Carpeta Virtual - Tania Olano

CARPETA
PEDAGÓGICA
I.E. “DOS DE MAYO”
CAJAMARACA
HIMNO NACIONAL DEL PERU
**********************************
CORO
********
Somos libres, seámoslo siempre
y antes niegue sus luces el sol,
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elevó.
VI ESTROFA
***************
En su cima los Andes sostengan
la bandera o pendón bicolor,
que a los siglos anuncie el esfuerzo
que ser libres, por siempre nos dio.
A su sombra vivamos tranquilos,
y al nacer por sus cumbres el sol,
¡
renovemos el gran juramento
que rendimos al Dios de Jacob. ' 1
CORO
********
Somos libres, seámoslo siempre
y antes niegue sus luces el sol,
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elevó
LEMA
“------------------------------------
---
-------------------------------------
--”
SALUDO
“Dos de Mayo buenos días
Buenos días,
Dos de Mayo
Presente,
Presente
Dos de Mayo”.
TOTAL DE TOTAL DE Buen inicio del año escolar 2018: ENERO - MARZO
DÍAS HORAS Matrícula,ratificación y elaboración de documentos.
1
02 marzo. 02 marzo.
2
05 marzo. 09 marzo.
3
12 marzo. 16 marzo.
4
19 marzo. 23 marzo.
5
26 marzo. 30 marzo.
6
02 abril. 06 abril.
7
09 abril. 13 abril.
8
16 abril. 20 abril.
53 días
14 SEMANAS
23 abril. 27 abril.
I TRIMESTRE
"DOS DE MAYO" CAJAMARCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
30 abril. 04 mayo.
07 mayo. 11 mayo.
Del 12 de marzo al 01 de junio
14 mayo. 18 mayo.
21 mayo. 25 mayo.
28 mayo. 01 junio.
9 10 11 12 13 14 1
04 junio. 08 junio.
2
11 junio. 15 junio.
3
18 junio. 22 junio.
4
25 junio. 29 junio.
5
02 julio. 06 julio.
6
09 julio. 13 julio.
7
16 julio. 20 julio.
8
23 julio. 27 julio.
00 00 45 45 27 45 45 45 45 09 45 45 45 36 45 45 45 36 36 45 45 36
60 días PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTIL:

13 SEMANAS
II TRIMESTRE
Del 30 de julio al 12 de agosto.
I Día del logro

13 agosto. 17 agosto.
Del 04 de junio al 14 de septiembre
03 agosto. 07 septiembre.
10 septiembre. 14 septiembre.
9 10 11 12 13 1
2
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2018
01 octubre. 05 octubre.
4
5
6
7
29 octubre. 02 noviembre.
8
05 noviembre. 09 noviembre.
66 días
14 SEMANAS
III TRIMESTRE
03 diciembre. 07 diciembre.
Del 17 de septiembre al 21 de diciembre
II Día del logro
45 45 27 45 45 45 45 45 36 45 45 27 45 45 45 45 45 45 36
9 10 11 12 13 14
Del 21 al 27 de diciembre: Documentación final y Planificación 2019.

Registrar asistencia.
HORARIO 2018 TANIA JUDIT OLANO ARAUJO I.E. DOS DE MAYO- CAJAMARCA
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1
4° "E" (PRE) 4° "E" (PRE)
7:00 - 7:45
2
4° E" (VIR) 4° "A" (VIR) 4° "A" (PRE) 4° "E" (PRE) 4° "D" (PRE)
7:45 - 8:30
8:30 - 8: 35 REUBICACIÓN
3
4° "D" (PRE) 4° "B" (VIR) 4° "A" (VIR) 4° "C" (VIR)
8:35-9:20
4
4° "B" (PRE)
9:20 - 10:05
10:05-10:15 REFRIGERIO (1)
5
4° "A" (PRE) 4° "E" (VIR) 4° "B" (PRE)
10:15-11:00
6
11:00-11:45
7
4° "D" (VIR) 4° "B" (PRE)
11:45-12:30
12:30 - 12:45 REFRIGERIO (2)
8
4° "C" (PRE) 4° "D" (PRE) 4° "C" (PRE) 4° "C" (PRE)
12:45 -1:30
9
4° "B" (VIR) 4° "C" (VIR) 4° "A" (PRE) 4° "D" (VIR)
1:30 - 2:15
Compromiso personal
Me comprometo a asumir una

educación que fomente el respeto,
entre los estudiantes, a formar
mentes libres e independientes
preparadas para el futuro,
también me comprometo a dar lo
mejor de mí, de mis
conocimientos.
Atentamente:
Profesora Tania Judit Olano Araujo
“AÑODEL DIÁLOGO Y LA
RECONCILIACIÓN NACIONAL”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DOS DE MAYO
PROGRAMACIÓN ANUAL
Área: Inglés
Nivel: Secundaria
GRADOS Y SECCIONES:
CUARTO “A” “B” “C” “D” “E”
N° DE HORAS SEMANALES: 05 Horas
AÑO ESCOLAR: Marzo a Diciembre del 2018

Docente
Tania Judit Olano Araujo

Cajamarca, Marzo del 2018
PROGRAMACIÓN ANUAL 2018
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Cajamarca.

1.2. I.E. : Dos de Mayo.
1.3 Área : Inglés.
1.4. Grado y secciones : 4° “A”, “B”, “C”, “D”, “E”
1.5 Fecha de Inicio y término : 12-03 al 21-12
1.6 Total de horas efectivas : 1602 Horas
1.7 Director : Mg. Marcelino Chucchucán
Salazar
1.8 Sub-director : Mg. Santiago Luzón Velásquez
1.9 Docente : Mg. Tania Judit Olano Araujo
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y

la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen a los
ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse
como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar en
contextos globales y tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una
de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el idioma
inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos
afirmar que se trata de la lengua del mundo actual es la gran lengua internacional,
una “lingua franca”. Comunicarse en
Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en
clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de
comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.
En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación en el Perú se busca

asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, cobra especial
importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al
estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la información de primera
fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito
nacional e internacional impulsando el uso de las nuevas tecnologías de la información
y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos
sociales, culturales y económicos diversos.
En la Jornada Escolar Completa el área Inglés propone un nuevo modelo de

enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de las cuales
son presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo mixto (Blended) en
el la tecnología y el docente funcionan de manera integrada y con roles específicos.
En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiante- computador/software éste
interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales el docente dinamiza y propicia el
desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada.
Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza

del idioma Inglés:
Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se

sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos, discursivos,
socioculturales y estratégicos que el hablante-oyente de una lengua pone en juego
para producir o comprender discursos adecuados a la situación y el contexto de
comunicación.
Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como miembros
de una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando
sus
competencias específicas para obtener un resultado concreto en un
determinado contexto.
Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular

coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de inglés como lengua
extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar,
relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica cultural.
Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).-

Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben que el
ambiente virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que
interactúen individualmente, con práctica y repetición frente al computador, en línea,
en red física o estación de trabajo, con pizarra digital, móviles y otros. Todo ello
constituye una gran ayuda para los profesores que facilitan el aprendizaje de inglés.
Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro

adquiere lenguaje, y según los cuales se configura como un proceso automático
subconsciente, por lo que adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de
adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowles, en su teoría “Reconocimiento
jerárquico y recurrente – RHR”, sostiene que el cerebro reconoce patrones para
agrupar y procesar los inputs de lenguaje en fragmentos cada vez mayores, lo que
constituye la base para lograr la fluidez oral de una lengua y las competencias de
comunicación. La secuencia de aprendizaje es: Familiarización – reconocimiento –
comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad.
El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla

en 180 horas pedagógicas organizadas en diez (10) unidades didácticas que
comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas
en Inglés, y favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.
Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común
Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que nuestros estudiantes
logren llegar al nivel A2 como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.
En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone
para el nivel A2 que a continuación se detalla:
COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL

Tiene un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permite abordar situaciones
cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el
mensaje y buscar palabras.
Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas

y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y necesidades,
demandas de información.
Utiliza estructuras sintácticas básicas y se comunica mediante frases, grupos de

palabras y fórmulas memorizadas al referirse a sí mismo y a otras personas, a lo que
hace, a los lugares, a las posesiones, etc.
Tiene un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones

predecibles de supervivencia; suelen incurrir en malentendidos e interrupciones si se
trata de una situación de comunicación poco frecuente.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como

cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
DESCRIPTOR DEL NIVEL

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con
áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre
sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que
no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como

cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal

(información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia,
empleo). Es capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros
y sencillos.
Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Encuentra información específica y
predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios,
prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas.
Se comunica con tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple
y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos.
Es capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no
puede comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo.
Utiliza una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su
familia y otras personas, sus condiciones de vida, sus estudios y su trabajo actual
o el último que tuvo.
Escribe notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades
inmediatas.
Escribe cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a
alguien.
UNIDAD
UNIDAD I
REVIEW I
UNIDAD V
UNIDAD II
UNIDAD IV
UNIDAD III
CAN YOU…?
HAVE TO DO
CHOICES TO MAKE
N° DE VECES QUE SE
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
TELL ME WHAT YOU LIKE
WHAT WE HAVE TO DO, WE
DESARROLLA LA CAPACIDAD
sesiones)
10 sesiones
20 sesiones
20 sesiones
20 sesiones
20 sesiones
(en horas y
DURACIÓN
X
X
X
X
X
05
Reconoce la intención del interlocutor.
X
X
X
03
Infiere el significado de los textos orales.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
X
X
X
X
04
Identifica ideas principales y secundarias.
X
X
X
X
X
05
Comprende el contenido del texto escuchado.
COMPRENDE
TEXTOS ORALES
X
X
02
Utiliza información escuchada para fines específicos.
X
X
X
X
X
05
Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.
X
X
X
X
04
Interactúa para solicitar o brindar información.
Utiliza estratégicamente variados recursos
X
X
X
X
X
05
expresivos.
SE EXPRESA
ORALMENTE
Reconoce la intención del autor.

X
X
02
X
X
X
03
Infiere el significado de los textos escritos.
Identifica ideas principales y secundarias.

X
X
X
X
04
Competencias/capacidades
Comprende el contenido del texto leído.

ESCRITOS
X
X
02
Utiliza información leída para fines específicos.

X
X
X
X
04
COMPRENDE TEXTOS
Organiza información de manera coherente según el

X
X
X
03
tipo de texto.
Redacta textos escritos de manera clara

X
X
X
03
y coherente, adecuando el registro

a la situación comunicativa.
ESCRITOS
Elabora textos escritos utilizando la teoría

X
X
X
X
X
05
gramatical y el léxico apropiado

PRODUCE TEXTOS
UNIDAD/SITUACIÓN DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
SIGNIFICATIVA (en sesiones)
Unidad I U 1 Buying and Selling
CHOICES TO MAKE La vida 20 sesiones Escucha diferentes mensajes de voz Diálogo
exige tomar constantes Compra productos
Identifica la idea principal e ideas
decisiones pero también
secundarias en un texto
ofrece distintas opciones a Llamada telefónica: ofertas
elegir. Inclinarse por una Compra y venta de productos
alternativa puede ser un tema Compra y venta de productos
de gustos y preferencias. Gramática: Verbo To Be en Pasado
Where did you get it? What do U 2 Healthy Eating Dramatización
you want? What do you eat? Escucha un show radial
Lee un artículo
Habla sobre comida favorita
Comida
Dietas
Show radial
Gramática: Sustantivos: Count and
Non-Count Nouns and Quantifiers
Unidad II U 3 Getting Help

CAN YOU…? 20 sesiones Da referencias sobre lugares Diálogo
Al relacionarnos con otros, Pide ayuda Anuncio
Lee un artículo
creamos vínculos con
Infiere información
distintas personas quienes Lugares de la ciudad
comparten con nosotros Anuncio de empleo
distintas experiencias y nos Gramática:
apoyan en diversas Presente Simple: Oraciones, Yes/No
situaciones. Questions, Wh- Questions
Can you help me? What sport U 4 Sports
Escucha un programa radial Dramatización
do you practice? What’s the
Identifica personas
best sport? Lee un artículo
Hace planes
Habla sobre deportes
Deportes
Expresiones de tiempo
Adjetivos
Gramática: Comparación de adjetivos
Unidad III U 5 Enjoy Your Meal!
TELL ME WHAT YOU LIKE 20 sesiones Infiere mensaje Toma de notas
Cada individuo es único. Son Lee un anuncio sobre ofertas Aviso
Invitación a salir a comer clasificado
nuestros gustos, opiniones,
Comida
intereses y talentos que nos Restaurante
hacen diferentes a los demás. Gramática:Sustantivos: Count and
Es importante expresar los Non-Count Nouns
que sentimos, lo que nos U 6 Interesting People
motiva o nos impulsa para Escucha una entrevista Diálogo
darnos a conocer a los otros. Lee un articulo
Do you want to go to…? Exprea su opinión
Where did you go? Did you Inventos
like it? What do you like Expresiones de tiempo en pasado
Gramática: Pasado Simple: verbos
doing?
regulares e irregulares, Questions
Unidad IV U 7 Family Life
WHAT WE HAVE TO DO, 20 sesiones Escucha una conversacion Diálogo
WE HAVE TO DO Lee un texto de ficción Historia
Pide permiso
Las relaciones
Expresiones de tiempo
interpersonales de dan en Familia
cualquier ámbito: ya sea en el Gramática: Presente Simple: Tag
hogar o en el trabaja. Questions, Modals: Can
Aprendemos a relacionarnos, U 8 A Bad Day Tarjeta portal
entablar conversaciones, Expresa sentimientos y emociones
trabajar en equipo, hacernos Da órdenes
Describe obligaciones
cargo de ciertas
Sentimientos
responsabilidades, entre Preposiciones de lugar
otros Obligaciones
Can I…? What are your Gramática: Modals: Have to, May
obligations? Do you have to?
May I…?
Unidad V
REVIEW 10 sesiones REVIEW Mid-Term
En la convivencia aprendemos
a relacionarnos, a asumir
responsabilidades, a expresar
nuestros gustos, opiniones e
intereses y a la vez tenemos la
posibilidad de discernir por lo
que más nos agrade.
Where did you get it? What’s

the best sport? What do you
like doing? What are your
obligations?
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad Didáctica I “Choices to make” se enlaza con el área “Educación para el Trabajo” ya que
genera en los alumnos la capacidad de identificar las necesidades del mercado y oportunidades para ofrecer
servicios; ello desarrolla la capacidad “Gestión de procesos” en el estudiante.
La Unidad Didáctica II “Can you…?” está vinculada con el componente de “Cultura Física y Salud”
del área “Educación Física” al promover la actividad física como una práctica consciente y beneficiosa
para la salud.
La Unidad Didáctica III “Tell me what you like” brinda espacios en donde los estudiantes toman
conciencia sobre la importancia de expresar por escrito lo comunicar alguna necesidad que pueda emerger
en la vida cotidiana, como refiere la capacidad “Producción de textos” del área “Comunicación”
La Unidad Didáctica IV “What we have to do, we have to do” permite la interacción con los demás
que supone el establecimiento de vínculos y el desarrollo de relaciones de intercambio y afecto:
mediante lo cual se busca potenciar la capacidad de “Relaciones Interpersonales” del área “Persona,
Familia y Relaciones Humanas”
La Unidad Didáctica VI “When I grow up” se relaciona con el área “Educación para el Trabajo” al
desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para
ejecutar actividades laborales en el sector.
La Unidad Didáctica VII “Time out” está conectada con la capacidad “Expresión y comprensión oral”
del área “Comunicación” motivando al alumno a entablar diálogo en el aula, cumpliendo el papel de
emisor y receptor.
La Unidad Didáctica VIII “How it makes me feel” está orientada al desarrollo emocional de la
persona humana. La conexión con el área “Persona, Familia y Relaciones Humanas” y esta unidad,
favorecerá el desarrollo afectivo del adolescente.
La Unidad Didáctica IX “To go or not to go” enfrenta al estudiante a tomar una decisión para adquirir
servicios. La capacidad de “Resolución de Problemas” prepara al estudiante para evaluar sus opciones y
elegir la mejor alternativa; además, se pondrá en práctica el componente de “Número, relaciones y
funciones” del parea “Matemáticas” ante la manipulación de símbolos matemáticos para la compra y
venta de productos.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
Mapa de Progreso
Matriz de contenidos
Guía del docente (Teacher´s Guide)
Guía docente EDO (Teacher´s Book)
Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
Cuaderno de trabajo (Workbook)
Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
Computadora portátil
Separatas
Pizarra
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza
del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica
Regular
PARA EL ESTUDIANTE:
Cuaderno de trabajo (Workbook)

Software English Discoveries Offline
Computadora portátil
Audífonos y micrófonos
Cajamarca, March 2018
Mg.Tania Judit Olano Araujo

o
�
StCUHDARIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“DOS DE MAYO”
Área: Inglés
v
UNIDAD DIDÁCTICA I
Título de la Unidad
“CHOICES TO MAKE”
Docente
Cajamarca, Marzo del 2018

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 01
DATOS INFORMATIVOS
1. I.E : “Dos de Mayo”
2. Área :Inglés
3. Nivel : A2
4. Grado y Secciones : 4° “A”, “B”, “C”, “D”, “E”
5. Inicio : 12/03/18
6. Término : 27/04/18
7. Nº de sesiones : 20
11. Profesora : Tania Judit Olano Araujo
TÍTULO: CHOICES TO MAKE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La vida exige tomar constantes decisiones pero también ofrece distintas opciones a elegir.
Inclinarse por una alternativa puede ser un tema de gustos y preferencias.
Where did you get it? What do you want? What do you eat?
I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Reconoce la intención Reconoce la intención del emisor en
del interlocutor. un texto oral.
Identifica ideas principales Identifica información específica en
Comprende y secundarias. un texto.
textos orales
Comprende el contenido del Reconoce vocabulario específico en
texto escuchado. diferentes textos orales.
Expresa con claridad ideas, Utiliza expresiones léxicas básicas
sentimientos y hechos. para darse a entender.
Se expresa Interactúa para solicitar o Intercambia información oportuna

oralmente brindar información. con su interlocutor.
Utiliza estratégicamente Interactúa utilizando expresiones o

variados recursos expresivos. estructuras simples.
Identifica ideas principales Identifica información específica en
Comprende y secundarias. un texto.
textos escritos Utiliza la información leída
Clasifica palabras según categorías.
para fines específicos.
Elabora textos escritos utilizando Utiliza diversas estructuras

Produce la teoría gramatical y el léxico gramaticales y lexicales según la
textos escritos apropiado. situación Comunicativa.
II. CAMPO TEMÁTICO
FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY

Unit 1 Buying and Selling
Da y brinda
información personal Verbo To Be en Pasado Llamada telefónica: ofertas
Identifica y utiliza un Compra y venta de productos
vocabulario
relacionado a la
compra y venta de
productos
Compra
diferentes
productos
Unit 2 Healthy Eating
Identifica el mensaje de Sustantivos: Comida

un show radial Contables e Dietas
Identifica la idea Incontables Show radial
principal Cuantificadores
e ideas secundarias de
un artículo
Expresa sus gustos y
disgustos por la
comida
Pregunta sobre sus
preferencias en
o da
III.- PRODUCTOS IMPORTANTES:

Respondiendo a la situación significativa tendremos como resultado los productos:
diálogo y dramatización. Todo esto se logrará en 20 sesiones de una
hora pedagógica.
IV. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Unit 1 Comprende Reconoce Comprende información

Buying and Selling textos orales la intención relacionada a compras.
Shopping del Reconoce la intención del
Phone Sales interlocutor emisor en una llamada
 Comprensión oral . telefónica.
Reconoce el lenguaje
Comprende el
apropiado que utiliza un
contenido del
mensaje de voz.
texto escuchado.
Wrong Color
Life on my Street Comprende Identifica Identifica la idea principal y
 Comprensión textos escritos ideas detalles de una historia.
de textos principales y Utiliza las expresiones de
Se secundarias. tiempo e información de una
expresa Utiliza historia para
 Expresión oral
oralmente información leída entender su secuencia
para fines lógica.
específicos. Intercambia información
Interactúa para oportuna con su
solicitar o interlocutor para expresar
brindar sus
información. gustos.
Dress From Paris
Wrong Number Se Expresa con Utiliza expresiones léxicas
 Expresión oral expresa claridad básicas para participar en un
oralmente ideas, diálogo dando o recibiendo
sentimientos cumplidos.
y hechos. Reconoce la intención del
emisor dando la información
correcta sobre números
Reconoce la telefónicos.
intención del
interlocutor.
Review Produce Elabora textos Aplica la estructura gramatical
Piece of Cake textos escritos del pasado simple.
 Producción escritos utilizando la
Intercambia información
de textos teoría gramatical
Se oportuna con su interlocutor
y el léxico
 Expresión oral expresa para ofrecer o aceptar un
apropiado.
oralment ofrecimiento.
Interactúa para
e solicitar o
brindar
información.
Nouns: Non- Produce Elabora textos Utiliza sustantivos

Count, Count textos escritos correctamente y en diversas
Nouns and escritos utilizando la situaciones comunicativas.
Quantifiers teoría gramatical Aplica la estructura gramatical
Review y el léxico de cuantificadores.
 Producción apropiado.
de textos.
V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
PARA EL DOCENTE
- Programación anual
- Software EDO
- Cuaderno de trabajo (Workbook EDO)
- Hojas de aplicación (handouts)
- Realia
- Flashcards
- Scope and Sequence A1
- Teacher´s guide (Guía del docente)
- Teacher´s book (Guía del docente EDO)
- Teacher Management System TMS (Guía para el uso del Sistema EDO)
- Cuaderno de trabajo –Respuestas (Answer key –Workbook)
- Páginas web de Internet
- Equipos audiovisuales (sólo si fuera posible en las clases presenciales)
- Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Software EDO
- Computadora portátil (Laptop)
- Audífonos y micrófono
- Cuaderno de trabajo (Workbook EDO)
- Diccionario inglés - español
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Cajamarca, marzo 2018
Mg. Tania Judit Olano Araujo

IN THE NAME OF THE FATHER,
THE SON AND THE HOLY SPIRIT; AMEN
THE LORD’S PRAYER

Our
Father,
who art in
heaven
hallowed
be thy
name, ..
thy kingdom come, Give us this day our

thy will be done, on daily bread and
earth as it is in forgive us our
heaven. as we forgive trespasses,
those
who trespass
against us.
and lead us not
into temptation,
but deliver us
from evil
AMEN
SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS
TÍTULO DE LA SESIÓN
BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD EDO NÚMERO DE SEMANA
01 01 01 01
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la intención del Comprende información relacionada a

interlocutor. compras.
Comprende textos orales
Reconoce la intención del emisor.
Comprende el contenido del Reconoce el lenguaje apropiado que se
texto escuchado. utiliza un mensaje de voz.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good Morning / Good Afternoon según sea el
caso.
 El docente se presenta diciendo su nombre y qué es lo que le gusta, luego escribe en la pizarra:
What’s your name? I’m …

What do you like? I like …
 El docente pide a los estudiantes que observen lo que está escrito en la pizarra para que ellos puedan dar
su información.
 Los estudiantes forman dos grupos de la misma cantidad, el primer grupo hace un círculo mirando hacia
fuera y el segundo grupo hace el círculo mirando hacia adentro de tal manera que los estudiantes se miren
cara a cara.
 El docente puede encender la radio o hacer palmadas para que los círculos giren hacia lados opuestos,
luego cuando la música o sonido (de las palmadas) se detiene, los estudiantes se ubican frente a uno de
sus compañeros y le hacen las dos preguntas. Las respuestas varían de acuerdo a cada estudiante.
 Si el grupo de estudiantes es muy grande lo pueden hacer en el patio.
DESARROLLO (25 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que van a participar en una actividad para conocerse mejor.
 Se divide la clase en grupos de 4 y entrega a cada estudiante en el grupo una copia de la Separata 1: Let´s
Get to know each other.
 El docente explica que tienen que completar la primera parte con información sobre ellos mismos y luego
presentarse a los otros miembros del grupo, de tal manera que ellos puedan completar las otras partes en
la separata.
 Se repite nuevamente las preguntas que necesitan hacerse y se escribe en la pizarra como referencia para
los estudiantes:
What´s your name?
Where are you from?
What are you good at?
What do you like?
What do you have?
 Los estudiantes deben luego encontrar 3 cosas que tienen en común todos los integrantes del grupo y
escribirlas en la parte final de la separata.
 Los estudiantes comparten con la clase la información recogida. Un representante de cada grupo presenta
a cada miembro en su grupo, da una información sobre cada uno de los integrantes y luego menciona lo
que todos tienen en común.
LEADING INTO – LISTENING SECTION

 El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad: Buying and Selling.
 Se pregunta a los estudiantes si les gusta ir de compras y qué es lo que más les gusta comprar: comida,
ropa, CDs de música, cosas para la casa, juegos.
 El docente hace un sondeo de lo que los estudiantes prefieren comprar.
 Se pregunta a los estudiantes si saben lo que phone sales significa.
 El docente menciona que Phone Sales u ofertas por teléfono es un método de marketing en el cual alguien
llama a tu casa y trata de persuadirte para comprar algo.
 Se menciona que otra manera de decir phone sales es telemarketing.
 Se escribe en la pizarra expresiones utilizadas para persuadir a la gente a comprar.
This is the cheapest price.
You can´t get better quality.
Today is the last day we are offering the special price.
 Los estudiantes observan las siguientes oraciones en la pizarra y definen a qué tipo de llamada se refieren:
work, phone sale or personal.
I´m calling about tomorrow´s meeting. I hope you can be there at 9 o´clock (work)
We have something good for you today: our biggest sale of the year (phone sales)
I just wanted to remind you that tomorrow is Mom´s birthday, so don´t forget to call her (personal)
 Luego, los estudiantes escriben una oración para cada tipo de llamada telefónica.
 Algunos estudiantes leen una de sus oraciones a la clase y los otros identifican el tipo de mensaje (work,
phone sales or personal).
CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes se forman en parejas y por turnos cada uno menciona una frase que puede utilizar para
persuadir a alguien a comprar algo.
 Por ejemplo:
A: You can get the best price!
B: We can give you better quality.
METACOGNICIÓN
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

What did we learn today?
Did you understand today’s lesson?
What did you like best?
EVALUACIÓN
 Los estudiantes trabajan en parejas.
 Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del último compañero/a con quién trabajaron la
actividad anterior.
Mi compañero/a puede:   
Diferenciar frases
relacionada a compras.
RECURSOS Y MATERIALES
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 1 Let´s Get to know each other.
- Radio (opcional)
- Ficha de evaluación
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Se asigna la tarea del Workbook, páginas 7 y 8.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
No se emplea material adicional.
1. ' Let's Get to Know Each Other!
Ask qu•lons to help you flll In the lrlfonnatlon 81:>out each penon In your group .
iv,y .,.uaent 1
Name Name
I am from sfrom
lama � is a
I am good at is good al
I ll<e ükes
I halle � has
student 2 :><Udent 3
Name Name
is from � e trorn
is a is a
is good at
likes
has
fl is good al
likes
has
Wt-et do you all have in common? Write sentences about:

1.Something you all like: �11119=='� _
2.Something you all have: _,W=.,.,,I. _

3.Something you all do: -"'""-':llL..-------------------
BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
02 01 01 01
Reconoce la intención del Comprende información relacionada a

interlocutor. compras.
Reconoce la intención del emisor en
Comprende textos orales una llamada telefónica.
Comprende el contenido del Reconoce el lenguaje apropiado que
texto escuchado. utiliza un mensaje de voz.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el
caso.
Los estudiantes dialogan sobre oportunidades en las que recibieron un tipo de llamada para ventas por
teléfono.
Por ejemplo: - Who called you? (A man or a woman)
- What did he/she want to sell?
El docente indica a los estudiantes que van a escuchar un mensaje telefónico de alguien que está tratando
de vender algo.
Los estudiantes ingresan a la plataforma EDO usando su respectivo nombre de usuario y contraseña.
Los estudiantes empiezan a desarrollar el primer componente:
Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Vocabulary: Shopping 2

Los estudiantes empiezan a desarrollar el segundo componente:
Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling/ Listening: Phone Sales
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y se asegura de que estén desarrollando los componentes
en el siguiente orden: EXPLORA, PRACTICA y PRUEBA.
CIERRE (5 MINUTOS)
Los estudiantes identifican lo siguiente:
Who is calling?
What is he trying?
Cada estudiante redacta un mensaje relacionado a ventas por teléfono, luego se juntan en parejas y cada uno
lee a su compañero su texto redactado con la finalidad de persuadir al otro a comprar su producto ofrecido.
Por ejemplo: “Hello, this is (Maria Garcia), I am calling from …”
METACOGNICIÓN:
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO

Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, páginas 7 y 8.
EVALUACION
Elementos de practica computarizados incluidos en esta unidad:
- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
03 01 01 01
Identifica ideas principales y Identifica la idea principal y detalles de

Comprende textos secundarias. una historia.
escritos Utiliza información leída para Utiliza las expresiones de tiempo e
fines específicos.. información de una historia para
entender su secuencia lógica.
Se expresa oralmente Expresa con claridad ideas, Utiliza expresiones léxicas básicas para
sentimientos y hechos. participar en un diálogo.
caso.
 El docente revisa la tarea del Workbook páginas 7 y 8 en parejas o en pequeños grupos.
Respuestas:
a. 1-c, 2-b, 3-d, 4-e, 5-b
b. 1. Calling, 2. Best, 3. Something, 4. Sale, 5. Price, 6. Remember
c. Se pide a algunos estudiantes que lean en voz alta los mensajes que escribieron y luego de cada
lectura el docente hace las siguientes preguntas:
What is he/she selling?
How much was it?
How much is it now?
Is it a bargain/a good buy?
Los estudiantes comentan que tan convincentes fueron los mensajes. El docente pregunta:
Would you buy that? Why?
d. Los estudiantes trabajan en parejas e intentan convencer a su compañero para comprar su producto.
Una vez que los estudiantes hayan practicado su diálogo, algunos voluntarios lo presentan frente a la
clase.
 Los estudiantes trabajan en parejas y uno dice una de las palabras que recuerden de “Shopping” y su
compañero(a) dice el significado de la misma. Luego cambian de roles.
 Por ejemplo: A: Order.
B: To ask for a product to be made for you or delivered to you.
DESARROLLO (25 MINUTOS)
EXPANDING ON – LISTENING SECTION

 El docente lee en voz alta la conversación Listening Section del Workbook página 104, luego pregunta:
What did you hear? – a message or a conversation? (a message)
Who was the caller? (a salesman)
What was he trying to sell? (a magazine)
What´s the name of the magazine? (Working People Magazine)
How did he try to convince the buyer? (cheaper price)
 El docente inicia una discusión grupal acerca de Phone Sales preguntando:
Does it make you angry when strangers phone you at home?
Do you get a lot of telemarketing calls?
What do you do when you get a phone sales call?
Do you listen politely or do you hang up?
Does anyone buy things over the phone this way?
Is it an effective method of selling?
LEADING INTO – READING SECTION

 Se fotocopia y corta la Separata 2: Match the definitions (previamente a la clase).
 El docente escribe las siguientes palabras en la pizarra:
Salesperson, customer, delivery man, manager, price, sale, order, deliver, sell, buy.
 El docente anima a los estudiantes a definir estas palabras y se les pregunta:
What do these words have in common? (They are all connected to buying and selling).
 Se hace uso de la Separata 2 Match the Definitions, se divide la clase en 2 grupos y entrega a cada
estudiante del grupo A una tarjeta con la palabra y a cada estudiante del grupo B una tarjeta con la
definición.
 Los estudiantes caminan alrededor de la clase para encontrar un compañero cuya tarjeta conecte con la
suya (palabra y definición respectivamente).
 Los estudiantes que encuentren su pareja se sientan y escriben juntos una oración usando la palabra.
 Al finalizar, leen sus oraciones a la clase.
 El docente indica a los estudiantes que en la sesión de laboratorio van a leer una historia llamada “Wrong
Color” que utiliza el vocabulario que acaban de aprender.
 Los estudiantes sugieren la trama de la historia.
 El docente les dice que se trata de alguien que compró algo del color incorrecto.
 Los estudiantes conversan sobre si alguna vez estuvieron descontentos o inconformes con algo que
compraron diciendo:
What did you do?
Did you complain?
What happened?
 Se anima a los estudiantes a compartir sus experiencias con la clase.
CIERRE (10 MINUTOS)
 Los estudiantes crean pequeños diálogos en parejas utilizando el vocabulario trabajado en la clase, luego lo
repasan juntos y algunos grupos lo representan en la clase.
Por ejemplo:
A: Are you the saleperson? I need something.
B: Yes, I am. Can I help you?
A: I want to to buy a jacket.
B: Any color?
A: yes, I want a blue one please.
B: Here you are.
A: Thank you.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
 Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad
anterior.
Utilizar el vocabulario
aprendido en un diálogo.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 2 Match the Definitions

Se asigna la tarea del Workbook, páginas 9 y 10.
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
i Match the Definitions
To the teacher: Photocopy anc:t cut up the won:I and deflnmon can:IS and hand them out to
separate groups of students. See the actfvfty descr1bed In Unlt 1, Lesson 2.
<l.. Words Definitions

�-----------------1-----------------------------------------------------------
.: a salesperson :. a person who sells things
. .
r------------------1-----------------------------------------------------------
¡. a customer ¡. a person who buys things
�. ------------------1. -----------------------------------------------------------
¡
.
a delivery man ¡ a person who brings things from a store to your house
.
�. ------------------·.-----------------------------------------------------------
¡. a manager ¡. a person who is in charge of a store
r, ------------------�.-----------------------------------------------------------
.: a price .: how much money you need to pay for something
.�------------------i.-----------------------------------------------------------
0
.¡ a sale •
.¡ when a store sells things at less than the normal price
.. ..
.�¡ ------------------�
to order
. -----------------------------------------------------------
¡ to ask a store to get something specially for you
.. .
·.. ------------------·. -----------------------------------------------------------
¡ ¡
..
to deliver
.. to bring something from a store to your house
:------------------:·----------------------------------------------------------
..
: to sell
..
: to give somelhing in return for money
t------------------�-----------------------------------------------------------
¡. to buy ¡. to pay money to get something
�------------------�-----------------------------------------------------------
BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
04 01 01 01
Identifica ideas principales y Identifica la idea principal y detalles de

Comprende textos secundarias. una historia.
escritos Utiliza información leída para Utiliza las expresiones de tiempo e
fines específicos. información de una historia para
entender su secuencia lógica.
Utiliza expresiones léxicas básicas para
Se expresa oralmente Expresa con claridad ideas,
participar en un diálogo dando o
sentimientos y hechos. recibiendo cumplidos.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
El docente indica a los estudiantes que van a leer el texto llamado “Wrong Color” y se pide que lean el
texto en Explore Section páginas 104 y 105 para luego compartir en parejas las siguientes palabras:
What did the woman buy?
What was the problem?
Los estudiantes empiezan a desarrollar el primer y segundo componente:
Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Reading: Wrong Color

Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Reading: Life on my Street
CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes recuerdan lo que hay en sus vecindarios, luego se juntan en parejas y lo describen a su
compañero.
Por ejemplo:
“I live in Villa El Salvador, it is not so quiet, there are a lot of peoplearound, however you can find
some big supermarkets like Metro, Tottus and Plaza Vea”.
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Workbook
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO

EVALUACION
- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
05-REVIEW 01 01 01
Reconoce la intención del Comprende información específica

Comprende textos orales interlocutor. de sonidos y letras del idioma
Inglés.
Se expresa oralmente Interactúa para solicitar o Intercambia información oportuna
brindar información. con su interlocutor.
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el
caso.
 Los estudiantes se agrupan de a cuatro y comentan aquellos aspectos que encontraron difíciles en las sesiones
durante la semana.
 Luego, comparten sus dificultades con el resto de la clase.
 El docente escribe en la pizarra palabras relacionadas a Shopping como: buy, closed, delivery, department
store, gift shop, good business, order, pay, sabe money and store manager y se les pide que deletreen las
palabas escritas para practicar la pronunciación de cada letra y reconocer su sonido.
 El docente escribe en la pizarra las siguientes preguntas:

What´s your name?
Where are you from?
What do you like?
What are you good at?
 El docente motiva a algunos estudiantes a leer las preguntas en voz alta y refuerza la pronunciación.
 Los estudiantes se ponen de pie y forman dos filas, mirándose unos a otros, frente a frente.
 Luego, preguntan a su compañero que está frente a ellos las preguntas escritas en la pizarra.
 El docente dará una palmada y esa será la indicación de moverse un lugar hacia la derecha o la izquierda.
 Los estudiantes hacen nuevamente las preguntas, y cambian de pareja al escuchar la palmada.
 El docente invita a algunos estudiantes a reportar la información personal de los compañeros que recuerden
en la actividad anterior.
 Luego, los estudiantes repasan el vocabulario relacionado a shopping que aprendieron durante la semana:
Salesperson, customer, delivery man, manager, price, sale, order, deliver, sell, buy, se les pide que hagan
una lluvia de ideas y repasan la pronunciación de cada palabra.
CIERRE (10 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que cada uno cree un pequeño fragmento utilizando el vocabulario
aprendido durante la semana relacionada a compras para persuadir a alguien a adquirir algo.
 Luego, en parejas los estudiantes leen en voz alta su fragmento y hacen preguntas respecto a nombre del
producto ofertado, precio, oferta y número telefónico.
Por ejemplo:
What’s the name of the product?
What’s the price? What’s
the sale price? What’s the
phone number?
METACOGNICIÓN
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

How do you feel?
What did we learn?
EVALUACIÓN

anterior.
Intercambiar información.

No se asigna tarea para la casa.
MATERIALES
- Pizarra
- Plumones o Tizas
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
06 01 01 02
Utiliza expresiones léxicas básicas para

Expresa con claridad ideas, participar en un diálogo.
Se expresa oralmente sentimientos y hechos. Reconoce la intención del emisor dando
. la información correcta sobre números
telefónicos.
caso.
 El docente revisa la tarea del Workbook páginas 9 y 10 usando diversas estrategias. Se recomienda el
trabajo colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. Ms. Green: 2, 3, 4, 5, 7, 8; Mr. Brown: 1, 3, 5, 6, 8
b. y c. Los estudiantes leen la información de su diario a un compañero, el cual debe adivinar el personaje
asignado: Miss Green o Mr. Brown. Algunos estudiantes leen en voz alta para toda la clase.
d: 1. deliver, 2. angry, 3. mistakes, 4. manager, 5. handsome
e. Se lee la segunda parte de la historia a la clase y pregunta qué le ocurrió a Ms Green. El docente
menciona que ella se casó con Mr. Brown.
 El docente anima a los estudiantes a concluir la parte restante de la historia haciendo las siguientes
preguntas:
What do you think happened after Ms. Green and Mr. Brown met at the store?
How did they become a couple?
f. Las oraciones 2 y 4 son verdaderas.
 Los estudiantes observan imágenes (flashcards) de lugares que pueden encontrar cerca a los lugares por
donde viven como supermarkets, pharmacies, restaurants, stores, parks, etc. Luego, se agrupan de a dos
para hacer una descripción breve utilizando las imágenes mostradas a su compañero.
 Por ejemplo:
“I live in one of the best places in Arequipa. It's a quiet street, with lots of trees. The sidewalks are
width. There's a little Italian restaurant across from my apartment, next
to a pharmacy. My neighbors are interesting, too. My fríend Taylor lives next door, he is from Lima…”
EXPANDING ON – READING SECTION

 Los estudiantes leen Reading Section en parejas o en grupos pequeños en el Workbook, página 104,
luego se les pregunta:
What did Ms. Green order? (a brown chair)
What did she get? (a green chair)
What did she do? (She complained.)
Why do you think the shop made a mistake? (They probably got confused because of Ms. Green’s
name.)
LEADING INTO – SPEAKING SECTION
 El docente pregunta a los estudiantes:

Do you like buying clothes?
Where do you buy your clothes?
Have you ever bought clothes abroad?
 Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre palabras relacionadas a prendas de vestir y las enumera
en la pizarra. Los estudiantes categorizan las palabras debajo de MEN´S CLOTHES y WOMEN´S
CLOTHES.
 El docente pregunta a los estudiantes qué es lo que se le puede decir a alguien si es que te gusta su ropa.
Se les proporciona algunas frases.
Por ejemplo:
I like your sweater.
It’s beautiful.
What nice colors!
I like the color.
It matches your eyes.
It looks good on you.
 El docente entrega a los estudiantes la Separata 3: What a nice dress! (una para cada uno).
 Los estudiantes caminan por la clase, hablándose entre sí. Con cada compañero, deberán enfocarse en
algo que él/ella está vistiendo y averiguar donde fue comprado. Luego dicen algo bonito sobre las prendas,
usando las expresiones planteadas en la separata.
 Los estudiantes comparten con la clase la información recogida de sus compañeros.
Por ejemplo:
Robert has a nice shirt. He got it in a sale last week.
CIERRE (10 minutos)
 En parejas, los estudiantes crean un pequeño diálogo relacionado a prendas que alguno de ellos lleva
puesto utilizando las expresiones aprendidas y lo practican.
 Por ejemplo: A: What a lovely jacket!
B: Really? Do you like it?
A: Yes, it is nice.
B: Thanks
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
 El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas.
anterior.
Utilizar expresiones
léxicas para dialogar.

Se asigna la tarea del Workbook, página 11.
MATERIALES
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Flashcards
- Separata 3 What a nice dress!
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
11 What a Nice Dress!
Go arourd the class. Ask different .studerts about an artide of
clothing that they are wearing. Find out whero they bought it.
Then """'sanething nice about it. Use the following plTases to
help you:
l like your...
Where da you get lt?
What:S the name of the store?
Was lt on sal9?
l like it. trs beautiful.
What nce cokxs.
I lave lhat color.
lt /ooks great on you.
Where the person

Name of student Artk:le of clothlng Your cornpllment
bought lt
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
B.
BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
07 01 01 02
Utiliza expresiones léxicas básicas

para participar en un diálogo dando o
Se expresa oralmente Expresa con claridad ideas, recibiendo cumplidos.
sentimientos y hechos. Reconoce la intención del emisor
dando la información correcta sobre
números telefónicos.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
Se asigna a los estudiantes que trabajen en parejas y describan las prendas de vestir de su compañero.
Por ejemplo:
Today, You are wearing … (a blue t-shirt , black shoes, a blue t-shirt and gray pants)
Luego se indica a los estudiantes que van a escuchar y tomar parte en un diálogo en el cual dos mujeres
discuten sobre ropa.
Los estudiantes empiezan a desarrollar el primer y segundo componente:
Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Speaking: Dress from Paris
Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Speaking: Wrong Number
en el siguiente orden: EXPLORA y PRACTICA 1.
CIERRE (5 MINUTOS)
El docente pide a los estudiantes que en parejas practiquen el diálogo que está en Explore Section en
Speaking Section de la página 105, luego responden las siguientes preguntas:
- What is the woman wearing?
- Where did she get it?
METACOGNICIÓN

- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO

Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, página 11.
EVALUACION
- Practicas
- Pruebas
Teacher Book EDO A2.
MATERIAL ADICIONAL
BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
08 01 01 02
Utiliza estratégicamente Se hace entender con su interlocutor

Se expresa oralmente
variados recursos expresivos. describiendo eventos del pasado.
Elabora textos escritos Aplica la estructura gramatical del verbo
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical y
el léxico apropiado. to be para describir eventos del pasado.
caso.
 El docente revisa la tarea (Workbook página 11) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. Woman 1: Mmm. What a lovely dress.
Woman 2: Really, do you like it?
Woman 1: Of course. It’s beautiful. Is it new?
Woman 2: Yes. I bought it in Paris last week.
Woman 1: Well, it’s really nice.
Woman 2: Thank you.
b. and c. Los estudiantes practican los diálogos que crearon como tarea y algunos voluntarios lo hacen
frente a la clase.
 Previamente se recorta las tarjetas de la separata anexa.
 Los estudiantes reciben una prenda de vestir o accesorio.
 Luego se juntan en parejas y dialogan sobre dónde compraron la prenda o accesorio que les toca, luego se
hace una palmada la cual indicará que los estudiantes deben cambiar de pareja y continuar con las
preguntas.
 Por ejemplo: A: Where did you buy your dress?
B: I bought it in Lima Centre.
A: It’s really nice.
B: Thanks.
DESARROLLO (25 MINUTOS)

EXPANDING ON – SPEAKING SECTION
 Se revisa el diálogo en Speaking Section (Workbook página 105), luego pregunta:
What is the woman wearing? (a dress)
Where did she get it? (Paris)
When did she buy it? (last week)
How did the woman compliment her friend? (What a lovely dress! It’s really nice.)
How did the other woman respond? (Really? Do you like it? Thank you.)
LEADING INTO – GRAMMAR SECTION
 Se presenta el Pasado del Verbo BE, escribiendo en la pizarra y preguntando ‘When did this happen?’:
Where were you last weekend? I was in Paris.
 Se explica que WAS y WERE son el tiempo pasado del verbo Be y les muestra su uso de acuerdo a los
diferentes pronombres.
I, he, she, it _ was
you, they, we _ were
 Se explica que en la forma negativa se añade: NOT o N´T:
I, he, she, it _ was not = wasn’t
you, they, we _ were not = weren’t
 Se explica como formamos el negativo añadiendo NOT o N´T:
I, he, she, it _ was not = wasn’t
you, they, we _ were not = weren’t
 Los estudiantes dicen oraciones improvisadas acerca de en qué lugar estuvieron la semana pasada, por
ejemplo I was at the park, I wasn’t in my grandmother’s house.
 Se les muestra que en la forma interrogativa el orden del sujeto y del verbo se invierten.
Was she…? Were you…. ? Wasn’t she…? Weren’t you…?
 Se le pide a los estudiantes que den su propia información respondiendo las preguntas:
Where were you last weekend? I was at home. Where were you?
 Se incorpora expresiones de tiempo en las preguntas.
Where were you last night / last summer/ last September / on Monday/yesterday?
 Se escribe en la pizarra:
Where were you when…?
 Se añade una lista de eventos memorables, ejemplos:
El terremoto de 2007 en Ica, los ataques en Nueva York del 11 de Septiembre, etc. (Los eventos
deben ser adaptados a la edad y realidad de los estudiantes)
 La clase se divide en parejas y comentan dónde estaban cuando estos eventos ocurrieron. Luego deberán
reportar la información acerca de su compañero.
 Se entrega a los estudiantes la Separata 4: Find someone who was… (una para cada estudiante)
 Los estudiantes caminan alrededor de la clase e intentan encontrar a alguien que encaje en las
descripciones de su separata. Antes de empezar la actividad, junto a los estudiantes se revisa las
preguntas que tienen que hacer para poder completar la separata, ejemplo:
Were you at home last night?
Were you on a bus this morning?
 Se motiva a los estudiantes para que utilicen las preguntas como un punto de partida para una
conversación y menciona las preguntas que podrían hacerse para obtener más información, ejemplo:
Were you on vacation last summer?
Where were you on vacation?
Were you at home last night?
Why were you at home…?
 Los estudiantes realizan la actividad y al finalizar reportan de manera voluntaria la información recolectada.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes en parejas comentan sobre los lugares en donde estuvieron el fin de semana pasado.
Pueden cambiar el periodo de tiempo o lugar de acuerdo a lo que decidan preguntar y/o responder.
 Por ejemplo: A: Where were you last weekend?
B: I was in mygrandma’shouse.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
anterior.
Describir utilizando
was / were.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 4: Find someone who was…

Se asigna la tarea del Workbook página 12.
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
Separata anexa “Vocabulary”.
I Find Someone Who Was ...
Walk arolnd the class and try to find someone who am match the
descriptions betow. Before )OU atart, writo tho quostions )OU will
need to osk under each statemerL Try to fird o,. person who con
onower •:,,,a• to each of the (Jleations. Wrlta tha nomo of thot
person In tlo toi.. �ete the tai. aa qulclcly es passlblo.
Fl nd someone who was ... Name of Student
1. on vacation last summer.

Weis you on vacation tasi summer7
2. at home last nig hl

?
3. out with frlends last weekend.

?
4. on a bus thls mornlng.

?
5. in a store yesterday.
?
6. in Begin ner 2 English class.

?
7. ti red alter the last En�ish lesson.

?
8. at a party recently.
?
VOCABULARY
cap dress jacket coat jeans
slacks suit tie earings watch
sweater pijamas scarf hat Socks
belt boots shoes tennis necklace
pants T-shirt shirt shorts bracelet
VOCABULARY
VOCABULARY
BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
09 01 01 02
Utiliza estratégicamente variados Se hace entender con su interlocutor

Se expresa oralmente
recursos expresivos. describiendo eventos del pasado.
Elabora textos escritos utilizando
Produce textos escritos la teoría gramatical y el léxico Aplica la estructura gramatical del verbo
apropiado. to be para describir eventos del pasado.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
Los estudiantes se juntan en parejas y comienzan a formular yes / no questions en tiempo pasado con el
verbo “To Be”, el estudiante que responde continua con la siguiente pregunta.
Por ejemplo: A: Were you at the party last night?
B: No, I wasn’t. Were you at the concert last weekend?
Los estudiantes empiezan a desarrollar los siguientes componentes:
Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Grammar: Statements

Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Grammar: Questions.
CIERRE (5 minutos)
Se indica a los estudiantes que trabajarán en parejas, para ello cada estudiante deberá pensar en un
personaje famoso de los 90´s. Luego, los estudiantes deberán adivinar el nombre del personaje y para ello
deben hacerse preguntas utilizando WAS y WERE.
Por ejemplo:
Was he a man?
Was he tall?
Was he a singer?
METACOGNICIÓN

How did you learn?
- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO

Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, página 12.
EVALUACION
- Practicas
- Pruebas
Teacher Book A2
MATERIAL ADICIONAL
BUYING AND SELLING
NIVEL EDO
A2
10-REVIEW 01 01 02
Se expresa oralmente Utiliza estratégicamente Se hace entender con su interlocutor

variados recursos expresivos. mencionando las prendas de vestir.
Comprende el contenido del Comprende información sobre prendas
Comprende textos orales texto escuchado. de vestir.
caso.
 Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro o cinco y crean una historia brevemente utilizando las formas
verbales del Verb To Be en pasado: Was / Were.
 Por ejemplo: Student A: There was a little girl.
Student B: She was very poor.
Student C: She lived in Pasco with her parents and her two cats.
Student D: The cats were skinny...
 El docente repasa brevemente el vocabulario referido a Clothes a los estudiantes.

 El docente indica a los estudiantes que van a jugar Bingo, para lo cual entrega un pequeño papel en el que los
estudiantes harán un recuadro divido en 6 partes. Ejemplo:
Dress Tie Skirt

Pants Hat shoes
 Los estudiantes escribirán las palabras (seis prendas de vestir) que ellos elijan para sus respectivos
recuadros.
 El docente puede ayudarlos mostrando una lista de las palabras que pueden usar al presentar todas las
imágenes empleadas.
 Los estudiantes intercambian sus cartillas para asegurarse de que todos las tengan completas, luego se pide
que los estudiantes se digan entre compañeros qué palabras tienen en común. Después se devuelven las
cartillas.
 El docente mezcla todas las imágenes y se va sacándolas de una en una pidiendo a los estudiantes que
mencionen el nombre de la imagen, luego todos los estudiantes que escribieron esa palabra en sus cartillas la
marcan con una X.
 Luego, el docente repite el proceso hasta que uno de los estudiantes complete toda su cartilla y éste dice en
voz alta ¡Bingo!
 El docente retira todas las imágenes y hace la verificación de la cartilla con toda la clase haciendo preguntas
en pasado simple. Por ejemplo:
Was there (a hat) on the board?
Were there (shoes) on the board?
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas. Se pide a los estudiantes que imaginen que tienen una prenda de vestir
que a ellos les gusta y sus compañeros comienzan a hacer preguntas para hallar la prenda que el estudiante
imaginó.
 Una vez que los estudiantes adivinaron la prenda de su compañero cambian de roles.
 Por ejemplo: - Was there a dress?
- Was there a t-shirt?
- Was it red?
- Were there shoes?
- Were there tennis?
- Were they gray?
METACOGNICIÓN
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

How do you feel?
What did you like the best?
EVALUACIÓN
anterior.
Crear una historia corta

en pasado.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Flashcards

No se asigna tarea para la casa.
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2

11 01 02 03
Comprende textos orales Identifica ideas principales y Comprende información sobre cocina.
secundarias.
Se expresa oralmente Expresa con claridad ideas, Intercambia información oportuna con
sentimientos y hechos. su interlocutor sobre comida.
caso.
 El docente revisa la tarea (Workbook, página 12) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo
colaborativo.
 RESPUESTAS:
a. 1. What was in your shopping bags?
2. Were the bags full?
3. Where were you when the bags disappeared?
4. Were there many people around you?
b. Los estudiantes comparten su historia con un compañero.
c. Los estudiantes actúan las situaciones descritas en sus historias.
 Luego, los estudiantes se reúnen en parejas y dialogan sobre si alguna vez ellos han visto u oído un
programa de cocina por la Tv o radio.
 Por ejemplo: A: Do you like cooking programs?
B: Yes, they are nice / No, I hate them.
A: Which one did you watch?
B: 20 Lucas.
EXPANDING ON – GRAMMAR SECTION

 Los estudiantes abren el libro de trabajo en Explore Texts en la página 105.
 El docente revisa Grammar Section y lo leen en conjunto, luego se pregunta a los estudiantes:
Who was at a rock concert? (the teenager from the first animation)
Who was at the office? (the man from the second animation)
Who was at night school? (the man’s friend, Susan)
Was anyone at the new restaurant? (no)
 El docente divide la clase en parejas. Cada pareja dialoga acerca de la noche anterior. Luego los
estudiantes reportan a la clase la información sobre su compañero.
LEADING INTO: LISTENING SECTION

 El docente presenta el tema de comida preguntando: What’s your favorite food?
 Los estudiantes comentan cuál es su comida favorita. Se enumera todas las comidas favoritas en la
pizarra. Si una comida en particular es mencionada más de una vez, marcar una X a su costado. Al final,
tendrá una lista de comidas y un indicador de cuán popular cada una es en la clase.
 El docente pide a cada estudiante que escriba de 2 a 3 oraciones, explicando porque a él/ella le gusta cada
comida. (I like corn because it is healthy. I like apples because they are sweet.) Se les anima a usar las
estructuras because it is… / because they are….
 Se enumera una lista de adjetivos útiles para describir comida, ejemplo: sweet, sour, sharp, bland, soft,
hard, healthful, salty, crunchy
 Los estudiantes voluntarios leen sus oraciones a la clase.
 El docente pregunta a los estudiantes si alguna vez han escuchado/visto un programa de cocina en la
TV/Radio y los incentiva a hablar de ello. Si no están familiarizados con este tipo de programa se les
comenta de algún programa de cocina que usted haya visto.
CIERRE (10 minutos)
 El docente coloca ayudas visuales (flashcards) de diferentes alimentos / comidas en la pizarra.

 Los estudiantes deben preguntar y responder en parejas si les gustan o no aquellos alimentos y dar las
razones en cada respuesta. Para ello deben utilizar: because it is … / because they are …:
 Por ejemplo: A: What do you like?
B: I like strawberries because they are delicious.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
anterior.
Decir qué comidas le

gustan y cuáles no.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Flashcards

Se asigna la tarea del Workbook páginas 13, 14.
Teacher Book A2
MATERIAL ADICIONAL
HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2
12 01 02 03
Comprende información sobre cocina.

Identifica ideas principales y
Comprende textos orales secundarias. Identifica la idea principal y detalles de
un programa radial.
Se expresa oralmente Expresa con claridad ideas, Intercambia información oportuna
sentimientos y hechos. con su interlocutor sobre comida.
INICIO (5 minutos)
COMPUTER SESSION :
caso.
Los estudiantes dialogan sobre oportunidades en las que tuvieron que cocinar.
Por ejemplo: - Did you have to cook by yourself?
- What did you cook?
Luego los estudiantes ingresan a la plataforma EDO usando su respectivo nombre de usuario y contraseña.
Los estudiantes empiezan a desarrollar los componentes en el siguiente orden:

.
Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Vocabulary: In the Kitchen
Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Listening: Food

en el siguiente orden: EXPLORA y PRACTICA 1.
CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes dialogan en parejas sobre el programa de cocina que escucharon para obtener la siguiente
información:
What’s the name of the program?
What kind of food is it about this time?
What is the woman trying to sell?
Luego los estudiantes comparten sus razones por las que ellos comprarian lo que se les ofrece o no.
Would you buy (the dishes) or not? Why?
METACOGNICIÓN

- Laptops
- Mouse
- Auriculares
- Plataforma EDO

EVALUACION

- Practicas
- Pruebas
Teacher Book A2
MATERIAL ADICIONAL

HEALTHY EATING
NIVEL EDO
A2
13 01 02 03
Comprende textos Identifica ideas principales y Identifica la idea principal y detalles de

escritos secundarias. un artículo.
Utiliza información leída para Reconoce el vocabulario relacionado
fines específicos. a comida clasificándolo en categorías.
Interactúa para solicitar o Intercambia información oportuna con
Se expresa oralmente brindar información. su interlocutor para ofrecer o aceptar
un ofrecimiento.
caso.
 El docente revisa la tarea del Workbook páginas 13 y14 usando diversas estrategias. Se recomienda el
trabajo colaborativo.
RESPUESTAS:
a. 1. eggs, 2. chicken, 3. fruit, 4. vegetables, 5. milk, 6. cucumbers, 7. lemons, 8. fish
b. chicken, fish, fruit, cucumbers
c. 2, 3, 5, 6
d. and e. Los estudiantes intercambian scripts en parejas y dan ideas sobre cómo mejorar la puntuación y
el deletreo.
 Los estudiantes leen sus scripts de radio en voz alta.
 Luego se recolecta los scripts para evaluarlos. Una vez revisados y habiendo dado la retroalimentación
correspondiente se pide a los estudiantes que graben sus scripts como si fuera un programa de radio.
 El docente escribe las siguientes preguntas en la pizarra:
Do you like cooking programs?
Do you cook often?
What do you use to cook?
 Luego los estudiantes caminan alrededor del salón de clase con el fin de interactuar con tres compañeros
haciendo las preguntas presentadas en la pizarra.
EXPANDING ON – LISTENING SECTION

 El docente pide a los estudiantes que revisen el Libro de Trabajo en la página 106.
 El docente revisa Listening Section, luego se pregunta a los estudiantes:
What’s the name of the program? (“Sheila’s Kitchen”)
What kind of food is it about? (salads)
Was the whole program about salads? (no)
What else did the presenter talk about? (Durelle products, dishes for baking and (freezing things in)
Which part was a commercial? (the part about Durelle products)
 Los estudiantes dan sus opiniones sobre comerciales en la TV y la radio:
Do you like commercials on the radio?
Which ones do you remember?
Do you ever get angry when you hear a commercial?
LEADING INTO – READING SECTION
 El docente hace la siguiente pregunta:

Do you eat healthy food?
 El docente presenta figuras (flashcards) de diferentes alimentos y los estudiantes los separan en una lista de
comida sana y comida poco saludable:
Healthy Food: fruit, vegetables, fish, brown bread
Unhealthy food: biscuits, cake, fried food, chips
 Los estudiantes trabajan en parejas y escriben un menú para tres comidas saludables: Breakfast, Lunch and
Dinner.
 Los estudiantes intercambian menús con otra pareja y hacen sugerencias sobre cómo mejorar el menú del
otro.
 Los estudiantes completan un cuestionario sobre la dieta alimenticia.
 El docente entrega a los estudiantes la Separata 5: Foods and Diets Questionnaire (una para cada
estudiante).
 Los estudiantes trabajan en parejas, haciendo preguntas sobre sus hábitos alimenticios y opiniones sobre
comida y dietas.
 Se lee las preguntas en el cuestionario en voz alta y menciona otras preguntas que puedan ser planteadas.
 Los estudiantes eligen hasta un máximo de 5 preguntas para agregar al cuestionario.
 Los estudiantes forman grupos de seis, en el cual un secretario de cada grupo recolecta los cuestionarios y
presenta la información sobre ellos. Se incentiva a los estudiantes a usar las siguientes expresiones en su
reporte:
Most of us think…
Some of us think…
None of us think…
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes trabajan en parejas y dialogan respecto a comidas que se sirven en sus casas en ocasiones
especiales. Ellos describen cuáles son esas comidas y mencionan si son saludables o no.
 Por ejemplo:
A: We never eat meat in Easter, I think it´s healthy, but not those days.
B: We eat turkey and salad for Christmas. I think it´s very healthy.
METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN
anterior.
Hablar sobre la comida

que sirven en su casa.
- Pizarra
- Plumones o Tizas
- Separata 5: Foods and Diets Questionnaire

Se asigna la tarea del Workbook páginas 15 - 17.
Teacher Book EDO A2
MATERIAL ADICIONAL
i Food and Diets Questionnaire
lntwviow your partner. Ask the questions and wrtt• yo., partner's answen.
Name
Ouestion Answer
1. What is )OlJ' la1.0r1te lood?
2. Are you on a di« n ow?
3. Were you ever on a d iet?
4. wna loods do you think are heatthy?

,. Whá foods do you think are not good
loryoúl
Can you thlnk of more questlons to ask? Write them here.
Ouestion Answer
6.
7.
B.
9.
1 o.
-�
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
“Dos de Mayo”
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Área: Inglés
Nivel: Secundaria
GRADO Y SECCIONES: 4to “A”, “B”, “C”, “D”, “E”

Docente
ÁREA: INGLÉS
REGISTRO 2018 GRADO:…….. SECCIÓN: “………” TRIMESTRE: …….
Comprensión y
ROMEDIO DE ÁREA
Comprensión Producción
CAPACIDAD Expresión Oral
de Textos de Textos
PROMEDIO
PROMEDIO
PROMEDIO
N° de Orden
APELLIDOS Y
NOMBRES
A1 A2 A3 A4 A5 A6 B1 B2 B3 B4 B5 B6 C1 C2 C3 C4 C5 C6
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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29
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31
32
ESCALA VALORATIVA NUMÉRICA: ORAL ASSESSMENT
Área : Inglés Trimestre:………………….

Grado……………… Sección “ ”
INDICATORS
N° Students
Fluency Accuracy Pronunciation Intonation Score
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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26
27
28
29
30
31
Scale:
5 = Excellent 4 = Very Good 3 = Good 2= Ok 1= Poor

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Área : Inglés Trimestre:………………….

Grado……………… Sección “ ”
COLLABO
N° INDICATORS PARTICIPAT
SHOW INTEREST
MAKE
RESPECT SHOW
RATE
E ACTIVELY EFFORT WITH THE
TO DO THE PARTNERS RESPON
DURING THE TO CLASS
ACTIVITIES OPINIONS SIBILITY
CLASS LEARN DEVELOP
Students MENT
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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28
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31
A= ALWAYS B= SOMETIMES C = NEVER

SSH E EET OOF ANECDOTlflI€
C REEG
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HO OLL:: “''……………………………………….”''
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OOBBSSEERRVVEERR:: TTaanniiaa JJ.. OOllaannoo AArraauujjoa
IINCIDENTT: ……………………………………………………………..
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
O
OBBSSEER
RVVEER
R’'SS N
NOOTTEE:: …………………………………………….
……………………………………………………………………………
OOBBSSEERRVVEERR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "DOS DE MAYO"
REGISTRO DE CONTROL DE ASISTENCIA
N° de Orden GRADE FOURTH SECTION " B" TRIMESTRE I
APELLIDOS Y NOMBRES
1 ABANTO ABANTO YEISON YOVER
2 AGUIRRE COTRINA JOEL BRAYAN
3 ALTAMIRANO TIRADO JHAN MARCO
4 AQUINO SANGAY ELVIS AUGUSTO
5 ARCE MALCA JULIO CESAR
6 BONIFACIO CASTILLO OSCAR ERICSON
7 CHACON RODRIGUEZ FRANKLYN RAUL
8 CHÁVEZ MACHUCA JOSÉ ARMANDO
9 CHUQUIMANGO TERAN JOHAN ELIAZAR
10 CHUQUIRUNA CHAVEZ JULIO ANTONY
11 GARCIA MIRES ANGEL RAUL
12 HUACCHA MINCHAN LEONIDAS OMAR
13 HUACCHA VALENCIA MOISES JHON PETER
14 LUCANO CONDORLUICHO JHON FRANKLING
15 LUCANO MURILLO GEINER YOEL
16 MALAVER LOREDO ERICK SAMUEL
17 MINCHAN BAZAN ISAAC ALBENIZ
18 MUÑOZ HUACCHA GIAN FRANCO
19 MUÑOZ SANCHEZ KEVIN LORENZO
20 ORTIZ SAUCEDO CRISTHIAN JAMPOL
21 RAFAEL RAMIRES RUBEN MOISES
22 ROJAS AGUIRRE DAVID ALEXANDER
23 ROJAS AGUIRRE DIEGO GABRIEL
24 ROMERO FIGUEROA ALEX
25 SANTILLAN VARGAS EDWIN RAUL
26 SOLON FERNANDEZ ALEX
27 SOTO PEREZ JULIO CESAR
28 VENTURA VILLAR ALBERTO FRANK
29 YOPLA BUENO CRISTIAN EDGAR

Carpeta Virtual - Tania Olano

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CARPETA

60 días PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTIL:

Del 30 de julio al 12 de agosto.

I Día del logro

Del 21 al 27 de diciembre: Documentación final y Planificación 2019.

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Me comprometo a asumir una

N° DE HORAS SEMANALES: 05 Horas

AÑO ESCOLAR: Marzo a Diciembre del 2018

Tania Judit Olano Araujo

1.1. UGEL : Cajamarca.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y

En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación en el Perú se busca

En la Jornada Escolar Completa el área Inglés propone un nuevo modelo de

Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza

Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se

Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de

Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular

Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).-

Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro

El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla

COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL

Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas

Utiliza estructuras sintácticas básicas y se comunica mediante frases, grupos de

Tiene un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como

DESCRIPTOR DEL NIVEL

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como

Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal

TELL ME WHAT YOU LIKE

WHAT WE HAVE TO DO, WE

Utiliza estratégicamente variados recursos

Reconoce la intención del autor.

Identifica ideas principales y secundarias.

Comprende el contenido del texto leído.

Utiliza información leída para fines específicos.

Organiza información de manera coherente según el

Redacta textos escritos de manera clara

y coherente, adecuando el registro

Elabora textos escritos utilizando la teoría

gramatical y el léxico apropiado

Unidad II U 3 Getting Help

Where did you get it? What’s

Cuaderno de trabajo (Workbook)

Cajamarca, March 2018

Mg.Tania Judit Olano Araujo

Cajamarca, Marzo del 2018

TÍTULO: CHOICES TO MAKE

Se expresa Interactúa para solicitar o Intercambia información oportuna

Utiliza estratégicamente Interactúa utilizando expresiones o

Elabora textos escritos utilizando Utiliza diversas estructuras

FUNCTION GRAMMAR VOCABULARY

Unit 2 Healthy Eating

Identifica el mensaje de Sustantivos: Comida

III.- PRODUCTOS IMPORTANTES:

Unit 1 Comprende Reconoce Comprende información

Nouns: Non- Produce Elabora textos Utiliza sustantivos

V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Cajamarca, marzo 2018

Mg. Tania Judit Olano Araujo

THE LORD’S PRAYER

thy kingdom come, Give us this day our