Nombre: Seminario San Rafael

Fecha: Departamento de Lenguaje

Curso: IIIº Medio PSU

Guía Nº 1 Taller PSU

Temas: Estructura, temario y ejercicios tipo

I. ESTRUCTURA

II. TEMARIO
 III. REPASO POR ÍTEM

1. INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS: CONECTORES

La sección de manejo de conectores intenta predecir la capacidad de redacción de
los postulante a través de completar oraciones con nexos que le den coherencia
de sentido y cohesión gramatical al enunciado completo. Es necesario conocer el
valor semántico y sintáctico de los conectores para utilizarlos en los enunciados
con su valor real y no con los “valores de uso”, que comúnmente solo ayudan a
cometer errores.

 TABLA RESUMEN CONECTORES

Función Definición Conectores Ejemplos

Copulativa Relaciona elementos Y (e), ni, que, además, María vino y Pedro se
análogos con sentido incluso, más, aún, etc. fue.
de suma o adición. No juega ni estudia.
Disyuntiva Expresa separación o O (ora, u), ya… ya…, Ganaré plata ya
alternativa entre dos ya… o…, sea… sea…, sea trabajando omendi
elementos bien…, ya sea… o …, gando.
oracionales. etc.
Adversativa y (1) Oposición entre los Pero (empero), sin Estoy cansado, pero lo
concesiva elementos embargo. intentaré.
oracionales. A pesar de, aunque, Terminó la obra, apesar
(2) Limitación a lo aun cuando, si bien. de no tener los medios.
expresado en la
primera oración.
Condición Señala una condición Si, siempre que, con tal Si vienes a verme, te
o requisito para que se que, siempre y cuando, tendré un pastel.
cumpla un hecho. cuando, en caso que,
según.
Causa Indica motivo o causa Porque, pues, ya que, Lo hice porque te
de un hecho planteado puesto que, debido a, quiero.
en la oración principal. como, dado que, etc.
Consecutiva Señala la En consecuencia, por Pienso, luegoexisto.
consecuencia de un consiguiente, luego, por
hecho o de un lo tanto, ahora bien así
razonamiento que, con que, por eso,
planteado en la por ende, por lo que.
oración principal.
Comparación Establece vínculo de Como, así, así como, tal Anita juega tal como lo
comparación, como, menos que, más hace la mayoría de los
señalando igualdad, que, tanto como, tan… niños.
inferioridad o como…, etc.
superioridad.
Tiempo Señala secuencia Antes (de), antes (que), Después de la comida,
temporal y permite una después (de), después pasaron a servirse un
ordenación (que), mientras, cuando, café en el salón.
cronológica de los en cuanto, tan pronto
hechos. como, luego, entonces,
etc.
 Función Definición Conectores Ejemplos
Jerárquica u Señala el orden en el En principio, para Para comenzar, no
orden que se organiza y comenzar, en primer estoy de acuerdo con lo
entrega la información. lugar, luego, en que dices…
segundo lugar, por otra
parte, por último, etc.
Final Indica la finalidad de Para (que), a fin de Lo hice con el
una acción. (que), con el propósito propósito de ayudarte.
de, con la finalidad de,
con (el) objeto de, etc.
Explicativa Repite una idea, Esto es, es decir, o sea, Amanda es políglota, es
expresándola con vale decir, mejor dicho, decir, habla muchos
otras palabras para por ejemplo, etc. idiomas.
aclararla, o bien,
ejemplificando.
Duda Expresa idea de Quizás, tal vez, a lo Tienes
incertidumbre o duda. mejor, según parece, razón, probablemente
probablemente, etc. he sido demasiado duro
con él.
Modo Indica el modo en que Así, bien, mal rápido, Tienes razón,
se realiza el proceso sin mas ni más, a desgraciadamente no
verbal. Son adverbios escondidas, y adverbios pude entenderla.
o locuciones terminados en mente.
adverbiales.
Pronominal Se utilizan Que, lo que, el cual, Diana habló con
pronombres como cuyo, éste, ése, aquél, Jacqueline del
elementos textuales, etc. problema, lo queenojó
los que sirven de mucho a Claudia.
referente en el
discurso. Los
pronombres usados
son: demostrativos y
relativos.
Afirmación Afirma la realización Sí, ciertamente, sin Sin duda, la producción
de la acción. duda, en efecto, comenzará a mejorar.
también, por supuesto,
seguro, siempre, etc.
Negación Niega la realización de No, tampoco, de Pedro no sabe
la acción. ninguna manera, jamás, cabalgar; tampocosabe
nunca, etc. cosechar: obviamente,
no es un hombre de
campo.
2. INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PLAN DE REDACCIÓN

La sección de plan de redacción mide la capacidad de organizar de manera

coherente y cohesionada un texto, a partir de un tema virtual dado por el título.
La ordenación que el estudiante debe dar a los enunciados debe seguir un
ordenamiento lógico en el tratamiento del tema: deductivo, causal, cronológico,
etc. Esta sección supone la organización de los textos según :
a) Introducción: En la introducción se abordan cuestiones amplias o generales
en relación al tema, o bien, simplemente, se lo presenta.
b) Desarrollo: Durante el desarrollo encontraremos el grueso del cuerpo textual;
es decir, normalmente, el contenido explicatorio de la introducción.
c) Conclusión: Por último, en la conclusión, y tal como su nombre lo indica,
aparecerán las consideraciones finales sobre el tema propuesto.

Habitualmente, para redactar correctamente un texto es necesario seguir un

criterio deductivo. La deducción es la forma o modo que tenemos de inferir,
deducir, derivar o concluir ciertos efectos (o resultados) a partir de ciertas causas
(o premisas).

 Algunos modos del criterio deductivo

A.- General - particular:

Lo más amplio debe ir siempre antes que lo más específico.

B.- Abstracto - concreto:

Las oraciones se deben ordenar desde lo más abstracto (y por tanto, inmaterial)
hasta lo más concreto (o material).

C.- Natural - cultural:

Se debe ir progresando en la ordenación desde lo natural hasta lo cultural (o
creado por el hombre).

D.- Atemporal - cronológico:

Los enunciados que carecen de ubicación temporal deben ir antes que los que
presenten indicaciones de tiempo (fechas, años, días, horas, etc.).

E.- Pasado -presente o futuro:

Se supone que el tiempo sigue una ordenación lineal, que va desde lo más
antiguo (o pasado) hasta lo más reciente (presente), o en su defecto, hasta lo que
sucederá (futuro).

F.- Mayor - menor:

Los elementos que sean presentados en forma de cantidades deben respetar el
orden de lo mayor a lo menor. Bajo esta forma encontraremos a lo múltiple, o lo
plural, que debe anteceder a los objetos particulares (lo singular).

G.- Problema - solución:

Los enunciados que presenten características de problemas (o dificultades,
desventajas) deben ir antes que la solución.

H.- Causa - efecto:

Las causas (o antecedentes) deben ir antes que los efectos (o consecuentes).
Causa-efecto:
  Otros aspectos que ayudan a la resolución del ítem

A) Los indicios lingüísticos

son marcas de la forma de redacción que se presentan en el texto y que nos
señalan cómo establecer cierto tipo de relación entre los enunciados. Entre los
indicios lingüísticos más importantes podemos destacar los temporales y los
gramaticales.

A.1. - TEMPORALES:

I. Expresiones como “al comienzo”, “antes”, “en primer lugar”, “nacimiento”,

“orígenes”, “principio”, “surgió”, nos señalan un orden de temporalidad en la escala
cronológica. Por lo tanto, son indicios que apuntan a que con ellos debemos
empezar, generalmente, el ordenamiento del ejercicio.

II.- Expresiones como “actualmente”, “a futuro”, “actualidad”, “hoy en día”,

“solución”, nos señalan un orden de temporalidad en la escala cronológica. Por lo
tanto, son indicios que apuntan a que con ellos debemos terminar, generalmente,
el ordenamiento del ejercicio.

A.2. - GRAMATICALES:

I.- Conectores como “también”, “además”, cumplen la función lógica de

continuativos que agregan dentro de una oración. Por lo tanto, son indicios que
apuntan a que con ellos debemos terminar, generalmente, el ordenamiento del
ejercicio.

B.- El titulo compuesto.

En algunos casos, el título del ejercicio consta de dos o más partes. Cuando ello
ocurre, se debe respetar el mismo orden en que aparecen los elementos en la
ordenación del plan de redacción.

 Método de resolución: T+DOCE

• Este consta de los siguientes pasos:

1. T+: Identificar el enunciado más amplio o general sobre el título del ejercicio.
2. D: Reconocer la definición o descripción del tema tratado.
3. O: Hallar un enunciado que entregue datos del origen del tema.
4. C: Continuar con elementos de caracterización y clasificación del tema.
5. E: Reconocer ejemplos del tema entre los enunciados.
3. COMPRENSIÓN DE LECTURA

Principales estrategias para favorecer la comprensión

1) Formular predicciones. Consiste en anticipar el significado en el texto. Para

ello, los buenos lectores usan sus conocimientos previos, buscan pistas claves
que les permiten anticipar lo que ocurrirá en el texto. Una vez leído el texto,
evalúan si sus predicciones fueron acertadas.

2) Hacer visible el pensamiento a medida que se lee. Los buenos lectores son
capaces de verbalizar mentalmente la secuencia de ideas en un texto, usando
sus propias palabras. Más que recordar de memoria, consiste en parafrasear, o
poner en palabras propias las ideas del texto, ya sea mentalmente o en forma
oral. Numerosos estudios han demostrado que el uso de esta estrategia mejora
los niveles de comprensión de los estudiantes.

3) Comprender y usar la estructura textual para entender mejor lo que se

lee. Sabemos que los distintos textos a los que estamos expuestos tienen
estructuras o esquemas propios. No es lo mismo leer una novela que un
poema o una receta de cocina. Los buenos lectores utilizan las estructuras de
los textos para identificar las ideas claves, comprender los pasos en una
secuencia, o recordar las ideas u oraciones que son más esenciales en un
texto.

4) Representar visualmente un texto. Consiste en representar mentalmente o

por escrito lo que el texto dice. En el caso de un texto narrativo, por ejemplo,
uno puede hacer el ejercicio mental de imaginar el lugar donde ocurre la
acción, o cómo se verían los personajes. En el caso de un texto informativo o
argumentativo, se pueden usar organizadores gráficos para conectar,
relacionar, comparar o contrastar las ideas.

5) Resumir. Esta estrategia ayuda a comprender, pero también evalúa nuestra

capacidad de entender lo leído. Consiste en "filtrar" lo importante de lo
secundario en un texto, sintetizarlo y reelaborarlo de manera coherente con el
original. El resumen es siempre un texto reconstruido, no copiado textualmente
de lo leído. Implica eliminar lo redundante o innecesario, buscar sinónimos, o
elaborar frases principales si éstas no aparecen en el texto original.

6) Formular(se) preguntas. Las preguntas ayudan a recordar, comparar,

analizar y evaluar el texto de múltiples formas. Permiten localizar evidencia
importante dentro del texto y relacionar las ideas de manera coherente. Los
buenos lectores realizan pausas después de cada párrafo o sección y evalúan
su comprensión haciéndose preguntas sobre lo leído.
IV. EJERCICIOS

1) CONECTORES

PREGUNTA 1

Todos los días despierto gracias a la alarma de mi radio reloj; …………. esta
mañana no funcionó, ………….. se había cortado la energía eléctrica y, …………..
llegué tarde al trabajo.

A) pero puesto que luego

B) aun así ya que por lo tanto,
C) sin debido a en
embargo, que consecuencia,
D) ahora bien pues es decir
E) aunque en tanto, en efecto,

PREGUNTA 2

Los eufemismos son expresiones empleadas cotidianamente con el propósito de

sustituir un término o una frase de connotación negativa por otra considerada más
suave o sutil; ……………. la expresión "tercera edad" se refiere a "vejez".

A) de este modo
B) por ejemplo,
C) es más,
D) por lo tanto,
E) entonces,

2) PLAN DE REDACCIÓN

PREGUNTA 3

"Racine"
1. Dramaturgo francés de origen burgués que siendo estudiante de filosofía,
en París, llevó una vida licenciosa, de amoríos y amistades libertinas.
2. Dedicación plena a la carrera dramática. Ruptura con Moliére y con Port –
Royal.
3. Reconciliación con Port – Royal. Nombramiento de historiógrafo del rey Luis
XIV.
4. En la cumbre de su gloria como dramaturgo, Racine era el favorito del
público y del rey Luis XIV.
5. Crisis espiritual de Racine desemboca en el estreno de Phèdre. Intrigas de
sus enemigos induce a Racine a un cambio radical de vida. Renuncia al
teatro.

A) 1 – 3 – 2 – 4 – 5
B) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
C) 2 – 4 – 3 – 5 – 1
D) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
E) 1 – 2 – 5 – 3 – 4
PREGUNTA 4

"Panda"
1. Característica principal: molares tuberculados en relación con su régimen
alimentario de carácter vegetariano.
2. El panda gigante conocido también como oso panda del bambú, por su
semejanza visual con los osos.
3. Su hábitat: la región del Tíbet y las cumbres Himalaya, a gran altitud.
4. Dos especies de panda: el panda menor de pelaje rojizo y el panda gigante
de pelaje blanco con negro.
5. Mamífero fisípedo de la familia de los prociónidos.

A) 4 – 3 – 5 – 1 – 2
B) 5 – 3 – 4 – 2 – 1
C) 3 – 1 – 4 – 2 – 5
D) 5 – 1 – 3 – 4 – 2
E) 3 – 5 – 1 – 4 – 2
TEXTO 1 (PREGUNTAS 1 – 4)

1. "En un cuadro de gran competencia y estrechos márgenes en los niveles

de rating, los canales de televisión abierta luchan por conquistar a
audiencias esquivas, difíciles de fidelizar y asiduas al implacable zapping.
Como respuesta, las parrillas programáticas han derivado en entregas
transversales de contenidos difíciles de encasillar en lo que solía
denominarse géneros. Uno de los espacios más representativos de esta
transversalidad -aunque no el único- son los matinales, aquellos espacios
televisivos destinados a entretener e informar a quienes tienen acceso a la
pantalla en horario diurno.
2. En estos programas se han consagrado importantes rostros de la televisión
chilena y es allí donde, en la actualidad, los canales libran una importante
batalla por ganar en sintonía. Para ello, las herramientas son variadas, pero
hay un marcado énfasis en las noticias policiales, las denuncias, las
situaciones denominadas de abuso, el conflicto y la demanda de prontas
soluciones. No extraña, pues, ver a animadores opinar sobre situaciones
técnicas determinadas y emplazar a la autoridad respectiva a dar
explicaciones, comprometer asistencias y reparaciones instantáneas, en un
contexto de inmediatez propio del lenguaje televisivo.
3. Escapando ya del formato periodístico propio de los noticiarios, periodistas,
comunicadores, opinólogos y rostros comparten espacios de conversación
en que se da cuenta de la realidad, entrecruzando la opinión con la
información, sin establecer fronteras entre ambas. En un escenario de
tendencia a la farandulización de los contenidos periodísticos, pareciera
primordial la labor de los departamentos de prensa de los respectivos
canales, que son los llamados a velar por que estos contenidos sean
entregados con los resguardos propios de la profesión. Muchas veces la
labor de estos se ve relegada sólo a los noticiarios y se deja a otras áreas la
responsabilidad de programas y espacios que también recurren a la
información como base de sus contenidos. El papel que los departamentos
de prensa pueden ejercer en la difusión informativa es crucial, y debiera
recaer en ellos la entrega responsable de la información coyuntural, pues en
rutinas periodísticas rigurosas son exigibles tratamientos éticos,
equilibrados, contextualizados y profesionales.
4. Particularmente sensible es la entrega informativa en un año electoral como
el actual, y de allí la responsabilidad ineludible de los medios por cumplir
con entregar información política rigurosa y equilibrada, en especial por el
peso determinante de la televisión abierta en la formación de la opinión
pública. Para la gran mayoría de la ciudadanía, ella sigue siendo el medio
más importante de información. La primordial función informativa que las
personas esperan de la televisión abierta requiere una labor periodística
rigurosa, enmarcada en las exigencias éticas propias de su quehacer -
exigencias que, por lo demás, sus rostros en la pantalla están demandando
constantemente a los demás".

Matinales de TV, El Mercurio 16–05–2013.

PREGUNTA 5

¿Cuál es el sentido de la palabra ENCASILLAR en el contexto del primer párrafo

del texto leído?

A) ETIQUETAR, porque la mezcla de contenidos imposibilita que los nuevos

programas se caractericen a partir de un género conocido.
B) CLASIFICAR, porque la mezcla de contenidos impide que los programas se
inscriban dentro de los géneros tradicionales.
C) CIRCUNSCRIBIR, porque la mezcla de contenidos dificulta que los programas
se ajusten dentro de géneros reconocidos.
D) CATALOGAR, porque la mezcla de contenidos disminuye la posibilidad de que
los programas sean registrados según los géneros antiguos.
E) NORMAR, porque la mezcla de contenidos restringe la posibilidad de que los
programas se ajusten a los géneros aceptados.

PREGUNTA 6

PRIMORDIAL

A) trascendental
B) crucial
C) radical
D) fundamental
E) vital

PREGUNTA 7

Según el emisor del texto anterior, el desafío de los departamentos de prensa

radica en

A) evitar la banalización de los contenidos de carácter noticioso.

B) determinar la naturaleza de los géneros periodísticos actuales.
C) utilizar fuentes periodísticas que gocen de confiabilidad.
D) responsabilizarse por la entrega de información éticamente fidedigna.
E) resguardar la objetividad en la difusión de propaganda.

PREGUNTA 8

De acuerdo al texto anterior, el emisor hace referencia a los matinales con el

propósito comunicativo de

A) destacar los alcances sociales y culturales de este tipo de programa.

B) cuestionar la difusión de contenidos televisivos sensacionalistas.
C) evidenciar la heterogeneidad de los mensajes periodísticos.
D) caracterizar los intereses de las actuales audiencias televisivas.
E) ejemplificar la transformación que han sufrido los géneros televisivos.