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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High School”
debe llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de un informe
basado en las evidencias planteadas en determinado momento de aprendizaje.
Para desarrollar esta evidencia se debe utilizar el producto recogido durante la
práctica pedagógica realizada en la Actividad de aprendizaje anterior.

Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:

1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje


3, tuvo que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante
la clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.
2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo
de instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También
debe indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de
aprendizaje y la forma en la que se evalúo.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el
producto entregado por el aprendiz.
4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los
aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación
de conocimientos.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta
las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la
Evidencia:

Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.

SOLUCION

En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo


que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la clase.
Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.
Cómo primera evidencia de la actividad anterior No. 3 se llevó a cabo la
elaboración de una ficha, en la que hay dibujos de diferentes medios de
transporte, en la cual los niños y niñas asociaron el número con la cantidad e
identificaron nociones como (dentro, afuera y arriba) y colorearon según sea el
caso.

La segunda evidencia es un cartel con la silueta de un paisaje urbano, (calles,


edificios, ciclo vías, entre otros) con la que los niños participaron sacando un medio
de transporte o pieza decorativa de la bolsa y ubicándola en el respectivo lugar.
Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática
o problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de
aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de conocimiento,
propendiendo siempre por lograr una formación integral y una identidad misional.
Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los créditos, las competencias
y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de organización del
conocimiento desde los siguientes criterios:
 Globalidad e Integralidad: Es la capacidad que tiene el currículo para
promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la
disciplina en el ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción
de sus diversos componentes y propendiendo por una educación integral.
En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre
los contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional
buscando la formación integral del estudiante.

 Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo


de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad,
nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello,
el currículo se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo
con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas,
así como a la oferta de cursos y actividades académicas.
 Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas
disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o problemas
del entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su
profesión más allá de los límites teóricos conceptuales específicos,
enriqueciendo su formación con ópticas diversas y haciéndose
competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del
saber .
La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que esta permite
monitorear avances y logros, mejora la enseñanza en el aula, perfeccionar las
políticas y evaluar la efectividad de los programas, entre otros muchos
objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una
adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que
serán utilizados. En este contexto, docentes, implementadores de política,
investigadores y personal del ministerio de educación se ven frecuentemente
enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de
aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema.
Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que trabajan en el
sector de la educación y no tienen formación en el área de evaluación de
aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas
y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar
o construir un instrumentos de evaluación de aprendizaje.

2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe,


explicando el tipo de instrumento que utilizó y el por qué lo
escogió para evaluar. También debe indicar si utilizó otro
instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la
forma en la que se evalúo.
Los instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada. La
evaluación se realizó por medio de preguntas espontáneas por parte de la
maestra en formación referente a los medios de transporte aprendidos en
especial los terrestres, para los niños y niñas la evaluación terminó siendo un
juego donde ellos dieron a conocer sus pensamientos y respuestas de forma
espontánea en medio de risas y mímica, los niños se adaptaron muy bien a la
situación de juego, dando excelentes muestras de su lenguaje, lo que hizo
posible los posteriores análisis.
A medida que avanza el desarrollo cognitivo el niño incorpora nuevos
conceptos lo que le permite hablar de sus experiencias utilizando diversas
tipologías oracionales, entre ellas la más frecuente es las referidas a hechos
temporales y las descriptivas.
Los niños pueden hablar de maneras diversas, unos más o menos que otros o
incluso usar diferentes tipos de vocabulario, pero todos ellos conservan la
utilización de las clases gramaticales en un nivel semejante, una
estructuración sintáctica aceptable que permite una gran flexibilidad y un uso
adecuado que posibilitará la satisfacción de sus necesidades.
Los instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en
los que son de respuesta abierta o respuesta cerrada. Estos últimos implican
escoger alternativas dentro de una serie de opciones provistas. El ejemplo
más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección múltiple.
Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son evaluaciones en
que se debe crear la respuesta, tales como reportes, ensayos u exámenes
orales.
Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden
administrar de rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y
pueden abordar muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos
profundidad y tienden a enfocarse en la capacidad de recordar y otras
habilidades cognitivas bajas.
Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una información
más profunda de lo que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros
porque deben ser puntuados por puntadores entrenados especialmente para
ello, lo que además toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de
aplicación más largos.
Existen algunas pruebas que combinan ambos tipos; por ejemplo un text
puede estar formado por principalmente por ítems de selección múltiple, pero
complementar la información recogida con una o dos preguntas abiertas, que
requieran que el estudiante redacte un texto y exponga sus argumentos, lo
que permite evaluar sus habilidades que no se pueden recoger de la misma
manera con solo ítems de selección múltiple.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados


obtenidos en el producto entregado por el aprendiz. Quien
practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar
es ganar.
 Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la
calidad de la educación.
 Mejorar la producción de textos escritos
 Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
 Mejorar la competencia en la resolución de problemas
 Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
 Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar Implicar
a las familias en la educación de sus hijos e hijas.

4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los


aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor
apropiación de conocimientos.
Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los
educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a
cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción. A partir
de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la
situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer
lugar, los resultados de comunicación con los niños.

Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los
niños y niñas al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han
seleccionado e identificado los aspectos que deberán trabajarse en las aulas de
clase de los centros educativos de forma especial.

Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado


desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida
académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos
para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este
proyecto.

Respecto al desarrollo de las competencias comunicacionales, la resolución de


problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación
comunicativa. El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes
de las niñas y niños, en particular de las y los alumnos identificados como
prioritarios y aquellos de bajo rendimiento académico.
Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en
sus aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que
el centro educativo establezca en las áreas de gestión curricular, liderazgo,
convivencia escolar y gestión de recursos deben estar orientadas al aprendizaje de
todos sus estudiantes.

5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la


propuesta las reflexiones derivadas de los cuestionamientos
realizados en la Evidencia: Seguimiento a la formación de esta
guía de aprendizaje.

Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje


igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuestas por la
docente desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso. En la
tercera entrega tuve muchas dudas las cuales fueron debidamente atendidas por la
docente quien me brindó la posibilidad de replantear mi trabajo y lograr los objetivos
propuestos para esa actividad.