se tienen que enfrentar los sistemas
educativos en la actualidad es incrementar sus niveles de calidad y de equidad.
El «movimiento de escuelas eficaces» constituye una alternativa especialmente
interesante, puesto que sus datos evaluativos se articulan en una red de
conceptos teóricos. Con ello es posible dar un salto cualitativo en la forma de
entender el rendimiento, tradicionalmente abordado desde perspectivas
restrictivas y reduccionistas que lo identifican con potencialidades del alumno o
del profesor, aislándolo del escenario en el que se produce, es decir, el propio
centro educativo. Las «escuelas eficaces» tienen que ver justamente con las
peculiaridades de ese escenario.

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Pues bien, el «movimiento de escuelas eficaces» se ha situado por derecho
propio en ese debate teórico, al ofrecer explicaciones genuinas de las relaciones
que tienen lugar en los centros educativos.
Otra razón de ser de este trabajo tiene que ver con las necesidades de cobertura
teórica planteadas al psicólogo escolar o al innovador educativo, cuya
comprensión del propio escenario profesional requiere herramientas conceptuales
elaboradas y procedimientos rigurosos de intervención. A este fin general
contribuye el «movimiento de escuelas eficaces», en la medida en que permite
fundamentar la intervención psicoeducativa en una conceptualización razonada y
razonable del ambiente escolar.
El presente trabajo está estructurado en cinco partes.

El en capítulo I, Problema de investigación, hace referencia a la problemática de


tal manera que el problema de investigación se formula de la siguiente manera:
¿Qué estrategias metodológicas activas se pueden implementar para optimizar la
eficacia escolar en la institución educativa de Cochapampa 2014?
La problemática se complementa, con los antecedentes que en alguna forma
permitan precisar la información. Otros aspectos importantes de este capítulo lo
constituye la justificación, los objetivos generales y específicos que en cierto
modo orientan el estudio.
En el capítulo II, Marco teórico, se abordan los contenidos disciplinares
relacionados con las variables de estudio para una mejor comprensión y
orientación del trabajo de investigación.

En el Capítulo III. Marco metodológico, se describe y explica el proceso seguido


en la investigación, consecuentemente se incluyen la hipótesis de investigación,
las variables con sus respectivas definiciones conceptual y operacional, así como
la operacionalización; el tipo de estudio es no experimental transversal y el diseño
es descriptivo. La muestra de estudio fue equivalente a 43 alumnos y 3 docentes
de la Institución Educativa de Cochapampa.

En el capítulo IV, se presentan los resultados los mismos que se han obtenido
mediante análisis estadístico, según pautas recomendadas para un trabajo de tipo

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cuantitativo, los cuadros estadísticos se presentan sistematizados, finalmente se
presenta la respectiva discusión de resultados en función de la hipótesis.

En el capítulo V, se presenta las conclusiones y sugerencias del caso en donde se


estipula las dimensiones que se ha trabajado.

Para culminar el presente trabajo de investigación se adjunta las referencias


bibliográficas y los anexos respectivos que dan fe del cumplimiento de trabajo y
permiten una mejor comprensión de la tesis propia del concepto de eficacia
escolar.

ÍNDICE

CARATULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS

CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN


I.1 Planteamiento del problema
I.2 Formulación del problema
I.3 Justificación
I.4 Limitaciones

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I.5 Antecedentes
I.6 Objetivos
I.6.1 General
I.6.2 Específicos

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO


CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
I.7 Hipótesis
I.8 Variables
I.8.1 Definición conceptual
I.8.2 Definición operacional
I.9 Metodología
I.9.1 Tipo de estudio
I.9.2 Diseño
I.10Población y muestra
I.11 Método de investigación
I.12Técnicas e instrumentos de recolección de datos
I.13Métodos de Análisis de datos

CAPÍTULO IV RESULTADOS
I.14Descripción
I.15Discusión

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2

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CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema


Con el avance de la ciencia y los estudios educativos, los cuales permite
cambiar la noción de pedagogía tradicional a la llamada escuela y
pedagogía activa, en donde el niño aparece como un ser con derechos,
con capacidades e intereses propios, los cuales son tenidos en cuenta y
desarrollados durante el proceso educativo.
La enseñanza y el maestro pasan a segundo plano, ahora prima el
aprendizaje y el alumno. La escuela se torna agradable donde el juego,
la participación y el dialogo sustituyen la rígida disciplina, la comprensión
sustituye a la memorización mecánica, la experimentación sustituye al
verbalismo, por lo que se empieza a emplear el método inductivo,
deductivo y analítico- sintético inventada por Aristóteles.

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Según De Zubiría (2002) los componentes curriculares de la Escuela
Activa son: Los propósitos, los contenidos, la secuencialización, el
método, los recursos didácticos y la evaluación. El maestro al aplicar la
metodología activa debe promover y estimular el estudio orientando su
razonamiento, aclarar sus dudas y fortalecer su progresiva comprensión
y dominio de los aprendizajes con la práctica de las actividades
concretas apropiadas y fecundas, que los conduzcan a adquirir un
creciente dominio reflexivo a fin de consolidar, integra y fijar mejor lo que
hayan aprendido.
Según Piaget (1954) los niños aprenden mejor cuando son activos y
buscan soluciones por si mismos y cuando construyen sus propios
conocimientos interactuando con los objetos.
La calidad educativa logra por los aspectos positivamente valorados por
la sociedad, respecto al proceso de formación que llevan a cabo los
docentes que laboran dentro de una Institución Educativa, dentro de los
aspectos pedagógicos en donde:
La educación debe ser accesible para todos los niños y niñas, Contar
con potencialidad humana, que promoverán el progreso académico de
los estudiantes, promover el cambio y la innovación en la I. E y las aulas
producto de la reflexión sobre la propia práctica docente, promover la
práctica activa de los estudiantes en el aprendizaje y la práctica de
valores, lograr la participación activa de los padres de familia y de la
comunidad, estimular el desarrollo y el bienestar del profesorado dentro
de la I. E.
Se ha observado que muchos docentes no hacen uso de las estrategias
metodológicas activas, razón por la cual los estudiantes no logran los
aprendizajes esperados. Muchos de ellos siguen utilizando la pedagogía
tradicional en donde el alumno es un receptor pasivo de conocimientos,
esto se evidencia en los resultados obtenidos en las últimas
evaluaciones lo cual no satisface las expectativas.
Es importante que el docente replantee su trabajo rutinario, de un simple
transmisor de conocimientos aun maestro que haga uso de las
estrategias metodológicas con el fin de obtener resultados satisfactorios
y lograr la calidad educativa, para lo cual es necesario que el docente
aplique sesiones de aprendizaje utilizando estrategias metodológicas

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activas, donde haya participación activa del estudiante, para que motiven
el desarrollo de capacidades en el estudiante.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. problema general


¿Qué estrategias metodológicas activas se pueden implementar
para optimizar la eficacia escolar en la institución educativa de
Cochapampa 2014?

1.2.2. problemas específicos


a) ¿Cuáles son las estrategias metodológicas activas para
optimiza la eficacia escolar en la I.E. de Cochapampa 2014
b) ¿Cómo diseñar un manual metodológico con técnicas activas
para optimizar la eficacia escolar en la I.E. Cochapampa 2014?
c) ¿Cómo aplicar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias
para optimizar la eficacia escolar en la I.E. de Cochapampa
2014?
1.3. Justificación
La investigación de este tema se da porque existen falencias y
debilidades en estrategias metodológicas activas para optimizar la
eficacia escolar en la institución educativa de Cochapampa 2014.
Es por esto que los beneficiados con esta investigación serán los
estudiantes, docentes, padres de familia y autoridades de la
institución educativa. Asimismo la investigación surge como
un interés de conocer y aplicar la metodología activa. Porque la
metodología activa son aquellos procesos que parten de la idea central
de los niños y niñas, contando con la participación de ellos
convirtiéndose el profesor en un orientador, un guía, un incentivador y no
en un transmisor de saber.
Para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser autónomo en
su propio aprendizaje y la docente un facilitador de proceso de
aprendizaje para propiciar el desarrollo de las competencias,
habilidades, actitudes y destrezas.
Proponiendo actitudes de clases, tareas individuales o grupales que
desarrollen el pensamiento crítico y creativo así como la comunicación
afectiva en cada una de las fases del proceso de aprendizaje.

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Ya que el nivel de eficacia escolar en los estudiantes es el desarrollo de
capacidades que concuerden con su grupo, a través del nivel
intelectual, personal (participación espontánea y activa).
Se pretende con la investigación, que las docentes apliquen la
metodología activa desde el momento de motivación, a través de ella los
estudiantes asumirán con interés los aprendizajes y estarán más
dispuestos a aprender, de esa manera lograr aprendizajes significativos
en cualquier área.

1.4. Limitaciones
Como es natural en el desarrollo del trabajo de investigación, se han
presentado diversas limitaciones, las mismas que se resumen en las
siguientes:
 Carencia de fuentes de información y referencias.
 Poco tiempo para hacer la tesis.
 Deficiencias en la preparación del estudiante
 Falta de creatividad del estudiante y del tutor.
 Falta de práctica en la realización de investigaciones.

1.5. Antecedentes
Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a la relación
directa con el presente trabajo de investigación, los mismos que han servido de
orientación arribando a sus importantes conclusiones.

Astudillo Figueroa, Enma (2012). En su tesis: Las estrategias metodológicas


activas inciden en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto año
de educación básica de la escuela “Juan Montalvo” de la ciudad de
cuenca. Ambato-Ecuador. Llego a las siguientes conclusiones:
La comprensión lectora es un tema preocupante en nuestra Institución, puesto
que, nuestros estudiantes presentan un bajo rendimiento, en esta área. Las
causas del bajo rendimiento sobre comprensión lectora son diversas, pero el
más preocupante es que nuestros alumnos muchas veces no conocen o
simplemente no hacen uso de estrategias de lectura que les ayude a
comprender un texto.
Los niños y niñas del cuarto año de educación básica tienen un bajo nivel de
comprensión lectora. Los docentes del cuarto año de educación básica no
aplican estrategias metodológicas activas que permitan una buena

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comprensión lectora. Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes
en cada momento de la lectura, ya sea en antes, durante y después de la
lectura. Y es importante también que sepa que estrategias utilizar para cada
momento. Falta de capacitación, actualización y formulación de guías
metodológicas de la comprensión lectora por parte de los docentes del
cuarto año para aplicarlos en sus aulas e incentivar a los estudiantes hacia la
lectura. Los niños niñas no realizan ejercicios de lectura comprensiva, por la
falta de motivación de parte de los docentes haciendo que el niño pierda
el hábito por la lectura.

Dávila Pizango, Carmen (2010. En su tesis: Influencia de la metodología


activa en el rendimiento escolar en niños y niñas de 5 años en la
Institución Educativa Inicial N° 454 de la ciudad de Nauta 2009. Nauta –
Perú, tesis llego a las siguientes conclusiones:
La adecuada programación, ejecución y evaluación curricular que la docente
realiza permite que los estudiantes logren los objetivos que esta se programa.
Los estudiantes al ser evaluados obtienen calificativos satisfactorios, ya que
estos logran comprender lo planteado por la docente.
El uso de diversas metodologías activas permite la participación permanente de
los estudiantes de manera individual y colectiva lo cual conlleva a que su
rendimiento escolar sea óptimo y por ende logren las capacidades previstas. El
uso de metodologías como: metodología activa, metodología de la
concentración, metodología colectiva, metodología de trabajo individual,
metodología del trabajo colectivo, metodología mixta del trabajo y metodología
de proyecto; en su planificación, ejecución y evaluación curricular permita que
los estudiantes logren las capacidades previstas por la docente. El uso de las
metodologías activas permite la participación permanente de los estudiantes y
por ende el logro de las capacidades previstas por la docente. Con el uso de
metodologías apropiadas los estudiantes logran desarrollar las capacidades
que fueron programadas por la docente. Los estudiantes logran obtener un
rendimiento adecuado gracias a que la docente hace uso de metodologías
apropiadas y que estos logran desarrollar las capacidades. El uso de
metodologías activas en el desarrollo de las actividades educativas influye en la
mejora del rendimiento escolar de los niños y niñas.
Los estudiantes logran un mejor rendimiento cuando su participación es activa
de manera individual y colectiva.

Quiroga Coronado, Jacinto (2003). En su tesis: Factores que influyen en la


aplicación de la metodología activa en los niños del nivel primario de 5to

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y 6to grado del colegio nacional San José de la ciudad de Piura. Piura-
Perú: Tesis de Instituto Superior Pedagógico- Público Piura. Llego a las
siguientes conclusiones:
La capacitación y actualización de los docentes permitió la aplicación de
metodologías modernas de acuerdo a las nuevas corrientes pedagógicas para
mejorar el nivel profesional.
Los profesores conocen algunos métodos, procedimientos y técnicas para el
aprendizaje, pero la aplicación de estos no es pertinente creando descontento
en algunos alumnos por lo que las clases se tornan aburridas y monótonas.
Los padres de familia en su mayoría participan en el proceso educativo de sus
hijos mientras que los alumnos tienen la oportunidad de participar proponiendo
y acordando con los maestros en la planificación, programación y ejecución del
proceso educativo.
Los docentes usan metodologías activas que generan actividad en los alumnos
en su mayoría, pero no obstante cuando estos sufren un bajo grado de
motivación, los alumnos pierden interés con expectativas después de tener
participación activa, su rendimiento académico de los alumnos en su mayoría
es bueno.
La mayoría de padres pertenecen a un estatus medianamente bajo siendo la
mayoría empleados y comerciantes y están atentos al rendimiento de sus hijos
mientras una minoría de ellos no evidencia preocupación por el rendimiento de
sus hijos.

Rojas Flores, Agustín Rufino (2005). En su tesis: Control de Gestión


Pedagógica y la Calidad de Servicio Educativo en los Colegios de la
Ciudad de Huánuco – 2004. Llego a las siguientes conclusiones:
El nivel de control de Gestión Pedagógica que se da a través de la supervisión
educativa, en instituciones educativas de la ciudad de Huánuco es malo, ya
que se tiene un promedio ponderado de 2,11 (en la escala de 1,00 a 5,00). A
pesar que en su programación anual lo consideran como vital, con un
cronograma que muchas veces solo es para formalidad.
La calidad del servicio educativo que proporciona las instituciones educativas
en cuanto a la gestión pedagógica del docente no satisfacen plenamente la
expectativa del cliente que es el alumno, padres de familia, siendo calificado
por ellos entre malo y regular.

1.6. Objetivos

1.6.1 General

15
Diseñar e implementar estrategias metodológicas activas para
optimizar la eficacia escolar en la Institución Educativa de
Cochapampa 2014

1.6.2 Específicos

a) Establecer estrategias metodológicas para optimizar la eficacia


escolar en la Institución Educativa de Cochapampa 2014.
b) Elaborar un manual metodológico con técnicas activas para
optimizar la eficacia escolar en la Institución Educativa de
Cochapampa 2014.
c) Aplicar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias metodológicas
activas para optimizar la eficacia escolar en la I.E de Cochapampa
2014.

16
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

17
II. MARCO TEÓRICO

2.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS


La Escuela de Postgrado de la U.N.E “Enrique Guzmán y Valle” en la
documentación prevista para el curso de actualización y Capacitación Docente
“Educación para el Tercer Milenio” (2000-2004). Concibe que las estrategias de
enseñanza UNE (2000) son procesos Pedagógicos creados y desencadenados
por quien enseña con el propósito de promover aprendizajes”, y que estrategias
de aprendizaje son: “Procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices que pone
en juego intencionalmente el estudiante con la finalidad de aprender.
Consideramos entonces que una estrategia de metodología activa es la forma
o manera como los docentes y alumnos organizan aprendizajes significativos
desde la programación de contenidos, la ejecución y la evaluación hasta la
organización de los ambientes de aprendizaje, estructuración y utilización de
materiales educativos y uso óptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje
manejando capacidades.
Es pertinente considerar el aporte de Monereo (1998) sobre estrategias de
aprendizaje para fortalecer el planteamiento anterior, quien sostiene que las
estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada,
los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda
y objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que
se produce la acción. El autor pone énfasis en procesos de toma de decisiones,
por parte del discente, para seleccionar y optar por saberes de acuerdo a sus
motivaciones, en un contexto dado.
Asimismo Deleuze (1987) menciona una estrategia metodológica activa es un
conjunto de acciones especiales, dinámicas y efectivas para lograr un
determinado fin dentro del proceso educativo.
De acuerdo a Vigotsky (1934) las estrategias metodológicas activas son
capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante
para guiar su propia atención, aprendizaje, recordación y pensamiento.

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Mendoza (2001) afirma que las estrategias metodológicas constituyen formas
con los que cuenta el estudiante y el maestro para controlar los procesos de
aprendizaje, así como la retención y el pensamiento.
Vigotsky dice además que la aplicación correcta de estrategias metodológicas
posibilita el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona
identificar una alternativa viable para superar una dificultad para la que no
existan soluciones conocidas. Esta es la habilidad para resolver problemas y
requiere del uso de todas las capacidades específicas del estudiante y de la
aplicación de todas las estrategias posibles, sólo de esta manera se conseguirá
niveles de pensamiento más elevados y con un grado de complejidad cada vez
mayor.
El concepto de estrategia metodológica se usa normalmente en tres formas.
Primero, para designar los medios empleados en la obtención de cierto fin
dentro del proceso educativo, es por lo tanto, un punto que involucra la
racionalidad orientada a un objetivo. En segundo lugar, es utilizado para
designar la manera en la cual una persona actúa en una cierta actividad de
acuerdo a lo que ella piensa, cuál será la acción de los demás y lo que
considera que los demás piensan que sería su acción; ésta es la forma en que
uno busca tener ventajas sobre los otros. Y en tercer lugar, se utiliza para
designar los procedimientos usados en una situación de confrontación con el
fin de privar al oponente de sus medios de lucha y obligarlo a abandonar el
combate; es una cuestión, entonces, de los medios destinados a obtener una
victoria.
Así Lizcano (2001) menciona la aplicación de las estrategias dentro del campo
educativo ha revolucionado la forma de trabajo en el aula porque posibilita el
desarrollo de una serie de acciones que buscan un adecuado inter-aprendizaje
en los estudiantes, garantizando el éxito del proceso educativo
Asumimos entonces que las estrategias metodológicas son activas cuando se
evidencian el manejo de procesos - las capacidades lo son por excelencia - en
situaciones de aprendizaje. Estos procesos son secuencias sistematizadas de
eventos dialécticos implicados en el acto de aprender y enseñar de parte de los
estudiantes y maestros como: La observación, identificación, discriminación,
establecimiento de relaciones, organización, análisis, inferencia, evaluación,
abstracción, conceptualización, las que integradas a la atención, memoria
retentiva, comprensión, adquisición, memoria evocativa, reproducción y

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transferencia mediante comunicación integral que permiten el logro de la
eficacia escolar.

2.1.1 Objetivos de las estrategias de metodología activa


En cuanto a los objetivos las estrategias de metodología activa
están orientadas a:
 Facilitar procesos de investigación, programación,
implementación, ejecución, evaluación y seguimiento de
procesos educativos
 Garantizar la calidad y excelencia de aprendizaje
Manejar saberes conceptuales, actitudinales.
 Ejercitar procesos metacognitivos o la conciencia sobre las
operaciones mentales
 Fortalecer la toma de decisiones oportunas y pertinentes en
el proceso de aprendizaje.
 Favorecer el análisis y conocimiento del contexto y
condiciones en que se producen aprendizajes específicos.
 Transferir y aplicar a nuevas o situaciones similares las
estrategias aprendidas.

2.1.2 Componentes de las metodologías activas


Según establece Johnson (2000) estos componentes se pueden
sintetizar de la forma siguiente:

a) El escenario. El escenario establece el contexto para el


problema, caso o proyecto. A menudo le dice a los estudiantes
qué función, rol o perfil profesional asumir cuando resuelven
el problema. A menudo el problema suele llevar un objeto de
información que introduce a los estudiantes en el contexto del
problema. Podría ser la noticia de un periódico, una imagen
intrigante o un poema. A menudo el objeto informativo no
contiene el problema en sí ni pistas para las direcciones a
tomar dentro de un problema. Es más un elemento

20
contextualizador y motivador, que crea una necesidad de
aprendizaje.

b) Trabajo en grupo. Los estudiantes trabajan asociados en


pequeños grupos. Los grupos proporcionan un marco de
trabajo en el cual los estudiantes pueden probar y desarrollar
su nivel de comprensión. La complejidad de los problemas
puede llegar a ser tal que los miembros del grupo tendrán que
repartirse las tareas para avanzar. Los estudiantes tienen una
responsabilidad con el trabajo eficiente del grupo así como
con el desarrollo de su aprendizaje individual.

c) Solución de problemas. Los problemas planteados en un


entorno de metodologías activas a menudo son complejos
por naturaleza y necesitarán en general razonamiento e
indagación. Estos problemas son indicadores, en muchas
formas, de los tipos de problemas afrontados por en la vida
real.

d) Descubrimiento de nuevos conocimientos. Con el fin de


encontrar una solución con sentido, los estudiantes tendrán
que buscar nuevos conocimientos. Desde el mismo comienzo
los estudiantes deben determinar qué saben y qué necesitan
saber para poder continuar. Las discusiones de grupo asocian
este nuevo material con el marco de conocimiento que están
tratando de construir.

e) Basado en el mundo real. El énfasis principal es animar a los


estudiantes a comenzar a pensar como personas preparados
para casos reales. En muchos de los problemas, tanto
teóricos como prácticos, los estudiantes encontrarán que no
existe necesariamente una sola respuesta correcta.

21
2.2. PEDAGOGÍA ACTIVA (ESCUELA NUEVA)
Surge del concepto de paidocentrismo, de Rousseau (1762) El niño no
es un hombre en pequeño. El niño en un ser completo en sí con
características especiales a las que debe adaptarse la intervención
pedagógica.
El alumno es el protagonista de su formación. Surge a principios del
siglo XX.
La escuela prepara para la vida. Contenidos: Se estudia la naturaleza y
la vida se modo de proceder es de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto. Su método es activo, pues suscita la acción,
curiosidad y el interés del niño
 La acción es condición para aprender.
 El alumno es el protagonista de su aprendizaje.
 La experimentación y manipulación (manipular es aprender),
propicia la interacción y la colaboración en el trabajo.
 Se expresan en forma de experimentar, discusión, juegos, proyectos.
En la escuela activa: Pensamiento, acción y conocimiento son tres
conceptos que van unidos y son interdependientes.
El pensamiento dirige la actividad, ésta condiciona el pensamiento;
el pensamiento elabora el conocimiento y éste orienta el pensamiento .

Gráfico N° 1

22
Fuente: EDUCAR grupo de capacitacion pedagógica

2.2.1. Principales métodos activos:


a) Heurístico. Arte de dialogar y sostener una discusión
dialéctica. Producir y formular hipótesis, argumentar,
recopilación de datos, discusión de resultados, extraer
conclusiones y hacer juicios de valor.
b) La discusión y debate sobre un tema. Desarrolla
capacidades de razonamiento, análisis crítico, habilidad
para organizar los juicios de forma lógica y para
expresarlos claramente y con precisión; forma hábitos de
pensar e informarse adecuadamente antes de exponer
ideas y emitir opiniones; desarrolla la capacidad receptiva,
etc.
c) El descubrimiento. El docente orienta a los alumnos para
que descubran los conocimientos mediante consulta,
experimentación, ensayo error, reflexión, discriminación;
comparando, realizando procesos de abstracción y para
llegar a conclusiones válidas para la vida. El alumno
debe distinguir el problema que va a resolver, el proceso
de búsqueda de información y la experimentación que
posibilite la solución. Es aplicar el método científico.
d) El lúdico. Hay que utilizar los recursos creadores y no
limitarse a reproducir lo que otros han hecho. La creatividad
es un don y todos los seres humanos somos creativos, pues
tenemos libertad, imaginación e iniciativa. En el juego dirigido

23
el niño aprende muchas cosas sin que se dé cuenta de
ello, pues para él sólo cuenta el placer de la propia
actividad. El método lúdico busca concienciar, sensibilizar y
lograr cambios de actitudes. Las adivinanzas, bingo de
palabras, juego de roles, dominó, compra-venta, ajedrez, etc.

2.3. LA EFICACIA ESCOLAR


Los estudios sobre eficacia escolar tienen una vida corta. Nacen
hace aproximadamente 40 años, con el Informe Coleman, en Estados
Unidos, en 1966, el cual se señaló que la escuela desempeña un
papel muy limitado en el rendimiento del alumno, así Murillo (2007)
menciona que debería enfatizar en los factores personales, sociales
y familiares asociados al rendimiento. Fue un estudio que tuvo
como objetivo estimar la magnitud y las propiedades científicas de
los efectos escolares, así como determinar los efectos escolares
asociados con ellos y cuantificar su aportación y que buscaba conocer
mejor los factores que ayuden a optimizar los niveles de calidad y
equidad.
Además de los resultados empíricos que tuvo el trabajo, el Informe
Coleman tuvo una virtud doble: por un lado, generó en el mundo una
avalancha de estudios que trataron de contradecir o reafirmar la
afirmación del Informe Coleman, así tenemos a Bowles y Levin,
(1968) Moynihan (1968); McIntosh (1968); Mayeske (1972). Y por el otro,
propuso un modelo que consistía en ver la educación como un
sistema productivo, donde existen inputs y outputs, una caja negra
donde entran insumos como niños, profesores, recursos didácticos,
etc., y unos resultados que son los rendimientos de los alumnos. Siendo
el reto estimar la magnitud de esos ingresos en los efectos escolares.
El efecto más visible del Informe Coleman se vio cinco años
después, en 1971, cuando el norteamericano George Weber (1971),
tratando de descubrir lo que pasaba con la Caja Negra, observó cómo
existían una serie de factores en el proceso educativo que incidían
favorable o desfavorablemente en la capacidad de lectura y

24
escritura de los alumnos; agregando al anterior análisis el ambiente
escolar, abriendo con esto una interesante línea de trabajo como de
Wilder (1977) y Reynolds (1975).
De esta manera, y con estos dos trabajos, se sentaron las bases de lo
que sería el marco analítico de los estudios de la eficacia escolar. A
lo largo de estos 30 años de producción de trabajo sobre eficacia
escolar son muchas las contribuciones que se han hecho para
encontrar los factores que inciden en la calidad educativa. Los
primeros estudios realizados en la década de 1970 se sintetizan en cinco
factores que construyen escuelas eficaces resumidos por Edmonds
(1979) en el llamado “modelo de los cinco factores”: el liderazgo, altas
expectativas, clima escolar, orientación hacia el aprendizaje y la
evaluación y seguimiento constante. A partir de aquí fueron muchos
los estudios, informes, misiones y demás trabajo que intentaron
realizar análisis de los componentes de la calidad; lo interesantes de
todo esto fue que los resultados fueron a parar en decisiones políticas
que buscan cambios en las escuelas. Luego, en el primer lustro de la
década de 1980, se presenta el segundo grupo de trabajos, donde,
desde un enfoque escéptico, se amplió el enfoque de los cinco factores y
escuelas prototípicas a estudios de caso, encuestas y evaluaciones, así
como teorías de administración educativa de Purker y Smith, (1983).
Se incluyen, además del profesor y el alumno, el proceso educativo y
el funcionamiento de los centros buscando la mejora de la escuela. En
síntesis, agrupan las variables que inciden en la eficacia escolar
en dos grupos: las variables de organización/estructura y las variables
proceso
A este trabajo se une Mackenzie (1983) perteneciente a esta
misma generación de trabajos, quien organiza las variables en tres
grupos: dimensiones de liderazgo, de eficacia y de eficiencia.
En la tercera generación de trabajos que viene desde la segunda
mitad del decenio de 1980 y se extiende hasta hoy (2008), se destaca el
trabajo de Levine y Lezotte (1990) que identifica una serie de
características de las escuelas eficaces o “correlatos clave” como

25
los llaman, agrupados en 9 factores, donde incluye entre otros
aspectos el clima y cultura del colegio, el trabajo en aula, a las
familias e incluso otros factores no incluidos hasta el momento como
la formación y sensibilidad multicultural.
Cinco años después se destaca el trabajo de Cotton (1995) que
agrupa en aula, escuela y distrito todos los factores que producen
escuelas eficaces. La importancia de este trabajo es que le establece a
docentes, directivos, líderes y personal del municipio y el
departamento responsabilidades claras: a los docentes les pide
planificar bien las clases y enseñar claramente, integrar contenidos
entre cursos, incentivar trabajo en equipo, trabajar en la formación de un
pensamiento crítico y creativo, etc. A los directivos y docentes les
establece tareas como planificar el currículo, utilizar tecnologías de
la información, pensar muy bien las decisiones que afectan toda la
escuela, trabajar para la equidad, entre otras; finalmente a los
líderes y personal del municipio y del departamento les sugiere
apoyar la excelencia y equidad, informar y trabajar
coordinadamente, supervisar el progreso y esfuerzo, reconocer y
estimular los programas que muestren éxito.
Finalmente, hay que destacar el trabajo de Sheerens y Bosker
(1997) que es considerada como la propuesta más exhaustiva
realizada hasta el momento.
Este trabajo agrupa tanto los resultados de las numerosas
investigaciones de campo, como los aportes teóricos hechos hasta
la época. En total son 12 grandes factores que agrupan las
orientaciones hacia el rendimiento, el liderazgo educativo, el consenso y
cohesión entre el personal, la calidad del currículo, el clima escolar, el
potencial educativo, la implicación de los padres, el clima en el aula,
el tiempo de aprendizaje, la docencia estructurada, el aprendizaje
independiente y la atención a la diversidad.

26
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

27
III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis

3.3.1 Hipótesis general


Si se aplican las estrategias metodológicas activas se mejorará la
calidad educativa en la Institución Educativa de Cochapampa
-2014

3.3.2 Hipótesis especificas


a) Influye de manera positiva el uso de estrategias
metodológicas activas en la eficacia escolar de la Institución
Educativa de Cochapampa- 2014.
b) El uso de las estrategias metodológicas activas en las
sesiones contribuye a optimizar la eficacia educativa de la
Institución Educativa de Cochapampa- 2014.
c) Aplicando sesiones de aprendizaje con metodologías activas
se optimizara la eficacia escolar en la I.E. de Cochapampa
2014.

3.2. VARIABLES

3.1.1. Variable independiente

28
 Estrategias Metodológicas Activas

3.1.2. Variable dependiente


 Eficacia escolar

3.1.3. Marco conceptual

Variable independiente: Estrategias metodologías activas


La enseñanza basada en metodologías activas es una
enseñanza centrada en el estudiante, en su capacitación en
competencias propias del saber de la disciplina. Estas
estrategias conciben el aprendizaje como un proceso
constructivo y no receptivo. La psicología cognitiva ha
mostrado consistentemente, que una de las estructuras más
importantes de la memoria es su estructura asociativa. El
conocimiento está estructurado en redes de conceptos
relacionados que se denominan redes semánticas. La nueva
información se acopla a la red ya existente. Dependiendo de
cómo se realice esta conexión la nueva información puede ser
utilizada o no, para resolver problemas o reconocer situaciones
como menciona Glaser (1991) esto implica la concepción del
aprendizaje como proceso y no únicamente como una
recepción y acumulación de información. Asimismo Brunning
(1995) expresa durante un aprendizaje autodirigido, los
estudiantes trabajan en equipo, discuten, argumentan y
evalúan constantemente lo que aprenden. Las metodologías
activas utilizan estrategias para apoyar este proceso.

Variable Dependiente: Eficacia escolar


El concepto de eficacia escolar se refiere al análisis de
los procesos que pueden explicar que se consigan mejor los
resultados educativos esperados. Esto ha llevado a estudiar,
por una parte, el efecto de los centros escolares en los

29
resultados académicos de los estudiantes (es decir, su peso
específico en comparación con otros factores determinantes
como el nivel educativo de los padres o el nivel
socioeconómico) y, por otra, los factores o variables específicas
que se relacionan con mejores resultados educativos.
El concepto de eficacia escolar ha ido cambiando en el tiempo
Marchesi y Martín (1998); Stoll y Fink, (1999); Murillo (2003). A
continuación, se sintetizan algunos elementos centrales del
concepto de eficacia y cómo han ido evolucionando las
distintas concepciones que existen: se ha pasado a considerar
eficaces a aquellas escuelas que favorecen el desarrollo
integral de los estudiantes. No basta tener medidas
estandarizadas del progreso en las habilidades básicas en
matemática y lenguaje. Por ello, se reconoce la relevancia de
otros resultados escolares como el bienestar emocional, la
autoestima o la actitud crítica y creativa frente a la sociedad.

3.1.4. Definición Operacional

Definición Definición Escala de


Variable Indicadores
conceptual operacional medición

Es la escuela Están dirigida a  Métodos. 1. Totalmente en


V.I. desacuerdo
activa, en donde eliminar la  Conocimientos
2. En desacuerdo
 Estrategias
prima el juego, la pasividad del 3. Regular
Estrategias  Formación 4. De acuerdo
participación, el alumno, académica 5. Totalmente de
Metodológicas diálogo, la provoca un  Cumplimiento acuerdo
Activas experimentación movimiento de de tareas
reacción y
descubrimiento

30
Promueve el Una escuela es  Tiempo 1. Totalmente en
V.D. desacuerdo
progreso eficaz si  Fracaso Escolar
2. En desacuerdo
 Expectativas de
académico, el consigue un 3. Regular
los docentes
Eficacia cambio e desarrollo 4. De acuerdo
 Prácticas de 5. Totalmente de
Escolar innovación en la integral de refuerzo acuerdo
I.E. todos y cada  Procedimientos
uno de sus de agrupación
alumnos  Juegos
instructivos
 El papel de la
dirección

3.2. METODOLOGÍA

3.2.1. Tipo de estudio

No experimental transversal

3.2.2. Diseño de estudio

Descriptivo

M - O
Dónde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés que recogemos
de la muestra

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.3.1. Población
La población del presente estudio de Investigación estará
constituida por los alumnos y docentes de la Institución
Educativa de Cochapampa 2014.

3.3.2. Muestra

31
Se va tomar como muestra a todos los alumnos de los 6 grados
y a los docentes constituyéndose un tipo de muestra no
probabilística

Cuadro Nº 01
grados alumnos docentes
1° 7 1
2° 7
3° 6 1
4° 5 1
5° 8 1
6° 7
total 40 4

Fuente: nóminas I.E. Cochapampa 2014

3.4. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN


El método de estudio es Cuantitativo.

3.5. TECNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

3.5.1. Técnicas
Se difundió el propósito de la investigación en toda la comunidad
educativa de la I.E. Cochapampa, con el propósito de establecer
la empatía con los docentes y alumnos para obtener la
información necesaria. En la ejecución del trabajo de
investigación se utilizaron las siguientes técnicas:
La observación.- sistemática y asistemática para determinar qué
estrategias metodológicas activas ayuda a optimizar la eficacia
escolar en la institución educativa de Cochapampa 2014.
La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el
conocimiento de las estrategias didácticas y de qué manera
contribuyen estos a lograr optimizar la eficacia escolar.
Fotografías: Impresión de placas fotográficas que registren las
sesiones de clase y aplicación de estrategias didácticas por los
docentes y cómo responden los alumnos.

32
3.5.2. Instrumentos
El cuestionario: Recoger información desde la perspectiva del
alumno respecto al logro de aprendizajes significativos y cómo
es su eficacia escolar.

3.6. METODO DE ANÁLISIS DE DATOS:

3.6.1. Validación y confiabilidad de los instrumentos


Se hará uso de paquete de análisis estadístico SPSS versión
19.0
La organización y su posterior análisis de la información se
realizaron considerando los procedimientos siguientes:
 La codificación.- por la cual la información recogida se
sistematizó, agrupó y clasificó en categorías, según el
problema y los objetivos planteados, que nos permitió
describir en forma precisa las características más
significativas.
 El análisis de contenido.- que permitió analizar de manera
objetiva y sistemática el contenido de las diversas fuentes
bibliográficas, documentos escritos, respuestas a
instrumentos de recogida de información producidos por los
actores durante el proceso de investigación. El análisis de
contenido se logró acorde a los objetivos, a las unidades y
categorías de análisis determinadas.
 La graficación, que permitan expresar y representar de
manera gráfica la información recogida. Se reportará la
información mediante gráficos de estructura, tales como
tablas, esquemas y diagramas.

Los datos que se obtendrán durante el trabajo de campo serán


analizados e interpretados utilizando la técnica frecuencial y
porcentual. Para procesamiento de datos se utilizara los

33
métodos y técnicas de la estadística con la finalidad de hallar la
media aritmética, cuadro de distribución de frecuencias, gráficos
estadísticos.

3.6.2. Validación del cuestionario sobre la eficacia escolar para


profesores
En la construcción y validación del cuestionario se trabajó con 4
docentes, a los cuales se aplicó la encuesta de 15 preguntas
estas preguntas se desarrollaron a base de las dimensiones e
indicadores:
Métodos, conocimientos, estrategias, formación académica,
cumplimiento de tareas, tiempo, fracaso Escolar, expectativas de
los docentes, prácticas de refuerzo, procedimientos de
agrupación, metodología activa, el papel de la dirección.

Cuadro Nº 2
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 4 100,0
Excluidos 0 ,0
Total 4 100,0

Estadística de Fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,875 4

3.6.3. Validación del cuestionario sobre eficacia escolar para


estudiantes
En la construcción y validación del cuestionario se trabajó con 40
estudiantes del primer hasta el sexto grado de educación
primaria, a los cuales se aplicó la encuesta de 15 preguntas
estas preguntas se desarrollaron a base de las dimensiones e
indicadores:

34
Métodos, conocimientos, estrategias, formación académica,
cumplimiento de tareas, tiempo, fracaso Escolar, expectativas de
los docentes, prácticas de refuerzo, procedimientos de
agrupación, metodología activa, el papel de la dirección.

Cuadro Nº 3
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 40 100,0
Excluidos 0 ,0
Total 40 100,0

Estadística de Fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,790 40

CAPITULO IV

RESULTADOS

35
IV. RESULTADOS

4.1. DESCRIPCIÓN

4.1.1. Análisis de la encuesta sobre eficacia escolar para


profesores

CUADRO Nº 4
Pregunta Nº 1 ¿En qué medida está personalmente satisfecho/a con el desarrollo de
estrategias metodológicas activas para mejorar la eficacia escolar?

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

36
GRAFICO Nº 1

CUADRO Nº 5
Pregunta Nº 2 ¿Está personalmente comprometido/a con la consecución de este
objetivo?
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo
GRAFICO Nº 2

CUADRO Nº 6
Pregunta Nº 3 Los profesores ayudan a los alumnos a ser creativos en todo lo
que hacen.
Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado

37
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 1 10,0 10,0 10,0
5. Totalmente de 3 90, 0 90,0 90,0
acuerdo

GRAFICO Nº 3

CUADRO Nº 7
Pregunta Nº 4 Con Estrategias metodológicas activas la eficacia escolar que se espera
es alto, apropiado y se puede lograr

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 4

38
CUADRO Nº 8
Pregunta Nº 5 Con el desarrollo del proyecto estrategias metodológicas activas para
mejorar la eficacia escolar se espera que todos los estudiantes tengan altas
expectativas de logro.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 5

39
CUADRO Nº 9
Pregunta Nº 6 El rendimiento que se espera de los estudiantes se basa en los
conocimientos que ellos han obtenido y en su rendimiento anterior

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 1 10,0 10,0 10,0
5. Totalmente de 3 90, 0 90,0 90,0
acuerdo

GRAFICO Nº 6

CUADRO Nº 10

Pregunta Nº 7 Se espera alto rendimiento de los estudiantes, en forma consistente, a


través del tiempo. Enseñanza con propósito

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 7

40
CUADRO Nº 11
Pregunta Nº 8 Los docentes controlan con regularidad el rendimiento de los
estudiantes.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 1 10,0 10,0 10,0
5. Totalmente de 3 90, 0 90,0 90,0
acuerdo

GRAFICO Nº 8

41
CUADRO Nº 12
Pregunta Nº 9 Con el uso de estrategias metodológicas activas para mejorar la eficacia
escolar se logra tiempo de aprendizaje eficaz

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 9

CUADRO Nº 13
Pregunta Nº 10 La información de evaluación del estudiante se controla y se modifica
para promover su aprendizaje.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 10

42
CUADRO Nº 14
Pregunta Nº 11 A los estudiantes se les enseña a poner en práctica las habilidades
básicas para lograr entornos de aprendizajes.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 11

43
CUADRO Nº 15
Pregunta Nº 12 Los maestros están envueltos en la planificación y evaluación de
estrategias metodológicas activas.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 12

CUADRO Nº 16
Pregunta Nº 13 ¿En qué medida cree que el proyecto estrategias metodológicas
activas para mejorar la eficacia escolar ha contribuido que el alumnado participante
mejore en el desarrollo de sus capacidades?

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

44
GRAFICO Nº 13

CUADRO Nº 17
Pregunta Nº 14 Los profesores son innovadores, intentan maneras nuevas y diferentes
de hacer las cosas.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 14

45
CUADRO Nº 18
Pregunta Nº 15 Uno de los valores de esta I.E. es el interés personal que tienen los
profesores por los estudiantes.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 4 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 15

4.1.2. Análisis de la encuesta sobre eficacia para estudiantes

CUADRO Nº 19
Pregunta Nº 1 El docente utiliza estrategias metodológicas activas de Enseñanza
aprendizaje

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

46
GRAFICO Nº 16

CUADRO Nº 20
Pregunta Nº 2 El docente utiliza estrategias metodológicas activas de Enseñanza
aprendizaje

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 17

47
CUADRO Nº 21
Pregunta Nº 3 Permite el docente que sus estudiantes sean en el aula más creativos y
participativos.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 18

CUADRO Nº 22
Pregunta Nº 4 El docente utiliza en sus clases organizadores gráficos como los
mencionados anteriormente

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 19

48
CUADRO Nº 23
Pregunta Nº 5 Se espera que todos los estudiantes tengan éxito sin tener en cuenta las
diferencias sociales o culturales.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 20

49
CUADRO Nº 24
Pregunta Nº 6 El docente de la I.E. organiza grupos de trabajo para obtener buenos
resultados de aprendizaje.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 21

CUADRO Nº 25

Pregunta Nº 7 Se controla con regularidad el rendimiento de los estudiantes.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

50
GRAFICO Nº 22

CUADRO Nº 26
Pregunta Nº 8 Se usa información de evaluación para mejorar el programa escolar.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 23

51
CUADRO Nº 27
Pregunta Nº 9 Se mantiene informado a los padres, en forma regular, sobre el progreso
de los estudiantes.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 24

CUADRO Nº 28

Pregunta Nº 10 Los profesores son innovadores, intentan maneras nuevas y diferentes


de hacer las cosas.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
6. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
7. En desacuerdo 0 0 0 0
8. Regular 0 0 0 0
9. De acuerdo 0 0 0 0
10. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 25

52
CUADRO Nº 29
Pregunta Nº 11 Se informa al estudiante regularmente sobre su progreso.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 26

53
CUADRO Nº 30
Pregunta Nº 12 A los estudiantes se les enseña a poner en práctica las habilidades
básicas.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 27

CUADRO Nº 31

Pregunta Nº 13 Respeta y hace respetar el docente la opinión y participación de los


estudiantes en su clase.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

54
GRAFICO Nº 28

CUADRO Nº 32

Pregunta Nº 14 Los docentes ponen énfasis en estrategias activas de aprendizaje.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 29

55
CUADRO Nº 33
Pregunta Nº 15 Está conforme con la utilización de estrategias metodológicas activas
para mejorar tu aprendizaje.

Porcentaje Porcentaje
Válidos Frecuencia Porcentaje valido acumulado
1. Totalmente en 0 0 0 0
desacuerdo
2. En desacuerdo 0 0 0 0
3. Regular 0 0 0 0
4. De acuerdo 0 0 0 0
5. Totalmente de 40 100, 0 100,0 100,0
acuerdo

GRAFICO Nº 30

4.1.3. Comprobación de la hipótesis

Hipótesis Hi: Si se aplican las estrategias metodológicas


activas se mejorará la eficacia escolar en la
Institución Educativa de Cochapampa 2014.

Cuadro Nº 34
HIPÓTESIS
Hipótesis Hi: Si se aplican las estrategias metodológicas
activas se mejorará la eficacia escolar en la
Institución Educativa de Cochapampa 2014.

56
Hipótesis Ho: Si se aplican las estrategias metodológicas
activas no se mejorará la eficacia escolar en la
Institución Educativa de Cochapampa 2014.
Valor Chi cuadrado Valor Chi
Calculado cuadrado P Decisión
Tabular
13,90 5,97 P<0,05 Rechazo Ho

En el cuadrado que se presenta muestra la prueba de hipótesis


general la que menciona que si se aplican las estrategias
metodológicas activas se mejorará la eficacia escolar en la
Institución Educativa de Cochapampa 2014. La prueba resulto
ser significativa (P<0,05) lo que implica rechazar la Hipótesis
Nula Ho. Por lo que se sostiene que la propuesta de aplicar las
estrategias metodológicas activas se mejorará la eficacia escolar
en la Institución Educativa de Cochapampa 2014. En tal sentido
la hipótesis queda comprobada, dado que si se aplican las
estrategias metodológicas activas se mejorará la eficacia
escolar, debiendo seguir desarrollado La investigación sobre
eficacia escolar por que ha aportado claras evidencias de cuáles
tienen que ser esas características de eficacia de la Institución
educativa y de aula que resultan esenciales para el incremento
de los buenos resultados del alumnado.

4.2. DISCUSIÓN
Hoy sabemos que al alumno, el aula y la escuela, que son el centro del
proceso de mejora de eficacia escolar, también inciden otros aspectos
del contexto como la política educativa, regional y nacional como lo es la
vigilancia y control que pueden hacer del proceso, los programas que
inician, el presupuesto que dediquen, etc. La idea que se propone no es
que se conozca cómo es y cómo debe ser la transformación que hay que
hacer, sino transformar la realidad de una escuela. El primer trabajo lo
pueden realizar las universidades, los grupos de investigación, los
países que tienen recursos para pagar costosos estudios que permitan

57
conocer los factores que inciden en la calidad de la eficacia escolar. Del
segundo trabajo son responsables los educadores y directivos, es una
orientación claramente práctica, que busquen cambiar el centro
educativo y mejorarlo; que desde su práctica cotidiana pongan en
práctica conocimientos que permitan de manera sólida cambiar el
sistema educativo.
Se debe ser consciente que si bien no se ha avanzado mucho en
cuantificar y determinar los factores, en nuestro contexto se conoce de
muchos esfuerzos realizados para mejorar la calidad educativa. El reto
que se quiere dejar planteado en este investigación es pensar y
repensar la educación, intentando responder a la pregunta sobre qué
tanto puedo yo aportar desde los múltiples niveles donde me relaciono
con la educación (como padre, profesor, directivo o político) al
mejoramiento de la calidad de la eficacia escolar. Se sabe que el mero
hecho de reflexionar sobre esto es ya un aporte importante, pero se
sabe también que si se hace un trabajo más detenido y reflexionando
colectivamente sobre esto se podrá ayudar tanto a políticos como
administradores, a directivos como a docentes, a padres como
estudiantes, a mejorar los niveles de calidad y eficacia escolar.
Es cierto que en el Perú cada vez se avanza más en estudiar la eficacia
escolar, pero aún queda mucho camino por recorrer.
Cada contexto, por ejemplo, es un caso particular, que requiere recetas
diferentes para su tratamiento. En la institución educativa de
Cochapampa se aplicaron estrategias metodológicas activas para
mejorará la eficacia escolar, que fue el ejemplo tomado para esta
investigación, En este sentido, las respuestas a cómo mejorar la calidad
son variadas, lo que indica que, administradores, directivos, docentes y
padres de familia, tendrán que participar de distintas maneras en el
proceso. El desafío es grande: se debe trabajar en el conocimiento del
sistema educativo propio, conocer los factores que inciden en el buen
desempeño escolar, estudiar las experiencias y recomendaciones que se
hacen para mejor la eficacia escolar y ajustar las recomendaciones a las
características sociales, culturales y educativas de nuestras instituciones

58
educativas. Un elemento clave en esta idea es el concepto que se tenga
de eficacia escolar. En la actualidad se entiende que una escuela es
eficaz si consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus
alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las
familias. De esta manera se podrá salir de la situación en la que
estamos, aumentar el desempeño de nuestros estudiantes, aumentar el
número de cupos en las universidades y con ello, finalmente, cambiar la
inequidad que hoy hay con ellos. Es una responsabilidad de todos y
todas.

59
CAPITULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. CONCLUSIONES

A continuación presentamos las conclusiones de la presente tesis:

1. De acuerdo a los resultados de la investigación de campo se


determina que existen buenos resultados en el trabajo con niños, si
se utiliza estrategias metodológicas activas y se establece la
necesidad de que el personal debe estar preparado para ello de

60
esta forma se mejora la eficacia escolar en nuestras instituciones
educativas.

2. De acuerdo a la observación realizada a los niños vemos que su


promedio de rendimiento es óptimo aspectos que es sumamente
positivo porque este rendimiento influye en la eficacia escolar de la
institución educativa, además influye, en la autoestima de los niños
y en el desarrollo de sus capacidades.

3. Los factores de eficacia escolar encontrados tenemos los recursos


humanos, materiales y la calidad del docente y de sus condiciones
para desempeñar su labor.

4. Las iniciativas de estrategias que fueron tomadas por nuestra


institución no resuelven todos los problemas, pero logran mejorar
de manera efectiva el desempeño general.

5.2. SUGERENCIAS
En función a los resultados y conclusiones obtenidas en el presente
estudio se sugiere:

1. La preparación y capacitación de los maestros es fundamental y las


autoridades de la institución debe realizar todos los esfuerzos
necesarios capacitarse que y ayuden al maestro a desarrollar
técnicas y estrategias de trabajo en el aula.

61
2. Los docentes deben trabajar con estrategias metodológicas
activas, aspecto que permitirá dar a los maestros herramientas
didácticas para el trabajo en el aula, así como también facilitar el
aprendizaje a los niños. Es fundamental el desarrollo de estas
estrategias activas para poder elevar el nivel de eficacia escolar y
con ello elevar su rendimiento y autoestima.

3. El trabajo que la institución realice para el desarrollo de estrategias


metodológicas activas para el aprendizaje con niños, debe ser
socializados con los padres de familia, para que ellos también
apoyen el trabajo del maestro, realicen ejercicios y repasos en las
casas y más que todo estimulen a los niños al cumplimiento de sus
tareas.

4. Se recomienda que las estrategias metodológicas activas para


desarrollar eficacia escolar en niños se fundamenten en métodos y
técnicas de acuerdo a un modelo pedagógico y modelo educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Beltrán, J. (1998). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. 2° Edición.


Editorial Síntesis S. A. Madrid.
 Brunning R., Schraw G., Ronning R. (1995), Cognitive Psychology and Instruction
2nd ed., Englewoods Cliffs (ed.) New Jersey: Prentice Hall.
 Canales, A. (2005). Estrategias personales de los educandos, Editor ICTMA, Lima.
 Deleuze, G. (1987) Foucault. Ediciones Paidos. Barcelona España.
 Duch, B., Groh, S., Allen, D. (2001). The Power of Problem Based Learning.
Stylus.

62
 Glaser R. (1991) The Maturing of the relationship between the science of learning
and cognition and educational practice, Learning and Instruction.
 Johnson, D., Johnson, R. y Smith, K. (2000). Active Learning: Cooperation in the
College Classroom, Interaction Book, Edina, MN.
 Lizcano G. (2001). Proceso didáctico en el aula. Editorial Caracas Venezuela.
 Mayor, J. Suengas, A. (1995). Estrategias metacognitivas. 1° Edición. Editorial
Síntesis, S.A. Madrid.
 Mendoza, C. (2001). Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas. Ed.
Vallejiana. Trujillo - Perú
 Monereo, C. (1998). Estrategias de enseñanza aprendizaje.5° Edición. Editorial
Grao. Madrid.
 Pérez, J. (2009). Constructivistas del S. XX. Ed. Santa María Teresa. Lima 2009.
85 Pp.
 Ontoria, A, Molina, A y Gómez, J. (2000). “Potenciar la capacidad de Aprender y
Pensar. NARCEA S.A., Segunda Edición, Madrid – España.
 Pérez, José Luis. (2009) Mis Maestros y Maestras del Tercer Milenio- Más Allá del
Constructivismo. Santa María Teresa Consultores Editores - Lima, 84 Pp.
 Pintrich, P., & Schunk, D. (1995). La motivación en la educación. Englewood Cliffs,
N.J.: Prenctice-Hall.
 Real, T. (2004). Estrategias para el aprendizaje del Educando, Ed. San Marcos, 70
Pp.
 UNE Enrique Guzman y Valle - Escuela de Post grado (2006): “Estrategias
Metodológicas activas de aprendizaje”

63
ANEXOS

64
ANEXO Nº 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo: Estrategias metodológicas activas para mejor ar la eficacia escolar en la institución educativa de Cochapampa 2014.
I. PROBLEMA II. OBJETIVOS III. HIPOTESIS IV. VARIABLES E INDICADORES

General: General: General: Variable independiente


¿Qué estrategias metodológicas activas Diseñar e implementar estrategias Si se aplican las estrategias metodológicas Estrategias Metodológicas Activas
se pueden implementar para mejorar la metodológicas activas para mejorar la activas se mejorará la eficacia escolar en Indicadores
eficacia escolar en la institución eficacia escolar en la institución educativa la Institución Educativa de Cochapampa  Métodos.
educativa de Cochapampa 2014? de Cochapampa 2014 2014.  Conocimientos
 Estrategias
 Formación académica
 Cumplimiento de tareas
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPOTESIS ESPECIFICAS VARIABLE DEPENDIENTE

6. ¿Cuáles son las estrategias  Establecer estrategias metodológicas  Influye de manera positiva el uso de Eficacia escolar
metodológicas activas para mejorar la para mejorar la eficacia escolar en la estrategias metodológicas activas en la
eficacia escolar en la I.E. de institución educativa de Cochapampa eficacia escolar de la Institución Indicadores
Cochapampa 2014 2014. Educativa de Cochapampa- 2014.  Tiempo
7. ¿Cómo diseñar un manual  Elaborar un manual metodológico con  El uso de las estrategias metodológicas  Fracaso Escolar
metodológico con técnicas activas para técnicas activas para mejorar la activas en las sesiones contribuye a  Expectativas de los docentes
mejorar la eficacia escolar en la I.E. eficacia escolar en la institución mejorar la eficacia educativa de la  Prácticas de refuerzo
Cochapampa 2014? educativa de Cochapampa 2014. Institución Educativa de Cochapampa-  Procedimientos de agrupación
8. ¿Cómo aplicar sesiones de  Aplicar sesiones de aprendizaje 2014  Juegos instructivos
aprendizaje utilizando estrategias para utilizando estrategias metodológicas  Aplicando sesiones de aprendizaje con  El papel de la dirección
mejorar la eficacia escolar en la I.E. de activas para mejorar la eficacia escolar metodologías activas se mejorará la
Cochapampa 2014? en la I.E de Cochapampa 2014. eficacia escolar en la I.E. de
Cochapampa 2014.
V. POBLACION Y MUESTRA VI. DISEÑO VII. METODOS Y TECNICAS VIII. INFORMANTES
Población: La población del presente TIPO DE ESTUDIO
estudio de Investigación estará No experimental transversal MÉTODO Alumnos y docentes de la institución
constituida por los alumnos y docentes Cuantitativo
educativa Cochapampa 2013
de la Institución Educativa de Diseño
Descriptivo Técnicas
Cochapampa 2013.
M - O  La observación
Donde:  La encuesta
Muestra: se va tomar como muestra a
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar  El cuestionario
todos los alumnos de los 6 grados en un
el estudio.  Fotografías
total de 43 alumnos y a los 3 docentes
constituyéndose un tipo de muestra no O: Información (observaciones) relevante o
probabilística de interés que recogemos de la muestra

65
ANEXO Nº 2

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO


ESCUELA DE POSTGRADO

CUESTIONARIO SOBRE LA EFICACIA ESCOLAR PARA PROFESORES

Edad: ……………… Sexo A Varón B Mujer

Condición: Nombrado contratado

INSTRUCCIONES:
 Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste marcando con una (X) Su respuesta es confidencial.
 Use la escala siguiente para sus respuestas:

1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Regular 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo

CUESTIONARIO ESCALAS

1. ¿En qué medida está personalmente satisfecho/a con el desarrollo de estrategias metodológicas
activas para mejorar la eficacia escolar? 1 2 3 4 5
2. ¿Está personalmente comprometido/a con la consecución de este objetivo?
1 2 3 4 5
3. Los profesores ayudan a los alumnos a ser creativos en todo lo que hacen.
1 2 3 4 5
4. Con Estrategias metodológicas activas la eficacia escolar que se espera es alto, apropiado y se
puede lograr. 1 2 3 4 5
5. Con el desarrollo del proyecto estrategias metodológicas activas para mejorar la eficacia escolar
se espera que todos los estudiantes tengan altas expectativas de logro. 1 2 3 4 5
6. El rendimiento que se espera de los estudiantes se basa en los conocimientos que ellos han
obtenido y en su rendimiento anterior 1 2 3 4 5
7. Se espera alto rendimiento de los estudiantes, en forma consistente, a través del tiempo.
1 2 3 4 5
8. Los docentes controlan con regularidad el rendimiento de los estudiantes.
1 2 3 4 5
9. Con el uso de estrategias metodológicas activas para mejorar la eficacia escolar se logra tiempo
de aprendizaje eficaz 1 2 3 4 5
10. La información de evaluación del estudiante se controla y se modifica para promover su
aprendizaje. 1 2 3 4 5
11. A los estudiantes se les enseña a poner en práctica las habilidades básicas para lograr entornos
de aprendizajes. 1 2 3 4 5
12. Los maestros están envueltos en la planificación y evaluación de estrategias metodológicas
activas 1 2 3 4 5
13. ¿En qué medida cree que el proyecto estrategias metodológicas activas para mejorar la eficacia
escolar ha contribuido que el alumnado participante mejore en el desarrollo de sus capacidades? 1 2 3 4 5
14. Los profesores son innovadores, intentan maneras nuevas y diferentes de hacer las cosas.
1 2 3 4 5
15. Uno de los valores de esta I.E. es el interés personal que tienen los profesores por los estudiantes
1 2 3 4 5

Gracias por su cooperación.

66
ANEXO Nº 3

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO


ESCUELA DE POSTGRADO

CUESTIONARIO SOBRE LA EFICACIA ESCOLAR PARA ESTUDIANTES

Edad: ……… Sexo A Varón B Mujer Grado: …………...

INSTRUCCIONES:
 Lea detenidamente cada una de las preguntas y conteste marcando con una (X) Su respuesta es confidencial.
 Use la escala siguiente para sus respuestas:

1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. Regular 4. De acuerdo 5. Totalmente de acuerdo

CUESTIONARIO ESCALAS

1. El docente utiliza estrategias metodológicas activas de Enseñanza aprendizaje


1 2 3 4 5
2. Se le hace más fácil y motivador aprender mediante la utilización de organizadores gráficos
como: Mapas conceptuales, esquemas, cuadros sinópticos, etc. 1 2 3 4 5
3. Permite el docente que sus estudiantes sean en el aula más creativos y participativos.
1 2 3 4 5
4. El docente utiliza en sus clases organizadores gráficos como los mencionados anteriormente.
1 2 3 4 5
5. Se espera que todos los estudiantes tengan éxito sin tener en cuenta las diferencias sociales o
culturales. 1 2 3 4 5
6. El docente de la I.E. organiza grupos de trabajo para obtener buenos resultados de aprendizaje.
1 2 3 4 5
7. Se controla con regularidad el rendimiento de los estudiantes.
1 2 3 4 5
8. Se usa información de evaluación para mejorar el programa escolar.
1 2 3 4 5
9. Se mantiene informados a los padres, en forma regular, sobre el progreso de los estudiantes.
1 2 3 4 5
10. Los profesores son innovadores, intentan maneras nuevas y diferentes de hacer las cosas.
1 2 3 4 5
11. Se informa al estudiante regularmente sobre su progreso.
1 2 3 4 5
12. A los estudiantes se les enseña a poner en práctica las habilidades básicas.
1 2 3 4 5
13. Respeta y hace respetar el docente la opinión y participación de los estudiantes en su clase.
1 2 3 4 5
14. Los docentes ponen énfasis en estrategias activas de aprendizaje
1 2 3 4 5
15. Está conforme con la utilización de estrategias metodológicas activas para mejorar tu
aprendizaje. 1 2 3 4 5

67
Gracias por su cooperación.

ANEXO Nº 4 - SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº1

ALIMENTOS SALUDABLES

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E :
UGEL : Yarowilca
NIVEL : primaria
ÁREA : Comunicación
GRADO/ SECCIÓN :
TIEMPO : 50 min
PROFESORA :
TEMA TRANSVERSAL : Educación para una convivencia armoniosa que mejore
nuestra calidad de vida.

II. CAPACIDADES , CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES:

EVALUACIÓN

CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES INSTRUMENTOS

Analiza 1. Observa las características


relaciones de de la buena alimentación
causa-efecto 2. Se interrelaciona las
de problemas Alimentos premisas a explicar, a través Lista de cotejo
relevantes en saludables de comentarios en clase.
cuestión de
alimentación
saludable.

VALORES ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTOS


1. Participa explicando sus
Respeta las ideas durante el desarrollo
Respeto y convenciones de de la clase.
responsabilida comunicación 2. Respeta con equidadFicha de
d (interpersonal y responsabilidades y tareasobservación
grupal) en el trabajo en grupo.

68
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENT ESTRATEGIA METODOLÓGICA TIEMPO RECURSOS


OS
Motivación:
Se muestra imágenes de comida rápida. Imágenes
Se pregunta ¿Qué sucedería si nosotros empezamos a
comer en exceso salchipapas, pollo broster y sanguches? 10 min Palabras
Recuperación de los saberes previos
¿Cuáles serían las causas de esta mala nutrición? ¿Qué Ideas y
entendemos por efecto? experiencias
Conflicto Cognitivo
Se les pregunta ¿Habrá un solución estos problemas? Pizarra
INICIO ¿Los estudiantes deducen el tema y se coloca el título.
ALIMENTOS SALUDABLES Plumones

Construcción del aprendizaje


Se lee lo siguiente “Bruno Bróculi ha creado una comida
chatarra para fastidiar a los niños que no se lo comen. En
esta actividad, a los niños se les pide que reemplacen la Láminas
comida chatarra con sus frutas y vegetales saludables
favoritos. 30 min Pizarra
PROCESO Se les pide a los estudiantes que identifiquen las causas y
efectos que encuentren en la lectura. Plumones
 Se anota en la pizarra la lluvia de ideas.
 Se les muestra los hoja de actividades Separatas
 A partir de las preguntas se definirá, lo importante de
comer saludablemente.
 A partir de las preguntas se definirá, ejemplicará, además
se esclarecerán las dudas respecto al tema.
 Se reparte el material de reforzamiento
Aplicación de lo aprendido
Se lee el cuento “ SIMON EL SALMON EL PEZ BARRIGON “
Evaluación
Se evaluará la participación de los estudiantes, las
características, ello respetando las pautas indicadas en
clase. Palabras
Metacognición 10 min
Se realizará la reflexión sobre la forma en la que se llevó la Separata
clase.
SALIDA Las preguntas metacognitivas a realizar son: ¿Qué se ha
aprendido hoy? ¿Qué aspectos se realizaron
satisfactoriamente? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Qué
finalidad práctica posee el ensayo? ¿Por qué es importante
en nuestra vida diaria?
Como actividad de extensión los estudiantes tendrán que
investigar más sobre el tema alimentación saludable.

IV. Referencias bibliográficas:


 Ministerio de Educación, 2013, Orientación para el trabajo- Comunicación. Lima
 Ministerio de Educación, 2013, Comunicación primaria, Santillana. Lima.

69
70
Cuento para que entiendan la importancia de comer sano...

SIMON EL SALMON EL PEZ BARRIGON

Simón el Salmón es un pececito que vive con su mamá y papá en el fondo del mar. Es un pez muy travieso
que a veces no entiende los buenos consejos que le da su mamita sobre cómo debe cuidar su cuerpo para
crecer fuerte y sano.

Día a día su mamá prepara deliciosas loncheras entre frutas y verduras así como yogurt y jugos naturales
para que así Simón pueda tener muchas ganas de estudiar y mucha fuerza para practicar deportes así como
para jugar con sus amiguitos.

Simón el Salmón no sabía que estaba haciendo algo muy malo cuando antes de salir a su colegio botaba a
escondidas su comidita en un tacho de basura que se encontraba a la vuelta de su casa y llenaba su lonchera
de dulces que compraba en la bodega de la esquina con la propina que sus papis le daban para que la
guardara en su alcancilla.

Cuando Simón llegaba del colegio y su mamita le preguntaba si había comido todo él siempre respondía: Sí
mami todo! Claro él se refería a todo la comida chatarra que se encontraba en su pancita.

Ustedes niños cambian la comida sanita que prepara la mami para la lonchera por comida chatarra como
hace Simón? Claro que no!

Pasó el tiempo y Simón el Salmón se puso panzón, ya no podía nadar hacia arriba donde se encontraba la
cancha de fútbol para poder jugar con sus amiguitos. Cada vez que lo intentaba se hundía hacia el fondo del
mar.

De pronto comenzó con fuertes dolores de barriga y muelas hasta que cayó en cama.

Su mami tuvo que llamar al Doctor Pez Sano para que revisara a su hijo. La mamá de Simón no entendía
porqué siendo un niño tan sano estaba cada día más débil, panzón y sin fuerzas para el estudio y el juego.
Algo andaba mal y lo descubriría con el Doctor.

El Doctor Pez Sano revisó a Simón, le hizo algunas preguntas y el pececito avergonzado confesó lo que había
estado haciendo con la comida que su mamita le preparaba para su lonchera.

El Doctor le explicó que las mamis quieren mucho a sus hijos y saben muy bien cómo cuidarlos y es por eso
que se preocupan en la comida. Los dulces deben ser comidos en algunas ocasiones tales como cumpleaños
pero no en la vida diaria.

El consumo de frutas, verduras, leche, cereales, yogurt y jugos naturales son muy importantes para crecer
fuertes y sanos.

El Doctor Pez Sano le mandó a Simón tomar remedios y una dieta para que se cure pronto y pueda regresar a
su colegio a aprender así como para poder estar en forma nuevamente haciendo deporte y jugar con sus
amiguitos quienes lo extrañaban mucho.

Simón el Salmón le pidió perdón a su mamita y le prometió nunca más cambiar la comida sana de sus
loncheritas y comer dulces sólo en los cumpleaños para así convertirse en un pez grande y fuerte como su
papito. Simón entendió porqué la mamita se preocupaba tanto por su alimentación.

Y ustedes niños entendieron la importancia del por qué comer sano?

71
SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2. UGEL : Yarowilca
1.3. GRADO / SECCIÓN :
1.4. PROFESORA DE AULA :

II. UNIDAD DE APRENDIZAJE : “Perú, pueblo productor de alimentos nutritivos”

III. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


“Leemos la receta de un delicioso cebiche”

72
TÉCNICAS E
ORGANIZAD
ÁREA OR
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Comprende textos Lee en forma oral - Texto  Lee con  Menciona la secuencia y
narrativos y descriptivos textos instructivos instructivo: El satisfacción forma de preparar el
 Lista de
COMPRENSION DE TEXTOS
de estructura sencilla, a relacionados con su cebiche. textos de su cebiche a través de un
cotejos.
partir de sus experiencias entorno, infiriendo preferencia. instructivo.
previas, los reconoce significados,
COMUNICACIÓN

como fuente de disfrute y distinguiendo


conocimiento de su elementos
entorno inmediato. formales e
identificando la
secuencia y
contenido.

IV. APRENDIZAJE ESPERADO:

73
 Leen y comprenden un texto instructivo.

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD / SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MEDIOS Y TECNICAS E TIEMPO


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
- Actividades permanentes.
INICIO: ANTES DE LA LECTURA
PARTICIPACION:
 Se entona la canción “En el mar” (ANEXO N° 01).
 Se presentan imágenes relacionados con la canción: Canción Observación.
 La docente va indicando y haciendo una descripción de los ingredientes como: el pescado, el ají, la
sal, la cebolla y por último el limón con ayuda de los niños. (ANEXO N° 02). 2 horas.
 Se interroga: Carteles con Análisis de
¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Dónde los han visto? ¿Lo han probado? ¿En qué comidas lo han probado? imágenes. imágenes.
 Luego se genera el conflicto cognitivo mediante las interrogantes:
¿Qué tipo de texto leeremos hoy?
¿Qué aprenderemos a preparar hoy?
 Se anuncia el propósito de la clase.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TECNICAS E


MEDIOS Y INSTRUMENTOS DE TIEMPO
MATERIALES EVALUACIÓN

DESARROLLO: DURANTE LA LECTURA


 La docente presenta el texto con el siguiente proceso metodológico: Papelotes de
1. Presenta los nombres y cantidades de los ingredientes. colores.
2. Presenta la forma de la preparación parte por parte. (ANEXO N° 03).
 Va detallando cada parte del texto. Análisis de Lluvia de ideas.
 Luego se presenta la figura del plato ya servido haciendo su respectiva motivación hacia el imágenes.
consumo del pescado. (ANEXO N° 04). Organizador

74
 Se relee el texto y los niños lo parafrasean. gráfico.
 Se sistematiza a través de un organizador gráfico (ANEXO N° 05)

TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y EVALUACIÓN TIEMPO
MATERIALES

CIERRE: DESPUES DE LA LECTURA


 Los niños responden a preguntas en forma oral de acuerdo a los tres niveles de la comprensión
lectora. (ANEXO N° 06).
 La docente evalúa los aprendizajes a través de una lista de cotejos (ANEXO N° 07).
Lista de cotejos.
 Los niños reflexionan sobre sus aprendizajes a través de una ficha de metacognición. (ANEXO N° 08).

Metacognición.

VI. BIBLIOGRAFÍA

 Proyecto de Desarrollo Curricular Institucional: PDI.


 Guía de orientación para el docente COMUNICACION- MED. Lima – Perú
 Cuaderno de trabajo de COMUNIUCACION para el alumno: MED Lima Perú.

75
Canción

En el mar la vida es más sabrosa


En el mar te quiero mucho más.
Con el sol, la luna y las estrellas.
En el mar todo es felicidad.

76
Ingredientes para el cebiche

77
Cebiche
(Para 6 personas)

Ingredientes:
1 kilo de pescado.
8 limones
2 cebollas cortadas.
Sal y ajís al gusto.

Preparación:
1. Se lava el pescado y córtalo en cuadrados.
2. Echa sal al gusto.
3. Exprime los limones y agrega el jugo.
4. Agrega las cebollas cortadas en sarsa y mezcal todo.
5. Corta el ají en pedazos pequeños y colócalos encima.
6. Puedes acompañar el cebiche con choclos y camotes.

78
Presentación del cebiche

79
Sistematización

¿Qué se necesita? ¿Para cuántas personas


se va a preparar?

CEBICHE

¿Cómo lo prepararemos? ¿Con qué se puede


Acompañar al servirlo?

80
COMPRENSIÓN LECTORA

1. ¿Qué hemos aprendido a preparar?


2. ¿Para cuántas personas se va a preparar?
3. ¿Qué necesitamos para prepara el cebiche?
4. ¿Qué otros platos se pueden preparar con
el pescado?
5. ¿Qué otros ingredientes se debe agregar a
un cebiche?
6. ¿Qué opinas del cebiche?
7. ¿Te gusta el cebiche? ¿Por qué?
8. ¿En qué lugares se prepara cebiche para
vender?
9. ¿Tu mamá prepara cebiche? ¿En qué
momento?

SESION DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

1.2. UGEL : Yarowilca

81
1.3. GRADO/SECCIÓN :

1.4. PROFESORA DE AULA :

II. UNIDAD DE APRENDIZAJE :

“CONSUMIMOS ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA CRECER SANOS Y FUERTES”

III. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

“Leemos la receta de una ensalada de fruta.

82
TÉCNICAS E
ORGANIZAD
ÁREA OR
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Comprende textos Lee en forma oral - Texto  Lee con  Menciona la secuencia y
narrativos y descriptivos textos instructivos instructivo: satisfacción forma de preparar una
 Lista de
COMPRENSION DE TEXTOS
de estructura sencilla, a relacionados con su Ensalada de textos de su ensalada de fruta través
cotejos.
partir de sus experiencias entorno, infiriendo fruta. preferencia. de un instructivo.
previas, los reconoce significados,
COMUNICACIÓN

como fuente de disfrute y distinguiendo


conocimiento de su elementos
entorno inmediato. formales e
identificando la
secuencia y
contenido.

IV. APRENDIZAJEESPERADO:

83
 Leen y comprenden un texto instructivo.

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIÓN DE APRENDIZAJE:

TECNICAS E TIEMPO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y INSTRUMENTOS DE
MATERIALES EVALUACIÓN
- Actividades permanentes.
INICIO:ANTES DE LA LECTURA
PARTICIPACION:
 Se entona la canción “En el campo” en forma grupal (ANEXO N° 01).
 Se presentan imágenes relacionados con la canción: Canción Observación.
 El docente va indicando y haciendo una descripción de los ingredientes como: el plátano, la fresa,
la uva, la manzana, la papaya, y por último la algarrobina con ayuda de los niños. (ANEXO N° 02). 50’
Carteles con Análisis de
 Se formulan interrogantes:
imágenes. imágenes.
¿Qué son? ¿Para qué sirven?
¿Dónde los han visto? ¿Lo han probado?
¿En qué comidas lo han probado?¿con estos ingredientes qué receta prepararemos hoy?
 Luego se genera el conflicto cognitivo mediante las interrogantes:
¿Qué tipo de texto escribimos hoy?
¿Qué aprenderemos a preparar con estos ingredientes?
 Se anuncia el propósito de la clase.

84
TECNICAS E
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y INSTRUMENTOS DE TIEMPO
MATERIALES EVALUACIÓN
DESARROLLO:DURANTE LA LECTURA
 El docente presenta el texto detallando cada parte con el siguiente proceso metodológico:
3. Presenta los nombres y cantidades de los ingredientes.
4. Presenta la forma de la preparación parte por parte. (ANEXO N° 03). Papelotes de
 Se organizaron en grupos de trabajo para preparar la receta de la ensalada de fruta. colores.
 Cada grupo realizará una tarea asignada: primer grupo lavará las frutas , el segundo grupo pelara Lluvia de ideas.
las frutas, el tercer grupo cortará las frutas en trozos pequeños, el cuarto grupo grupo servirá la
ensalada de fruta y por último el quinto grupo agregará la algarrobina. Análisis de
 Luego se presenta el plato servido de la ensalada de frutas, sirviendo de motivación para elaborar imágenes.
la receta que es un texto instructivo (ANEXO N° 04).
 Se relee el texto y los niños lo parafrasean. Organizador
 Se sistematiza a través de un organizador gráfico (ANEXO N° 05). gráfico.

TECNICAS E
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y INSTRUMENTOS DE TIEMPO
MATERIALES EVALUACIÓN
CIERRE: DESPUES DE LA LECTURA
 Los niños responden a preguntas en forma oral de acuerdo a los tres niveles de la comprensión Lista de cotejos.
lectora. (ANEXO N° 06).
 El docente evalúa los aprendizajes a través de una lista de cotejos (ANEXO N° 07).
 Los niños reflexionan sobre sus aprendizajes a través de una ficha de metacognición. (ANEXO N° 08). Metacognición.

VI. BIBLIOGRAFÍA
 Proyecto de Desarrollo Curricular Institucional: PDI.
 Guía de orientación para el docente COMUNICACION2- MED. Lima – Perú
85
 Cuaderno de trabajo de COMUNIUCACION para el alumno 3: MED Lima Perú.

86
Canción

En el campo la vida es más


hermosa.
En el campo te quiero mucho
más.
Con el sol, la luna y las
estrellas.
En el campo todo es felicidad.

87
Ingredientes para la ensalada de
frutas.

88
ENSALADA DE FRUTAS

Ingredientes:
Plátanos, mandarina,
papaya, piña,
manzana, fresa,
uva, algarrobina.

Preparación:
1. Primero se lava las frutas.
2. Luego pelamos las frutas.
3. Después picamos la fruta en pequeños trozos.
4. A continuación servimos la deliciosa ensalada de
frutas.
5. Finalmente agregarla algarrobina o miel de abeja.

89
Presentación de la ensalada de fruta.

90
Sistematización

¿Qué se necesita? ¿Para qué se ha


preparado?

¿Cómo lo prepararemos? ¿Con qué se


puede
Acompañar al
servirlo?

91
COMPRENSIÓN LECTORA

1. ¿Qué hemos aprendido a preparar?


2. ¿Qué necesitamos para preparar una

ensalada de fruta?
3. ¿Qué otros ingredientes se debe agregar a

una ensalada de fruta?


4. ¿Qué opinas de las frutas?
5. ¿Te gustan las frutas? ¿Por qué?
6. ¿En qué lugares se cosechan las frutas para

vender?
7. ¿En tu casa consumen frutas? ¿En qué

momento?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4

LA RESPONSABILIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS:

92
I.E :
UGEL : Yarowilca
NIVEL : primaria
ÁREA : personal social
GRADO/ SECCIÓN :
TIEMPO : 50 min
PROFESORA :
TEMA TRANSVERSAL : Educación para una convivencia armoniosa que
mejore nuestra calidad de vida.

ESTRATEGIAS Materiales

LA RESPONSABILIDAD.
 Luego a cada niño se le entrega la hoja informativa.
 Leen en forma silenciosa.
LA RESPONSABILIDAD Papel

Esta historia sucedió hace poco tiempo. Un humilde señor Plumones


trabajaba manejando un enorme camión cisterna que
transportaba gasolina de una refinería a los grifos todos
Carteles
los días este señor se levantaba muy temprano, llevando
su camión vació a la refinería, allí lo llenaba de gasolina
luego iniciaba el pesado viaje hasta un grifo lejano, donde
dejaba la gasolina. Sucedió que un día un chofer
mareado lo choco tan fuerte que rajo el tanque de
gasolina y el camión se empezó a incendiar, con el peligro
de explotar y matar a muchas personas. El señor no lo
pensó y ASUMIR
estando incendiándose
UN COMPROMISO Y su camión lo manejo
hasta un CUMPLIRLO
lugar despoblado y allí lo dejo; al poco rato el
camión exploto gracias a la valentía y responsabilidad de
este señor nadie salio herido.
 Se interroga: ¿Te gusta la historia? ¿Qué piensas del
chofer de la cisterna? ¿Crees que la responsabilidad es
buena? ¿Qué es para ti la responsabilidad?.
CRUZAR LA PISTA TENIENDO EN
 Escriben sus respuestas y lo presentan en plenaria.
CUENTA LAS LUCES DEL SEMAFORO
 Se les entrega carteles y arman frases relacionados con la
responsabilidad.

CUMPLIR CON MIS TAREAS


93
ESCOLARES TODOS LOS DIAS
 Se consolida el tema con un mapa conceptual.

94
RESPONSABILIDAD

es

Cumplir con Respetar las Velar por Compartir


nuestras normas nuestra roles y
obligaciones salud y la funciones
de los
demás

Completa:

SOY RESPONSABLE
CUANDO….

IV. Referencias bibliográficas:


 Ministerio de Educación, 2014, Orientación para el trabajo- Comunicación. Lima
 Ministerio de Educación, 2014, Comunicación primaria, Santillana. Lima.

95
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5

COMO NOS COMUNICAMOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E :
UGEL : Yarowilca
NIVEL : primaria
ÁREA : comunicación
GRADO/ SECCIÓN :
TIEMPO : 50 min
PROFESORA :
TEMA TRANSVERSAL : Educación para una convivencia armoniosa que
mejore nuestra calidad de vida.

ESTRATEGIAS Materiales

COMO NOS COMUNICAMOS.

 Se inicia con una dinámica de presentación: SI YO


FUERA……
 Y se inicia diciendo: Mi nombre es SOLEDAD, si yo fuera
búho, miraría en la oscuridad y podría salir en las noches
sin problemas. Papel
 Todos los niños hacen lo mismo presentándose.
 Se pregunta: ¿Que les pareció la dinámica? ¿Qué hemos Plumones
hecho? ¿Qué sucedía mientras unos se presentaban?
¿Qué utilizamos para presentarnos?.
 Los niños responden en lluvia de ideas. Carteles
 La profesora da a conocer el tema: COMO NOS
COMUNICAMOS.
 Pregunta: ¿Qué signos utilizamos para comunicarnos?
 Se refuerza las ideas de los niños con carteles como:

Palabra hablada Palabra escrita

Música Dibujos

Fotografías Imágenes

96
 Forman grupos de 4 mediante una dinámica.
 Se hace entrega de una lectura en forma individual
 Leen en forma silenciosa.
 Dialogan en grupo sobre la lectura leída.
 Se hace entrega de una matriz por grupos para que
coloquen los signos donde correspondan:
PRENSA RADIO TELEVISION

 Se les hace entrega de 02 signos de cada uno que fueron


mostradas en la pizarra.
 Ubican los signos en cada uno de los medios de
comunicación de la matriz.
 Luego un representante del grupo sustenta su trabajo
realizado en plenaria.
 El docente consolida el tema de la comunicación y los
medios por la cual nos comunicamos.
 Los niños transcriben en su cuaderno su trabajo
realizado.
 Seleccionan 4 palabras desconocidas y deducen su
significado formando oraciones.
 Investigan que otros medios de comunicación existen y
que signos utilizan.

CONOCIENDONOS MEJOR
 Con los grupos ya formados eligen un coordinador del
cual se le denominara EL ENTREVISTADOR.
 Al entrevistador se le hace entrega de varias fichas según
el número de participantes de su grupo, para que
entrevisten a sus compañeros, llenando la ficha.
 Al termino de esta actividad los niños entrevistadores
presentan a sus compañeros al frente dando lectura de
los entrevistado, los cuales serán recibidos con fuertes
aplausos.
 Luego los entrevistadores entregaran la ficha a cada uno
de los entrevistados
 Cada niño o niña pegara en su cuaderno como referencia.
 Elaboraran una ficha nueva agregando otros datos y
entrevistaran a un compañero de la otra sección.
 La profesora hace entrega de una ficha de meta
cognición.

97
ENTREVISTANDO A MIS AMIGOS

1. ¿Cuál es tu nombre?...............................................................

2. ¿Cuál es tu apellido?...............................................................

…………………………………………………………………………………………

3. ¿En qué lugar naciste?............................................................

4. ¿Cuando?.................................................................................

5. ¿Qué edad tienes?............................................

6. ¿Dónde vives?........................................................................

7. ¿Con quienes vives?...............................................................

………………………………………………………………………………………..

8. ¿Cómo se llaman tus padres?.................................................

…………………………………………………………………………………………

9. ¿Qué haces en tu tiempo libre?..............................................

10. ¿Cuál es tu deporte favorito?................................................

11. ¿Quién es tu mejor amigo?...................................................

12. ¿Cuál es tu plato favorito?.....................................................

……………………………… ………………………………..
ENTREVISTADOR ENTREVISTADO

98
¡COMO NOS COMUNICAMOS!

El tiempo en el que vivimos se caracteriza por la amplia utilización de los


medios de comunicación social. Es difícil encontrar un lugar en el mundo
en el que no exista un aparato de radio, un periódico o un televisor. Así,
cualquier noticia puede ser conocida en todas las partes del mundo al poco
tiempo de producirse.

LA RADIO

Por medio de la radio pueden llegar la palabra y la música a los lugares


más remotos.

La radio es un medio de comunicación más sencillo que la prensa escrita:


los programas se transmiten directamente desde la emisora y se reciben
en los aparatos receptores.

La radio tiene, además, la ventaja de transmitir informaciones en directo,


es decir, en el mismo momento en el que se está produciendo la noticia.
Así se retransmiten reportajes, festivales, competencias deportivas o
entrevistas.

LA PRENSA

La prensa es un medio de comunicación


muy antiguo. En la prensa trabajan
muchas personas que realizan diferentes
tareas. Las más importantes son: la recogida de las noticias, la redacción,
la impresión de miles de ejemplares y la distribución a todos los kioscos.

La prensa puede ser diaria, como los periódicos, o semanal, como en en


caso de la revistas.

En los periódicos se recogen noticias de todo tipo. Estas noticias se


agrupan en secciones, como por ejemplo, noticias internacionales, noticias

99
nacionales, de economía, de deportes, culturales, de la localidad,
entrevistas…

Las revistas dan una información más completa y los reportajes que
publican son más extensos. Existen revistas especializadas en temas de
economía, política, deportes o publicaciones para adultos, para niños, etc.

LA TELEVISIÓN

La televisión, además de emitir sonidos, transmite imágenes. Por eso es


ele medio de comunicación más completo. También es el medio que atrae
la atención de mayor número de personas.

Los programas de televisión son muy variados, lo cual obliga a seleccionar


aquellos que más interesan.

IV. Referencias bibliográficas:

 Ministerio de Educación, 2014, Orientación para el trabajo- Comunicación. Lima


 Ministerio de Educación, 2014, Comunicación primaria, Santillana. Lima.

100
ANEXO Nº 5 FOTOS

Revisando los trabajos que los niños van a exponer

Fuente I.E. Cochapampa 2014, Chupan


Elaboración: Lida Veronica Jorge Noreña

Los alumnos realizando esquemas conceptuales

Fuente I.E. Cochapampa 2014, Chupan


Elaboración: Lida Veronica Jorge Noreña

101
Los alumnos realizando sus trabajos (trabajo en equipo)

Fuente I.E. Cochapampa 2014, Chupan


Elaboración: Lida Veronica Jorge Noreña

Desarrollando la encuesta para alumnos

Fuente I.E. Cochapampa 2014, Chupan


Elaboración: Lida Veronica Jorge Noreña

102

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