Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
ARTICULO 7°. La orientación de la trayectoria El niño con discapacidad tiene derecho a cursar el
escolar obligatoria de los/as niños/as con NI y ser promovido a 1er grado de escolaridad
discapacidad comienza en el Nivel Inicial. primaria.
ARTICULO 8°. Las jurisdicciones deben garantizar Se vuelve a resaltar la importancia de consolidar un
los dispositivos que faciliten el trabajo conjunto trabajo cooperativo y de integración entre las
de los niveles con la Modalidad de Educación distintas modalidades a fin de lograr una efectiva
Especial y con las otras modalidades. inclusión del niño con discapacidad dentro del
sistema educativo.
ARTICULO 9°. La intervención de la Modalidad de Se fundamenta el porqué de la importancia que
Educación Especial implica un abordaje representa la Modalidad Especial, ya que es la que
institucional destinado a brindar orientaciones, mejor podrá orientar el trabajo a realizar y la
apoyos y/o recursos especializados a las escuelas integración de niños con discapacidades en las
de los niveles obligatorios, para crear escuelas comunes: creando un entorno inclusivo,
conjuntamente las mejores condiciones de un ambiente favorecedor de procesos de
oportunidad para la enseñanza y el aprendizaje, enseñanza y aprendizaje en el que ese niño se
asegurando entornos de accesibilidad y desarrolle plenamente.
participación.
ARTICULO 10°: Se establece en este artículo la responsabilidad y el
Las jurisdicciones regularán que las escuelas de grado de compromiso que deben tener las escuelas
Educación Especial garanticen propuestas de modalidad especial para la elaboración de
pedagógicas acordes a los niveles de enseñanza y propuestas pedagógicas (planificaciones, recursos,
estén orientadas por los principios de inclusión estrategias, etc) en el marco del proyecto inclusivo.
educativa. Y son las jurisdicciones las que deben regular que
esto se cumplimente.
ARTICULO 11°:
Las jurisdicciones garantizarán que las escuelas Quiere decir que se aplica para la Educación
de Educación Especial brinden toda la carga Especial la misma carga horaria (tiempo escolar)
horaria estipulada por el Nivel que para la modalidad de Ed. Común. Franja etarea
para la franja etárea que corresponda, en es franja de persona de la misma edad (nivel).
igualdad de condiciones con el resto de la
población escolar.
ARTICULO 12°:
En caso de aquellos niños/as que realicen Es la llamada Integración Escolar: constituye uno
trayectoria educativa en la Modalidad de de los ejes fundamentales de la gestión de
Educación Especial, se garantizará como Educación Especial e implica la posibilidad de
estrategia para la inclusión la implementación de inserción educativa en la escuela común de los
espacios compartidos con escuelas del Nivel que niños/as con discapacidad o restricciones
contribuyan a fomentar cognitivas, conductuales, sensoriales o motoras.
prácticas inclusivas. Se plantea como un compromiso conjunto y una
tarea en colaboración con actores de otras áreas.
ARTICULO 13°:
Los equipos educativos de todos los niveles y En este artículo se indica la “co- responsabilidad”
modalidades orientarán y acompañarán las entre actores de diferentes niveles y modalidades,
trayectorias escolares de los/as enumerando taxativamente a cada uno, delegando
estudiantes con discapacidad desde un en ellos la orientación y el acompañamiento en las
compromiso de corresponsabilidad trayectorias escolares de alumnos con
educativa realizando los ajustes razonables discapacidad con miras a garantizar la inclusión.
necesarios para favorecer el
proceso de inclusión.
Los mismos, serán conformados por los actores de
los niveles y/o modalidades que intervengan, que
a continuación se detallan:
Equipos interdisciplinarios jurisdiccionales
según normativa jurisdiccional.
Equipos inter y transdisciplinarios
institucionales según normativa
jurisdiccional.
Supervisores, directivos y docentes.
ARTICULO 14°:
Estos actores, a partir de un trabajo conjunto con Se pueden desprender varios aspectos de este
la familia y dando lugar a la palabra de el/la artículo:
estudiante con discapacidad, pondrán en 1. El trabajo integral de actores con las
conocimiento las decisiones respecto de las familias (participación activa).
trayectorias escolares, generarán acuerdos y les 2. Respeto por la voz del estudiante, “ser
informarán periódicamente de la escuchado y tenido en cuenta”.
evolución y evaluación del proceso educativo, 3. Conciliación, información y evaluación
promoviendo la participación activa de las permanente del proceso.
familias en dicho proceso educativo. Se generarán 4. Interacción con carácter de consulta u
instancias de interacción y complementariedad orientación de profesionales externos al
con los profesionales externos al Sistema sistema. (médico, neurólogo)
Educativo que realicen acompañamientos a la
persona con discapacidad, los cuales se rigen por
las normativas vigentes a nivel
nacional y jurisdiccional. Dicho aporte no
implicará condicionamiento a la
decisión por parte de la institución educativa de
desarrollar tal o cual acción
o estrategia educativa, sino que tiene el carácter
meramente orientativo o
consultivo.
ARTICULO 15°: En este sentido vale tener en cuenta el desarrollo
En la etapa inicial de interacción de los/as de un Proyecto Pedagógico Individual (PPI) que
estudiantes con el contexto institucional y con las debe tener en cuenta las necesidades del alumno
propuestas de enseñanza, surgirá un primer y buscar favorecer su aprendizaje.
análisis acerca de las posibles barreras Es una forma de eliminar las barreras al
institucionales, culturales y didácticas al acceso a aprendizaje que puede encontrar un alumno en
la participación, la comunicación y el aprendizaje los programas de estudios.
de los/as estudiantes con discapacidad. El Proyecto Pedagógico Individual debe tener en
cuenta los programas de estudio, debe ser
actualizado durante el año escolar y estar
redactado en lenguaje claro.
Las barreras pueden agruparse en cuatro
categorías:
● Barreras físicas/ambientales: Acceso a
edificaciones, escuelas, centros
de salud, transporte, vías de comunicación.
● Barreras comunicacionales: informaciones en
distintos formatos de lectura y escucha.
● Barreras políticas: normativas discriminatorias y
ausencia de las
mismas.
● Barreras actitudinales: estereotipos, estigmas y
otras formas de discriminación.
ARTICULO 16°:
A partir de esa instancia, en espacios Se define de forma colectiva (docente-familia-
institucionales de definición colectiva entre los alumno) si el niño con discapacidad necesitara
equipos docentes, y teniendo en cuenta la contar con determinados “apoyos” para lograr la
palabra del/la estudiante con discapacidad y la de efectiva y real inclusión.
su familia, se evaluará la necesidad de incluir
apoyos específicos, enmarcados en el proyecto de
cultura escolar inclusiva.
ARTICULO 17°. En caso que las instituciones En caso de precisar “apoyos”, la institución tiene la
educativas precisen posibilidad de:
apoyo para garantizar el óptimo desarrollo de la 1. Recibirlos articulando un trabajo
trayectoria escolar de cooperativo con la modalidad de Ed,
los/as niños/as con discapacidad en los diferentes Especial
niveles de enseñanza 2. Contar con mecanismos para identificar
obligatoria contarán, con la posibilidad de: las posibles barreras y minimizarlas.
- recibir los apoyos necesarios para el desarrollo 3. Contar con propuestas de inclusión
de su trayecto en el sustentado en el modelo social de
Nivel. Los mismos serán corresponsabilidad entre discapacidad
el Nivel, la Modalidad de 4. Contar con el PPI (Y TODO LO QUE ELLO
Educación Especial y demás modalidades según IMPLICA)
criterios nacionales y
jurisdiccionales;
- contar con propuestas específicas de enseñanza,
a partir de la identificación de las barreras al
acceso a la comunicación, la participación
y al aprendizaje, el diseño de las configuraciones
de apoyo y los apoyosespecíficos (sistemas de
comunicación, orientación y movilidad,
autonomía,entre otras,) a efectos de minimizar
las barreras institucionales. Estas
propuestas podrán recibirlas en la institución en
la que cursan su escolaridad o en otro espacio
educativo;
- contar con una propuesta de inclusión elaborada
conjuntamente entre los equipos docentes del
Nivel y de la Modalidad de Educación Especial,
sustentado en el modelo social de la
discapacidad. Dicho trabajo tenderá a
fortalecer las prácticas inclusivas y diseñar los
ajustes razonables en función de las barreras
presentes en la institución y las necesidades
individuales de los/as niños/as con discapacidad;
- contar con Proyecto Pedagógico Individual para
la Inclusión (PPI) que considerará los ejes
detallados en el Anexo II. El PPI se elaborará en
función de las necesidades del estudiante,
promoviendo su desarrollo integral y tendiendo a
favorecer su inclusión social y educativa. La
planificación y desarrollo del PPI será
responsabilidad de los equipos educativos
correspondientes, quienes informarán yacordarán
con las familias las metas y responsabilidades de
cada una de las partes a fin que
el estudiante con discapacidad desarrolle sus
aprendizajes sin perder de vista el diseño
curricular jurisdiccional, en vistas a que el mismo
no implique un currículum paralelo. Los proyectos
personalizados deben actualizarse
periódicamente sobre la base de metas factibles y
estar redactados en un lenguaje claro
ARTICULO 18°. Tanto en el comienzo de la Prioriza la detección la trastornos o discapacidades
trayectoria escolar entre los 0 a 3 años como en el en la primera infancia para brindarles la atención
Nivel Inicial obligatorio, los equipos educativos necesaria y adecuada.
del Nivel y la Modalidad de Educación Especial, en
caso que se requiera, diseñarán e implementarán
estrategias para la prevención, detección y
atención educativa de trastornos en el desarrollo
o discapacidad en la primera infancia en el
contexto donde los/as niños/as se encuentren,
con el objeto de darles atención educativa e
interdisciplinaria.
ARTICULO 19°. Todos/as los/as niños/as con Reconoce el derecho del niño con discapacidad de
discapacidad, en el comienzo de la trayectoria poder transitar el Nivel Inicial en un
escolar tienen derecho a ser inscriptos en establecimiento común en un plano de total
Educación Inicial Común, al igual que el resto de la igualdad.
población escolar.
ARTICULO 20°. Por su parte, la familia, contando La familia tiene el derecho irrevocable de elegir la
con el asesoramiento de los equipos institución a la que asistirá su hijo.
intervinientes de los niveles y modalidades, a
fin de propiciar la mejor trayectoria educativa que
responda a las necesidades educativas derivadas
de la discapacidad, ejercerá el derecho a elegir la
institución educativa de su preferencia.
ARTICULO 21°. Una vez realizado el acto El proceso de inclusión inicia en el momento en el
administrativo de inscripción escolar de un niño/a que la familia inscribe al niño en el N I ( ORDEN
en Nivel Inicial, y en el caso que requiera la ADMINISTRATIVO) Y es comunicada si requiere
articulación del Nivel con la Modalidad de articulación con la Educ. Especial.
Educación Especial, será comunicado a la familia y
se dará inicio al trabajo conjunto para favorecer el
proceso de inclusión.
ARTICULO 22°. El pasaje de nivel inicial a nivel Lo relevante de este artículo es poder percibir la
primario se realizará egún la Resolución 174/12 esencia del trabajo de articulación entre los
CFE, Art. 16, donde se establece que “los distintos niveles, al establecer que los aprendizajes
aprendizajes no serán interpretados como sean considerados “indicios” a tener en cuenta por
indicadores de acreditación ni de promoción de la docente que los reciba, lo cual permite proyectar
los niños y niñas en el nivel inicial al nivel a largo plazo el proceso inclusivo y de desarrollo.
siguiente. Serán considerados como indicios a ser
tenidos en cuenta por los docentes que
reciban a los niños/as para garantizar la
trayectoria escolar”
ARTICULO 23°. El ingreso de los/as estudiantes El niño con discapacidad está situado en un plano
con discapacidad, en igualdad de condiciones con de igualdad para el acceso a la educación primaria,
los demás, es a los 6 años de edad en el fijada a los 6 años de edad.
Nivel Primario, tal como lo establecen la Ley de
Educación Nacional y la Resolución Nº 174 del
CFE.
ARTICULO 24°. Deberán considerarse los Criterios a considerarse para garantizar la
siguientes criterios a efectos de garantizar la trayectoria escolar del alumno:
trayectoria escolar de los/as estudiantes con 1. Reconocer saberes adquiridos en función a
discapacidad: PPI.
reconocer el conjunto de saberes adquiridos en 2. DOS INSUMOS CLAVES: evaluación e
el tramo escolar cursado acorde a las propuesta información del proceso.
curricular, las configuraciones de apoyo y 3. Tener presente el régimen de promoción
los apoyos específicos previstos para el establecido.
estudiante;
evaluar entre los equipos educativos
intervinientes e informar a la
familia y el/la estudiante, a partir de la
generación de acuerdos, las distintas
variables involucradas en la propuesta escolar
(contexto, propuestas de
enseñanza, configuraciones de apoyo
implementadas y posibles de
implementar, interacción entre pares, edad, entre
otras posibles);
Considerar el régimen de promoción
acompañada y/o asistida de las
“Pautas federales para el mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias
escolares en el nivel inicial, primario y
modalidades, y su
regulación”
ARTICULO 25°. La trayectoria escolar de los/as Se establece el derecho igualitario del alumno a
estudiantes con discapacidad en el Nivel Primario que su trayectoria educativa se refleje y formalice
deberá ser documentada mediante un en un instrumento de evaluación institucional:
instrumento formal de evaluación del libreta, informes, etc.
grado/año/ciclo correspondiente, en
igualdad de condiciones y sin discriminación
ARTICULO 26°. La escuela donde desarrolla su La escuela deber acreditar, poder oficializar el
trayectoria escolar acreditará los saberes proceso que desarrollo.
adquiridos.
ARTICULO 27°. Los/as estudiantes con El niño que conto con un PPI será calificado en
discapacidad que hayan contado con un PPI relación a la valoración del mismo.
contarán con calificaciones en su boletín, que se Los alumnos con discapacidad en los Niveles
regirán por la presente Resolución. El estudiante Primario y Secundario, que cursan con Proyecto
con discapacidad será calificado en concordancia Pedagógico Individual (PPI), deben ser evaluados y
a lo propuesto en el PPI, el cual da cuenta de su calificados únicamente de acuerdo con ese PPI.
trayectoria educativa. Esas evaluaciones y calificaciones determinan el
pase de año o de nivel. Por eso, si aprobó su PPI,
debe pasar de año o de nivel.
ARTICULO 28°. El PPI habilitará a los estudiantes El PPI garantiza la igualdad en el otorgamiento de
con discapacidad a recibir la certificación del la certificación del nivel que cumplimento el
Nivel, al igual que el resto de la población alumno.
escolar, dando cuenta de su trayectoria educativa
ARTICULO 29°. El Nivel y la Modalidad de El “Informe de desarrollo de capacidades, saberes
Educación Especial, en caso que haya intervenido específicos y competencias adquiridas” será
a requerimiento del Nivel, tendrán la elaborado por el nivel y modalidad de Ed. Especial,
corresponsabilidad de documentar el desarrollo donde se debe acreditar todo lo relacionado al
de las capacidades, los saberes específicos, las proceso llevado a cabo por el alumno.
competencias adquiridas y recomendaciones de
modalidad para la continuidad educativa, para
asegurar el acceso, el aprendizaje y la
participación de los/as estudiantes con
discapacidad, a través de un “Informe de
desarrollo de capacidades, saberes específicos y
competencias adquiridas”
ARTICULO 30°. Se otorgará el certificado de El certificado culminación de educación primaria
educación primaria a todos/as aquellos/as será brindado bajo condiciones de igualdad, pese a
estudiantes con discapacidad, cualquiera sea la la modalidad a la que asistió el alumno.
Modalidad u opción pedagógica a la que asisten,
al igual que al resto de la población escolar, tal
como lo plantea la Res. CFE Nº 18/07. El
certificado será otorgado por la institución
educativa en la que el/la estudiante con
discapacidad haya cursado su último año
ARTICULO 31°. Este certificado habilitará a Todos los alumnos con discapacidad que hicieron
continuar la trayectoria en el Sistema Educativo, su primaria con Proyecto Pedagógico Individual
en escuelas del Nivel Secundario. Estarán pasan al Nivel Secundario contando con el
disponibles, además, las siguientes alternativas: certificado habilitante de instancia.
escuelas de Educación Secundaria en sus distintas Y de acorde a lo establecido por la Convención “Los
opciones y modalidades 1 , escuelas de la Estados Partes asegurarán que las personas con
Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes discapacidad tengan
y Adultos, Formación Profesional, escuelas o acceso general a la educación superior, la
centros de Educación Integral de Adolescentes y formación profesional, la educación
Jóvenes con discapacidad. para adultos y el aprendizaje durante toda la vida
sin discriminación y en
igualdad de condiciones con las demás.
A tal fin, los Estados Partes asegurarán
que se realicen ajustes razonables para las
personas con discapacidad.