Planeaciòn Argumentada Pensamiento

SECRETARIA DE EDUCACIÒN DE TAMAULIPAS
COORDINACIÓN ESTATAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

DIRECCION DE FORMACIÒN CONTINUA Y ACTUALIZACION DOCENTE.
PLANEACIÒN ARGUMENTADA
NOMBRE DEL MAESTRO___________________________________________________________ASIGNATURA______________________________
NIVEL EDUCATIVO PREESCOLAR CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO
ESCUELA________________________________________________________________________________ GRADO_______GRUPO_____________
DOCUMENTO QUE CONTENGA:
1,.- CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
Con base en la evaluación que nos arrojó el diagnóstico de la Ruta de Mejora 2015-2016, tenemos pendientes mejorar en los campos formativos de lenguaje
y comunicación 80%, pensamiento matemático 80%, disminuir el ausentismo 85%y mejorar las situaciones de aprendizajes, logramos avanzar el 83% en los
8 rasgos de la normalidad mínima y en convivencia escolar 100%.
Nuestra labor docente en el jardín de niños principalmente es conocer, comprender, analizar, sintetizar, aplicar y evaluar el Programa de Estudios 2011 e
identificar los retos que implica para el personal docente. Sin embargo podemos observar que todavía hay ciertas características que demuestran un
trabajo tradicionalista, hay necesidad de comprender la complejidad del desarrollo del niño y apropiarse de ello, para mejorar su planeación educativa.
La escuela funciona de forma normal, da el servicio regularmente los 200 días lectivos como lo marca el calendario escolar. Los docentes asistimos
puntualmente, son raras las inasistencias en el personal docente, somos una directora con plaza federal, seis educadoras con plaza federal, y un asistente
de servicio con plaza estatal, además de la maestra de inglés.
La comunidad escolar se ubica en un nivel socioeconómico medio, se encuentra al poniente de la localidad, los padres de familia colaboran y se involucran
en las tareas escolares activamente, los estudios de los padres en su mayoría solo llegaron hasta la secundaria y por ello les hace falta desarrollar a los
alumnos mayores competencias en el campo de Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático, puesto que los padres no cuentan con las
herramientas y conocimientos suficientes para hacerlo.
Fuente: Redding, Sam (2006) “Familias y escuelas” y Plan de estudios 2011, México, SEP, renovar el pacto entre el estudiante, familia y escuela.
Secretaría de Educación
Coordinación Estatal del Servicio Profesional Docente
1 FORMATO DE PLANEACIÒN ARGUMENTADA CF PENMAT PREES. Dirección de Formación Continua y Actualización Docente
Palacio Federal, Calle Juan B. Tijerina, entre Morelos y Matamoros. C.P. 87000 Ciudad Victoria, Tamaulipas
Tel. 01 (834) 315 44 09 y 01 (834) 310 09 61
www.tamaulipas.gob.mx
2.-DIAGNOSTICO DEL GRUPO
El grupo de 3ºA cuenta con un total de 25 alumnos, 13 hombres y 12 mujeres de los cuales 5 requieren apoyo en la realización de las
actividades que se proponen dentro y fuera del aula, y el resto (20), muestran un desempeño deseable en cuanto a los aprendizajes
esperados, la mayoría de los alumnos se ubican en la etapa pre operacional propuesta por Jean Piaget, disfrutan de las actividades lúdicas y
se involucran activos en ellas, presentan áreas de oportunidad al momento de solucionar problemas matemáticos, ya que aún no logran
emplear el razonamiento numérico (técnicas para contar), solamente la abstracción numérica (principios de conteo) como lo describe el
programa de educación preescolar p.52. al describir las características del campo formativo Pensamiento Matemático, comienzan a emplear
un vocabulario apropiado en cuanto a las matemáticas sin embargo persisten los alumnos que aún no se apropian de estos conceptos, ellos
han logrado trabajar colaborativamente sin dificultad, se integran y respetan a sus compañeros, solo ____ y ______ discuten con frecuencia y
no aceptan puntos de vista de los demás.
3.- PLAN DE CLASE
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del
maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
• Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.
• Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas.
Tel. 01 (834) 315 44 09 y 01 (834) 310 09 61
• Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los
aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
• Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y
brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la
atención a la diversidad.
• Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su
proceso de aprendizaje.
A).- PROPÒSITO
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad, y ubicación entre
objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen
estrategias y procedimientos propios para resolverlos.
B).- ESTRUCTURA
Campo Formativo
Pensamiento matemático
Aspecto en que se organiza

Numero
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Competencias
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y
que implican agregar, reunir, quitar, comparar y repartir
objetos.
Estándares de Desempeño 1. Numero
1.1 conteo y uso de los números
1.1.2 Comprende los principios del conteo
C).- CONTENIDO
Situación de Aprendizaje
“Comprando en la juguetería”
Finalidad Educativa Usa procedimientos propios para resolver

problemas
D).- ACTIVIDADES
Actividades de Inicio Rescate de saberes y experiencias previas mediante los siguientes
cuestionamientos: ¿Has ido de compras a alguna juguetería u otra tienda?
¿Qué utilizas para comprar? ¿Qué valor tienen las monedas? ¿Es
importante que sepas contar y usar el dinero? ¿Por qué?
Tel. 01 (834) 315 44 09 y 01 (834) 310 09 61
Actividades de Desarrollo -Se recordara con los alumnos la serie numérica del 1 al 10
-posteriormente se les pedirá que saquen los juguetes que traían de casa
-se les asignara un valor del 1 al 10, el que ellos elijan
-lo escribirán en un letrero para colocarlo frente a cada juguete
-luego se les proporcionaran 10 fichas de color azul las cuales tendrán el

valor de $1
-se darán las reglas del juego: esperar turnos para “la compra”, “pagar” con
las fichas de color, contar adecuadamente, ser honestos y no pretender
hacer trampa en el juego, comprar solo un juguete y dar oportunidad a los
otros compañeros
-comenzara el juego estableciendo el rol que desempeñara cada alumno
-los cuestionare constantemente ¿Cuánto cuesta tal juguete? ¿Cuántas

monedas tienes? ¿Cuántas te sobraran después de comprar el juguete que
quiere? ¿Te faltaron monedas? ¿Cuántas?
Tel. 01 (834) 315 44 09 y 01 (834) 310 09 61
Actividades de Cierre A manera de evaluación se les pedirá a los niños que saquen su libro: Mi
álbum de preescolar, para retroalimentar la actividad, identificando el valor
de los juguetes y observando la serie numérica que este álbum muestra,
preguntando cual juguete completan y cuanto les sobraría.
Para finalizar plasmaran mediante un dibujo el juguete que compraron con

sus $10, así como las fichas que les sobraron.
4.- FUNDAMENTO DE ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS

De acuerdo al contexto interno y externo de la escuela, así como el diagnostico de grupo, se decidió realizar
esta actividad ya que se observó la necesidad de atender el uso de los principios del conteo en los alumnos,
así como la resolución de problemas, además se aprovechó la característica de ellos de movimiento e
interacción así como el deseo e interés por el juego y de esta manera se propuso una actividad dinámica y
divertida que a su vez promoviera la movilización de saberes y la adquisición de aprendizajes.
A).- FUNDAMENTACIÒN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÒN DIDÀCTICA

NIVEL 1 : MANEJO DE RECURSOS DIDÀCTICOS De acuerdo a lo establecido en el plan de estudios
DEL PROFESOR (Plan de Estudios 2011, Programa 2011, esta actividad se relaciona específicamente
de Estudio del Grado, Acervos de Bibliotecas con los principios pedagógicos 1.5 el cual se refiere a
Escolares y de Aula, fichero del programa escuela de poner énfasis en el desarrollo de competencias, logro
Tiempo Completo). de los estándares y los aprendizajes esperados, así
Tel. 01 (834) 315 44 09 y 01 (834) 310 09 61
como el 1.6 al usar materiales educativos para

favorecer el aprendizaje.
Plan de estudios 2011, pag.33-34
La guía de la educadora que contiene el programa de

educación preescolar propone respecto a las
competencias para la vida que la escuela y los
docentes a través de su intervención y compromiso
generen las condiciones necesarias para contribuir
de manera significativa a que los niño y jóvenes sean
capaces de resolver situaciones problemáticas que
les plantean su vida y su entorno, a partir de la
interrelación de elementos conceptuales, factuales,
procedimentales y actitudinales para la toma de
decisiones sobre la elección y aplicación de
estrategias de actuación oportuna y adecuadas que
atiendan a la diversidad y a los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
Programa de educación preescolar, pag.94-95.
Además los aprendizajes esperados, competencias y

estándares curriculares fueron extraídos del
programa de educación preescolar, mismos que
contribuyen a cumplir con el perfil de egreso de la
Tel. 01 (834) 315 44 09 y 01 (834) 310 09 61
educación que el nivel solicita.
Programa de educación preescolar, pag.30-31 y 57.
NIVEL 2: NIVEL DE ENFOQUES Y METODOLOGIA Irma Fuenlabrada plantea la oportunidad de

(Se fundamente principalmente en las 10 involucrar a los alumnos en experiencias de conteo e
competencias para enseñar a pensar de Phillipe implicarlos en situaciones de solución de problemas
Perrenoud, pero se pueden incorporar ideas de Jean de manera lúdica. “Simultáneamente al conocimiento
Piaget, Ausubel, Vygostky, Cesar Coll, Pablo Freiner que preocupa a las educadoras (los primeros
entre otros). números, su representación y el conteo) deben
desarrollar en sus alumnos actitudes, habilidades y
destrezas, y esto debe expresarse en situaciones y
contextos diversos…”
Fuenlabrada, Irma. Hasta el 100 ¡no!, y las cuentas tampoco,

entonces ¿qué? Pág.11.
Además de acuerdo al enfoque sociocultural que

propone Lev Vygotsky así como los principios
pedagógicos del plan de estudios, se promovió en los
alumnos el trabajo entre pares puesto que se conoce
la importancia que esto tiene en su desarrollo y
aprendizaje.
Plan de estudios 2011, pag.32.
Se respetó y atendió la etapa de desarrollo en la que
Tel. 01 (834) 315 44 09 y 01 (834) 310 09 61
se ubican los alumnos en preescolar, de acuerdo a lo

planteado por Jean Piaget, en cuanto a las
características lúdicas, motrices, y actitudinales.
Meece, Judith. El estudio del desarrollo del niño. Pág.3-46;

170-178.
Al momento de adecuar y ambientar el aula con

motivo de la realización de la situación didáctica, así
como motivar a los alumnos hacia la tarea escolar,
se dio respuesta a una de las 10 competencias
establecidas por Phillipe Perrenoud, Organizar y
animar situaciones de aprendizaje.
Perrenoud, Phillipe. Diez nuevas competencias para enseñar.

Pág.25.
NIVEL 3: FORMACIÒN CONTINUA (Se incorporar a En la maestría de educación básica se promovió el

la planeación didáctica algunos sugerencias y uso de estrategias de intervención didácticas al
estrategias, adquiridas por el maestro en la elaborar un plan de acción, una de ellas fue la
asistencias a cursos y/o diplomados). utilización de peguntas intercaladas para promover la
reflexión y el análisis antes, durante y después de
una situación didáctica, mismo conocimiento se
consideró en la situación didáctica anterior.
Tel. 01 (834) 315 44 09 y 01 (834) 310 09 61
5.- ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

La evaluación para esta situación didáctica será meramente cualitativa, se realizara antes, durante y después
de la actividad, empleando el método de preguntas intercaladas que promuevan la reflexión y el análisis en los
alumnos, en base a sus aportaciones orales, se obtendrán los juicios que den cuenta de la medida en que se
logró cumplir con el propósito de la situación y los aprendizajes esperados.
TIPOS DE EVALUACIÓN
METODOLOGIA DE LA EVALUACIÒN. Tipo Evaluación Formativa.
Instrumentos.
EVALUACION Las técnicas para evaluar serán la observación y el
dialogo.
Los instrumentos que se utilizaran para la evaluación

serán:
Una producción escrita elaborada por los alumnos.
Rúbrica que considere los cinco principios del conteo

(correspondencia uno a uno, irrelevancia del orden,
orden estable, cardinalidad y abstracción).
Lista de cotejo que permita conocer que alumnos

Tel. 01 (834) 315 44 09 y 01 (834) 310 09 61
lograron emplearon el razonamiento numérico e

identificar quienes no lo lograron, para llevar a cabo la
retroalimentación debida y hacer ajustes pertinentes a
la planeación didáctica posterior.
De igual manera se empleara el diario de la educadora

para el registro de notas breves sobre incidentes o
aspectos relevantes en función de lo que se buscaba
promover en la situación didáctica, incluyendo las
manifestaciones de los niños y aspectos relevantes de
la intervención docente.
Programa de educación preescolar, pag.181-188.
AUTOEVALUACIÒN
COEVALUACION
Fuente: Coordinaciòn Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD).
Tel. 01 (834) 315 44 09 y 01 (834) 310 09 61

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1,.- CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

2.-DIAGNOSTICO DEL GRUPO

3.- PLAN DE CLASE

Aspecto en que se organiza

Estándares de Desempeño 1. Numero

1.1 conteo y uso de los números

1.1.2 Comprende los principios del conteo

Finalidad Educativa Usa procedimientos propios para resolver

-se les asignara un valor del 1 al 10, el que ellos elijan

-lo escribirán en un letrero para colocarlo frente a cada juguete

-luego se les proporcionaran 10 fichas de color azul las cuales tendrán el

-comenzara el juego estableciendo el rol que desempeñara cada alumno

-los cuestionare constantemente ¿Cuánto cuesta tal juguete? ¿Cuántas

Para finalizar plasmaran mediante un dibujo el juguete que compraron con

4.- FUNDAMENTO DE ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS

A).- FUNDAMENTACIÒN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÒN DIDÀCTICA

como el 1.6 al usar materiales educativos para

Plan de estudios 2011, pag.33-34

La guía de la educadora que contiene el programa de

Además los aprendizajes esperados, competencias y

educación que el nivel solicita.

Programa de educación preescolar, pag.30-31 y 57.

NIVEL 2: NIVEL DE ENFOQUES Y METODOLOGIA Irma Fuenlabrada plantea la oportunidad de

Fuenlabrada, Irma. Hasta el 100 ¡no!, y las cuentas tampoco,

Además de acuerdo al enfoque sociocultural que

Plan de estudios 2011, pag.32.

Se respetó y atendió la etapa de desarrollo en la que

se ubican los alumnos en preescolar, de acuerdo a lo

Meece, Judith. El estudio del desarrollo del niño. Pág.3-46;

Al momento de adecuar y ambientar el aula con

Perrenoud, Phillipe. Diez nuevas competencias para enseñar.

NIVEL 3: FORMACIÒN CONTINUA (Se incorporar a En la maestría de educación básica se promovió el

5.- ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

METODOLOGIA DE LA EVALUACIÒN. Tipo Evaluación Formativa.

Los instrumentos que se utilizaran para la evaluación

Una producción escrita elaborada por los alumnos.

Rúbrica que considere los cinco principios del conteo

Lista de cotejo que permita conocer que alumnos

lograron emplearon el razonamiento numérico e

De igual manera se empleara el diario de la educadora

Programa de educación preescolar, pag.181-188.

Fuente: Coordinaciòn Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD).

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