RESUMEN FINAL TÉCNICAS I

La Entrevista Psicológica ­ Bleger
Entrevista:  
Es un  instrumento fundamental del método clínico y una técnica de investigación científica de
la Psicología. En la entrevista confluyen en el psicólogo las funciones de investigador y de
profesional de la salud. Se entiende por entrevista psicológica a aquella que persigue objetivos
psicológicos (investigación, diagnóstico, terapia, etc).
Tipo de entrevista puede ser:
Cerrada:  Las   preguntas,   el   orden   y   las   formas   de   plantearlas   están   previstas.     Permite
comparación sistemática de datos.
Abierta:  El entrevistador tiene libertad para preguntar e intervenir. Permite que el campo se
configure según la personalidad del entrevistado. Posibilita una amplia y profunda investigación
de la personalidad del entrevistado.
Clasificación de acuerdo al número de participantes:   se diferencia la entrevista individual
de   la   grupal,   según   sean   uno   o   más   los   entrevistadores   y/o   entrevistados.   (En   realidad   la
entrevista siempre es un fenómeno dual por la relación entre las partes.)
Clasificación de acuerdo al beneficiario del resultado:  a)  la que se realiza en beneficio del
entrevistado,  b)  la que se lleva a cabo con fines de investigación,  c)  la que se realiza para un
tercero (una institución).
Definiciones de:
Entrevista: Relación entre dos o más personas, en las que éstas intervienen como tales.
Consulta: Solicitud de asistencia  técnica o profesional.
Anamnesis:  Recopilación de datos previstos, que permite obtener una síntesis de la situación
actual y evolutiva del sujeto.

Aportes Teóricos:
Psicoanálisis:  influenció   en   el   conocimiento     de   la   dimensión   del   inconsciente,   aportó
conceptos   como   transferencia,   contratransferencia,   resistencia,   represión,   proyección   e
introyección.
Gestalt:  aportó la comprensión de la entrevista como un todo considerando al comportamiento
de éste como uno de los elementos de esa totalidad.
Topología: plantea y reconoce el campo psicológico, tanto como el enfoque situacional.
Conductismo: influenció en la importancia de la observación del comportamiento.

La entrevista como campo:  el campo es la relación que se estructura entre los participantes de
una entrevista, de la cual depende todo lo que en ella acontece.
El entrevistador es quien dirige la entrevista, pero éste debe permitir que el campo de la relación
interpersonal sea predominantemente establecido y configurado por el entrevistado.
Para obtener el campo particular de la entrevista se debe contar con un encuadre fijo:
­ actitud técnica
­ rol del entrevistador.
­ objetivos.
­ lugar y tiempo de la entrevista.
Concordancias y divergencias: el supuesto de la entrevista es que cada sujeto tiene organizada
una   historia   de   su   vida   y   un   esquema   de   su   presente.   Aquello   que   no   se   entrega   como
conocimiento explícito se debe deducir de lo no verbal.   En diferentes entrevistas el sujeto
ofrece diferentes historias que concuerdan o no entre sí, las contradicciones corresponden a
disociaciones de la personalidad misma, y la entrevista al reflejarlas permite trabajar sobre ellas.
El observador participante: en la entrevista, el entrevistador forma parte del campo, es decir,
que en cierta medida condiciona los fenómenos que él mismo va a registrar.  Esto no ocasiona
perder objetividad, o registrar los hechos tal cual son, ya que toda conducta humana (fenómeno
psicológico) se da siempre en un contexto  de vínculos y relaciones humanas. 

Entrevista e investigación:  la entrevista es un campo de trabajo en la cual se investiga   la

conducta y la personalidad de seres humanos.  Su correcta utilización integra en el psicólogo al
profesional   y   al   investigador.   La   forma   correcta   de   observar   es   ir   formulando   hipótesis,   y
verificarlas y rectificarlas con las nuevas observaciones. Observar, pensar e imaginar coinciden
totalmente y forman parte de un solo y un único proceso dialéctico y permite investigar.

El   grupo  en  la  entrevista:  entrevistador   y  entrevistado  constituyen  un  grupo,   es   decir,   un
conjunto   o   una   totalidad,   en   el   cual   sus   integrantes   están   interrelacionados   y   en   el   que   la
conducta de ambos es interdependiente. Se diferencia de otros grupos por el hecho de que uno
de sus integrantes asume un rol específico y tiende a cumplir determinados objetivos. 
En este grupo, la conducta de uno (consciente o no) actúa (en forma intencionada o no) como
estímulo para la conducta del otro, y a su vez esta última re actúa en calidad de estímulo para las
manifestaciones del primero. En este proceso la palabra juega un rol importante, pero interviene
también   activamente la comunicación no verbal como: gestos, actitudes, timbre y tonalidad
afectiva de la voz.
Ansiedad   en   la   entrevista:  entrevistado   y   entrevistador   se   enfrentan   con   una   situación
desconocida, ante la cual no hay establecidas pautas de reacciones adecuadas, y esto implica
cierta desorganización de la personalidad de cada uno de los participantes, esa desorganización
es la ansiedad. La ansiedad en el entrevistado debe ser manejada comprendiendo los factores
por los cuales aparece y operando según esa comprensión.

El   entrevistador:  el   instrumento   de   trabajo   del   entrevistador   es   él   mismo,   su   propia

personalidad, que entra en juego en la relación interpersonal, con el agravante de que el objeto
de estudio es otro ser humano, (debe observar y controlar lo que ocurre).

Funcionamiento De La Entrevista:  El campo de la entrevista debe ser configurado por la
personalidad del entrevistado. La apertura se comienza por donde lo hace el entrevistado. El
silencio  debe ser respetado y diferenciado (silencio paranoide, depresivo, fóbico, etc.)

La interpretación:   cuando se interprete, se debe saber que la interpretación es una hipótesis
que debe   ser verificada o rectificada en el mismo campo de trabajo por la respuesta que se
moviliza o condiciona al poner en juego dicha hipótesis.
 
Psicodiagnóstico: Nuevas Formulaciones (Zenequelli)
Fundamentación Teórica:  Hubo un período que se caracterizó por intentar que se unan las
diferentes teorías psicológicas, que de cómo resultado un nuevo modelo de estudio del hombre
en una unidad estructural más amplia.
La Psicología Clínica debe abarcar:
­ prevención primaria,
­ psicodiagnóstico,
­ técnicas psicoterapéuticas.
Psicodiagnóstico   →   uso de técnicas psicológicas para detectar determinados aspectos de la
personalidad en función del objetivo y campo de trabajo.
La Psicología se fundamenta en la dinámica evolutiva del hombre, en la realidad concreta del
objeto de su investigación y la dimensión biopsicosocial de la personalidad, la que es el objeto
de la Psicología.

Los Métodos Y Las Técnicas
El   psicodiagnóstico  o   examen   psicológico,   consiste   en   la   exploración   de   la   personalidad,
basándose en los datos recogidos por el conjunto de técnicas de exploración psicológica. El
proceso   psicodiagnóstico   comprende   varios   momentos,   ellos   son   las   entrevistas,   la
administración y evaluación de los tests, y el informe psicológico.
El conjunto de tests y entrevistas, se denomina batería. 

Epistemología: es el estudio del paso, de los estados de mínimo conocimiento a los estados de
conocimiento  más   rigurosos.   Estos   estados   son   construcciones   progresivas,   de   acuerdo   a   la
evolución y formación de las sucesivas estructuras.
Metodología: es el puente que une el camino que va de la lógica a la epistemología. 
Método: es el camino único por medio del cual avanza la ciencia, siendo compatible con todas
las teorías porque no está contaminado con ninguna, no se compromete con hipótesis teóricas.
Técnicas: tienen como propósito lograr objetividad, que se consigue utilizándolas como control
del proceso de observación.

La   Psicología   y   los   métodos:  la   Psicología   como   ciencia   emplea   el   método   hipotético­
deductivo, pero a la vez necesita de otros, porque tiene a la personalidad como su objeto de
estudio, desde una perspectiva totalista y relacional.
El método hipotético­deductivo, pasó a ser el método básico en Psicología y, en la medida que
fue clarificando el objeto de estudio, los métodos empleados fueron modificándose a lo largo de
más de cien años de investigaciones.
La   metodología   cambió   en   la   medida   en   que   se   produjo   un   mayor   acercamiento   a   la
comprensión de ese fenómeno tan difícil de describir que es la personalidad, tendiendo tanto a
la descripción como a la explicación y comprensión de la conducta humana.
En la Psicología Clínica:  el psicólogo clínico desarrolla sus actividades en tres campos: * el
psicodiagnóstico, * la psicoterapia y * la investigación.   En los dos primeros emplea técnicas
específicas que se llaman técnicas psicodiagnósticas y técnicas psicoterapéuticas. 
Las   primeras   están   destinadas   a   detectar,   en   forma   rápida   y   relativamente   objetiva,   las
características   de   personalidad   del   individuo;   las   segundas   a   modificar   las   conductas
consideradas anormales, atípicas o desadaptadas.
En   el   psicodiagnóstico:  es   a   través   de   las   técnicas   específicas   que   se   puede   detectar   las
características   de   la   personalidad,   tanto   normales   como   patológicas.   Al   realizar   el
psicodiagnóstico las predicciones de la conducta permiten controlarla en forma previsible, lo
que surge de una combinación mecánica de datos obtenidos previamente, y de las similitudes y
diferencias en referencia a la conducta de otros hombres.

Modelo:  es   aquello   que   sirve   de   representación,   la   norma   que   se   desea   imitar.   Es   una
representación   simplificada,   analógica,   en  miniatura,   por   lo  cual   es   sólo   un  instrumento   de
trabajo. Desde el punto de vista metodológico, construir un modelo es comparar un sistema de
referencia y variables observables, así se logra ese algo para mostrar. 

Los Métodos Generales De La Psicología
La Psicología se constituye en ciencia en la medida que los métodos le permitieron estudiar la
dinámica de la personalidad, posibilitando que el conjunto de conceptos se organizara en un
cuerpo doctrinario. En general, el ser humano fue estudiado como persona, por ello es que el
proceso de su conocimiento sólo tiene sentido es su conjunto.
Enfoque   histórico:  siguiendo   una   evolución   histórica   se   puede   observar   que   la   psicología
empleó, básicamente, cinco métodos: 
* introspectivo, * experimental, * objetivo, * fenomenológico y *clínico.
El  método introspectivo:  el  término introspección hace  referencia  a  la  auto observación  u
observación interna. Parte de considerar a los hechos de conciencia como el objeto de estudio de
la Psicología, sosteniendo que sólo pueden ser conocidos por medio de éste método: forma de
desdoblamiento entre el sujeto observador y el sujeto observado (partiendo de una hipótesis). 
Las críticas  que se le realizan al método introspectivo es que el desdoblamiento del yo puede
afectar a la experiencia, en especial cuando se dirige a factores emocionales, por la carga de
subjetividad  que   ellos   contienen;   otro  inconveniente   de   éste   método  es   que   sólo   puede   ser
empleado en el hombre adulto y sano.
El   método   experimental:  fue   empleado   por   la   influencia   de   las   ciencias   naturales   y   la
necesidad de la cuantificación de los procesos psicológicos. Fechner investigó la relación entre
un hecho físico y la percepción del mismo. Pero la Psicología Experimental nace realmente con
Wundt quien crea el primer laboratorio de Psicología Experimental. 
Estuvo dedicado a investigaciones psicológicas, partiendo de tres conceptos:
1) Analizar los procesos conscientes en sus elementos.
2) Determinar cómo se lleva a cabo la conexión de dichos elementos.
3) Descubrir las leyes que rigen las conexiones de ese sistema complejo de procesos.
La Psicología Experimental se funda en la valorización del experimento como forma metódica
fundamental en el conocimiento de los  fenómenos psíquicos.  Lo que  se  intenta  es  aislar  la
variable,   lo   que   se   transforma   en   dependiente,   creando   en   situaciones   que   determinan   su
aparición. El empleo del método experimental permitió que la psicología saliera del campo de la
mera especulación filosófica para ir perfilándose como ciencia, con un objeto y un método
propio.
El método objetivo: surgieron las dos corrientes fundamentales de la metodología objetiva: el
Conductismo   de   Watson   y   la   Reflexología   de   Pavlov.   Se   eliminaron   todos   los   fenómenos
psíquicos como objeto de estudio para quedarse con la conducta, que puede ser explícita (todo
lo manifiesto) y la implícita (no se ve pero puede registrarse). Ni los psicóticos, ni los niños, ni
los   animales   pueden   transmitir   sus   vivencias   o   emociones,   por   lo   cual   el   registro   de   sus
conductas resultó muy valioso para su comprensión.
El descubrimiento de los reflejos condicionados, y su incidencia en la vida psíquica del ser
humano, hizo que esas experiencias se convirtieran en una doctrina que, además de incluir los
procesos nerviosos, incorporó los fenómenos psíquicos.
La principal crítica es que su concepción del hombre es: mecanicista y materialista.
El   método   fenomenológico:  (Husserl,   Heidegger,   Sartre)   lo   esencial   de   este   método   es   la
reducción. Considera que un fenómeno es todo lo que se muestra, y se muestra por sí mismo,
como aparición imaginaria e irreductible. Tiene como objetivo orientar el pensamiento hacia la
actividad previa al juicio, promoviendo una inversión de la dirección natural del pensamiento.
Para ello se realiza una triple reducción: excluir lo subjetivo, lo teórico y la tradición respecto
del objetivo, luego se realiza la descripción y la colocación entre paréntesis de lo no esencial: lo
que queda es la esencia.
Conciencia y fenómeno son inseparables, porque ser consciente es ser consciente de algo.  El
sujeto pensante, al asistir a la constitución de cada una de las trascendencias, se constituye en yo
trascendente.   Por   medio   de   la   reducción   fenomenológica,   seleccionamos   los   fenómenos   de
conciencia  que  la  constituye,   dejando  de   lado  la   realidad  ingenua   en  la   cual   creemos   estar
inmensos.
El método clínico: para acceder a éste método se parte de la Psicología Clínica.  Éste método
utiliza dos tipos de técnicas las psicodiagnósticas y las psicoterapéuticas, siendo su objetivo la
descripción, interpretación y comprensión de las conductas humanas, para captar su estructura.
Se   basa   en   la   observación   sistemática   (entrevista   y   técnicas   de   exploración   psicológicas),
asistemática (observación de casos). El método clínico se caracteriza por la observación y el
estudio directo del examinado, partiendo del análisis de todo lo que acontece en el momento, y
de ese ser es el producto de su historia. La psicología clínica se dirige hacia los tres campos de
la prevención: primario, secundario y terciario. Y para cumplir con su carácter recurre a la
investigación.

El Método Clínico Y El Método Experimental (La Relación Entre Ambos)
El   método   clínico   se   emplea   en   investigación,   siendo   en   este   caso,   una   forma   especial   de
observación, su objetivo es la comprobación de un hecho por medio de técnicas específicas a
partir de una hipótesis. Es la observación clínica la que propone los problemas y las distintas
hipótesis de trabajo, pero sólo si pueden ser verificados en los laboratorios tendrán confirmación
real. Más allá de la importancia que el método tiene en cuento a la obtención de datos, las
conclusiones deben ser probadas y verificadas por medio del método experimental. 
Al complementar los dos métodos desaparece la oposición entre lo general y lo individual: para
llevar a la práctica la comprensión del caso particular es necesario conocer la ley general.

La Verificación Diagnóstica  
En la práctica psicológica es común, recurrir a pruebas verificables y mensurables para el logro
de   un   ajustado   índice   diagnóstico,   que   posibilite   delinear   el   perfil     de   personalidad   del
examinado.
Supuesto: designa la existencia o el pensamiento que connote cualquier forma de realidad. Por
ello se sostiene que existen supuestos materiales, formales, cognoscitivos.
Premisas o axiomas: no necesitan recurrir a ninguna experimentación, porque se destacan por
su intuitividad y su autoevidencia.
Tests   psicológicos:  todos   los   datos   proporcionados   por   esta   vía   responden   a   una   doble
selección:   del   entrevistado  y  del   entrevistador.   Es   una   selección  inconsciente   efectuada   por
ambos términos. De parte del entrevistado se trata de la puesta en claro de las limitaciones de la
memoria, las cualidades de sus recursos, que se basa en una opción deliberada de aquello que
puede ser contado y lo que es necesario ocultar, por razones de distinto tipo.
Las herramientas diagnósticas se convirtieron en un auxiliar objetivo para la evaluación de un
sujeto. Un test adecuado opta los límites dentro de los cuales se realiza el registro, así se logra
un panorama relativamente complejo del comportamiento que se quiere observar.
Los tests tienen ciertas ventajas relacionadas con la objetividad:
­   Es   la   posibilidad   de   agrupar   los   datos   completos   de   un   aspecto   de   la   conducta   o
comportamiento.
­  Se consigue de cualquier paciente una similitud en lo relativo a las reacciones frente al test, lo
que permite la comparación directa de los datos consignados.
­  Las clases de datos obtenidos con los diversos sujetos se hallan delimitadas y, por ende, son
equiparables entre sí, lo que facilita la medición interna y la posterior cuantificación.

Por un lado existen los tests más objetivos, pero que dan datos de segmentos de conducta y, por
el otro, la entrevista, técnica eminentemente subjetiva, pero que facilita una captación total de la
personalidad. Ambos se complementan.

Los Métodos Estadísticos 
Medir: es comparar magnitudes de la misma naturaleza, por lo cual los atributos a los que se
dirige deben ser cuantificables. (Por sus rasgos los hechos psicológicos en sí no pueden medirse
directamente, ya que no son magnitudes sino valores.)
En la Psicología Aplicada lo importante se centra en los rendimientos, cómo se comportaba, en
cada   caso  concreto,   el   ser   humano.   Para   ello   hubo   que   analizar,   con   la   mayor   precisión   y
objetividad posible los aspectos cualitativos y cuantitativos.  Es a partir de estos atributos que se
determinan las capacidades relativas de los individuos distinguiéndolos con mayor o menor
exactitud. Así se obtiene un perfil más adecuado de la personalidad.
Los tests psicológicos son los instrumentos mediante los cuales se accede a la medición.
Medición: es un conjunto de normas para asignar números a los objetos, de modo tal que estos
números representen cantidades de atributos.
Estadística: técnica auxiliar indispensable que permite hallar relaciones significativas entre los
datos obtenidos, lo que permite extraer conclusiones o corroborar hipótesis.
Atributo:  indica que la medición se refiere a características específicas de los objetos (no se
evalúan objetos sino sus atributos).
 Las medidas más empleadas son las de tendencia central: 
Modo: es el valor de la variable que más veces se repite.
Mediana: es el valor de la variable que divide al conjunto de valores en dos partes iguales.
Media Aritmética:  se obtiene fumando los valores medidos de la variable y dividiendo esta
suma por el total de las observaciones.
Para convertir los puntajes bruto en otros más útiles, cada puntaje se expresa por su distancia
con respecto a la media. Los puntajes así logrados son desviaciones de los puntajes (X).
Para interpretar mejor la desviación de un puntaje determinado es necesario averiguar antes
cómo se distribuyen los puntajes por encima o debajo de la media. Para ello existen las medidas
de dispersión:
Amplitud o Rango: diferencia entre el valor mayor y el valor menor de la variable.
Desvío Medio:  se define como el promedio de las desviaciones de cada valor respecto de la
media, consideradas en su valor absoluto.
Varianza:  es el promedio de las diferencias cuadráticas entre cada valor de la variable y la
media aritmética.
Desvío Estándar: es la raíz cuadrada de la Varianza.
La curva de Distribución Normal o Campana de Gauss, sirve para dar representación gráfica al
tipo de distribución de una serie de medidas.
Frecuencia   Simple   o   Absoluta:  es   el   número  de   veces   que   se   repite   o  representa   en  una
muestra un determinado valor de variable.
Puntaje Estándar o Puntaje Z:  este puntaje indica el lugar que un individuo ocupa en la
distribución de frecuencias.

Coeficiente De Correlación
Correlación: relación concomitante de dos fenómenos, de modo que al producirse variación en
uno, el otro también varía. Es directa o positiva cuando los fenómenos varían en el mismo
sentido, e inversa o negativa cuando lo hacen en sentido opuesto.
Coeficiente de correlación: es el índice numérico que expresa el grado o cantidad de variación
conjunta de los valores de dos series emparejadas de datos cuantitativos, ordinales o numerales.

El Concepto De Validez
Validación: una vez elegido un modelo para la elaboración de un instrumento, y se procede a su
construcción, el paso siguiente es ver si este instrumento es útil o no. Un instrumento es válido
si mide lo que pretende medir.
Validez: indica el grado de correlación entre lo estimado y el grado real en que logra medir lo
que pretende. A fin de establecer la Validez, se correlaciona el test con algún criterio exterior.
El resultado de esta contrastación se expresa con el coeficiente de Validez.
Se distinguen cuatro tipos de validez:
­ Validez Predictiva.
­ Validez Concurrente.
­ Validez de Contenido.
­ Validez de Hipótesis o Términos Teóricos.

La Validez Predictiva
Al usar un instrumento para predecir algún tipo de conducta diferente a la desplegada durante el
tests,   es   imprescindible   verificar   la   validez   predictiva   del   instrumento.   Lo   que   se   intenta
predecir se llama criterio y el resultado del proceso de validación es el grado de correlación
encontrado entre el puntaje obtenido en el test y la conducta ­ criterio posterior. Si la conducta
es alta la Validez Predictiva es positiva.
En   la   Validación   Predictiva   lo   importante   es   que   las   medidas   sean   independientes,   en   la
Confiabilidad lo esencial es su similitud o identidad.

Validez Concurrente
Cuando se intenta desarrollar un instrumento o método para reemplazar a otro ya existente, es
necesario comparar los resultados obtenidos en ambos para ver si son realmente equivalentes y
si el que reemplaza al anterior presenta alguna ventaja.

Validez De Contenido
Se pretende que el test mida realmente lo que aspira medir, pero no en relación con un criterio
externo, sino con el análisis de los ítems o elementos que lo componen. Esta validez es esencial
para las pruebas de tipo objetivo.
Se refiere básicamente, a la consistencia interna del test y a su capacidad para detectar los
cambios que reflejan los distintos momentos del aprendizaje.
Los dos criterios para tener  en cuenta son: 
1. Que conste de una serie representativa de ítems,
2. Que sea sensible.

Validez De Hipótesis O De Los Términos Teóricos
Este tipo de validación se realiza cuando lo que interesa es una variable abstracta, que no es un
observable directo de la conducta. 
En cuanto a precisión, los términos teóricos dependen de la etapa de la investigación en la que
se emplean. Está relacionada con la construcción de teorías, planteándose una dialéctica entre
observación y conceptualización. 
Los pasos a seguir son:
­ Especificar las variables a utilizar,
­ Determinar hasta que punto todas o algunas de ellas se correlacionan entre sí,
­ Comprobar si una, algunas o todas estas medidas de variables actúan realmente midiendo el
término teórico.
Lo más importante es examinar conjuntamente la relación que existe entre la red total de los
términos teóricos y las observaciones empíricas.
Las causas de la contradicción entre predicción o hipótesis a comprobar y los datos obtenidos,
pueden ser:
­ Que el test no mide realmente la variable del término teórico.
­ Que la red teórica que dio origen a la hipótesis es incorrecta.
­ Que el diseño experimental utilizado es inadecuado.

Confiabilidad
Es el grado de relación de un test consigo mismo, su autocorrelación. El modo de la medición es
el Error Estándar, cuanto menor resulte, más confiable será la medición. Es posible expresar la
Confiabilidad mediante el coeficiente que indica la correlación obtenida, o hacerlo en términos
de error estándar observado.
Los puntajes logrados por un sujeto varían de un momento a otro, de una prueba a otra, y en
ambos   casos   de   habla   de   error,   pero   esto   depende   en   gran   medida   del   propósito   de   la
administración y de las características a evaluar.
Variancia De Un Test:
1. Las más generales y duraderas de las persona, como su nivel intelectual, aptitudes generales y
rasos   de   personalidad,   que   se   observan   independientemente   de   la   prueba   y   del   momento
específico en que se administra.
2. Las más específicas, aunque duraderas, como las aptitudes para cierto tipo de tareas, etc.
3. Las más generales, pero temporarias que afectan en forma sistemática cualquier rendimiento
actual.
4. Las específicas y temporarias, producto de fluctuaciones momentáneas de atención, interés,
habilidad, en relación con el tipo específico de tarea y con el tipo de estímulo.

La Confiabilidad Y Los Métodos:
­ Método test­retest: implica hacer una segunda o varias tomas del mismo test, dejando un
intervalo de tiempo entre las mismas. 
­   Método   de   las   formas   paralelas:   se   aplica   al   mismo   grupo   de   sujetos   un   test   de   formas
paralelas o equivalentes, los cuales están estructurados en forma muy parecida y por supuesto,
miden los mismos atributos.
­   Método   de   división   por   mitades:   consiste   en   dividir   el   test   en   dos   mitades   comparables,
aplicando cada una en sesiones diferentes.

Estandarización: proceso mediante el cual se alcanzan las normas o tablas, por medio de los
cuales se transforma el puntaje bruto, logrado por el examinado, en una medida estándar.
Muestra: es la representación de la población total.

El Proceso Psicodiagnóstico
Entrevista:  situación   de   comunicación   verbal,   en   un   grupo   de   dos,   más   o   menos
voluntariamente integrado, sobre una base progresiva desarrollada de experto – cliente, con el
propósito de elucidar pautas características del vivir del sujeto entrevistado, el paciente o el
cliente, y qué pautas o normas experimenta como productoras de dificultades o especialmente
valiosas, y en la revelación de las cuales espera conseguir algún beneficio.
Vínculo:  estructura dinámica en continuo movimiento, que engloba tanto al sujeto como al
objeto,   teniendo   esta   estructura   características   normales   y   alteraciones   interpretadas   como
patológicas.

Ventajas Y Desventajas De La Entrevista
Ventajas: Permite el contacto directo con el otro en un intercambio productivo por lo dinámico,
sin   intermediarios   que   puedan,   de   alguna   manera,   modificar   el   campo,   posibilita   mayor
flexibilidad y no encasilla al otro con encuadres rígidos.
Desventajas: El riesgo de perder objetividad y que el profesional entrevistador se esquematice,
condiciona la conducta y las respuestas del otro; insume mayor tiempo y el entrevistado sabe,
por lo cual puede poner en marcha sus mecanismos de defensa.
La situación de la entrevista es de compromiso. El entrevistado se comprometió consigo mismo
a   aceptar   las   indicaciones   por   más   difíciles   que   le   parezcan.     El   entrevistador   se   siente
personalmente comprometido a participar del fenómeno de desarrollo de la autoconciencia y del
sentimiento de  libertad del  que consulta.  A  través  del  respeto,  sin juzgar  las  conductas  del
entrevistado, acepta y está dispuesto a ayudar. La entrevista psicológica es configuradora de un
campo, en donde los miembros participantes estructuran la relación. 
El entrevistador  es quien conoce el objetivo, y por lo tanto controla la entrevista, de allí que la
relación sea asimétrica: uno cree que sabe y el otro que no sabe que sabe. 
 El entrevistado no siempre dice lo que quiere decir, por lo cual hay veces que se pone
en   duda,   esto   no   implica   suponer   que   el   entrevistado   mienta   sino   que   surgen
mecanismos de defensa, en especial negación y transformación por lo contrario.

Condiciones Básicas Para Efectuar Una Buena Entrevista:
• Que el entrevistador logre manejar la entrevista de modo que estructure un campo vincular
positivo.
• Que el entrevistador no olvide que su campo de acción se encuentra enmarcado en un contexto
más amplio, su operación es sólo una parte.
• Que la entrevista la realice una persona entrenada para ese fin.
• Que la entrevista posea buena información, mantenga una distancia óptima con el entrevistado
y un adecuado nivel técnico de abordaje del problema a investigar.
Obstáculos que surgen en la entrevista: los hombres están educados para no necesitar ayuda,
a regirse por la lógica y demostrar que poseen instintos e intuición, por lo que el hecho de no
poder superar sus limitaciones le debe ocasionar vergüenza.

Momentos De La Entrevista
Pre­entrevista: al producirse el primer acercamiento, basado en la información sobre el sujeto,
el entrevistador plantea una cierta estrategia, un proyecto de trabajo. Esto no es algo rígido, sino
lo suficientemente flexible como para adaptarse a las nuevas situaciones o hechos.
Apertura:  en este momento se establece el indicado rapport, se define la hipótesis de trabajo y
se establece el encuadre.
Entrevista:  donde se obtienen todos los datos necesarios, de boca del entrevistado.
Cierre:  coincide con el momento en que se termina la entrevista. Luego se comienza con la
administración de los tests. Es importante aclarar que la metodología de trabajo va a cambiar. Se
informa,   en   líneas   generales,   que   son   los   tests   y   que   objetivos   se   persiguen   con   su
administración.
Post­entrevista: comprende el análisis y la elaboración del material recogido, lo que implica:
• Darle coherencia a la historia,
• Extraer los datos más significativos y,
• Corroborar o no, la hipótesis previa de trabajo (la estrategia).

Clasificación De Las Entrevistas
Abierta: es la más flexible, permite que el entrevistado configure el campo según su estructura
particular y personalidad, pues se lo deja hablar libremente. (desde una perspectiva topológica y
dinámica   la   entrevista   libre   no   existe   porque   está   influenciada   por   la   personalidad   del
entrevistador y su campo.)
Cerrada:  está formada por preguntas previas, es un cuestionario, y se caracteriza porque el
entrevistador no puede alterarlas. 
Mixta o Semidirigida:  está medianamente organizada, permite al entrevistado explayarse en
los temas que le preocupan, a la vez que posee una estructura mínima, lo que permite conformar
el cuadro de la personalidad estudiada.

Dirección De Las Entrevistas
Directa: cuando se realiza al sujeto – objeto de estudio.
Indirecta: cuando está dirigida a otra persona que no es el estudiado. En estos casos se realiza
una anamnesis o historia personal, ya que su finalidad es la recopilación de los datos previos.

Clasificación Por Número De Personas
Entrevista individual:  entrevistador y entrevistado (aunque debería denominarse dual).
Entrevista colectiva o grupal:  es aquella en la cual intervienen más de dos participantes.

Elementos del campo ­ entrevista:  El entrevistador y el entrevistado aportan sus rasgos de
carácter,   ansiedades,   temores,   seguridades,   inseguridades,   etc.   El   primero   debe   manejar   sus
reacciones contra transferenciales frente a lo transferencial del otro, y dirigir su capacidad de
disociación instrumental, en ambos juegan los fenómenos identificatorios.
La relación interpersonal significa una dinámica comunicacional, el condicionamiento recíproco
de las respectivas conductas se realiza por medio de la comunicación. En ésta relación juega un
papel importante tanto la palabra como los gestos, actitudes, timbre y tonalidad afectiva de la
voz.

Las dos técnicas básicas del proceso psicodiagnóstico, la entrevista y la batería de tests, se
complementan.  La primera, que no es objetiva, es la técnica tradicional que proporciona la
mayor cantidad de datos, así como la observación, esto se complementa con la objetividad de
los tests.
Para organizar la batería se debe tener en cuenta que es importante partir de los estímulos más
estructurados a los menos estructurados, y de los menos a lo más movilizante, para evitar que el
examinado refuerce sus mecanismos de defensa.

Técnica Psicométrica: es un reactivo que actúa como estímulo, para un comportamiento, que
se  evalúa  por   comparación estadística   con un  grupo  normativo.  La   situación de   examen se
encuentra bien definida y no puede ser modificada. El registro de las respuestas será lo más
objetivo posible y está integrado por pruebas, problemas, tareas, etc., que ponen en movimiento
determinados aspectos o funciones de la personalidad.
•   Los   tests   psicométricos   deben   poseer   una   serie   de   condiciones   para   poder   evaluar   algún
aspecto de la personalidad:
• Que posea un alto valor sintomático, lo que permite definir la propiedad del examinado a
examinar y medir.
• Que posea un valor sintomático amplio, que represente en su totalidad la propiedad que desea
medir.
• Que de por resultado una expresión cuantitativa.
• Que sea interesante, para motivar al examinado.
• Que sea objetivo en su aplicación y que no dependa del examinador.
• Que no permita interpretaciones equívocas.
• Que excluya la intervención del azar.
• Que no sea demasiado extenso.
• Que mida sólo una variable.
Técnica Proyectiva: tiene como objetivo estudiar y evaluar la personalidad, desde un punto de
vista dinámico y holístico, en una dimensión genética y prospectiva. Provoca cierto tipo de
respuestas comunes a una misma población, por lo que se puede hablar de cierto grado de
verificabilidad objetiva.
Las   técnicas   proyectivas   se   caracterizan   porque   el   material   no   existe,   está   débilmente
estructurado, o el material existe, pero lo no estructurado es la situación a la cual se lo expone.
Al organizar el material, al hacer un dibujo o al dar sentido a las formas inestructuradas, la
persona proyecta, en forma inconsciente, sus propios contenidos, siendo todas las respuestas
válidas. Tales respuestas reflejan aspectos significativos de la vida del individuo y, en muchos
casos desconocidos. 
Los tests y su utilización:  el test es un modelo que permite la comprobación de la hipótesis
subyacente a él (el método de los tests es una síntesis de los métodos experimental y clínico).
Una   elaboración   más   cuidadosa   y   una   aplicación   más   racional,   permite   reducir
considerablemente el margen de error, eliminando algunas imperfecciones.
Es  evidente que  cada  prueba  es   un instrumento muy delicado  y complejo,  y  debe  ser   bien
conocido por quien lo administra, tanto en su estructura como con respecto a la teoría que lo
sustenta. De allí se extraen las variables fundamentales para no distorsionar su mecanismo:
edad, nivel socio­cultural, objetivos, y las normas para la administración y la evaluación.

Clasificación De Las Técnicas:
Por las características estructurales
•   Psicométricas:  el   material   presentado   está   fuertemente   estructurado,   dejando   sólo   la
posibilidad de respuestas positivas o negativas, correctas o incorrectas. Permiten una evaluación
cuantitativa.
• Proyectivas: tienen la característica de que el material presentado carece de estructuración, o
la posee muy levemente, el individuo al organizar personalmente el material, va proyectando en
forma inconsciente sus propios contenidos.
Por la forma de administración
• Individuales: imprescindibles para el diagnóstico de la personalidad. Permiten la observación
directa de la conducta del examinado.
• Colectivas: se utilizan para la evaluación de grupos.
Por el material
• Gráficas: (DFH)
• Verbales: (Desiderativo)
• Performance:  (construcción con cubos)
• Mixtas: compuestos por subtests gráficos, verbales y de performance, donde debe manipularse
material concreto (Terman y Merill, ABC).
Por los objetivos
• Inteligencia: aquellos que evalúan el factor general de inteligencia (“G”) Raven, Dominó
• Estructura y dinámica: (T.A.T. Y Rorschach)
•  Personalidad:  pueden explorar la personalidad en forma superficial, o en forma profunda
(árbol, pareja, Szondi)
•  Maduración:  también   denominados   genéticos,   ya   que   sus   objetivos   son   los   de   evaluar
procesos (Morales y mendolía, Gesell).

Campos De Aplicación
Las técnicas pueden emplearse tanto en el campo experimental como en el clínico. Es en éste
último donde se registró el mayor avance, porque el método de los tests estuvo, siempre, al
servicio de una necesidad social. Integrando la Psicología Aplicada, incursiona en campos muy
distintos.

Campo Educacional: En el campo educacional los tests hay que emplearlos desde el Jardín de
Infantes con un doble objetivo:  preventivo y orientador. Preventivo tiene que ver con detectar,
antes   que   se   manifiesten,   aquellos   conflictos   que   pueden,   posteriormente,   desencadenar   en
situaciones graves. Orientador porque pretende encauzar al niño en su vida, así aconsejar a los
padres respecto de ellos.
A   este   campo   corresponde   la   evaluación   en   la   enseñanza   especializada,   no   sólo   de   los
deficientes intelectuales, sino personas con trastornos sensoriales, motores, psicóticos, etc., y de
un  grupo muy abandonado los superdotados.
El   psicólogo,   instrumentando   el   psicodiagnóstico,   colabora   en   forma   muy   activa   con   los
encargados   de   la   educación,   haciendo   prevalecer   los   rasgos   personales   en   relación   con   el
proceso educativo.
Campo Laboral: A priori, surge la institución, y el trabajador, aquí la temática principal es la
integración entre ambos. El acento está puesto en la institución, pues remite, en principio, a la
relación del trabajador con la producción.
En Psicología Laboral se procura que el hombre logre la máxima producción en bien de sí
mismo y de la empresa. La empresa es la que trata de obtener el individuo más apto para el
lugar de trabajo vacante: selección profesional.
El psicodiagnóstico da respuestas a estas situaciones, está a disposición de la orientación, la
selección y reorientación profesional. Se toma al trabajador como un ser humano que, además
de sus capacidades, pone en juego en el trabajo otros aspectos como intereses, necesidades,
búsqueda de un lugar de pertenencia, deseos de participación, etc.
Nunca el psicólogo laboral se queda con el análisis de las aptitudes, debe evaluar los otros
aspectos de la personalidad. Su función es guiar   y ayudar a mejorar la configuración de los
puestos de trabajo: desarrollando, complementando y evaluando los programas de formación
profesional.
Campo   Jurídico:  El   psicodiagnóstico   conforma   la   pericia   psicológica,   cuyo   objetivo   es   el
estudio de la personalidad del sujeto que tuvo algún problema con la ley. Sólo el psicólogo tiene
las herramientas para conocer, adecuadamente, los hechos que pudieron intervenir en un hecho
asocial.
En este campo hay especialmente, el problema del menor y la familia, tomando, entre otros
temas: la conducta antisocial, la adopción, el menor abandonado, la tenencia, el régimen de
visitas, etc.  La Psicología da respuesta a todos esos temas estudiando al menor y su familia, o a
las instituciones o familia sustitutas. El aumento de la droga, del abandono, del alcoholismo, de
la prostitución, los chicos de la calle, son todos temas inherentes al área jurídica o al menor y la
familia.
Campo Clínico: El psicodiagnóstico se relaciona íntimamente con la institución hospitalaria y
el trabajo interdisciplinario. El objetivo es detectar indicadores de determinada alteración, esto
supone   dos   niveles   de   análisis:   el   descriptivo   y   el   dinámico.   En   el   marco   hospitalario,   el
psicodiagnosticador cumple con dos tareas: la evaluación psicológica de los pacientes de los
servicios de Psicopatología y de Neurología y en Interconsulta, con el objeto de clarificar la
dinámica de la personalidad, viendo la posibilidad o no, de un tratamiento psicoterapéutico.
Los   psicólogos   clínicos   se   dedican   a   establecer   diagnósticos   diferenciales,   y   emplean   los
procedimientos diagnósticos para evaluar los resultados de los mismos.

Administración De Los Tests
Dentro del proceso psicodiagnóstico, la administración de los tests  sigue a las entrevistas, el
rapport ya establecido, ello implica la existencia de un clima que elimina las tensiones, las
resistencias, haga desaparecer los temores, y despierte el interés del examinado, esté lograda su
colaboración.
Las defensas que el sujeto elabora frente a la situación de evaluación psicológica, tienden a
desaparecer si se respeta, en la integración de la batería, el ir de las técnicas más estructuradas
(menos movilizantes), a las proyectivas, que alcanzan un área de mayor conflicto.
Existen normas que se aplican en todas las situaciones de administración de los tests, ellas
tienen que ver con el encuadre: lugar físico, establecimiento del rapport, horas más apropiadas
durante el día, tiempo total del trabajo, etc. Dichas normas son específicas para cada técnica. La
uniformidad   en   la   aplicación   y   evaluación   es   uno   de   los   requisitos   para   cumplir   con   las
condiciones estadísticas.
Para cumplir con estos requisitos, todo tests debe contar con detalladas instrucciones, respecto
de la consigna, la presentación del material y el tiempo exigido para cada prueba. También es
necesario   el   registro   textual   de   las   respuestas   del   sujeto   y   es   valioso   el   registro   de   las
verbalizaciones espontáneas, así como de toda forma de expresión significativa.

Ética Profesional
• Importancia general de la función del psicólogo,
• Competencia profesional,
• Principios morales,
• Mistificaciones y atribuciones  ilegítimas,
• Declaraciones públicas,
• Secreto profesional,
• Honorarios, seguridad en la interpretación de los tests.

Psicodiagnóstico De Niños
Son un caso especial por eso presentan consideraciones propias:  el lugar no debe tener objetos,
dibujos o adornos que puedan distraerlos, mucho más si se trabaja con supuestas lesiones o
disfunciones cerebrales, esos objetos modifican la situación de examen.
 En los casos de niños la entrevista se realiza primero a los padres, quienes traen a la
consulta:  el motivo, el significado del síntoma para la familia, expectativas respecto del
 psicólogo y la posibilidad de desaparición del síntoma, los deseos inconscientes de cada
uno respecto de la curación.

El Informe Psicológico
Consiste   en   el   resultado   final   de   la   interpretación   y   análisis   de   las   técnicas   empleadas.
Confluyen en él la teoría y la práctica, ya que será la teoría la que brindará los lineamientos y el
marco  para interpretar  el  resultado  de  las  técnicas  utilizadas,  el  cual  deberá  transmitirse  en
forma clara y fiel, facilitando su comprensión, y ateniendo hacia quien va dirigido.

Las Variables
Antes de confeccionar el informe aparecen variables:
• A quién va dirigido,
• Cuál fue el objeto de estudio.
En el primer interrogante sólo hay dos posibilidades: el examinado y el peticionante, que puede
ser una institución u otro profesional.
Tendrá también distinta organización según el campo en el cual se trabaja, de acuerdo a quien lo
solicite, se pone mayor o menor énfasis en algunos aspectos de la personalidad sobre otros.
Es   conveniente   hacer   referencias   y   predicciones   respecto   de   la   conducta   de   la   persona,   el
informe coopera en la toma de decisiones respecto del futuro de ese ser.
El   psicólogo   no   se   limita   a   confeccionar   y   entregar   el   informe,   sino   que   debe   hacer   una
devolución oral.
Cuando el estudio es solicitado por un tercero, el informe se dirige al solicitante y  él es el
responsable   de   toda   la   información,   pero   el   psicólogo   debe   devolver   algún   material   al
examinado para que este no se vaya con la sensación de estar vacío.
En los casos en que se trabaja directamente con el sujeto, el informe se le entregará a él, pero se
elaborará con mayor cuidado para no dar posibilidad de confusión, y la devolución oral será
más profunda.
Otra variable a tener en cuenta, es el nivel sociocultural de la persona, ello determina la actitud
frente a la situación de evaluación porque condicionará las respuestas. Sino comprende para qué
se   realiza   el   psicodiagnóstico,   puede   no   estar   dispuesto   a   colaborar,   sentirse   molesto,
desconfiado   ante   la   invasión   de   su   privacidad,   agresivo   o   desvalorizado.   Por   eso   es   muy
importante explicar claramente qué es el psicodiagnóstico y que se pretende con él.

Aspectos Fundamentales Para La Elaboración Del Informe
• La organización,
• El lenguaje,
• El estilo.
Debe poseer un estilo que de importancia a la precisión, integración y facilidad de lectura,
además   de   ser   claro   y   útil.     Se   necesita   simplicidad   en   el   lenguaje,   es   decir,   traducir   los
conceptos teóricos a expresiones comprensibles para cualquier lector.
El valor del informe se muestra en su capacidad para mostrar la personalidad del examinado en
forma clara, concreta y concisa, remitiendo siempre al objetivo del estudio realizado.

La Entrevista De Devolución
Se   relaciona   con   todo   el   proceso   psicodiagnóstico:   objetivo,   participantes,   edad,   nivel
sociocultural del examinado, y si se trabaja en forma privada o en una institución.
Tomando el informe psicológico y con todos los elementos significativos que se obtuvo, se
prepara   un   plan   guía,   lo   suficientemente   elástico.   Ese   plan   guía   permite   una   determinada
organización de la entrevista devolutiva.
Siempre hay que hacer una devolución, ya que es la manera de cerrar el proceso y, como se
inició con una pregunta debe finalizar con una respuesta.
Desde la comunicación, el proceso no es unidireccional sino que existe un feed back donde cada
uno   interactúa   con   el   otro.   Esta   relación   es   propia   de   todo   proceso   psicodiagnóstico,   se
revitaliza en la entrevista devolutiva, siendo el objeto de ésta, la transmisión de información.
La   variable   objetivo   remite   al   campo   de   acción.   Es   distinta   la   devolución   de   acuerdo   al
problema, si se está haciendo selección profesional o si se trabaja en el campo de la salud.
También hay diferencias si la persona llega sola o es enviada, si es un niño, un adolescente o un
adulto.
Con   respecto   a   la   variable   participantes,   la   relación   entre   el   sujeto,   el   demandante   y   el
psicodiagnosticador que, a su vez, se conecta con el campo de acción, no es lo mismo trabajar
con un maestro, un juez o un psiquiatra.
Siempre se toma en cuenta que la devolución de la información diagnóstica y pronostica debe
ser discriminada y dosificada de acuerdo a la capacidad del yo para incorporar y recibir la
información. La devolución funciona como un mecanismo de reintroyección, especialmente de
su identidad latente y refiere tanto a los aspectos positivos como a los negativos.
Como se lleva a cabo:  se comienza con los aspectos más adaptativos, para proseguir con los
demás   ­incluyendo   lo   desequilibrado­,   en   la   medida   en   que   el   yo   pueda   tolerarlo.
Secuencialmente, se va de lo menos ansiógeno a lo más. En ningún caso se lo fuerza a aceptar
datos que no está preparado para recibir, pues sí no, la situación se transforma en iatrógena.
El objetivo  es devolver una imagen ampliada, corregida, más clara y precisa de sí mismo.
Para cumplir con ese objetivo el psicólogo debe expresarse con claridad, haciendo síntesis cada
vez que se incluyen nuevos datos significativos. La repetición de la información permite vencer
las resistencias.
En   la   entrevista   de   devolución   no   hay   que   emplear   un   lenguaje   técnico   como   tampoco
expresiones ambiguas o que den lugar a confusión. El lenguaje se adapta a la edad y nivel
sociocultural de quien recibe la información.
En   la   entrevista   es   también   importante   observar   la   conducta   del   sujeto   y   evaluar   tanto   las
respuestas verbales como lo gestual y postural.
 
Evaluación De La Inteligencia En La Infancia ­ Zenequelli
Fundamentos Del Psicodiagnóstico Infantil

El psicodiagnóstico tiene valor, en la medida en que éste es llevado a cabo o diseñado por un
profesional idóneo. El completo reconocimiento del psicodiagnóstico se debe a que las técnicas
desarrolladas   y   utilizadas   poseen   un   fundamento   teórico   coherente,   una   comprobación
estadística   exhaustiva   y   que   su   verificación,   confiabilidad   y   evaluación   estuvo   a   cargo   de
profesionales capacitados.
La   trascendencia   de   la   capacidad   del   psicodiagnóstico   de   detectar   y   predecir   conductas   y
procesos intelectivos, afectivos, volitivos y biológicos en el ser humano, es más substancial aún
cuando se trata de niños debido a que ellos están en pleno proceso de conformación.
La evaluación psicodiagnóstica de los niños es un proceso en el cual se deben tener en cuenta
distintos factores, siendo el principal de ellos el considerar que se está evaluando un ser en
desarrollo y que, por lo tanto, los cambios serán constantes.   Se debe realizar una evaluación
múltiple de modo de obtener información sobre los distintos aspectos evolutivos del niño.
Otro factor de suma importancia es la particularidad que tiene el psicodiagnóstico de niños, ya
que casi la totalidad de los casos es pedido por un tercero, sean estos los padres, los educadores,
un juez, un médico, etc.
Por último, el niño es un ser dependiente de su familia o de aquel o aquella institución que lo
representa,   por   lo   que   se   debe   contar   con   un   acuerdo   previo   al   psicodiagnóstico   (y/o
tratamiento).
El   psicodiagnóstico  se  basa  en  que  cada   técnica   toma   un  aspecto   del   sujeto  que   se   quiere
conocer,  a través  de  un  proceso  integrador  se  obtiene  el  conocimiento  del  sujeto  evaluado.
Conocimiento que siempre será una inferencia, nunca el conocimiento de una verdad objetiva.
Para   tener   el   cuadro   más   aproximado   posible   de   un   sujeto   es   necesario   abarcar   diferentes
aspectos del comportamiento y corroborar las áreas específicas a investigar, lo que se consigue
con la utilización de técnicas que muestren diferentes niveles de la personalidad y que al mismo
tiempo los verifiquen. La utilización de un conjunto de técnicas apropiadas (batería) es por lo
tanto imprescindible. 

Elaboración Del Psicodiagnóstico Infantil
Este suele dividirse para su planificación y estudio en distintos momentos que se conocen como:
preentrevista, entrevista, administración de las técnicas que conforman la batería, evaluación de
las mismas, comunicación de los resultados obtenidos, ya sea en una devolución personal o
como informe final.
El psicodiagnóstico de niños tiene como peculiaridad que la entrevista se realiza tanto con los
padres, como con el niño mismo. Se toma en consideración para la planificación y devolución
del proceso realizado a la persona que efectuó el pedido (maestra, médico, juez, etc.).

Entrevista A Padres  (Antecedentes En La Argentina)
Se realiza la entrevista a padres teniendo en cuenta que el niño depende profundamente de ellos,
y al niño mismo, pues muchas veces no coincide la idea que aquellos tienen de él con la que el
niño tiene de sí mismo.
• Los aportes de Aberstury fueron:  el descubrimiento del conocimiento que el niño tiene acerca
de  su enfermedad,  su  capacidad  de comunicación,  y la inclusión  del  padre  en las  primeras
entrevistas.
Concepto De Desarrollo, Crecimiento Y Maduración
• Crecimiento:  relacionado con las funciones y el desarrollo cuantitativo, que implican cambios
de tamaño y estructura.
• Desarrollo:  es el proceso donde participan lo muscular, lo fisiológico, va  de lo simple a lo
más complejo, donde interviene la herencia y el ambiente, es lo cualitativo.
•   Maduración:     no   interviene   ni   el   ambiente,   ni   la   herencia,   ya   que   se   refiere   a   funciones
neurológicas.
El crecimiento y el desarrollo, siempre van unidos.
• Una conducta normal está caracterizada por la integración de diferentes funciones cada vez
más complejas que conducen a un mayor ordenamiento y una más amplia organización.  
• Una conducta no integrada/no organizada, es una conducta que no llegó al desarrollo esperado
para su edad, es una falta o carencia.
• Una conducta desorganizada/desintegrada implica una pérdida, es decir, que algo ya adquirido
se escinde o se malogra. Estas pueden ser parciales o totales.
• La falta  o  carencia suele denominarse  como  detención en el  desarrollo,  es  decir  que  una
conducta no sigue la evolución esperada para su edad.
• La pérdida, cuando es parcial, suele ser llamada inhibición, es decir que los logros obtenidos
en las conductas para su edad se realizan de modo incompleto.
•   La   detención   o   las   regresiones   profundas   de   la   conducta   en   edades   muy   tempranas   son
incompatibles con la vida (marasmo).

Genograma – Familia
Es   el   diseño   de   un   árbol   ramificado  que   permite   conocer   en  forma   gráfica   la   constelación
familiar multigeneracional.  Comúnmente se construye un genograma de manera trigeneracional
donde se diferencian distintos estratos, la familia de origen, las familias extensas y la familia
creada.
Familia:  la   familia   es   un   sistema   abierto,   cuyas   fronteras   lo   separan   del   exterior   y
estructuralmente está compuesto por subsistemas demarcados por límites con  diferentes grados
de permeabilidad y diferente jerarquía. En el funcionamiento familiar está presente lo que se ve,
lo que se hace y se dice, pero también lo que no se ve, no se hace y no se dice, lo que también
contribuye a la modalidad de funcionamiento familiar.

Hipótesis:  del   pedido   del   psicodiagnóstico,   de   dónde   proviene   y   cual   es   su     objetivo,   los
interrogantes surgidos de la entrevista y los aspectos relevantes que emergen del genograma
familiar   se   conforma   una   hipótesis   de   trabajo.  Una   hipótesis   es   una   explicación   tentativa
formulada  a  modo de proposición.  Es  tentativa  porque  no existe  seguridad.  Es  al  modo de
proposición porque propone o afirma algo. No son necesariamente verdades, al formularlas no
se puede asegurar que sean las correctas, por lo que toda hipótesis debe ser contrastada con la
realidad.  La hipótesis emerge, generalmente, de los objetivos propuestos y de las preguntas
surgidas en relación con los mismos y sirven a modo de guías orientadoras para profundizar la
investigación.
Este tipo de hipótesis se denomina hipótesis de investigación o de trabajo. Durante el proceso
psicodiagnóstico se puede afirmar o refutar (ya sea total o parcialmente las mismas) y proponer
(o   no)   hipótesis   alternativas   a   partir   de   la   correlación   de   los   resultados   de   las   técnicas   de
exploración utilizadas entre sí y con la observación de la conducta del sujeto.

Entrevista A Padres
Cuando se realiza la entrevista a padres el objetivo es obtener la mayor cantidad de información
relevante, precisa y clara acerca del niño, de su historia vital, de la preocupación de los padres
por el mismo, y del vínculo establecido entre ellos.
Estas entrevistas tienen la peculiaridad de ser llevadas a cabo en una forma exhaustiva, con
puntos específicos que investigan todas las vicisitudes del desarrollo del niño, las modalidades
de su vida cotidiana y su inserción en la familia, es decir,  el vínculo del niño con sus padres y
hermanos   y   con   sus   objetos.   Tanto   su   modo   de   relación   como   de   separación,   pérdida   y
sustitución de los mismos.
Frente al pedido de consulta por un niño, es importante aclarar desde el inicio, a quien realiza el
pedido, que el niño no debe estar presente pero sí informado.
Para comprender mejor la problemática del niño se hace una investigación de su historia vital.
1. Concepción/embarazo.
2. Parto/puerperio.
3. Lactancia.
4. Destete/alimentación mixta.
5. Dentición.
6. Motricidad y lenguaje.
7. Dormir.
8. Control de esfínteres.
9. Enfermedades, accidentes o traumas.
10. Sexualidad del niño.
11. Juegos.
12. Jardín de infantes/escolaridad.
13. Descripción de cuatro días tipo en la vida del niño. 
14. Constelación familiar.
Cierre de la entrevista con los padres: al finalizar se pide que recuerden contar a su hijo que
estuvieron consultando por él, con palabras adecuadas al nivel de comprensión del niño.

Entrevista Con El Niño
La entrevista con el niño debe comenzar con el establecimiento del rapport, creando un clima de
confianza y calidez para que el niño pueda expresarse con la mayor libertad posible.   En el
encuentro con el niño se descubre cual es el mejor modo de obtener su confianza para facilitar
su expresión.
Se explicita que lo hablado y producido por el niño so será develado a los padres, pero si lo que
el profesional piensa, todo, previamente será hablado con el niño.
Es importante detectar la fantasía de enfermedad y curación, qué piensa acerca de lo que le pasa
y si tiene alguna explicación respecto de ello para así evaluar la capacidad de establecer un
vínculo con el terapeuta.
A veces, las fantasías o supuestos del niño acerca de que le pasa no coincide con la de los
padres, se debe elaborar una hipótesis que contemple ambas posiciones y puedan dar cuenta de
esa diferencia. Luego de reformulada la hipótesis se pasa a elegir las técnicas que permitan
investigar las áreas que se consideran adecuadas para poder responderla.

Abordaje De La Entrevista A Niños
La entrevista permite a los niños a los cuales se le va a realizar un psicodiagnóstico, hablar
sobre sí mismos, pensar recordar situaciones, y el mecanismo para llegar a este proceso es a
través de preguntas que tengan un hilo conductor.
El niño necesita de reafirmaciones por lo tanto es beneficioso dejarlo desarrollar lo que está
diciendo, creando un ambiente de aceptación en el sentido de comprensión de su persona, e
incentivarlo a que continúe espontáneamente con la información.
Aspectos A Tener En Cuenta En La Entrevista A Niños
• Formular enunciados apropiados de apertura.
• Hacer comentarios descriptivos.
• Elogiar con frecuencia.
• Evitar afirmaciones críticas.
• Utilizar preguntas sencillas y referencias concretas.
• Mostrar tacto.
• Involucrarse realizando actividades con el niño. (juego)
• Decodificar el silencio.
• Manejar la resistencia y la ansiedad creando un ambiente cálido.
 
Test Guestáltico Visomotor. Bender

Test De Bender: Niños
Antecedentes Históricos
Esta   técnica  fue   creada   en   1938   por   Lauretta   Bender,   utilizando   las   figuras   empleadas   por
Wertheiner en 1923, de la  escuela de Psicología de la gestalt (Escuela de Berlín) para el estudio
de  la percepción.  Bender  va  a utilizar  las  figuras  o  láminas  para  evaluar  la maduración    o
coordinación viso motora ( la coordinación entre la visión del estímulo y la descarga motriz).
La técnica en sí consta de 9 tarjetas que el niño debe copiar en una hoja en blanco. Las 9 tarjetas
están numeradas con la A, y  luego le siguen de la 1 a la 8.
Como el patrón viso motor  varía de acuerdo a  los niveles  de  maduración y en los estados
patológicos, podemos evaluar a través del test de Bender:
­   En   los   niños:   edad   de   maduración   visomotora,   indicadores   emocionales   e   indicadores   de
disfunción cerebral
­ En adultos: las características de personalidad e índices diagnósticos.
 
Material
­  El test de Bender en niños: Manual y tarjetas
­  lápiz negro
­  hojas tamaño carta
­ goma de borrar
Reproducciones esperables según la edad
6 años     A, 1, 4, 5
7 años      A 1,4,5,8
8 y 9 años  A 1,4,5,6,8
10 años  A 1,2,4,5,6,7,8
11 años A 1,2,3,4,5,6,7,8
Administración de la técnica
Se coloca delante del niño una hoja tamaño carta en blanco en forma vertical y un lápiz.
Consigna: “ Te voy a pedir que copies lo mejor que puedas las figuras que te voy a mostrar. Me
las vas a ir devolviendo a medida que termines cada una”
Las tarjetas se van presentando de a una, colocadas en el borde superior de la hoja o a la
izquierda de la misma.
­ Si rota la hoja, se la acomoda como al principio ( si vuelve a rotarla, se lo deja continuar de esa
manera y se consigna)
­  Si rota la tarjeta A se procede de la misma manera
­  No se permite el uso de regla
­  La goma se le da si la pide, pero no debe estar a la vista
­  También se le dará la cantidad de hojas que solicite (aunque en principio solo se le presenta
una)
­  Tomar el tiempo de inicio y finalización de la técnica
­  Prestar atención  a la hoja de movimientos y a las observaciones gestuales y verbales
 En la hoja de movimientos del protocolo se van haciendo los mismo movimientos que hace el
examinado señalando las direcciones.
Evaluación: 
Una vez obtenidos los dibujos, se analiza cada figura adjudicándole una edad a cada tarjeta para
luego obtener la edad de maduración visomotora.
Para la evaluación de los indicadores emocionales se considerarán:
3 indicadores: emocionalmente perturbado
4 indicadores: Perturbación emocional importante
5 o indicadores: Serios desajustes emocionales
 
11 indicadores emocionales son:
Orden confuso
Línea ondulada
Rayas en lugar de círculos
Aumento progresivo del tamaño
Gran tamaño
Tamaño pequeño
Líneas finas
Repaso del dibujo, de las líneas
Segunda tentativa
Expansión
Constricción

El diagnóstico de Lesión Cerebral en el test de Bender
La   percepción   visomotora   es   una   función   controlada   por   la   corteza   cerebral.   Cualquier
perturbación   en   este   centro   máximo   de   integración   modificará   la   función   integradora   del
individuo   llevándola   a   un   nivel   inferior   y   más   primitivo.   El   efecto   de   la   lesión   cerebral
dependerá de la interacción de factores como el lugar y extensión de la lesión cerebral, el nivel
de maduración previo a la lesión y el ajuste social y emocional de la persona.
El diagnóstico de Disfunción Cerebral Mínima ( DCM)  agrupa a niños con dificultades de
aprendizaje y emocionalmente perturbados, para Koppitz este diagnóstico implica que dichas
dificultades   tienen   una   base   orgánica,   independientemente   que   los   factores   sociales   hayan
contribuido.
Este diagnóstico se basa en:
­ El desarrollo del niño
­ Historia clínica y social
­ Desempeño escolar
­ Observación de comportamientos
­ Resultado de las pruebas psicológicas
Las causas pueden ser diversas: traumas pre o post natales, accidentes o enfermedades pos­
natales, factores genéticos, carencia emocional o física temprana y otras aún desconocidas.
El  test  de  Bender   puede ayudar   al   diagnóstico pero no  determina  su  etiología.   Estos  niños
evolucionan   a  un   ritmo   más   lento,   siendo  sus   producciones   inmaduras   por   el   retraso   de   la
integración viso motriz. 
Se utilizan los 30 ítems de puntuación de la Escala de Maduración Infantil para diagnosticar la
lesión cerebral en niños de inteligencia normal. Por lo que: las distorsiones que se verifiquen en
la Escala de Maduración serán los mismos que indiquen  Disfunción Cerebral, pero dependerá
de la edad del examinado la significatividad de cada uno de ellos. 
Disfunción Cerebral
5 o + : altamente significativos de  DCM
Si son solo significativos se aconseja un re test porque puede deberse a una cuestión madurativa
que se corrige con el tiempo o haber posible disfunción.
Significativos: quiere decir que se da más a menudo, pero no exclusivamente en LC
Muy significativos o altamente significativos se da exclusivamente en LC
 

Bender  “Test Guestáltico Visomotor”

Se basa en la Psicología De La Gestalt
Teoría De La Gestalt Y Teoría Del Campo
Una teoría de la percepción es la teoría del campo, partiendo de considerar que los procesos y
las funciones neurales, con que se asocian los hechos perceptuales, están localizadas en un
medio continuo, y que los hechos que ocurren en una parte de ese medio influyen sobre los que
tienen   lugar   en   otra   región,   en   tanto   que   las   propiedades   de   ambos   se   hallan   mutuamente
relacionadas.
Se considera campo al lugar donde el hombre actúa, y las relaciones que con su actuar genera,
produciéndose desequilibrios y reequilibrios que hacen a ese lugar sea un espacio de interacción
dinámica.

Estudios De La Escuela De Berlín Sobre La Percepción
Wertheimer   se   dedicó   a   estudiar   la   sucesión   de   imágenes   estáticas   que   se   perciben   en
movimiento, lo que se denomina post­imagen negativa del movimiento visto. Entonces, si el
movimiento  aparente  es   una  percepción  real,   se   confirma   que   cuando  los   estímulos   locales
ocurren en distintos sitios y bajo condiciones temporales determinadas, estos procesos no son
independientes sino que están en constante interacción.
Los procesos responsables de la formación de objetos visuales tienden a formar figuras cerradas
y no son simples figuras lineales. Esto demuestra que la experiencia pasada no es el factor
principal responsable de la apariencia de los objetos en el campo visual. 
Leyes De La Gestalt
• Proximidad: el agrupamiento se facilita cuando la distancia entre los objetos del campo visual
es menor.
• Igualdad: la semejanza posibilita la aparición de unidades individuales como grupos.
• Buena forma: cuando los objetos individuales forman grupos, éstos tienden a organizarse de
manera simple, simétrica y uniforme.
• Cierre:  si una línea forma una figura cerrada o casi cerrada, se la percibe más fácilmente
como totalidad.
• Destino común:  cualquier línea continuará en su propia manera natural en estructuras más
estables.
• Pregnancia: establece que la organización psíquica será siempre tan buena como lo permitan
las condiciones dominantes.

Dinámica De La Percepción
Una percepción es el producto de la interacción de dos estímulos figura y fondo. La figura es
diferenciada, siendo el fondo relativamente indiferenciado. 

Niveles De Maduración Visomotor
2 ½ a 4 años: garabato en forma de  espirales  o movimientos pendulares,  la  dirección está
determinada por la mano que se emplee. Al garabato le sigue el dibujo de pequeños círculos
cerrados o partes de círculos.
4   años:  en   todas   las   figuras   la   forma   se   expresó   mediante   círculos   y   redondeles   cerrados
colocados sobre un fondo, la dirección por líneas horizontales y de izquierda a derecha, la idea
de número, mediante masas y la perseveración.
5   años:  modifica   sus   círculos   y   redondeles   y   los   transforma   en   una   especie   de   cuadrados
cerrados, o figuras oblondas ovaladas o círculos abiertos.
6 años: dibuja cuadrados cerrados y en posición oblicua y representa relaciones de oblicuidad
mediante dos redondeles entreabiertos y un segmento de redondel en relación con otro. Hace
círculos tan pequeños que en verdad constituyen puntos y representan puntos en el espacio.
Después de los  7 años:  progreso en lo que  respecta  a las  relaciones de  oblicuidad y a un
aumento de la capacidad combinatoria.
10 años:  es capaz de producir una perseveración dextrosa horizontal de sucesiones oblicuas
verticales compuestas por tres círculos.
11 años: logro de ángulos obtusos correctos. Se coordinan las relaciones de proporción, simetría
y paralelismo.

EL TESTS GESTALTICO VISOMOTOR  
Consiste en nueve tarjetas con figuras que son presentadas una por vez para ser copiadas por el
sujeto en una hoja en blanco. Wertheimer (1923) había usado originalmente esos diseños para
demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en relación con la percepción. Bender
adaptó esas figuras y las usó como un test visomotor. Al hacer esto, aplicó la Psicología de la
Gestalt al estudio de la personalidad y la práctica clínica. Bender señala  que la percepción y la
reproducción de las figuras gestálticas está determinada pro principios biológicos de acción
sensorio­motriz, que varían en función de:
• El patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo,
• Su estado patológico funcional u orgánicamente inducido.
Autora: Lauretta Bender
Material:  consiste   en     nueve   (9)   tarjetas   blancas,   con   figuras   geométricas   más   o   menos
complejas,   impresas   en   negro.   La   primera   tarjeta   se   denomina   A   y   las   siguientes   están
numeradas de 1 a 8.
Administración: se administra a partir de los 4 años y hasta los 10 años. Con la excepción de
sujetos retardados, cuya edad cronológica puede llegar a los 16 años, pero cuya edad mental es
de 10 años o menos.

Evalúa:  la  Edad   de  Maduración  Visomotora,   la   presencia   de   indicadores   emocionales   y  la

presencia de indicadores de lesión cerebral mínima o disfunción cerebral mínima.

Evaluación Cuantitativa Test Gestáltico Visomotor:
Según Bender, se compara cada una de las reproducciones realizadas por el examinado con las
que aparecen en el Cuadro de Normas de Maduración, se asigna una edad a cada tarjeta, se
suman  los años y ese total se lo divide por 9 que es el número de tarjetas, al resto de la cuenta
se lo multiplica por 12, lo que permite hallar los meses. 
Según Bono, se repiten las edades y se agregan los meses cronológicos del examinado en el
caso de que la comparación entre las figuras realizadas y el Cuadro de Normas de Maduración
coincida. Las cuentas realizadas son igual que lo hace Bender.

Evaluación De Los Indicadores Emocionales Según Koppitz:
1) Orden confuso.
2) Línea ondulada (en figuras 1 y 2)
3) Círculos sustituidos por rayas (en la figura 2)
4) Aumento progresivo de tamaño
5) Gran tamaño (macrografía)
6) Tamaño pequeño (micrografía)
7) Líneas finas
8) Repaso del dibujo o líneas
9) Segunda tentativa
10) Expansión
11) Constricción

Evaluación Edad De Maduración Visomotora Según Koppitz:
Los ítems son:
• Distorsión de la forma
• Rotación
• Integración
• Rotación
• Perseveración
• Modificación de la forma
Todos los puntos obtenidos se suman, este total se compara con la Tabla 6: Datos Normativos
para la Escala de maduración del Bender, se entra por la media y a la izquierda de la misma se
encuentra la Edad de Maduración Visomotora.

Indicadores De Disfunción Cerebral Según Koppitz:
Los ítems son:
• Distorsión de la forma
• Rotación
• Integración
• Rotación
• Perseveración
• Modificación de la forma
Luego   se   suman   los   ítems   presentes,   para   considerar   posible   lesión   cerebral,   deben   estar
presentes al menos 5 indicadores altamente significativos para la edad del sujeto.

Diagnóstico de nivel de maduración en la integración visomotora según Casullo:
Se tiene en cuenta la edad del sujeto, de acuerdo a ella y teniendo en cuenta el área de residencia
(conurbano o capital) se obtiene la media (x), y la desviación típica (s). 
Al puntaje obtenido (puntaje de maduración de Koppitz) se le resta la media correspondiente y
se divide por la desviación típica, obteniéndose el puntaje Z. 
En la tabla IV se entra por Z para ubicar el percentil correspondiente. Y en la tabla V de acuerdo
al percentil se obtendrá  el diagnóstico de nivel de maduración en la integración visomotora.

 
5 Teorías De La Inteligencia
La Teoría Factorial De Spearman

Spearman   estableció   su   método   de   trabajo   para   la   investigación   de   la   estructura   de   la

inteligencia:  el análisis factorial.
El   método   factorial   supone   (como   hipótesis   de   trabajo)   que   si   dos   habilidades   están
correlacionadas entre sí en alguna medida, en esa misma medida las dos estarán en dependencia
de un “factor común”; si dos habilidades están correlacionadas entre sí en alguna medida, cada
una de ellas ha de incluir “dos factores” un factor común en ambas (que es el que determina la
correlación) y un factor específico de cada una (que determina la diferenciación entre ellas).

Teoría Bifactorial: Spearman se propuso averiguar si las aptitudes intelectuales estaban:
• Correlacionadas entre sí, dependiendo de una inteligencia global, o si
• Son enteramente independientes.
A su respuesta la denominó “Teoría de los Factores” o “Teoría Bifactorial”, en la que plantea
que: todas las habilidades del hombre tienen un factor común, general a todas ellas: factor g, y
un factor específico a cada una de ellas: factor e.
En toda habilidad se dan los dos factores, pero estos no desempeñan el mismo papel en todas las
habilidades. En algunas habilidades g es el factor principal, y en otras el predominante es el
factor e.
Posteriormente la investigación demostró la existencia de otros factores, los “factores de grupo”
que se encuentran en gran parte de un conjunto de habilidades afines.

Los Factores

• El factor g: es un factor cuantitativo único de la inteligencia, común y fundamental para todas
las funciones cognoscitivas de un mismo individuo. Su magnitud es intraindividual constante e
interindividual   variable,   es   decir,   que   es   constante   en   todas   las   habilidades   de   un   mismo
individuo y ampliamente variable de un individuo a otro.
• El factor e: es un factor cuantitativo, intra e interindividual variable, es decir que varía tanto
de una a otra habilidad de un mismo individuo, como de uno a otro individuo.
• Los factores de grupo o comunes: es un factor común a muchas habilidades de un conjunto
afín, relaciona unitariamente gran parte de un conjunto dado de habilidades.

Spearman considera que la Inteligencia está determinada por: 
• Un alto número de factores, uno para cada función.
• Un número limitado de factores de grupo, que intervienen en cierto número de funciones.
• Un factor general, común a todas las funciones.

Conceptos Generales
El desarrollo de la inteligencia se da en relación entre la continuidad de los sistemas biológicos
y los psicológicos, lo que da lugar a la adaptación.  Piaget postula la conducta humana como un
movimiento   tendiente   a   restablecer   un   equilibrio   perdido.   El   individuo   actúa   cuando   se   le
presenta una necesidad, entendida como la ruptura del equilibrio entre el organismo y su medio
ambiente; la acción que es la conducta, tiende pues a restablecer el equilibrio perdido, proceso
que se denomina “readaptación”.
La conducta de readaptación supone dos aspectos que están relacionados entre sí, el aspecto
cognoscitivo y el afectivo, los que se explican a través de:

• Acción Primaria: relación directa entre el sujeto y el objeto (inteligencia).
• Acción Secundaria: reacción del sujeto frente a su propia acción (sentimientos elementales).
Estos intercambios que supone la conducta, se dan a través de dos mecanismos que son, la
“asimilación” y la “acomodación”, mecanismos que son funcionales, y regulan y equilibran
estos procesos de la adquisición de conocimiento.
La inteligencia se adquiere durante un largo proceso, en el cual sujeto y objeto se construyen
mutuamente (adaptación), y los mecanismos a través de los cuales se logra son:
• Asimilación: (sujeto transforma objeto)  modificación funcional de los objetos para adaptarlos
a las estructuras cognoscitivas del sujeto.
•  Acomodación:  (transformación   del   sujeto   y   ampliación   de   estructuras   cognoscitivas)
modificación del sujeto en función de las características de los objetos.

La asimilación y la acomodación se dan juntas, en todo acto de conocimiento, se presentan en
todos los niveles y se los denomina “invariantes funcionales”.

La Teoría De La Inteligencia De David Weschler
Concepción De Inteligencia De D. Weschler

Weschler agrega a los factores g, e, y de grupo de Spearman los X y Z que son los factores no
intelectivos de la personalidad.
Su posición se pone de manifiesto en la definición de inteligencia: es la capacidad agregada o
global del individuo para actuar con propósito, para pensar racionalmente y para habérselas de
manera efectiva con su medio ambiente.
Al   decir   “capacidad   global”   se   refiere   a   que   la   inteligencia   es   una   estructura   formada   por
elementos (habilidades), pero no es la mera suma de las mismas, sino una configuración.
Al referirse a habilidades las diferencia en dos grupos:

• Habilidades intelectivas: tradicionalmente vinculadas con la inteligencia: memoria, asociación,
juicio, etc.
• Habilidades  no intelectivas: surgidas de  ciertos aspectos  de  la  personalidad,  que llevan al
individuo a resolver situaciones concretas y cubren aspectos como: interés, persistencia ante las
situaciones, etc.

Raven
Raven construyó en 1938, su Test de Matrices progresivas, basándose en la Teoría Bifactorial
de Spearman, con el objetivo de medir la máxima saturación de “g”.
Como antecedente Spearman utilizó un test compuesto por nueve figuras que ejemplificaban
una regla, la   que debía ser identificada por el examinado. Las primeras matrices que Raven
empleó, fueron nueve figuras semejantes a aquellas, pero ya no se trataba de identificar la regla
subyacente sino que se debía elegir la figura faltante.

 Las Tres Escalas del test de matrices progresivas de Raven:
•  La   Escala   Central:  se   divide   en   cinco   series   compuestas   cada   una   de   ellas   por   doce
problemas de creciente complejidad.
•  Las Matrices Progresivas Coloreadas:  compuesta por tres series de doce problemas cada
una. Las series están compuestas por:
A: completar series continuas en una o dos direcciones.
AB: relaciones espaciales.
B: analogía.
• Las Matrices Progresivas Avanzadas: se utiliza para evaluar la capacidad educativa de alto
nivel, y consta de la serie I y II, la primera con 12 problemas y la segunda con 36.

El test de Raven se presenta en tres versiones:
Matrices Progresivas Escala Coloreada ( Forma Tablero )
En Niños: Desde que el niño comprende consignas, aproximadamente desde los 3 años hasta los
6 años. Puede evaluar la capacidad actual del niño.
En Adultos: Cuando se sospecha deficiencia grave.
En Investigaciones: Permite detectar las pruebas por ensayo y error, brindando información
sobre los razonamientos realizados y los caminos que lo condujeron al acierto y al error.
Matrices Progresivas Escala General ( Forma Cuadernillo )
En Sujetos Normales o poco dañados intelectualmente, es decir, aquellos sujetos que poseen la
capacidad de razonar por analogía.
Como Indicación General: Desde los 12 hasta los 65 años.
Autor: Raven
Material: se necesita el Cuadernillo de Matrices Coloreadas y el protocolo correspondiente.
Administración: puede realizarse en forma individual o colectiva, se administra entre los 5 y
10 años de edad. 
Evalúa:  los   dos   componentes   de   “g”,   que   son   la   capacidad   educativa   y   reproductiva.     Se
entiende por:
• Educación:   actividad de clarificar la confusión dándole orden y sentido, desarrollar nuevas
comprensiones, percibir más allá de lo obvio, dar formas a constructos.
• Reproducción:  actividad mental que implica dominar, recordar y reproducir el material que
constituye el cúmulo cultural de conocimientos explícitos.
Mide   la   capacidad   de   razonar   por   analogías,   realizar   comparaciones   y   organizar   las
percepciones espaciales. 
Evaluación:
• Se compara la respuesta dada por el entrevistado  con las respuestas correctas que figuran en la
tabla claves, cuando es correcta se pone + y si es incorrecta ­.
 Análisis Cuantitativo
• Análisis de discrepancia: es lo esperado en relación a lo obtenido (lo que es válido ente –2 y
+2).
• Transformación en puntaje directo en Percentil de acuerdo ala tabla III.
• Conversión del Percentil en Rango de acuerdo a la tabla IV
• Diagnóstico de Inteligencia (capacidad) de acuerdo a la tabla IV
 Diagnóstico Cualitativo
• Diagnóstico de errores tablas V, VI, VII, VIII, IX, X, de acuerdo a la edad cronológica del
examinado.
• Significación del tipo de error de acuerdo a tablas I,II,III.

Wisc III

Wechsler considera a la inteligencia como una entidad compleja y global, en la que es tan
importante el factor “g” como otros factores denominados “x” e “y”, y que constituyen   los
aspectos cualitativos de la misma. 
En   1939   Wechsler   elaboró   el   Test   de   Inteligencia   de   Wechsler­Bellevue,   el   que   estaba
compuesto por varios subtests.  Este test presentó las siguientes características:
• A través de él, se obtenían datos de la capacidad intelectual general.
• Así mismo podía diferenciar entre los subtests verbales y los de ejecución, pudiendo obtenerse
evaluaciones independientes entre sí.
• Inclusión de puntajes generales o cociente de inteligencia (C.I.)

Posteriormente se elaboró en 1946 la forma II que fue utilizada como re­test, ya que de alguna
manera se superponía con el WISC, por lo que no constituyó, nunca, por sí mismo una prueba
estandarizada.  En 1949 aparece el WISC, al que se le agregó la prueba de “laberintos” pero que
mantuvo las mismas características del original.
Luego de varias revisiones aparece finalmente el WISC­III.  Este test además de evaluar el C.I.
permite evaluar:
1) Comprensión verbal.
2) Organización perceptual.
3) Ausencia de distractibilidad.
4) Velocidad de procesamiento.

Además de los aspectos cuantitativos, existe una evaluación cualitativa sobre los componentes
de la capacidad intelectual, que son la planificación, conciencia de los objetivos, la persistencia,
el entusiasmo, la impulsividad, la ansiedad, la dependencia, etc.
Posee 13 subtests agrupados de la siguiente forma:

Sub pruebas Estándar
Verbales Ejecución
Información Completamiento de Figuras
Analogías Claves
Aritmética Ordenamiento de Historias
Vocabulario Construcción con Cubos
Comprensión Composición de Objetos

Pruebas Suplementarias
Verbales Ejecución
Retención de Dígitos Búsqueda de Símbolos
Laberintos

Autor: David Wechsler.
Material: el material del test del WISC III es:
Manual: posee la lista de palabras de Vocabulario, los problemas de Aritmética, los dígitos de
Retención de Dígitos, las parejas de palabras de Analogías y las preguntas que componen la
prueba de Comprensión Verbal y las que integran la Información.
Caja:  contiene un cuadernillo en el que figuran los ítems de Completamiento de Figuras, los
problemas de Aritmética, las tarjetas para realizar la prueba de Ordenamiento  de Historias, para
Construcción   de   Cubos   9   cubos   de   diferentes   colores,   los   6   rompecabezas   que   conforman
Composición de Objetos, el cuadernillo de Búsqueda de Símbolos y el de Laberintos, además, el
protocolo que contiene la hoja de Claves.
Administración:  se administra desde los 6 años hasta los 16 años y 11 meses. Es en forma
individual.
Evalúa:  el   C.I.,   la   Comprensión   Verbal,   la   Organización   Perceptual,   la   Ausencia   de
Distractibilidad, y la Velocidad de procesamiento.
• C.I.: para el cálculo del C.I. se  realiza la comparación de los puntajes del examinado con la
media poblacional.
• Comprensión Verbal: capacidad que puede tener un sujeto tanto de contenido (verbal) como
de proceso mental (comprensión) es preferentemente semántico.
• Organización Perceptual:  brinda información acerca tanto   del contenido perceptual como
del proceso mental (organización) presentes en el niño.
• Ausencia de Distractibilidad: permite interpretar los aspectos de Atención ­ Concentración,
los subtests que miden este factor son los más susceptibles a la ansiedad.
• Velocidad de procesamiento: miden tanto el contenido del procesamiento perceptual como
del procesamiento mental (velocidad). Permite conocer el nivel de concentración y atención en
la rapidez del procesamiento de información, mediante la observación de un conjunto.

Cada Subtests Evalúa:

Subtest Evalúa
Información Informar sobre experiencia y la educación.
Analogías Capacidad de razonamiento lógico y abstracto
Aritmética Concentración y razonamiento aritmético
Búsqueda de símbolos Discriminación   perceptual   de   estímulos   abstractos,   velocidad   y
precisión,   atención   y   concentración,   memoria   a   corto   plazo   y
flexibilidad cognitiva
Claves Rapidez de aprendizaje y escritura de símbolos
Completamiento de Figuras Agudeza visual y memoria visual
Composición de objetos Síntesis de formas concretas
Comprensión Conocimiento práctico y juicio social
Construcción con Cubos Análisis y síntesis de los dibujos abstractos
Laberintos Planeamiento y seguimiento de un modo visual
Ordenamiento de Historias Interpretación de las situaciones sociales
Retención de Dígitos Atención y memoria mecánica
Vocabulario Conocimiento de las palabras, procedentes de la experiencia y
la educación
Evaluación:
En   el   protocolo   pre­impreso:  se   consignan   las   respuestas   dadas   por   el   examinado,   la
evaluación de cada una de ellas, la adjudicación del tiempo (si correspondiese) y la suma de
ellas. 
Luego se copian los puntajes brutos y se transforman en equivalentes mediante la tabla A1
según la edad cronológica. Se suman los valores de la escala verbal, de ejecución, de la escala
total, y de CV. OP, AD y VP. Se trasladan al cuadro derecho y se asignan los C.I. y los índices.
Escala Verbal tabla A2, Escala de Ejecución tabla A3, Escala Completa tabla A4, CV tabla A5,
OP tabla A6, AD y VP tabla A7. En el gráfico inferior izquierdo se muestra un panorama de la
inteligencia del examinado y en el cuadro inferior derecho los C.I/índice.
Análisis   Cuantitativo:  determinar   la   Media   del   sujeto,   para   lo   que   se   suman   los   puntajes
equivalentes (salvo los subtests complementarios) y se lo divide por 10 obteniendo obteniendo
el valor de la media (x) del sujeto. Luego se realiza el cuadro de Dispersión según la media del
niño.
Se realiza el diagnóstico de inteligencia.
Análisis Cualitativo: se realiza el análisis interindividual de acuerdo a la media del grupo, y el
análisis   intraindividual   de   acuerdo   a   la   media   del   propio   sujeto.   Se   realiza   la   Edad   de
maduración de acuerdo a la tabla A9.

D.F.H.
Según E. Koppitz, a todos los niños les gusta dibujar y pintar, y cuando se les pide que lo hagan
la mayoría de las veces dibujarán figuras humanas.
En 1895 Cooke publica en Inglaterra un artículo sobre los estadios del dibujo infantil; y a partir
de entonces se han publicado varias reseñas sobre el tema, como por ejemplo Goodenough en
1926,1928 y Goodenough & Harris en 1950 entre otros.
Los dibujos  de la figura humana (D.F.H.) conforman una  de las  técnicas más usadas, pero
varían en sus objetivos de administración.

Existen dos enfoques principales en la interpretación:
• Utilizado por los clínicos como una técnica proyectiva que consiste en buscar, a través del
dibujo, los signos de las necesidades inconscientes, conflictos y personalidad del niño.
• Como un test  evolutivo de maduración mental.

E. Koppitz desarrolla ambos enfoques, sosteniéndo que algunos ítems tienen una significación
evolutiva y también proyectiva. El D.F.H. es un “retrato del niño interior en un momento dado”.
Autor: Elizabeth Koppitz.
Material: hojas tamaño carta, lápiz n° 2 y goma de borrar.
Administración: puede ser individual o colectiva. De los 5 a los 12 años de edad.
Evalúa:  el   estadio   actual   del   desarrollo   mental,   por   lo   que   se   lo   considera   un   test   de
inteligencia. Es también un test proyectivo ya que, a través de los indicadores emocionales, da
signos que permiten inferior las necesidades inconscientes, los conflictos y la personalidad del
niño. (Evalúa edad madurativa y aspectos emocionales.)

Evaluación:
Evaluación cuantitativa
• Items evolutivos.
• Determinación del C.I.
En el protocolo impreso:  se verifica la presencia (+) o ausencia (­) de los ítems evolutivos,
que son:
1. Cabeza
2. Ojos
3. Pupilas
4. Cejas o pestañas
5. Nariz
6. Fosas nasales
7. Boca
8. Dos labios
9. Orejas
10. Cabello o cabeza cubierta por sombrero
11. Cuello
12. Cuerpo
13. Brazos
14. Brazos bidimensionales
15. Brazos unidos a los hombros
16. Brazos hacia abajo
17. Codos
18. Manos
19. Dedos
20. Correcto número de dedos
21. Piernas
22. Piernas bidimensionales
23. Rodillas
24. Pies
25. Pies bidimensionales
26. Perfil
27. Buena proporción
28. Ropa: una prenda o ninguna
29. Ropa: dos o tres prendas
30. Ropa:  cuatro o más prendas

Luego se realiza la determinación del puntaje D.F.H. donde se marcan   de acuerdo a la edad
cronológica los ítems esperados y excepcionales, se realiza la fórmula correspondiente y dicho
resultado se lo ubica en la tabla de interpretación de los puntajes obtenidos, lo que arroja el
Nivel de Capacidad Mental. 

Evaluación Cualitativa
• Indicadores emocionales.
• Indicadores de lesión cerebral.

Indicadores Emocionales
VÁLIDOS
Brazos cortos, no llegan hasta la altura de la cintura
Brazos largos, que podrían llegar hasta debajo de la línea de las rodillas
Brazos pegados, adheridos a los costados del cuerpo
Cabeza pequeña, un décimo de la altura total de la figura
Dibujo espontáneo de tres  más figuras
Dientes 
Figura grande, de 23 cm. O más de altura
Figura monstruosa o grotesca
Figura pequeña de 5 cm. O menos de altura
Genitales
Inclinación de la figura en 15° o más
Integración pobre de las partes de la figura
Manos grandes, el tamaño de la cara
Manos omitidas, brazos sin manos ni dedos
Nubes, lluvia, nieve.
Ojos bizcos: ambos ojos vueltos hacia adentro
Omisión de la boca
Omisión de la nariz
Omisión de las piernas
Omisión de los brazos
Omisión de los ojos
Omisión de los pies
Omisión del cuello
Omisión del cuerpo
Piernas juntas
Pronunciada asimetría de las extremidades
Sombreado de la cara o de las partes de la misma
Sombreado de las manos y/o cuello
Sombreado del cuerpo y/o extremidades
Transparencia

NO VÁLIDOS
Cabeza grande, de tamaño igual o mayor al del cuerpo
Figura ininterrumpida por el borde de la hoja
Línea de base, pasto, figura en el borde de la hoja
Manos ocultas detrás de la espalda o en los bolsillos
Miradas laterales de ambos ojos: ambos ojos vueltos a un costado
Ojos vacíos, círculos sin pupilas
Sol o luna
Trazos fragmentados, esquiciados

Indicadores de Lesión Cerebral
Omisión del cuerpo
Omisión de las pupilas
Omisión del cuello
Omisión de las dos dimensiones en los brazos
Brazos que no apuntan hacia abajo
Brazos unidos incorrectamente al hombro
Omisión de las manos
Número incorrecto de dedos
Omisión de las dos dimensiones en las piernas
Menos de cuatro prendas de ropa
Ninguna prenda
 
El Test del hombre, establecido por Florence Goodenogh desde 1926, consiste en pedirle al niño
que dibuje un hombre. Esta elección se basa en que el ser humano es uno de los primeros
objetos que el niño dibuja espontáneamente. 
Dibujo
El Dibujo – Sara Fragoso
El dibujo como gesto acompaña al hombre desde su tránsito desde lo más primitivo hasta el
presente. En la exploración psicológica infantil el dibujo se erigió como uno de los instrumentos
fundamentales para acercarnos de manera lúdica y espontánea a la imagen que tiene el niño de
sí mismo.
Si bien es una actividad espontánea, también tiene fuerte dependencia de la estimulación del
adulto.   Más   estimulación   redunda   en   un   mejor   desarrollo.   El   dibujo   necesita   de   elementos
simples   para   desplegar   esta   actividad,   pero   también   deberían   acompañarse   con   atención,
aprobación y aliento, para no inhibir esta forma de expresión.
El adulto es un facilitador o no, para la manifestación de las potencialidades del infante.
La   actividad   gráfica   evoluciona   desde   una   simple   descarga   motriz   y   emocional   hacia   una
actividad representativa intencional.

“La   interpretación   del   dibujo   es   una   de   las   herramientas   fundamentales   en   la   clínica

psicoanalítica infantil, pero no toda interpretación del dibujo es psicoanalítica.” 

FLORENCE GOODENOUGH

Primera en llevar adelante estudios sobre el dibujo (1926) creando su test de la figura humana:
objetivo: evaluar la inteligencia de los niños de 3 a 10 años. 
Consigna: DIBUJE A UN HOMBRE.

LOS NIÑOS NO DIBUJAN LO QUE VEN, SINO LO QUE SABEN.
Proceso de asociación por: semejanza, análisis, descomposición, valoración de esas partes y
seleccionando   las   esencias,   al   mismo   tiempo   de:   análisis   de   relaciones   espaciales,   juicios
cuantitativos, de proporción y coordinación de movimientos.

El motivo por el cual eligió la figura humana, es porque era un tema familiar a todos los niños,
simple, atractivo e interesante. Y de un hombre por la uniformidad de la vestimenta, facilita la
puntuación.
ESCALA: mide la inteligencia, la madurez en general.
PUNTUACION: tiene en cuenta presencia y ausencia de ítems; obteniendo un puntaje que se
transforma por medio de una tabla en edad mental y ésta en cociente intelectual.

TEST DE RAVEN (Escalas Progresivas)

 Es un test que evalúa la inteligencia a través de diversos factores.
 Es un test que mide la capacidad intelectual y mental.
 Se   basa   en   la   teoría   bifactorial   de   Spearman   y   su   objetivo   es  medir   la   máxima
saturación de G.
 Spearman   considera   la   actividad   intelectual   como  IDEOREPRESENTACION
(aprehensión de relaciones).
Toda situación­objeto­idea se da en el pensamiento gracias  a ciertas  operaciones  recíprocas
captadas por el sujeto intuitivamente

Spearman se da cuenta de que hay factores de grupo, que unen ciertas habilidades afines. A las
teorías que propone que sólo hay una existencia da algo las llama “monárquicas” y a las que
postulan que se pueden dividir en grupos afines “oligárquicas”. 

Factor G: es energía mental. Es inconmensurable. No puede ser evaluado por sí solo. Los test
de   razonamiento   matemático,   como   el   Raven   tienen   saturación   de   factor   G.   Cuanto   más
saturado esté mejor se evalúa G. 

Capacidad  Educar: sacar.
educativa  Es la actividad por la que se clarifica la confusión y se da orden y
Componentes de sentido, más allá de lo obvio.
G  Es no verbal, ya que las respuestas son más rápidas que el lenguaje.
Capacidad  Actividad mental que implica recordar­reproducir.
reproductiva  Es una actividad verbal.

 La inteligencia actúa con dos tipos de relaciones:

1. Autoevidencia (noesis) NOEGENETICA
2. Creación (génesis)       

LEYES DE LA NEOGENÉTICA
Educción   de La inteligencia se manifiesta mediante la aducción de relaciones (comparación)
relaciones
Ante un ítem y una relación se tiende a establecer un ítem correlativo (olor a quemado
Ley de Correlaciones
= incendio)
Autoconciencia   o Toda persona tiende a conocer los ítems a partir de  su experiencia
introspección

En   el   test   de   Raven   se   hacen  educciones   de   relaciones   y   correlaciones,   con   dificultad

progresiva.   Es   un   ejercicio   no   verbal.   Se   lo   llama  de   matrices   progresivas  porque   su
complejidad va aumentando. Las MPR no miden la inteligencia en general sin el razonamiento
por analogía y las comparaciones.

Capacidad Mental Educativa Capacidad General para resolver problemas
 Identifica   problemas,   pero   además   realiza   tanteos  Identifica   problemas   y   comprende   sus   razones   y
mentales. consecuencias.
 Es una actividad difícil y exigente, de nivel superior.
 Es un proceso perceptivo activo oolítico­gestáltico.
El test de Raven se presenta:

 Se divide en 3 series de 12 problemas cada uno.
 Los   colores   lo   hacen   atractivo   e   interesante.   Se   prescinde   casi   de   instrucciones   verbales
Escala   de detalladas. 
matrices  Evalúa niños pequeños.
progresivas  La serie A: su éxito depende de completar una pauta continua que cambia. 
coloreadas  La serie AB: su éxito depende de elegir la forma que completa el dibujo. Mide las relaciones
espaciales.
 La serie B: Evalúa el pensamiento por analogía.

La MPR presenta una dificultad progresiva a ser resuelta mediante educciones de relaciones y
correlaciones. Exige una percepción más activa que analítica o de reproducción. Se presentan
diferentes problemas para obtener una solución congruente con todos los datos que se disponen.
La capacidad de resolución surge de la experiencia y del aprendizaje. El test de Raven considera
que   ponemos   en   marcha   nuestra   capacidad   de   captación   global,   antes   de   solucionar   los
problemas planteados.
Raven identificó etapas cualitativas del desarrollo de las capacidades eductivas en niños:
1. Saben distinguir figuras idénticas   de diferentes, y luego las figuras familiares de las
disímiles.
2. Pueden apreciar la orientación de la figura respecto de ellos mismos y a otros objetos.
3. Más   adelante   pueden   comparar   los   cambios   análogos   en   las   figuras   percibidas   y
adoptar este tipo de comparación como método lógico de razonamiento.
4. A continuación pueden analizar el todo percibido y diferenciar lo dado e ese todo.

Naturaleza de las respuestas correctas y errores en Raven

 Para llegar a la respuesta correcta es necesario poseer una representación que permita tener
presentes mentalmente varios elementos al mismo tiempo.
 Debe percibirse más allá de la Gestalt en general.
 Debe plantearse una hipótesis mental, no verbalizada, de las partes a prestar atención para
luego pasar al análisis, o sea investigar las relaciones potenciales con el fin de comprender el
todo.
 Los   errores   básicos   se   producen   por   desatención   al   problema   y   a   las   impresiones
perceptuales. En segundo lugar, se fracasa en el análisis y luego en la síntesis de la información
adquirida por el análisis.

Forma cuadernillo de MPC

El test se presenta a través de un cuaderno con ilustraciones coloreadas, compuesto por 3 series
(A, Ab y B) con 12 problemas cada uno, que se caracterizan por:

Objetivo Evalúa la capacidad intelectual como habilidad mental general: factor G.
Sencillo Fácil de administrar y evaluar
Amplio margen Si el sujeto tiene alta performance puede pasarse al de matrices generales.
Económico En tiempo y material
No verbal Se aplica a todos por igual, no importa el idioma
No manual Se aplica incluso a personas con discapacidades
Interesante Mantiene el interés
Atractivo Por su colorido brillante
Lacunario Consiste en completar las lagunas
De matrices Cada figura geométrica implica un patrón de pensamiento.
De selección múltiple Por el modo de obtener las respuestas
Clínico   y   de Se utiliza para formar grupos  de gente con inteligencia homogénea.
clasificación
Factorial Subyacen   factores   que   deben   encontrarse   (no   en   forma   Cc)   para   encontrar   la
respuesta.
Confiabilidad Muy satisfactoria
Validez Puede ser administrado a niños, retardados y ancianos. Al no ser verbales también
aplican a dementes y persona con daño cerebral.

Análisis Cuantitativo
Abarca 3 resultados: Percentil, Rango y Diagnóstico de Capacidad Intelectual.

1.  Obtención de Puntajes Totales y Puntajes Parciales

 Comparación   de   las   respuestas   dadas   por   el   entrevistado   con   la   tabla   de

respuestas correctas.
 Cada respuesta correcta obtiene 1 punto y las incorrectas, 0.   Se suman los
puntos obtenidos en cada serie y se obtiene un puntaje parcial por serie.
 Se suman los 3 puntajes parciales por serie y se obtiene un puntaje total.
 Si el niño no resuelve satisfactoriamente los primeros 5 problemas de la Serie
A, es probable que no halla comprendido la naturaleza del test.

2. Análisis de Discrepancias

Permite saber si las respuestas del test son o no consistentes, si fueron o no por azar.  Se realiza
comparando el puntaje esperado con el obtenido.   Se trata de un resultado numérico que se
considera aceptable si se mantiene en el rango entre +2 y –2.

3. Percentil, Rango y Diagnóstico de Inteligencia

 El Percentil en el que se ubica el niño se obtiene a partir del puntaje total obtenido y en
función a su edad cronológica.
 A partir del percentil, pueden obtenerse el Rango y el Diagnóstico de Inteligencia.
Análisis Cualitativo

Se realiza a través del puntaje de error (respuestas fallidas), en función de su significación y la
frecuencia  con el que el sujeto responde utilizando el mismo proceso de pensamiento errado.
Ello da indicios acerca de su modalidad y del desarrollo de su pensamiento.

Diagnóstico de Errores

Para conocer la naturaleza del  error y, por ende,  conocer  los procesos  de pensamiento que

llevaron a elegir determinada respuesta,  se tiene en cuenta cuál  de las seis respuestas posibles
para cada ítem selecciona el sujeto.
El tipo de error observado se compara con las tablas que contienen los porcentajes de
respuestas de niños,  elaboradas  por  edades.   A través  de estas tablas es  posible  conocer el
proceso  en   el   que   el   sujeto  falla  y   si   el   error   es   significativo  o   si   es   normal   para   la   edad
cronológica y el nivel de maduración del niño.

WISC III

Fundamentación y antecedentes

Para  Weschler,   tener   inteligencia   implica   no   sólo   la   posibilidad   de   comprender   problemas

complejos y resolverlos de modo abstracto, sino también poder utilizarla para accionar con las
cosas del mundo y con las otras personas. Para  él la inteligencia es una entidad compleja y
global, un conjunto de distintas habilidades que dan por resultado la capacidad del individuo
para actuar, pensar y relacionarse con su medio.
En   1939   elabora   un   test   de   inteligencia   compuesto   por   varios   subtests   con   las   siguientes
características:

1) Se obtenían datos de la capacidad intelectual general
2) Se   diferenciaba   entre   los   subtest   verbales   y   de   ejecución,   obteniendo   evaluaciones
independientes entre sí.
3) Brindaba un diagnóstico.
4) Ningún subtest puede reflejar todo el comportamiento inteligente.
5) Cada subtest mide una faceta diferente de la inteligencia
6) Las escalas son: verbal, ejecución y completa. Cada una de las cuales refleja un CI
Características.
 Se aplica de los 6 a los 16 años 11 meses.
 13 subtest.
 Tiempo entre 60 y 80m.
 Psicométrico.
 Mide coeficiente intelectual.
Fundamento
 Encuentra su fundamento en la teoría bifactorial de Spearman, de la que toma Factores G,
e y de grupo y agrega
 Factores X y Z, factores no intelectivos de la personalidad que impactan en la inteligencia.
Naturaleza del Test
El WISC III es un instrumento clínico para medir la inteligencia individual en niños de 6 a 16
años y 11 meses de edad. Respeta las normas del WISC R, su antecesor. La carga de factor G es
del 43%.  Mide, además de las tres escalas, 4 índices: 
1) Comprensión Verbal
2) Organización perceptual
3) Ausencia de Distractibilidad
4) Velocidad de Procesamiento

Adicionalmente,   permite   evaluar   características   propias   de   la   personalidad   ligadas   a   la

afectividad:
1) Persistencia 4) Ansiedad
2) Entusiasmo 5) Dependencia durante el test   
3) Impulsividad 6) Planificación
7) Actitudes del Sujeto

Consta de 13 subtests, que miden una faceta diferente de la inteligencia. El desempeño del niño
en estas pruebas se resume en 3 puntajes compuestos: 
1. CI  Verbal
2. CI  Ejecución
3. Escala Completa
que poseen estimaciones de la capacidad intelectual del niño.
Concepción de Inteligencia implícita en el Test
Weschler concibió la inteligencia como una entidad compleja y global, como la capacidad  del
sujeto   de   actuar   deliberadamente,   pensar   racionalmente   y   relacionarse   eficazmente   con   el
medio.
Los subtests de WISC III han sido seleccionados para investigar diferentes habilidades mentales
que, en su conjunto, reflejan la capacidad intelectual general de un niño.
El WISC III   pone a prueba un mismo aspecto del funcionamiento intelectual   de maneras
diferentes ya que Weschler remarca la importancia de que un test de inteligencia examine una
muestra amplia en  todo el conjunto de las habilidades cognitivas, reflejando así las múltiples
facetas características de la capacidad intelectual.
No se puede suponer que WISC III cubra todos los aspectos de la inteligencia de un individuo.
Hay   otros   determinantes   de   la   inteligencia  de   índole   no   intelectivo  que   también   ayudan   a
moldear la forma como expresar las habilidades de un niño. Estos factores no intelectivos son
rasgos   personales   y   actitudes:   planificación   y   conciencia   de   los   objetivos,   entusiasmo,
dependencia e independencia, impulsividad, ansiedad y persistencia.  Estos rasgos que no son
evaluados directamente por medidas estandarizadas, influencian en el niño en su desempeño y
también en su eficacia en la vida cotidiana y en su capacidad para enfrentar los desafíos del
mundo

Antecedentes de la Escala
Fue elaborada por Weschler en 1939
1. Weschler­Belleuve   (1939):    Tenía   algunas   características   que   lo   hacían   interesante
frente a otros tests de inteligencia de administración individual.  Ellas son:
 Proporcionaba  una medida general de la capacidad Verbal y de Ejecución, independientes
entre sí.
 La inclusión de Puntajes Generales o CI, computados como puntajes standard, que tuvieran
las mismas características de distribución para todas las edades.
 La administración de los mismos subtests a todos los sujetos examinados con determinada
escala, y una escala   en la que cada puntaje de subtest contribuía igualmente, para cada
edad.

2. Forma II del Test (1945):  Elaborada por Weschler durante la 2ª. Guerra, a pedido del
ejército de EEUU.  Proporcionó la mayoría de los subtest e ítems para el WISC. Tiene
su propia línea de descendientes:
­WISC R (1974)
­Wipsi (1967)
­Wipsi – 2 (1989)
­WISC III (1980)
Muchos de los ítems de  la forma II han  permanecido y figuran en el WISC III. 

 
3) Forma III del Tes t:   Fue desarrollado teniendo en cuenta varios objetivos:
 Actualizar normas
 Mantener   la   estructura   básica   y   el   contenido   del   WISC­R.   La   razón   es   la
importancia del sustento teórico del Factor General que sigue siendo clave .
 Además de los puntajes de CI Verbal, de Ejecución y de Escala Completa alrededor
del WISC II, esta versión permite calcular puntajes índices basados en dos factores
principales   y   en   un   tercer   factor,   “ausencia   de   distractibilidad”,   que   es   una
combinación de atención­memoria.
 El   refuerzo   de  la   estructura   de   factores   que   sustenta   al   WISC­R:   incluye   los   2
factores principales: Verbal y Ejecución. 
 Mejorar   el   contenido,   la   administración   y   las   reglas   para   la   evaluación   de   los
subtests.
 Actualización y perfeccionamiento de las ilustraciones.
 Cambios en la administración y en la asignación de puntajes.

El   test   de   WISC   es   un   INSTRUMENTO   CLÍNICO   para   medir   la   inteligencia   de   modo

individual.  Basado en la concepción de Wechsler de inteligencia

Aplicación del WISC III

1. La evaluación psicoeducacional como parte de la planificación educacional
2. El diagnóstico de excepcionalidad entre los niños de edad escolar
3. La evaluación clínica y neuropsicología.
4. La investigación

Descripción del test
Está integrado por 13 pruebas:
PRUEBAS STANDARD
Verbales Ejecución
1) Información 1) Completamiento de figuras
2) Analogías 2) Claves
3) Aritmética 3) Ordenamiento de historias
4) Vocabulario 4) Construcción con cubos
5) Comprensión 5) Composición de objetos
PRUEBAS SUPLEMENTARIAS
Verbales Ejecución
1) Retención de Dígitos 1) Búsqueda de Símbolos
2) Laberintos

La estandarización se realizó en 1988 con una población de 2200 niños entre 6 y 16 años,
teniendo en cuenta variables como raza, región, edad y sexo y educación de los padres.
La validez es predictiva, concurrente y de constructo.
El  WISC  III  mide  un conjunto  de  capacidades   cognitivas  (constructos)  como:   comprensión
verbal, razonamiento espacial, memoria, que constituye según Weschler la capacidad global de
una persona. 
La confiabilidad es excepcional, el coeficiente de confiabilidad de consistencia interna de cada
escala en de 0.90.
Ventajas del Test
 Excelente estandarización
 Propiedades psicométricas excelentes por su alta confiabilidad y por la validez concurrente y
de constructo.
 Información diagnóstica útil en ámbitos educacionales, clínicos y neuroconductales.
 Se puede aplicar a niños con discapacidades sensoriales. La escala verbal se puede aplicar a
niños ciegos y la de ejecución a sordos.
 Indicaciones precisas y material interesante

Desventajas del Test
 Piso y techo limitados. No es conveniente en niños con retraso mental severo o altamente
dotados.
 Baja confiabilidad en las subpruebas individuales
 Posibles dificultades para calificar las respuestas
 Problemas con niños que no obtienen valor adicional por velocidad
 Mala calidad de los materiales de las pruebas

Puntuación

CI. Puntuación Escalar

El cálculo del CI se realiza comparando los puntajes del niño con la muestra representativa de
su grupo por edad.
Luego de obtener la puntuación bruta de cada test se convierten en puntuaciones escalares según
la Tabla A1 del manual que está estandarizada en intervalos de cuatro meses desde los 6 años a
los 16 años. El niño se evalúa por la tabla correspondiente a su edad.
El CI de escala general, verbal y ejecución se  obtiene tomando en cuenta sólo la puntuaciones
de las pruebas estándar, no las suplementarias.

Si se administran menos de 10 pruebas, sobre los que se calcula el CI, podemos prorratear los
resultados obtenidos.

Puntajes índices

Los   datos   provenientes   de   esta   puntuación   nos   permite   hacer   una   mejor   estimación   de   las
habilidades del niño que las brindadas por los CIs verbal y de ejecución.  La interpretación de
estos   resultados   debe   realizarse   en   relación   con   los   puntajes   obtenidos   en   las   diferentes
subpruebas que lo componen.   Es confiable en la medida en que haya poca dispersión entre
ambos.  Cuando hay diferencias marcadas, se recomienda analizar las habilidades por separado.
Estos puntajes son 4:

Comprensión  Mide un factor común presente en casi todas las pruebas verbales.
Verbal  Da información sobre la capacidad del sujeto tanto en lo verbal como en el proceso
mental (comprensión). 
 Es semántico.
 Las   pruebas   más   saturadas   de   este   factor   son:   vocabulario,   información,
comprensión, analogías. 
 Aritmética tiene una carga intermedia
 Retención de Dígitos y todas las de escala de ejecución poseen un mínimo de
saturación de este factor.
Organización  Brinda información sobre el contenido perceptual y la organización del proceso
Perceptual mental del niño. 
 Es figurativo. 
 Las   pruebas   más   saturadas   son:   Construcción   con   Cubos   y   Composición   de
Objetos.   Luego   Completamiento   de   Figuras,   Laberintos,   Ordenamiento   de
Historias y Búsqueda de Símbolos
Ausencia   de  Interpreta aspectos de atención y concentración.
Distractibilidad  Son los mas susceptibles a la ansiedad. 
 Para   diagnosticar   ADDH   es   necesario   otro   tipo   de   validación   y   observar   la
conducta.
  Informa acerca de habilidades de secuencia y memoria.
Velocidad   de  Claves   y   Búsqueda   de   Símbolos   están   muy   saturados   de   este   factor.   Permite
Procesamiento conocer el nivel de concentración y atención en la rapidez de procesamiento de
información. 

Equivalente de prueba de edad
Son puntuaciones de edad mental. Se realiza por la tabla A9.
Administración
Población:  Se administra a niños y adolescentes entre 6 y 16 años y once meses.
Duración:  de 65 a 80 minutos.  Se aconseja administrarlo en una sola sesión.
Objetivo:   evaluar   el   desempeño   del   niño   en   determinadas   condiciones   establecidas   de
antemanano,   para   lo   cual   es   muy   importante   respetar   las   instrucciones   de   administración,
conocer el material y mantener un tono de conversación con el niño.
Condiciones:     Tranquilidad,   buena   iluminación,   frente   a   frente   la   caja   no   debe   verse   ni   el
protocolo,   a   solas,   reloj   fuera   de   la   vista   o   como   parte   del   encuadre,   las   preguntas   deben
contestarse amablemente, ni en forma correcta ni incorrecta. Si fracasa no debe engañárselo,
puede decirse que fue difícil y que probemos con otra.

Reglas de calificación general
La puntuación a veces resulta difícil por la ambigüedad de las respuestas. Deben estudiarse
exhaustivamente   los   lineamientos   del   manual   para   puntuar.   A   veces   se   necesita   del   propio
criterio.
Los reactivos del punto de inicio son los que el niño debe pasar antes de continuar con la
prueba.  
Si no se está seguro de cuando interrumpir una prueba se debe continuar hasta estarlo y al
evaluar excluir los times que se tomaron con posterioridad.
Las instrucciones generales pueden repetirse tantas veces sea necesario.  A veces se necesitarán
preguntas exploratorias para profundizar respuestas que no se encuentren ejemplificadas.
Las respuestas estropeadas o malogradas son las que el niño dio primero en forma correcta y
luego la estropeó por aclararla. Tienen 0 punto.

Puntuación general

 Puntaje perfecto :  Sin errores. Es la base para otorgar crédito por tiempo.

 Fallo : No responde correctamente, ni siquiera en forma parcial.

 Respuesta con interrogatorio : Se usa en Analogías y Comprensión: da una respuesta espontánea
con puntaje 1, se lo interroga y si no mejora la respuesta se coloca (P) –pregunta de sondeo­ y se
califica 1. Si la mejora se coloca P y se da 2 puntos.

 Respuestas múltiples : si da varias respuestas, se puntúa la ultima dada en el tiempo limite.
Subtests

SUBTEST EXPLORA CARACTERISTICAS

Completamiento  Atención y concentración, como factores
de Figuras importantes para la identificación visual de
objetos   familiares,   y   la   consiguiente
(Ejecución) capacidad   de   identificar   y   aislar   las
características   esenciales   de   las   que   no   lo
son.
 Agudeza y memoria visual
 31 tarjetas a las que le faltan partes.
 Tiempo limite 20 seg. Por tarjeta
 Muestra: igual para todas las edades
 Inicio: si responde bien la muestra inicia
en la edad que le corresponde.
 De 8 16 años si no contesta correctamente
los dos primeros times se invierte la secuencia
hasta   que   responda   positivamente   dos
consecutivos.
 Consigna:  mirá   esta  figura,   qué  parte   le

Información  Memoria   remota,   capacidad   de
comprensión,   capacidad   de   pensamiento
(verbal) asociativo,   campos   de   intereses   y   lecturas
del sujeto, ambición intelectual (influida por
la cultura).
 Informa   sobre   la   experiencia   y   la
educación
Claves  Destreza   visomotora,   capacidad   par
comprender   el   material   nuevo   que   se
(Ejecución) presenta en un contexto asociativo. Rapidez
y precisión en la ejecución, que determinan
el éxito de los resultados.
 Rapidez   de   aprendizaje   y   escritura   de
símbolos
Analogías  Operaciones   de   memoria   remota,
capacidad   de   comprensión,   capacidad   de
(verbal) pensamiento, intereses y lecturas del sujeto,
capacidad para seleccionar y verbalizar las
relaciones   apropiadas   entre   dos   objetos   (o
conceptos)   aparentemente   distintos.
Además, los resultados revelan la capacidad
para efectuar distintos grados de abstracción,
manifiestos   en   las   respuestas   concretas,
funcionales y abstractas
 Capacidad   de   razonamiento   lógico   y
abstracto
Ordenamiento   de  Sentido   común,   sensibilidad   hacia   los
Historias social   (inteligencia   social,   inteligencia
aplicada   a   las   relaciones   interpersonales).
(ejecución) Los   factores   de   percepción,   comprensión
visual   y   planeamiento   de   situaciones
causales   y  sucesivas,   capacidad  de   síntesis
en conjuntos inteligibles.
falta?
 Interrupción:   luego   de   5   fallas
consecutivas
 Puntaje: 0­1
 30 preguntas s/ hechos, lugares, personas
 No hay muestra
 Se comienza con la correspondiente a la
edad
 De   8   a   16   años,   si   no   contesta
correctamente   los   dos   primeros   ítems,   se
invierte   la   secuencia   hasta   que   responda
positivamente dos consecutivos.
 Consigna: voy a hacerte unas preguntas y
quisiera que me las contestes.
 Interrupción:   luego   de   5   fallas
consecutivas
 Puntuación: 0­1
 Dos formas según la edad: parte A (6­7
años, Max 65) y parte B (8­16 años)
 Consigna:  mirar cada uno y repetir
 Interrupción: hasta 120 seg.
 Puntuación:   con   parrilla,   máximo   119
puntos, 1 punto por ítem marcado dentro del
tiempo.
 Interrumpe a las 4 fallas.
 Consigna:   en   que   se   parecen   las   dos
palabras que te digo
 Puntuación: 2,1 o 0 puntos, de acuerdo a
la   respuesta,   abstractas,   generales   o
específicas
 Tiempo: no tiene
Ordenar un juego de tarjetas ilustradas
 Tiempo: se toma. (45” c/test)
 Muestra: SED todas las edades
 Interrupción: 3 fallas consecutivas
 Puntuación:   primer   intento   2,   segundo
intento   1   y   falla   0   y   más   rápido   da   más
puntaje.
  Interpretación de situaciones sociales
Aritmética  Relación   de   los   problemas   cognitivos
(operaciones   numéricas)   y   no   cognitivos
(verbal) (concentración,   atención)   en   términos   de
pensamiento y ejecución.
 Concentración y pensamiento aritmético
Construcción   con  Percepción,   análisis,   síntesis   y
Cubos reproducción   de   dibujos   abstractos.
Razonamiento   aplicado   a   las   relaciones
 (ejecución) espaciales   y   formación   de   conceptos   no
verbales   (que   requieren   a   su   vez
manipulación   verbal   no   implícita)   y
coordinación visomotora.
 Análisis   y   síntesis   de   los   dibujos
abstractos
Vocabulario  Mejor evaluación de la inteligencia g. Da
una   excelente   visión   de   conjunto   sobre   la
 (verbal) capacidad   de   aprendizaje,   el   fondo   de   la
información,   la  riqueza   de   ideas,   el  tipo  y
calidad   del   lenguaje,   el   nivel   del
pensamiento abstracto, las características de
los   procesos   de   pensamiento   del   sujeto.
Informa el nivel de educación y el ambiente
familiar y cultural del niño.
 Conocimiento   de   las   palabras,
procedentes   de   la   experiencia   y   la
educación.
Composición   de  Percepción adecuada, buena coordinación
Objetos visomotora,   capacidad   para   realizar
yuxtaposiciones simples.
 (ejecución)  Para que la tarea resulte exitosa, el sujeto
debe poseer cierta anticipación visual de las
relaciones   parte­todo   y   flexibilidad   para
trabajar   con   meta   desconocida,   además   de
capacidad   de   síntesis   de   formas   concretas
visuales
 Habilidad   de   percibir   relaciones
espaciales   sin   tener   a   la   vista   el   modelo
(como en cubos)  teniendo como  indicio la
palabra   por   lo   que   debe   imaginar
 Debe   resolver   mentalmente   problemas
aritméticos,   expresando   respuestas
verbalmente, en tarjetas y en el manual
 Tiempo: se toma
 Muestra: no tiene
 Inicio: depende la edad
 Interrupción: 3 fallas
 Puntuación: depende, ver protocolo
 9 cubos, con dos caras rojas, dos blancas
y dos azules cada uno. Diseños en cuaderno
de   estímulos   y   manual.   El   sujeto   debe
reproducirlos.
 Tiempo: según instrucciones.
 Muestra: para cada edad una distinta
 Interrupción: 2 fallas
 Puntuación:   no   se   puntúa   por
construcción   defectuosa,   rotación   de   30
grados, tiempo limite
 Incluido  en  manual.  Palabras  que  deben
ser   presentadas   oralmente   y   debe   definir
oralmente.
 Muestra: no hay
 Inicio: depende la edad
 Interrupción: 4 fallas consecutivas
 Puntuación: 0, 1 y 2 según criterios  como
clasificación general, sinónimos, atributos no
tan importantes, explicaciones o definiciones
concretas
 6   rompecabezas   y   una   pantalla.   Debe
unirlos,   las   piezas   se   presentan   en   una
configuración   preestablecida   tapadas   por   la
pantalla.
 Tiempo: se registra. Hay bonificación.
 No se interrumpe, se administran todos.
 Puntuación: se puntúa por unión correcta
y por ordenamientos parciales y completos.
 previamente lo que va a construir.
 Síntesis de formas concretas
Comprensión  Capacidad de comprensión de situaciones  Preguntas incluidas en el manual, que se
comportamentales   de   naturaleza   social, presentan oralmente.
(Verbal) requiere   de   respuestas   tomadas   de  Tiempo: no se registra
experiencias   vividas   cotidianamente   en   la  Muestra: no tiene
familia   y   en   la   escolaridad   formal.   Brinda  Puntaje: 2,1 o 0
información   además   sobre   la   capacidad   de  Interrupción: 3 fallas
aplicación   del   juicio   practico   a   situaciones
cotidianas y el grado de interiorización de la
cultura   social,   Así   como   el   grado   de   su
desarrollo moral, de su sentido común y de
su capacidad de verbalización.
 Conocimiento práctico y juicio social
Búsqueda   de  Semejante   a   claves,   mide   la   destreza  Cuadernillo   de   acuerdo   a   edad.   Son
Símbolos motora,   atención   y   memoria.   Incluye   la conjuntos de pares de símbolos
captación   de   símbolos   abstractos   (el   sesgo  Tiempo: limito 120 seg. No se bonifica.
(verbal) de  contenido  esta minimizado)  siendo  esto  Muestra:  una para cada parte
ultimo lo especifico de este subtes.  Inicio: de acuerdo a edad
 Discriminación   perceptual   de   estímulos  Interrupción: 
abstractos, velocidad y precisión, atención y
concentración,   memoria   a   corto   plazo   y
flexibilidad cognitiva.
Retención   de  Capacidad   de   atención   en   una Secuencias de números en manual
Dígitos situación   no   comprometida, Tiempo: no se toma
recuerdo   auditivo   inmediato Muestra: para dígitos inversos solamente
(memoria   auditiva).   La   atención Se   administran   las   dos   partes   por   separado
requerida   es   tanto   activa   como (dígitos directos e inversos)
pasiva   y   brinda   al   niño   la Interrupción. Cuando falla en ambos intentos
posibilidad   de   suspender   los Puntos: indicado en protocolo
procesos   irrelevantes   mientras
realiza la prueba.
 Atención y memoria mecánica
Laberintos  Coordinación   visomotora,  Se   debe   llegar   a   la   salida   del
rapidez, capacidad de planear con laberinto desde el centro
anticipación  Tiempo: se toma
 Planeamiento y seguimiento de un  Registrar   el   nº   de   errores.   No   se
modelo visual puede atravesar paredes
 Puntaje: depende el laberinto
Análisis cuantitativo
 Se completan los datos del protocolo.
 Se asignan los puntajes correspondientes a cada prueba. Se obtiene el puntaje bruto y se
convierte en puntaje equivalente según tabla A1 y edad del niño. (1 a 19 puntos)
 Se obtiene el puntaje de escala sumando los puntajes equivalentes de las pruebas de
cada escala y se obtiene el puntaje en escala verbal y ejecución.
  Luego se obtiene el puntaje de escala completa sumando ambos.
 Se obtiene el CI partiendo de los totales, se halla el de escala verbal y ejecución y
completa, según tabla A2 para verbal, A3 para ejecución y A4 para completa.
 Se obtienen los puntajes  índices (es optativo, se repite el número equivalente y me
discrimina según cada indice)
 Se trazan los perfiles: uno corresponde a los puntajes de los subtests y el otro a los
puntajes CI

Análisis cualitativo
 Se determina la edad equivalente a la puntuación escalar prueba por prueba, según tabla
A9.
 Se ubica la mediana para saber el nivel medio de su funcionamiento intelectual.
 Se determina qué mide cada prueba y se interpreta según los puntajes en medio, bajos y
altos. Estos últimos deben alejarse por lo menos 2 puntos de la media.
 Se obtienen dos tipos de análisis: 
o Intraindividual: informa sobre el funcionamiento de la inteligencia dentro del
mismo   sujeto,   o   sea   si   tiene   facilidad   en   esa   área   si   son   altos,   o   si   tiene
dificultad si hay puntajes bajos. Para la media no se hace descripción.
o Interindividual: Se compara con el grupo de control y decimos si es alto, bajo o
promedio respecto del grupo y se hace una síntesis de lo mas relevante. Se tiene
en cuenta la calidad de las respuestas y sus actitudes durante la prueba.

Análisis Integrativo

 Los   puntajes   por   separado   de   cada   test   no   se   utiliza   para   describir   habilidades
cognoscitivas especificas sino para efectuar hipótesis sobre las capacidades del niño.
 Para integrar los aspectos cuali y cuantitativos de la ejecución se toma en cuenta la
calidad   y   las   estrategias   del   niño   para   la   resolución   de   los   problemas.   El   nivel   de
ejecución muestra sus fortalezas y debilidades y la calidad de ejecución depende del
lenguaje, afecto, atención y la manera sistemática o no de resolver y la interacción con
el entrevistador.
 Se debe evaluar la confiabilidad y validez de las puntuaciones
 Ver el CI de las escalas completas y ejecución y los rangos percentilares.
 Ver si hay discrepancias significativa entre el CI verbal y de ejecución y analizar las
implicancias.
 Analizar las discrepancias significativas entre puntuaciones de los subtests.

Wisc III Resumen Subtest

Escala verbal (6)
Información:
 Explora: memoria, comprensión, pensamiento asociado, información sobre la educación
y la experiencia.
 Puntaje índice: Comprensión verbal.
  Consiste: 30 preguntas de conocimiento general.
 No hay muestra.
 Inicio: por la edad cronológica del chico.
 Interrupción: 5 fallas.
 Puntaje 0/1
 Tiempo: no hay límite.
 Puntajes   altos:   indica   buena   memoria,   que   el   sujeto   tiene   intereses   y   ambiciones
intelectuales.
 Puntajes bajos: indica inhibiciones y ansiedades.

Analogía:
 Consiste: son pares de palabras que se le indica al chico que digan cual es la semejanza
entre ellas.
 Interrupción: 4 fallas.
 Explora: pensamiento lógico abstracto y inteligencia en general.
 Puntuación alta: buena memoria y buena inteligencia.
 Puntaje bajo: indica que el sujeto tiene un enfoque concreto.
 Puntaje índice: comprensión verbal.
 Puntuación: 2 por respuesta abstracta, 1 por respuesta concreta y 0 por males respuestas.
 Tiempo: no hay tiempo límite.
 Comienza: en el 1 ítems.
 Muestra tiene.

Aritmética:
 Interrupción; 3 fallas.
 Tiempo: tiene tiempo límite y se da bonificación por tiempo extra.
 Consiste: problemas matemáticos que se resuelven mentalmente.
 Explora: problemas cognitivos, concentración, conocimientos adquiridos y memoria a
largo plazo.
 Puntajes altos: buen aprendizaje y buena concreción.
 Puntajes bajos: indican distracción y escasa atención causada por la ansiedad.
 Puntaje índice: ausencia de distractibilidad.
 No hay muestra.
 Inicio: según la edad.
Vocabulario:
 Puntaje índice: comprensión verbal.
 Consiste: se les dice palabras al chico que debe definir.
 Explora: inteligencia en general, aprendizaje, nivel de pensamiento abstracto, etc.
 No hay muestra.
 Inicio: según la edad cronológica del chico.
 Interrupción: 4 fallas.
 Puntuación: 2 definición concreta, 1 definición abstracta y 0 incorrecta.
 Tiempo: no hay límite.
 Puntaje alto: buen rendimiento intelectual.
 Puntaje bajo: indica deficiencia en pensamiento cristalizado.
Comprensión:
 Interrupción: 3 fallas.
 Consiste: en preguntas sobre situaciones y se le indica al chico que las resuelva.
 Explora: la comprensión de conceptos y de normas sociales.
 Puntuación baja: indica conductas impulsivas.
 Puntajes   altos:   indica   buen   sentido   común,   madurez   social   y   organización   del
pensamiento.
 Puntaje índice: comprensión verbal.
 Comienza: en el ítem 1.
 Tiempo: no hay tiempo límite.
 No hay muestra.

Retención de dígitos:
 Complementario, se puede cambiar por cualquier subtest de la escala verbal.
 Puntaje índice: ausencia de distractibilidad.
 Consiste: el profesional dice una serie de nº y el chico debe repetirlo como se dice y al
revés.
 Explora: atención y memoria auditiva.
 Tiempo: no se toma.
 Interrupción: 2 fallas.
 Inicio: ítems 1.
 Muestra: tiene en el orden inverso.
Escala de ejecución (7).
Completamiento de figuras:
 Interrupción: 5 fallas.
 Tiempo: hay tiempo límite.
 Consiste: 31 en dibujos que les falta una parte y el niño debe reconocer.
 Explora: atención, concentración, alerta visual, memoria visual y a largo plazo.
 Puntuaciones altas: indica conformismo.
 Puntuaciones   bajas:   puede   indicar   depresión,   problemas   emocionales   y   temor   a   lo
desconocido.
 Puntaje índice: organización perceptual.
 Muestra: se comienza por la muestra en todas las edades.
 Inicio: si contesta bien la muestra se sigue según la edad cronológica.
 Puntaje 0/1.
Claves:
 Tiempo: limite 120seg, se corta el test cuando el tiempo finaliza o si el chico termina
antes del tiempo.
 Consiste: tiene dos partes que corresponden a la edad del chico, consiste en símbolos
que se les debe copiar la imagen que tiene dentro en la parte A, y la B son nº y símbolos
que se deban copiar de la muestra la imagen.
 Explora: la capacidad para realizar nuevas tareas, velocidad, psicomotricidad y memoria
visual y a largo plazo.
 Puntaje bajo: se da por deficiencias visuales y psicomotoras, pero si trabaja rápido en
otros subtest indica ausencia de interés o si trabaja lento puede indicar depresión.
  Puntajes altos: indica alta motivación de parte del chico.
 Puntaje índice: velocidad de procesamiento.
 Puntuación: 1 punto por ítems correcto.
 Inicio: según la parte que corresponda.
 Muestra: en ambas partes se comienza por la muestra.
Ordenamiento de historias.
 Interrupción: 3 fallas.
 Tiempo: hay tiempo límite y bonificación.
 Consiste: seria de dibujos que cuentan una historia y el chico debe acomodarlos.
 Explora: planificación, comprender y evaluar situaciones, razonamiento no verbal,.
 Puntajes  altos:   indica capacidad de   previsión  y planeamiento,   pensamiento lógico  y
secuencial e interés por los demás.
 Puntuación baja: indican dificultad en la organización.
 Puntaje índice: organización perceptual.
 Inicio: según la edad cronológica.
 Muestra: se comienza por ella pero no se puntúa, si es correcto se sigue por el ítems de
la edad del chico.
Construcción con cubos:
 Explora: organización perceptual, visual y motora, razonamiento aplicado, coordinación
vasomotora, relaciones espaciales y conceptualizaciones abstractas.
 Interrupción: 2 fallas.
 Puntaje índice: organización perceptual.
 Inicio: según la edad.
 Consiste: en modelos geométricos que el niño debe reproducir.
 Tiempo: hay tiempo limite y bonificación.
 Puntuaciones altas: indica capacidad de conceptualizar, aptitud para el análisis y buena
coordinación viso­motora.
 Puntuaciones bajas: dificultad para manejar abstracciones y en la coordinación viso­
motora.
Composición de objetos (rompecabezas):
 Tiempo: hay límite y bonificación.
 Inicio: desde el ítems 1.
 Interrupción: no se hace.
 Explora: hábitos de trabajo, organización perceptual, agudeza visual, coordinación viso­
motora e indica estilo cognitivo.
 Puntajes altos: indica buena capacidad motora, pero si es muy alto indica ansiedad por
controlar el medio.
 Puntajes bajos: indica ansiedad o falta de interés, también dificultad de planeamiento.
 Puntaje índice: organización perceptual.
 Consiste: 6 rompecabezas.
Búsqueda de símbolos: 
 Complementario: solo remplaza a claves.
 Puntaje índice: velocidad de procesamiento.
 Consiste: son conjuntos de pares de símbolos.
 Tiempo: hay tiempo limite 120seg, pero no bonificaciones.
  Muestra: hay una por cada parte.
 Inicio: por la edad que corresponda a la parte.
 Explora: capacidad de discriminación perceptual de estímulos abstractos.
 Puntajes bajos: indica posible depresión y dificultad para tomar decisiones.
Laberinto:
 Interrupción: 2 fallas, pero se puede errar.
 Consiste: en resolver el laberinto sin levantar el lápiz.
 Tiempo: hay tiempo limite.
 Explora: planificación y atención.
 Puntajes   altos:   indica   buena   planificación,   contención   del   impulso   y   coordinación
vasomotora.
 Puntajes bajos: impulsividad y poco coordinación vasomotora.
 Complementario: reemplaza a todos las subtes de la escala de ejecución menos a claves.
 Inicio: según la edad.
 Muestra: hay, si lo hace bien a la edad.
Puntajes índices (4).
Comprensión verbal (4): da información sobre la capacidad verbal y de comprensión.
 Vocabulario.
 Comprensión.
 Información.
 Analogía.
Organización perceptual (4): da información sobre el contenido perceptual y la organización
mental.
 Completamiento de figuras.
 Composición con cubos.
 Composición de objetos.
 Ordenamiento de historias.
Ausencia de distractibilidad (2): da información sobre la atención, la concentración, sobre las
ansiedades del chico y sobre las habilidades de secuenciación y memoria.
 Aritmética.
 Retención de dígitos.
Velocidad de procesamiento (2): da información sobre la velocidad de procesar información
que recibe.
 Claves.
 Búsqueda de símbolos.

CAPITULO IV Y V DE ZENEQUELLI – INTELIGENCIA

Cinco principales teorías
1. Teoría ecléctica o teoría Bifactorial­ Spearman
2. Teoría genética­ Piaget
3. Teoría de la inteligencia­ Wechsler
4. Teoría de las inteligencias múltiples­ Gardner
5. Teoría de la inteligencia emocional­ Goleman
Teoría ecléctica o teoría Bifactorial de Spearman

Esta teoría se basa en la experimentación y en la observación
Es partir de dos habilidades y observar su relación, es decir, si dos habilidades se relacionan es
por que tiene un factor que las relaciona y si estas dos habilidades se diferencian tienen un
factor que las diferencia.
Así es como llega a la conclusión de que existe un factor “g” y un factor “e”.
Las características de esta teoría es que dichos factores se encuentran en todos los individuos,
pero se pronunciaran de manera diferente en ellos, es decir, en unos predominara el factor “g” y
en otros individuos predominara el factor “e”.
Una característica importante es que esta teoría es el basamento teórico del test de Raven
Factores: no son entidades reales:
Factor “g”: es un factor cuantitativo, general, que es constante en un mismo individuo y variable
entre los individuos.
Factor “e”: es un factor especifico que se encuentra variable entre los individuos y entre un
individuo en particular.
Factor de grupo: es el tercer factor y designa un factor común a muchas habilidades en un
conjunto afín.

A su vez, Spearman menciona 3 relaciones Noegenéticas:
1. Educción de relaciones: cuando se tiene 2  ítems se tiende a buscar una relación
entre los mismos.
2. Educción de correlatos: cuando se tiene una relación y un ítem se tiende a realizar
otro ítem
3. Autoconciencia: las personas tendemos a conocernos en base a la información que
tenemos de nosotros mismos

Clasificó las definiciones de inteligencia en:
 Monárquicas
 Oligárquicas
 Anárquicas

Teoría genética de Piaget

Piaget dividió a la inteligencia en 3 contenidos:
 Contenido: a partir de lo que se observa
 Función: conceptos a partir de lo que contiene la inteligencia
 Estructura: contextos lógicos con los que se trabaja.
Características: 
 Postulo que la inteligencia no es la misma en el bebe y el adulto;
o Bebe: inteligencia sensomotriz
o Niño: inteligencia concreta
o Adulto: inteligencia formal
 La inteligencia transita por etapas, las cuales van evolucionando, es decir, no se dejan
de lado las anteriores sino que se agrupan con los nuevos conocimientos
  La inteligencia depende de:
o La estimulación del medio que lo rodea
o La relación del organismo con el medio
o La adaptación en base a los procesos de asimilación y acomodación
 Toma a la inteligencia como el equilibrio buscado entre el organismo y el medio que lo
rodea en base a los procesos de asimilación y acomodación.
o Asimilación:   proceso   mediante   el   cual   se   adapta   el   medio   ambiente   a   las
necesidades del individuo. Ejemplo: bolitas como comida.
o Acomodación:   proceso   mediante   el   cual   el   organismo   se   adapta   a   las
condiciones del ambiente para adaptarse. Ejemplo: imitación de un cantante.

Teorías de la inteligencia múltiple de Garner

Toma a la inteligencia como el conjunto de capacidades, habilidades y aptitudes en una persona.
Estas pueden variar de persona a persona.
Se denomina inteligencias múltiples por que postula 8 ½ tipos de inteligencias, las cuales ubico
en diferentes áreas del cerebro.
Ellas son:
 Musical
 Kinestésica corporal
 Lógico matemática
 Espacial
 Lingüística
 Interpersonal
 Intrapersonal
 Naturista
 Existencial: a esta denomina ½ inteligencia por no poder encontrar una ara del cerebro
propia de este tipo

Teoría de inteligencia de Wechsler

David Wechsler se diferencio de los demás exponentes de su época por preocuparse por definir
a la inteligencia de acuerdo a la multiplicidad de aspectos que tiene el ser humano.
Es así que toma a la inteligencia como la capacidad conjunta o global en el individuo que
posibilita actuar   con propósito, pensar racionalmente y habérselas de manera eficaz con el
medio que lo rodea.
Así, toma a la inteligencia como el conjunto de capacidades conativas que están delimitadas por
los sentimientos del individuo.
Esto se explica con su teoría, ya que utiliza los factores proporcionados por Spearman pero
además postula los factores “x” y ”z” los cuales son los que atienden las necesidades afectivas.
Así es como divide a las habilidades en:
 Intelectivas:   las   habilidades   tradicionales   como   memoria,   percepción,   atención,
inteligencia cognoscitiva
 No intelectivas: aquellas que atienden a lo afectivo, como la preocupación, el deseo,
etc...
Además clasifica a las inteligencias en:
 Verbales: aquellas que nos permiten la capacidad de simbolización
 Sociales: aquellas que nos permiten  relacionarnos con los demás
 Practica: aquella que nos permite manejar instrumentos.

Teoría de la inteligencia emocional de Goleman ­ Relación con I. Cognitiva

Goleman plantea que la inteligencia es aquella que nos permite controlar nuestros impulsos,
deseos, y además aquella que nos permite relacionarnos con los demás y conocernos a nosotros
mismos.
Da mucha importancia al sistema amigdalino, el cual es el reservorio de nuestros recuerdos, y el
que   complementa   a   nuestras   acciones   de   alguna   manera   ya   que   a   partir   de   recuerdos,
sentimientos y emociones vividas actuamos en el presente.
Su núcleo de trabajo se centra en el paradigma de la postmodernidad.
Divide a la mente en:
 Racional: aquélla que es reflexiva
 Emocional: aquélla que se maneja por los sentimientos, emociones, recuerdos, etc...
Ambas funcionan juntas, por lo tanto son sinérgicas y antagónicas.

Hace una diferenciación entre lo que es coeficiente intelectual e inteligencia emocional, ya que
el CI solo se dirige a las habilidades basadas en la lógica matemática y la inteligencia emocional
abarca en cambio 5 esferas:
 Conocerse a si mismo
 Conocer a los otros
 Relacionar con los demás
 Controlar nuestros sentimientos
 Motivación

Inteligencia cognitiva:  Capacidad de cada sujeto para dirigir su comportamiento. Utilizando
información captada, aprendida y/o elaborada.Una persona inteligente es la que es capaz de salir
bien de las situaciones en que vive. La que es capaz de reconocer y aprender de sus errores.
Sabe usar su conocimiento e información para resolver tareas y situaciones. 
Inteligencia emocional: La capacidad que tenemos para captar, percibir señales emocionales de
otros   y   para   manifestar   y   controlar   las   propias   en   el   momento   oportuno.Una   persona   con
inteligencia emocional es capaz de motivarse, de conocerse a sí mismo y de autorregular su
conducta, además de tener capacidad para ponerse en lugar del otro (empatía) y tener capacidad
de relación. 
  Entonces,   el   término   "Inteligencia   Emocional"   se   refiere   a   la   capacidad   de   reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en
nosotros mismos y en nuestras relaciones. La inteligencia emocional se concreta en un amplio
número   de   habilidades   y   rasgos   de   personalidad:   empatía,   expresión   y   comprensión   de   los
sentimientos,   control   de   nuestro   genio,   independencia,   capacidad   de   adaptación,   simpatía,
capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia,
cordialidad, amabilidad, respeto. 
Es complementaria y diferente de la inteligencia cognitiva, que se mide a través del cociente
intelectual.   Muchas   personas   de   gran   preparación   intelectual,   pero   faltas   de   inteligencia
emocional, terminan trabajando a las  órdenes de personas que tienen una inteligencia formal
menor, pero mayor inteligencia emocional. 
Los dos tipos de inteligencia expresan la actividad de diferentes partes del cerebro. El intelecto
se   basa   únicamente   en   el   funcionamiento   de   la   corteza,   las   capas   de   la   parte   superior,
evolucionadas en tiempos más recientes. Los centros emocionales están más abajo, en el sistema
límbico, más antiguo.

EL INFORME PSICOLÓGICO – KLOPFER

Profesional solicitante: generalmente está preocupado por una serie de problemas relacionados
con el sujeto en estudio y necesita los datos en forma de informe. Este último debe adaptarse al
lector primario; incluyendo recomendaciones inmediatas y a largo plazo. 
A   menor   educación   del   lector,   más   simple   el   informe.   Todo   planteo   complejo   puede   ser
traducido a terminología  comprensible. La comunicación oral tiene un carácter complementario
importante.
Los   solicitantes   pueden   ser   asistentes   sociales,   maestras,   consultores   industriales,   terapeutas
independientes.
El informe debe ser evaluado por dos personas al menos antes de presentar el cuadro final; ya
que el paciente desea ser comprendido y recibir un tratamiento efectivo.
Enfoque: es importante que sea claro para poder emplear el informe.
Diagnóstico:  Para evaluar al individuo, las pruebas psicológicas pueden ser empleadas en el
diagnóstico   haciendo   un   enfoque   sobre   los   fenómenos   descubiertos   en   un   nivel   de
comunicación privada y luego integrarlo al material obtenido por el psiquiatra y el asistente
social en la comunicación publica.
El diagnostico no solo hace referencia a una clasificación nosológica, a veces se puede referir a
la clasificación personal. Si descubre alteraciones de la personalidad distintas a las clasificables
debe mencionarlo en la parte final del informe. El analista no está obligado a sugerir síntomas
en casos donde el cuadro no está definido.

Planificación del tratamiento: la contribución del psicólogo al realizar la planificación será de
ayuda si  es  claro y preciso  el  informe  y  le  fue  posible  hacer  sugerencias  especificas  sobre
implicaciones de sus descubrimientos. El informe tiene también lectores secundarios, es bueno
que   al   realizar   su   enfoque   brinde   informes   complementarios   en   forma   oral   a   colegas
profesionales y sub­profesionales.
Decisiones administrativas: las evaluaciones psicológicas deben incluir la evaluación en todos
los niveles antes de hacer predicciones sobre el comportamiento; o sea realizar la predicción a
un nivel de comunicación publica. Debe haber una evaluación en otros niveles a fin de realizar
una   recomendación   total.   Predicción   de   otros   comportamientos:   el   margen   de   certeza   para
producir un comportamiento depende de la exactitud de la herramienta dada.
Estilo:  importante para facilitar o complicar la comunicación. Hay diferentes estilos pero se
prefiere el  informe científico que da  importancia   a  la  exactitud,  la  falta  de   ambigüedad,  la
individualidad y la objetividad del informe psicológico. 
Organización: no debe dar la impresión de que las pruebas son el objeto de la investigación,
sino sólo el estudio del  paciente en sí. El  cuerpo del informe debe mencionar la evidencia
concreta, las investigaciones, las generalizaciones.

Diferentes Tipos De Informes
­ Informe orientado hacia el problema:  están enfocados sobre la pregunta realizada por el
solicitante. 
­ Informes orientados hacia el área de la personalidad: realiza el enfoque sobre el paciente
más que sobre las fuentes del informe. Ej, Hammand y Allen sugieren poner el  énfasis en el
propósito del informe y que el resumen esté al comienzo y no al final.
­ Informe psicológico del yo:  es el enfoque sobre aspectos positivos y fuerzas del individuo
frente a la vida, desviándose de lo tradicional (patología). El informe contiene una descripción
del individuo (necesidades ocultas, personalidad) y su concepción de sí mismo y del mundo en
términos de conciencia y comportamiento.

El informe final  consta de los siguientes pasos:
­ Datos de filiación y constelación familiar: tanto para el examinado como para la madre, el
padre   y   hermanos.   Estudios,   edad   y   ocupación.   Enfermedades   relevantes   del   sujeto   si   las
hubiese y otros datos de importancia.
­ Pruebas realizadas: anamnesis y entrevista a padres / Bender / Raven / D.F.H. / WISC III /
H.T.P. / Familia / Familia Kinética.
­ Comportamiento durante  la  prueba:  se  realiza  una  síntesis  de  la  conducta  habitual  del
sujeto y sus variaciones durante el proceso psicodiagnóstico.
­Aspectos intelectuales de la personalidad: se tienen en cuenta como base, principalmente los
datos aportados por los tests específicos de inteligencia.
­   Aspectos   afectivos   de   la   personalidad:  se   tiene   como   base   principalmente   los   datos
aportados por los tests proyectivos.
­   Áreas   básicas   de   conflicto:  se   evalúa   la   presencia   o   no   de   conflictos   en   el   sentido   de
tendencias contrapuestas u obstaculizadas en su satisfacción.
­ Técnicas de adaptación e inadaptación: son equiparables a los mecanismos de defensa. Se
informa   acerca   de   los   utilizados   por   el   sujeto   descriptivamente,   los   que   han   podido   ser
evaluados a través del proceso psicodiagnóstico. Tanto aquellos que son adaptativos (acordes a
la personalidad) como los inadaptativos (perturban el desarrollo del sujeto).

­ Indicadores de síntomas: psíquicos u orgánicos. Pueden presentarse como indicios o afectar
la   vida   de   la   persona  en   algún   aspecto  o   totalmente.   Si   el   sujeto  los   vive   como  ajenos   se
denominan egidistónicos, si lo vive como propio y los considera como parte de su personalidad
se denominan egosintónicos.
­ Implicaciones predictivas:
• Diagnóstico: la significación que tienen los signos registrados y asociados.
• Pronóstico: es pensar en el futuro de lo que hoy está presente teniendo en cuenta tanto los
conflictos como las posibilidades personales del sujeto.
• Tratamiento: se piensa en relación con lo inferido en el diagnóstico y pronóstico, cual es el
método de curación más apropiado en el presente caso.