GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 1

Números reales

ESO
4
CONTENIDO

1 Programación* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas
en el CD Programación y en www.smconectados.com.

Números reales Unidad 1

Programación de aula

Unidad 1 Números reales

A medida que vamos aumentando nuestros conocimientos y nos planteamos preguntas más complejas, nos damos cuen-
ta de que el concepto natural de número, como cantidad de elementos de un conjunto, es insuficiente. En los cursos ante-
riores ya hemos resuelto el problema de hallar la incógnita x en igualdades de la forma 8 + x = 2 o 5x = 2, pero nos
surgen nuevos retos para responder a preguntas como “¿Hay algún cuadrado de área 2?”. Nuestra lógica nos dice que
si hay cuadrados de área 1 y de área 4, y podemos ir ampliando progresivamente el lado del cuadrado desde 1 hasta 2,
en algún momento obtendremos un cuadrado de área 2. Pero ¿cuánto mide su lado? Gráficamente se puede obtener, tra-
zando la diagonal del cuadrado de lado 1, pero ¿cómo expresar su medida?
Ya los grandes matemáticos griegos se dieron cuenta de la inconmensurabilidad de la diagonal del cuadrado tomando
como unidad el lado, o de la longitud de la circunferencia de radio la unidad.
En este curso, el estudio de los números reales se centra en la caracterización de los radicales y los logaritmos, así
como en las operaciones básicas asociadas con ellos. Será en los próximos cursos cuando se amplíe el concepto de
número real a otros ámbitos, pero por el momento nuestro interés se centrará en el correcto manejo, con o sin calcu-
ladora, de los números reales y de sus operaciones.
Para resolver estos y otros problemas ha sido preciso ir ampliando el concepto de número, y así han ido surgiendo los
enteros, los racionales, los irracionales, los reales, los complejos, e incluso en 1843, el irlandés William Rowan Hamil-
ton amplió el conjunto de los complejos y construyó el conjunto de los cuaterniones, de aplicación en teoría de núme-
ros, electromagnetismo, física cuántica, etc.

OBJETIVOS
1. Comprender la necesidad de
ampliar el conjunto de los núme-
ros racionales con los irracionales,
así como su expresión en forma
decimal, y cuantificar el error que
se comete al utilizar aproxima-
ciones y redondeos, tanto en la
utilización de la calculadora como
en el cálculo manual.
2. Representar gráficamente de
manera clara y precisa las situa-
ciones que surgen en los proble-
mas de geometría para poder
apreciar las relaciones de seme-
janza y expresar algebraicamen-
te las relaciones entre las mag-
nitudes del problema.
CRITERIOS COMPETENCIAS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1 Hallar la expresión decimal de los
números racionales.
1.2 Utilizar y representar los números rea-
les.
• Matemática
1.3 Evaluar los errores que se cometen con • Interacción con el mundo
las aproximaciones decimales de los físico
números reales. • Social y ciudadana
• Cultural y artística
2.1 Interpretar y operar con potencias de • Tratamiento de la
exponente entero. información y competencia
digital
2.2 Interpretar y operar con potencias de
exponente fraccionario y con radicales.
2.3 Aplicar la definición de logaritmo de un
número y las propiedades de los loga-
ritmos para resolver problemas.

CONTENIDOS
• Expresión decimal de los números racionales e irracionales
• Los números reales. La recta real
• Valor absoluto. Intervalos, semirrectas y entornos
• Potencias de exponente negativo. Notación científica
• Radicales
• Potencias de exponente racional
• Operaciones con radicales
• Racionalización de denominadores
• Logaritmo de un número real
• Propiedades y operaciones con logaritmos
• Interés compuesto
• Expresar números racionales en forma decimal
• Expresar números reales mediante aproximaciones deci-
males y determinar o acotar el error
• Representar en la recta real números e intervalos
• Operar con potencias de exponente negativo
• Expresar cantidades mediante notación científica y rea-
lizar operaciones con ellas
• Operar con radicales
• Racionalizar denominadores
• Transformar y operar expresiones con logaritmos
• Resolver problemas de interés compuesto

2 Unidad 1 Números reales

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Aunque se repasan algunos conceptos, es básico que los alumnos realicen con soltura las operaciones con números racio-
nales, incluyendo las potencias y las reglas de jerarquía, así como el concepto de raíz y su relación con las potencias.
Para las representaciones de números reales es necesario que recuerden los procedimientos básicos de utilización de
la escuadra, el cartabón y el compás.

2. Previsión de dificultades
El concepto de logaritmo es, de largo, el más difícil de toda la unidad. Los alumnos suelen tener problemas en aplicar
correctamente su definición y sus propiedades.

3. Vinculación con otras áreas

Los números reales y sus operaciones aparecen en prácticamente todas las áreas de conocimiento y de la vida cotidia-
na. Cabe destacar cómo algunos de los problemas de aplicación de los logaritmos sirven como muestras magníficas de
la importancia de esta herramienta en campos como la sismología, la química, la física o la economía. En este último
caso hay que remarcar que el epígrafe final de la unidad se dedica por completo al estudio del interés compuesto.

4. Esquema general de la unidad

La unidad comienza con el repaso de las expresiones
NÚMEROS REALES
decimal y fraccionaria de un número racional. De aquí
se pasa a caracterizar los números irracionales y a
definir los reales. Racionales
Expresiones decimales.
La utilización de las aproximaciones y la estimación de Aproximaciones
los errores cometidos es el siguiente paso en el de- Irracionales
sarrollo, seguido de la definición de recta real y de la
explicación de cómo representar en ella los diferentes Representación
números reales tanto individualmente como en con-
juntos definidos por intervalos, semirrectas y entor-
nos. La recta real Valor absoluto

Posteriormente se repasan las potencias de exponen-

te negativo y la notación científica, para abordar des- Intervalos
pués el estudio de los radicales: su definición y pro-
piedades, su identificación con las potencias de
exponente fraccionario y las operaciones planteadas Potencias Notación científica
tanto en forma radical como en forma de potencias.
La unidad termina con la introducción del concepto de Radicales Exponente racional
logaritmo, su relación con la función exponencial y sus
propiedades. El estudio del interés compuesto se da
como un ejemplo en donde el uso de los logaritmos se
Logaritmos Interés compuesto
hace imprescindible.

5. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en siete sesiones:
1.ª Introducción: desarrolla tus competencias
2.ª Números reales. Aproximaciones de números reales. La recta real. Valor absoluto. Intervalos
3.ª Potencias de exponente entero. Notación científica. Radicales. Potencias de exponente fraccionario
4.ª Operaciones con radicales. Racionalización
5.ª Logaritmos. Propiedades. Aplicaciones de los logaritmos. Interés compuesto
6.ª Actividades de repaso y consolidación
7.ª Trabajo en competencias mediante la doble página final de la unidad
En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.
Por supuesto que el contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesa-
rias para desarrollar la unidad.

Números reales Unidad 1 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto es básica para el aprovecha-
miento de la misma. En particular, el texto de entrada, los problemas con enunciado contextualizado y las actividades
competenciales finales desarrollan de forma más específica los descriptores recogidos en la subcompetencia de comu-
nicación escrita.

Competencia matemática
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores. En esta unidad se puede considerar que se trabajan fundamentalmente las subcom-
petencias de resolución de problemas, y la de uso de elementos y herramientas matemáticos.

Competencia para la interacción con el mundo físico

En esta unidad hay varias aplicaciones de las matemáticas a diferentes campos de la ciencia y la técnica. Se trabajan las
subcompetencias de conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico y de conocimiento del cuerpo huma-
no y disposición para una vida saludable.

Competencia social y ciudadana

En esta unidad se pueden trabajar las tres subcompetencias asociadas: desarrollo personal y social, participación cívi-
ca, convivencia y resolución de conflictos y compromiso democrático y solidario con la realidad personal y social.

Competencia cultural y artística

Esta competencia aparece poco asociada con los contenidos de la unidad. Se puede trabajar de forma puntual la sub-
competencia de referida a la sensibilidad artística.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

La unidad contiene variadas referencias a la utilización de medios tecnológicos para la búsqueda de información y la reso-
lución de actividades interactivas. Se trabaja la subcompetencia de obtención, transformación y comunicación de la
información.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, particularmente en la sección de
“Autoevaluación”, se puede indagar en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo concerniente a las sub-
competencias de conciencia y control de las propias capacidades y de conocimiento del propio proceso de aprendizaje.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

La realización de un trabajo artístico y su posterior exposición en la clase permite trabajar las subcompetencias de pla-
nificación y desarrollo de proyectos y de liderazgo.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico del
alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno este ejercicio reflexivo y crítico.
En esta unidad se propone un tema de debate en internet en la actividad de Aprende a pensar sobre el análisis crítico y
responsable de las ofertas publicitarias por parte del consumidor en la que, además de la competencia social y ciuda-
dana, citada explícitamente en la tabla de la página siguiente, se trabajan:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA

Lingüística Comunicación escrita

Tratamiento de la información Uso de las herramientas tecnológicas

y competencia digital Uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas

Aprender a aprender Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento

Autonomía e iniciativa personal Desarrollo de la autonomía personal

En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en
relación con las actividades señaladas.

4 Unidad 1 Números reales

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad
sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores com-
petenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción

Utiliza las matemáticas para el – Utiliza las matemáticas para comprender y

Resolución de
estudio y comprensión de situaciones resolver problemas de interés compuesto.
problemas
cotidianas. Actividades 69 a 72 y 120 a 122

– Aplica el concepto de logaritmo para el estudio y

Matemática Conocer y utilizar los elementos comprensión de diferentes fenómenos naturales.
Uso de elementos y Desarrolla tus competencias, I
matemáticos básicos en situaciones
herramientas
reales o simuladas de la vida Actividades 135, 136
matemáticos
cotidiana Pon a prueba tus competencias:
Calcula y descubre

– Sabe en qué consiste un terremoto, los

dispositivos técnicos existentes para su control y
los modelos para estudiarlos.
Desarrolla tus competencias. Actividad 135
Conocimiento y – Conoce el concepto de pH y su utilidad para
Conocer y valorar la aportación del
valoración del caracterizar la acidez o basicidad.
desarrollo de la Ciencia y la
desarrollo científico-
Tecnología a la sociedad. Pon a prueba tus competencias:
tecnológico
Interacción con el Calcula y descubre
mundo físico – Conoce diferentes características cuantitativas de
la naturaleza.
Sabías que… (epígrafes 5 y 11)

Conocimiento del – Conoce el concepto de “umbral del dolor” en la

Desarrollar actitudes de cuidado y
cuerpo humano y audición humana y su relación con las
respeto hacia el cuerpo humano,
disposición para una características físicas del sonido.
partiendo de su conocimiento.
vida saludable Actividad 136

Conocer y comprender la realidad

Desarrollo personal y – Conoce la historia de las matemáticas.
histórica y social del mundo y su
social Sabías que… (epígrafe 2)
carácter evolutivo.

– Sabe interpretar situaciones, incluyendo ofertas

publicitarias, que tengan que ver con los
conceptos de interés y de descuento.
Participación cívica, Actividades 69 a 72 y 120 a 122
Ejercer los derechos, libertades,
convivencia y resolución
Social y ciudadana responsabilidades y deberes cívicos. Pon a prueba tus competencias:
de conflictos
Aprender a pensar
– Conoce el Euribor y su su papel en la economía.
Sabías que… (epígrafe 12)

Compromiso – Reflexiona sobre el coste económico de diferentes

Mantener una actitud constructiva, actuaciones de la sociedad y los gobiernos.
democrático y solidario
solidaria y responsable ante los
con la realidad personal Pon a prueba tus competencias:
problemas sociales.
y social Estima y comprende

Comprender y valorar críticamente – Reconoce y es sensible a la componente artística

Cultural y artística Sensibilidad artística diferentes manifestaciones culturales de la tecnología.
y artísticas. Desarrolla tus competencias, II

– Visita la página librosvivos.net.

Actividades 25, 44 y 67. Recursos, paso a paso,
Obtención, organiza tus ideas, autoevaluación
Tratamiento Buscar y seleccionar información con
transformación y
de la información y distintas técnicas según la fuente o el – Obtiene información o hace actividades en internet.
comunicación de la
competencia digital soporte, valorando su fiabilidad. En la red. Desarrolla tus competencias, II y III
información
Pon a prueba tus competencias:
Calcula y descubre, 4 y 6

Números reales Unidad 1 5

Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la
tabla de la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:
• Educación ciudadana: educación para el consumo en las actividades 69 a 72 y 120 a 122 y en “Aprende a pensar”.
• Educación para el desarrollo y para la igualdad: en “Estima y comprende”.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo-
res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase, bien
a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
• Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
• Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
• Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi-
milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.
• Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa-
ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
• Cuadernos de matemáticas. 3.º de ESO: N.º 1: Números reales
• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 3.º de ESO
– Unidad 1. Números racionales y reales
Bibliográficos

– Unidad 2. Potencias y raíces

Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso
SM
• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 4.ºB de ESO
– Unidad 1. Números reales
• Cuadernos de matemáticas. 4.º de ESO: N.º 1: Números y operaciones
– Unidad II y III. Números reales. Intervalos y Potencias, radicales y logaritmos
• Cuaderno de matemáticas para la vida. 4.º de ESO
• Cuaderno de resolución de problemas II

www.smconectados.com
SM
www.librosvivos.net
Internet

• Números reales en las páginas correspondientes a 4.º de ESO del Ministerio de Educa-
ción:
Otros Números reales: www.e-sm.net/4besomatprd01; www.e-sm.net/4besomatprd02
Potencias y radicales: www.e-sm.net/4besomatprd03;
www.e-sm.net/4besomatprd04
materiales

• La calculadora científica va a ser un instrumento básico en el desarrollo de los contenidos de este curso.
Otros

Hay que asegurarse que los alumnos la manejen con soltura y propiedad. En este tema deben conocer
los modos de redondeo y científico, la notación científica y el cálculo de raíces, potencias, logaritmos y
exponenciales.

6 Unidad 1 Números reales


Desarrolla tus competencias
El tema tratado es un ejemplo claro de la utilidad de las
matemáticas en la modelización de la naturaleza.
Es evidente que todos los alumnos conocen qué es un terre-
moto, ya sea por las informaciones de prensa o televisión,
por las recreaciones de películas o por las referencias en
los libros de texto, pero es importante hacerles reflexionar
sobre los diferentes aspectos de estos fenómenos natura-
les: su origen en la naturaleza dinámica de la corteza terres-
tre, sus efectos sobre la población y las infraestructuras
de todo tipo, y la investigación sobre su predicción y sobre
las normas para controlar los daños.
1. Números reales
• Los estudiantes tienden a utilizar la calculadora para
obtener la expresión decimal de una fracción, y aunque
en muchos casos es recomendable para ganar tiempo,
está bien que efectúen la división aplicando su algorit-
mo con dos objetivos:
– No perder la agilidad en el cálculo mental.
– Observar los restos parciales para comprender que el
resto o es cero o tiene que repetirse, dando lugar a la
expresión decimal periódica.
• Determinar, utilizando la calculadora, expresiones deci-
males periódicas con períodos largos de más de 10 cifras.
15
Por ejemplo, de .
23
• Aunque en 3.o de ESO ya vieron el cálculo de la fracción
generatriz, conviene recordarlo.
• Hay que tratar de conseguir que los alumnos compren-
dan o al menos lleguen a intuir que ni los números racio-
nales ni los irracionales tienen un siguiente, es decir, que
entre dos números racionales o irracionales siempre hay
infinitos números racionales e irracionales.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 2, 3, 74 a 78, 123, 124 y 129
Medio 4, 5 y 79
Alto 138
2. Aproximaciones de números reales
• Hay que corregir expresiones del tipo 2 =1414
, y acos-
tumbrar a los alumnos a escribir 2 =1414
, …
• Conviene hacer notar a los alumnos que es muy útil uti-
lizar el mode Fix de la calculadora para obtener redon-
deos.
• Mostrar la diferencia entre número de cifras significati-
vas y número de cifras decimales al hablar de aproxima-
ciones.
• Los alumnos han de entender que la mejor medida del
error es el error relativo y que el error relativo en por-
centaje da una mejor referencia del error.
• Es conveniente realizar ejercicios en los que con un dato
aproximado, el resultado tenga un error considerable, y
tratar de acotar el error obtenido.
Sugerencias didácticas
• La nota del “Sabías que…” del margen permite tratar la
importancia de las aproximaciones en el desarrollo his-
tórico de las matemáticas.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 7, 80 a 83 y 125 a 127
Medio 8 a 11, 84, 85 y 130
Alto 86
3. La recta real
• Mostrar que, aunque el proceso podría ser largo, todos los
números racionales se pueden representar exactamen-
te en la recta real.
• Comprobar con distintos ejemplos que todo entero positi-
vo puede descomponerse como suma de cuatro cuadrados
perfectos a lo sumo. Proponer a los alumnos que busquen
números que necesiten cuatro. Así hay que realizar, como
máximo, tres construcciones con el teorema de Pitágoras
para representar la raíz cuadrada de un entero positivo.
• Es interesante comentar en clase que varios problemas
clásicos a lo largo de la historia de las matemáticas que
no tienen solución, como la cuadratura del círculo y la
duplicación del cubo, se habrían podido resolver si se
pudieran representar exactamente los números π y 2
en la recta real.
• Inculcar a los alumnos la idea de que los números rea-
les completan la recta real y, por tanto, a cada punto le
corresponde un número real, y a cada número real le
corresponde un punto.
ACTIVIDADES POR NIVEL
12 y 87
Básico
Medio 13 y 88
Alto 14 y 15
4. Valor absoluto. Intervalos
y semirrectas
• Es importante que los alumnos tengan claro que el valor
absoluto es una distancia y que, como tal, siempre debe
ser positiva.
• Los alumnos suelen tener dificultad en transformar un
valor absoluto en una expresión equivalente, por lo que
habrá que incidir en ello.
• Dado que los intervalos se utilizan en próximas unidades,
como en la resolución de inecuaciones o la determinación
de dominios de funciones reales, conviene trabajar con
ellos, representarlos, hacer uniones e intersecciones…
• Aunque por el momento no van a utilizar entornos, por lo
menos que asocien entorno a “puntos de una zona cer-
cana” y sepan expresar cualquier entorno como interva-
lo y viceversa.
• La definición de entorno mediante distancias puede uti-
lizarse para resolver inecuaciones del tipo x−2 < 3 o
incluso algo más complicadas, como 4 x+17 ≥ 2.
Números reales Unidad 1 7
Sugerencias didácticas

ACTIVIDADES POR NIVEL 8. Operaciones con radicales

Básico 17, 18 y 89 a 93 • Como los alumnos manejan las propiedades y las ope-
Medio 19, 20, 94 a 96 y 131 raciones con potencias mejor que sus correspondientes
en los radicales, para comprender estas últimas es útil
Alto 139 y 140
expresar los radicales en forma de potencia, operar con
ellas y después expresar el resultado utilizando radica-
les. No obstante, hay que practicar con las operaciones
de radicales directamente, puesto que este es uno de los
5. Potencias de exponente entero. objetivos de la unidad.
Notación científica • Cuidado con la suma de radicales, siempre hay alumnos
• Mediante la notación a−1 como inverso de a, los alumnos que los suman a su manera, es decir, mal, porque suman
ven muy lógico y natural que (a)−n = (a−1)n. los radicandos. Prevenirles de este error común, que
también ocurre frecuentemente al extraer sumandos de
• Utilizando la nota incluida en el “Sabías que…”, debe
los radicandos, cuando se quieren sumar radicales. Hay
pedirse a los alumnos que busquen ejemplos de objetos
que insistir mucho en el hecho de que la suma de radi-
y sistemas naturales que cubran el amplio espectro de
cales solo es posible si estos son semejantes o pueden
tamaños de la naturaleza.
transformarse en semejantes; en otros casos, la suma
• Deben notar que un error en el signo del exponente de la permanecerá indicada o se calculará una expresión deci-
notación científica es un macro-error. mal aproximada del resultado.
• Al ser importante el uso de la notación científica en este
ACTIVIDADES POR NIVEL
y en próximos cursos, tanto en esta asignatura como en
otras áreas, los alumnos tienen que aprender a utilizar- Básico 39 y 103
la en la calculadora.
Medio 40 a 43, 106 y 107
ACTIVIDADES POR NIVEL Alto 142 y 143
Básico 22, 23, 97 y 98
Medio 24 y 99 9. Racionalización
• Para mostrar la utilidad de la racionalización de deno-
minadores, se puede proponer alguna actividad como
6. Radicales efectuar, sin calculadora,
3
+
6
.
• En este epígrafe, lo más interesante es el concepto de 2 −1 3+ 2
radical y conocer sus propiedades y operaciones. ACTIVIDADES POR NIVEL
• Es frecuente el error de los estudiantes de considerar
que las raíces cuyo radicando es negativo no existen. Con- Básico 46 y 47
viene aclararles que cuando el índice es impar, siempre Medio 48, 49 y 108
hay una solución real, y si el índice es par, no hay solu-
ciones reales, pero sí de otro tipo.

ACTIVIDADES POR NIVEL

10. Logaritmo de un número real
• Se puede proponer la resolución de una ecuación del tipo
Básico 27, 100 y 101
10x = 3 467 para que perciban la necesidad y utilidad de los
Medio 28 y 104 logaritmos.
Alto 29 • Insistir mucho y hacer numerosas actividades con la equi-
valencia loga N = b ⇔ ab = N .

ACTIVIDADES POR NIVEL

7. Potencias de exponente fraccionario
• Practicar con la calculadora el cálculo aproximado de raí-
ces, para lo cual hay que calcular potencias.
• Para comparar varios radicales reduciendo a índice
común, a veces los radicandos que resultan son muy
grandes y se tarda en hallarlos. Indicar que en estos casos
es mejor ir comparando de dos en dos.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 31 a 34 y 102
Medio 35 a 37 y 105
Básico 51 a 53 y 109 a 114
Medio 133
11. Propiedades de los logaritmos
• El conocimiento de las propiedades de los logaritmos,
junto con la propia definición, es el objetivo de estos epí-
grafes, ya que los alumnos lo van a necesitar en estudios
posteriores.
• Aunque los únicos logaritmos que tienen interés en el
campo de las ciencias naturales son los decimales y los

8 Unidad 1 Números reales


neperianos, no está de más enseñar a calcular logaritmos
en otra base utilizando el cambio de base, porque este
procedimiento es útil en la resolución de ecuaciones en
las que existen logaritmos con distintas bases.
• A partir de la nota del “Sabías que…” se puede proponer
que busquen la expresión que da el brillo de los objetos
celestes y la analicen. A partir de aquí se puede analizar
la magnitud de tales objetos haciendo una breve incursión
en el campo de las observaciones astronómicas.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 56 a 59
Medio 60 a 64 y 115 a 119
Alto 135, 136 y 141
12. Interés compuesto
• Es interesante comparar el interés simple y el compuesto,
y estudiar las diferencias entre ambos.
69 a 72. Conviene utilizar estas actividades para conseguir
que a los alumnos les queden claros los conceptos aso-
ciados al cálculo del interés.
Hay que concienciarlos de lo importantes que son estos
parámetros en la sociedad de hoy día, en la que las com-
pras a crédito, los préstamos y los depósitos son reali-
dades presentes en la inmensa mayoría de las econo-
mías domésticas.
• Al tratarse de la referencia más extendida para los tipos
de interés, es importante que los alumnos conozcan qué
es y para qué se utiliza el Euribor.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 69
70 a 73 y 134
Medio
Organiza tus ideas
• Como una actividad que sirva para que trabajen el esque-
ma-resumen, los alumnos pueden asignar las activida-
des realizadas en la unidad a los distintos contenidos pre-
sentados en el resumen. Sería suficiente con que
encontraran dos o tres ejemplos de actividades para cada
apartado. Así se les obliga a repasar el trabajo realizado
y a reflexionar sobre los conceptos y procedimientos
adquiridos.
Actividades
120 a 122. Se puede aplicar aquí lo ya comentado respec-
to de las actividades 69 a 72.
135. Esta actividad conecta de forma directa con la intro-
ducción de la unidad. En ella se trabaja explícitamente
con la expresión matemática asociada a la escala de
Richter.
En la página 16 presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,
en www.smconectados.com puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.
Sugerencias didácticas
Sería enriquecedor interpretar las diferencias entre las
ondas P y S, incluso proponiendo y realizando pequeños
experimentos para mostrarlas en clase.
136. Se muestra otra aplicación de los logaritmos: la sono-
ridad. Los alumnos han oído hablar de decibelios, pero
es probable que no sepan su significado.
Puede ser útil interpretar las escalas de ruido que
comúnmente se pueden ver en medios de comunica-
ción o en internet. También analizar las curvas de sen-
sibilidad del oído humano y ver su dependencia con la fre-
cuencia del sonido, así como reflexionar sobre los
umbrales de audición y de dolor.
Pon a prueba tus competencias
CALCULA Y DESCUBRE. EL LOGARITMO DEL CHAMPÚ
El término pH es muy habitual en la publicidad de produc-
tos de limpieza e higiene. De hecho, es una información
que aparece en el etiquetado de muchos de tales produc-
tos: geles, lejías, limpiadores…
Sin definir rigurosamente el pH, se puede intentar que los
alumnos entiendan qué representa y las ventajas de utili-
zar logaritmos en su definición.
Dado que muchos de los alumnos estarán cursando tam-
bién la asignatura de Física y Química, sería aconsejable
realizar algún tipo de experiencia en colaboración con el
profesor correspondiente.
ESTIMA Y COMPRENDE. ¿COMO CUÁNTO?
Es básico conseguir que los alumnos entiendan los eleva-
dos costes que están asociados a las actuaciones de tipo
gubernamental, ya sea en la construcción de infraestruc-
turas esenciales como sanidad o transportes, en defensa,
o en otro tipo de inversiones como educación.
Se puede plantear que busquen los gastos previstos por
los diferentes ministerios o consejerías autonómicas para
después reflexionar si les parece razonable la distribu-
ción del gasto y qué tipo de cambios introducirían en el
mismo.
En cuanto a las cifras asociadas a los desastres naturales
citados en la actividad 4, es importante que se den cuenta
del enorme impacto tanto humano como material que pue-
den tener estas situaciones.
APRENDE A PENSAR. PUBLICIDAD ENGAÑOSA
El tomar conciencia de lo que significa la publicidad enga-
ñosa y el aprender a reconocerla es uno de los puntos bási-
cos de la educación para el consumo.
Debería ampliarse la actividad pidiendo a los alumnos que
busquen posibles ejemplos de estas prácticas abusivas.
Después se deberían exponer en clase para poder anali-
zarlos y clasificarlos correctamente.
Hay que estimular también a los alumnos para que expre-
sen su opinión en el blog de “Aprender a pensar”, cuya
dirección se proporciona.
Números reales Unidad 1 9
Actividades de refuerzo

Unidad 1 Números reales

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los estudiantes que comienzan 4.º de ESO han visto ya en cursos anteriores los conjuntos numéricos: naturales, ente-
ros, racionales y reales, por lo que esta unidad no les extraña en principio. No obstante, nos vamos a encontrar con algu-
nos estudiantes que tienen verdaderas dificultades para operar con fracciones, por lo que habrá que dedicar algún
tiempo a recordarlas.
El cálculo mental no hay que abandonarlo, a pesar de que la calculadora será una herramienta de gran ayuda. Así, es
bueno dedicar algo de tiempo a recordar, o aprender, los cuadrados de los 20 primeros números naturales, las 10 pri-
meras potencias de 2 y algunos cubos. Esto nos facilitará el cálculo de potencias, radicales y logaritmos.
La calculadora científica es un material de gran ayuda y, en muchos casos, indispensable, por lo que es aconsejable
dedicar algún tiempo a explicar su manejo.
Aunque estas actividades de refuerzo están pensadas para atraer la atención de los estudiantes y que ellos vean la nece-
sidad del conocimiento y manejo de los números reales en muchos aspectos de la vida ordinaria, conviene que ade-
más insistamos en estos puntos:
• Determinar aproximaciones y redondeos hasta un orden preestablecido, y calcular o estimar el error que cometemos.
• Efectuar operaciones con potencias y radicales, sin olvidar el cuadrado de un binomio.
• Representar números reales, entornos e intervalos en la recta real.
• Aprender la definición de logaritmo resulta clave para entender las propiedades y resolver la mayoría de los ejerci-
cios sobre logaritmos.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Descomposición en cuadrados
Se divide la clase en grupos de 3 o 4 alumnos. El juego consiste en descomponer un número como suma de varios cua-
drados. Es aconsejable no utilizar números superiores a 1000 para que el juego no sea demasiado largo. Se pueden rea-
lizar competiciones distintas: en una gana el grupo que realice la descomposición utilizando el menor número de cua-
drados; en otra, el que haga la descomposición en el menor tiempo… También se puede proponer a cada grupo un
conjunto de números para que los descompongan.
Resulta interesante que cada grupo busque aquellos números cuya descomposición requiere al menos cuatro cuadra-
dos. En este ejercicio es curiosa la descomposición del 365 = 102 + 112 + 122 = 132 + 142.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. 4. Φ = 1,618033989; Φ2 = 2,618033989
Exceso 40 32 31,5 31,42 31,416 31,4160
Φ −1 = 0,618033988
Defecto 30 31 31,4 31,41 31,415 31,4159 a) Tienen la misma parte decimal, la diferencia en la
Redondeo 30 31 31,4 31,42 31,416 31,4159 última cifra se debe al redondeo.
⎛ ⎞
2

2. (1,497 ⋅ 10 ) : (3 ⋅ 10 ) = 499 s, que equivale a 8 minu- ⎜1+ 5 ⎟⎟ 3 + 5 1+ 5

b) Φ = ⎜⎜
11 8 2
⎟ = =1+ =1+ Φ
⎜⎜ 2 ⎟⎟⎟ 2 2
tos y 19 segundos. ⎝ ⎠

3. Son todas ciertas. 2 5 −1 1+ 5

Φ−1 = = = −1= Φ−1
a) 4 4 = 4 22 = 2 1+ 5 2 2

b) 2 + 2 = 2 2 = 22 ⋅2 = 23 = 8 5. a) 30 dB b) 0 dB c) 49,29 dB

( 3) =
3
c) 3 + 3 + 3 = 3 3 = 32 ⋅ 3 = 33 = 6. a) A = 103 = 1000 d) D3 = 343 = 73 ⇒ D = 7
= 3⋅ 3⋅ 3 b) B = 55 = 3125 e) E = e2 = 7,39
c) C = 101,2 = 15,85
d) 5 ⋅ 3 5 ⋅ 6 5 = 6 53 ⋅52 ⋅5 = 6 56 = 5

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.

10 Unidad 1 Números reales

 ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 1 Números reales

1. Completa la tabla siguiente y escribe las mejores aproximaciones, hasta el orden indicado, por exceso
y por defecto, y los redondeos del número 10π = 31,41592654…

Decenas Unidades Décimas Centésimas Milésimas Diezmilésimas

Exceso 40
Defecto 31,41
Redondeo 31,42

2.

Tierra Velocidad de la luz

1,497 · 1011 m
Sol 300 000 km/s

¿Cuánto tiempo tardará en llegarnos a la Tierra la luz del Sol?

3. Comprueba si son ciertas o no las igualdades siguientes.

a) 4
4= 2 b) 2+ 2= 8 c) 3 + 3 + 3 = 3· 3· 3 d) 5· 3 5· 6 5 = 5

4. El número de oro, también llamado número de Fibonacci o proporción áurea, es un número irracional

que tiene la expresión Φ = 1+ 5 . Completa esta tabla utilizando la calculadora y contesta a las siguientes
2
preguntas.
Aproximación con 9 cifras decimales
Φ
Φ2
Φ−1

a) ¿Tienen la misma parte decimal? Piensa que la calculadora siempre redondea, pero utiliza números
aproximados, aunque el error sea muy pequeño.

b) Completa la siguiente cadena de igualdades operando con radicales.

( )
2
⎛ ⎞ 1+ 5
2
⎜1+ 5 ⎟⎟ 1+ 5
Φ2 = ⎜⎜ ⎟⎟ = = ... =1+ Φ Φ −1= −1= ... = Φ−1
⎜⎜ 2 ⎟⎟ 4 2
⎝ ⎠
5. Las ondas sonoras, como todas las ondas, transportan energía, y su intensidad depende de la potencia
del aparato emisor y de la distancia que ha recorrido la onda. El oído humano solamente es capaz de detec-
tar sonidos con una intensidad mínima, llamada intensidad umbral, de I0 = 10−12 W/m2. La percepción que
tiene el oído humano de un sonido se llama “sonoridad”, se mide en decibelios (dB) y se obtiene por la
⎛ ⎞
relación β = 10⋅log ⎜⎜ I ⎟⎟⎟. Determina la sonoridad de los siguientes sonidos que llegan al oído de una persona
⎜⎜ ⎟⎟
⎝ I0 ⎠
Página fotocopiable

con las intensidades que se indican.

a) I1 = 10−9 W/m2 b) I2 = 10−12 W/m2 c) I3 = 8,5 ⋅ 10−8 W/m2

6. Expresa las siguientes igualdades mediante potencias y determina el valor de la incógnita en cada caso.
a) log A = 3 b) log5 B = 5 c) log C = 1,2 d) logD 343 = 3 e) ln E = 2

Números reales Unidad 1 11

Actividades de ampliación

Unidad 1 Números reales

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Una vez que los alumnos conocen perfectamente los números reales, sus operaciones, sus propiedades y su repre-
sentación, es útil motivarles proponiéndoles problemas de estrategia. Serán ellos los que deberán encontrar un cami-
no para que, con los conocimientos que poseen, puedan llegar a la solución buscada.
Hay que tener en cuenta que no se puede considerar un fracaso el encontrar un camino o método que no sea satis-
factorio, ya que el propio fracaso en el intento es un buen método de aprendizaje.
Es bueno que aquellos que hayan resuelto satisfactoriamente un problema expliquen a la clase cómo se les ocurrió esa
idea, por qué eligieron ese procedimiento, e incluso si vieron otros métodos o rechazaron otros procesos, por qué lo hicie-
ron; por eso conviene no aportar ninguna ayuda hasta que, una vez transcurrido cierto tiempo, creamos que es necesaria,
porque lo realmente importante no es que los alumnos entiendan los problemas, sino que se les ocurra cómo resolverlos.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Imaginando la historia
En pequeños grupos, imaginar situaciones a lo largo de la historia que hayan determinado la ampliación del conjunto
de los números naturales y exponerlas al resto de sus compañeros. Se les puede dar diversos ejemplos que les sirvan
de indicaciones.
Un mercader vio aumentar su fortuna hasta que tras una época de calamidades tuvo que empezar a cuantificar sus pér-
didas. Al principio debía 5 monedas; luego, 47… ¿Qué conjunto numérico utilizó?
Una princesa que tenía un aposento de 6 metros de ancho por 6 metros de largo decidió que no era suficiente para ella y
que quería otro que fuera también cuadrado con un área que fuera justo el doble. ¿Cuánto debería medir de ancho y de lar-
go la nueva estancia de la princesa? ¿Qué conjunto numérico usó para construirla?

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. 0,521 739 130 434 782 608 695 6… Hay 22 restos distin-
tos de cero, luego hay 22 cifras. Como 2000 = 22 ⋅ 90 +
20, será la cifra 20 del período, es decir, 9. 5. 20 + 20 + 20 + ... = A ⇒ A2 = 20 + A ⇒ A = 5
2. Como 0 < 1 + x < 0,5, y si 0 < k < 1 ⇒ 0 < k2 < k < 1.
−1 1 6. 8111 = 2333, 1685 = 2340, 32120 = 2600, 4 < 7 < 8, luego
a→ 2 b→ c→ x d →−(x +1)
x x 4300 = 2600 < 7300 < 8300 = 2900; análogamente, 25150 = 5300
verifica que 2600 < 25150 < 2900, y 7300 = 49150 > 25150 nos
( ) 1
3
e → 1+ x f → x2 g →−x h→ permite ordenar C < D < F < E < B < A.
x +1
2900 = 10900log2 = 10270 · 100,927 = 8,45 · 10270
3. a) 41 = 42 + 52 d) 531 = 202 + 112 + 32 + 12
7300 = 3,38 ⋅ 10253 8111 = 1,75 ⋅ 10100
b) 11 = 32 + 12 + 12 e) 2008 = 442 + 62 + 62
1685 = 3,01 ⋅ 10175 25150 = 4,91 ⋅ 10209
c) 75 = 72 + 52 + 12 f) 1000 = 302 + 102
32120 = 4,15 ⋅ 10180
a) b)
7. a) log 20 = log 2 + log 10 = 1,301030
b) log 16 = log 24 = 4log 2 = 1,20412
0 3 11
1
c) log 0,125 = log = log 1 − log 23 = − 3log 2 =
0 5 41 8
4. a) x ≥ 5 ⇔ [5, +∞) = −0,90309
5
⎛ 2 ⎞⎟
b) x ≤12 ⇔ (−∞, 12] 12
⎛ 3 ⎞⎟
⎜⎜ 4 ⎟ ⎜⎜ 2 3 ⎟⎟ −13
d) log ⎜ ⎟⎟ = log ⎜⎜ 5 ⎟⎟ = log 2 3 = −1,30446
⎜⎜ 32 ⎟⎟ ⎜⎜ 2 ⎟⎟
c) ∀x ∈R ⇔ (−∞, +∞) −∞ +∞ ⎝ ⎠ ⎜⎝ ⎟⎟⎠

d) −2 ≤ x ≤ 2⇔[−2, 2] –2 2

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.

12 Unidad 1 Números reales

 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 1 Números reales

12
1. Si hallamos con la calculadora la expresión decimal de la fracción , parece que no es periódica, pero
23
sí lo es. Calcula el número de cifras del período y determina la cifra que ocupa el lugar número 2000 des-
pués de la coma.

2. Se sabe que x es un número real que verifica −1 < x < −0,5. Indica razonadamente a cuáles de los
siguientes números reales representa cada letra.
1 1 −1
x −x x2 −(x + 1) (1 + x)3
x x +1 x2
a b c d e f g h
–2 –1,5 –1 –0,5 0 0,5 1 2

3. Escribe los siguientes números como suma de no más de cuatro cuadrados perfectos y utiliza esta des-
composición y el teorema de Pitágoras para representar los dos primeros.
a) 41 b) 11 c) 75 d) 531 e) 2008 f) 1000

4. Expresa mediante intervalos y representa en la recta real los valores de x para los que se pueden cal-
cular las siguientes raíces.
a) x−5 b) 24 −2 x c) 3 3 x−9 d) 4 4 −x 2

5. Calcula el valor de la expresión 20 + 20 + 20 + 20 + ... considerando que este proceso se repite

indefinidamente.

6. Los números de las tarjetas son tan grandes que no se pueden hallar con la calculadora. No obstante,
utiliza las propiedades de las potencias para poder ordenarlos de mayor a menor.

2900 7300 8111 1685 25150 32120

A B C D E F

Si se utiliza la calculadora hábilmente con los logaritmos y antilogaritmos, se puede hallar una expresión
aproximada de cada uno de ellos en notación científica. Utiliza el siguiente esquema para expresarlos en
notación científica.

Tomo logaritmos Aplico propiedades

An log An n ⋅ log A
decimales. de los logaritmos.
Tomo
antilogaritmos.
Llamo p a la parte
Y tenemos el
A = 10 ⋅10
n q p
10 ⋅ 10 p q entera de n · logA 10 n ⋅ log A
resultado buscado.
y q = n · logA − p.

7. Tomando como aproximación de log 2 = 0,301030 y utilizando las propiedades de los logaritmos, dedu-
ce el valor aproximado de los siguientes logaritmos. ⎛ 3 ⎞⎟
⎜ 4
d) log ⎜⎜ ⎟⎟⎟
Página fotocopiable

a) log 20 b) log 16 c) log (0,125)

⎜⎜ 32 ⎟⎟
⎝ ⎠

Números reales Unidad 1 13

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 1 Números reales

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Sin efectuar la división, determina si la expresión decimal de las siguientes fracciones es periódica o
exacta.
7 5 25 18
a) b) c) d)
8 3 12 75
22
2. Si tomamos como valor aproximado el número π = , determina con cuatro cifras significativas los
errores absoluto y relativo. 7

3. Representa en la recta real los siguientes conjuntos numéricos.

a) |x − 5| ≤ 3 b) E(−4, 1)

4. Realiza las siguientes operaciones expresando el resultado como una única potencia.
−3
⎛ 1⎞
a) 5 ⋅ 5
3 −2
:5
−3
b) 2 : 2
3 −5
⋅ ⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟
⎜⎝ 2 ⎟⎠

5. Realiza las siguientes operaciones expresando el resultado en notación científica.

a) 5,535 ⋅ 1016 : 1,25 ⋅ 1017 b) 4,527 ⋅ 1018 ⋅ 5,27 ⋅ 1015

6. Expresa con un único radical y transforma en una potencia los siguientes números.

( 7)
5
3
a) 5 b)

7. Expresa como radicales semejantes y efectúa las sumas.

a) 2 27 + 5 12 −15 3 b) 5 54 −10 2 − 2 16
3 3 3

8. Escribe el valor de los siguientes logaritmos justificando la respuesta.

1
a) log7 49 b) log 1000 c) log5 625 d) log2
32

9. Utiliza la calculadora para hallar los logaritmos siguientes.

a) log5 38,2 b) log2 176

10. Convierte las expresiones algebraicas en logarítmicas y las logarítmicas en algebraicas.

⎛ k2 ⎞
3
3ln a +ln b
a) ln A = b) B =⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟
Página fotocopiable

2 ⎜⎝10 ⎟⎠

14 Unidad 1 Números reales

 Propuesta de evaluación

Unidad 1 Números reales

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
7 7 25 25
1. a) = ; exacta c) = ; periódica mixta
8 23 12 22 ⋅ 3

5 18 6 6
b) ; periódica pura d) = = ; exacta
3 75 25 52
22
2. = 31429
, y π = 3,1416.
7
0,0013
Absoluto: 3,1429 − 3,1416 = 0,0013. Relativo: = 0,0004.
3,1416

3. a) x−5 ≤ 3 que se descompone en −3 ≤ x − 5 y x − 5 ≤ 3.

2 5 8
De la primera 2 ≤ x y de la segunda x ≤ 8, luego E(5, 3) ⇔ [2, 8]

b) E(−4, 1) luego tenemos ((−4) − 1, (−4) + 1) = (−5, −3) –5 –4 –3

4. a) 53 + (−2) − (−3) = 54 b) 23 − (−5) − (−3) = 211

5. a) 4,428 ⋅ 10−1 b) 23,85729 ⋅ 1033 = 2,385729 ⋅ 1034

( 7) =7
1 5 5
16
5 = 516
3
6. a) b) 6

7. a) 2 33 + 5 3⋅22 −15 3 = 2⋅ 3 3 + 5⋅2 3 −15 3 = 6+10−15 ( ) 3= 3

b) 5 33 ⋅2 −10 2 −2 24 = 5⋅ 3 2 −10 2 −2⋅2 2 = (15−10− 4) 2= 2

3 3 3 3 3 3 3 3

8. a) 2, porque 72 = 49 c) 4, porque 54 = 625

1
b) 3, porque 103 = 1000 d) −5, porque 2−5 =
32

log 38,2 log (13,26...)

9. a) = 2,26... b) = 3,72...
log 5 log 2

10. a) 2ln A = 3ln a +ln b → ln A2 = ln a3 +ln b = ln (a3b) → A2 = a3b → A = a3b

⎛ k2 ⎞
3

b) log B = log⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ = 3 log k2 −log 10 = 6log k −3

( )
⎜⎝ 10 ⎟⎠

Números reales Unidad 1 15

 Matriz de evaluación de competencias
16
Unidad 1

LO NO CON NO LO
COMPETENCIA Y
DESCRIPTOR DESEMPEÑO CONSIGUE TOTALMENTE DIFICULTAD CONSIGUE
SUBCOMPETENCIA
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Números reales

Matemática Utilizar las matemáticas para el estudio y – Usa las matemáticas para comprender y resolver problemas
Resolución de problemas comprensión de situaciones cotidianas. de interés compuesto. Actividades 69 a 72 y 120 a 122

Matemática Conocer y utilizar los elementos matemáticos – Aplica logaritmos para estudiar y comprender fenómenos
Uso de elementos y herramientas básicos en situaciones reales o simuladas de naturales. Desarrolla tus competencias, I
matemáticos la vida cotidiana Actividades 135, 136. Calcula y descubre

– Sabe en qué consiste un terremoto, los dispositivos técnicos

existentes para su control y los modelos para estudiarlos.
Interacción con el mundo físico Desarrolla tus competencias. Actividad 135
Conocer y valorar la aportación del desarrollo
Conocimiento y valoración del – Conoce el concepto de pH y su utilidad para caracterizar la
de la ciencia y la tecnología a la sociedad.
desarrollo científico-tecnológico acidez o basicidad. Calcula y descubre
– Conoce características cuantitativas de la naturaleza.
Sabías que… (epígrafes 5 y 11)

Interacción con el mundo físico Desarrollar actitudes de cuidado y respeto – Conoce el concepto de “umbral del dolor” en la audición
Conocimiento del cuerpo humano y hacia el cuerpo humano, partiendo de su humana y su relación con las características físicas del
disposición para una vida saludable conocimiento. sonido. Actividad 136

Social y ciudadana Conocer y comprender la realidad histórica y – Conoce la historia de las matemáticas.
Desarrollo personal y social social del mundo y su carácter evolutivo. Sabías que… (epígrafe 2)

– Interpretar situaciones que tengan que ver con los concep-

tos de interés y de descuento.
Social y ciudadana
Ejercer los derechos, libertades, responsabili- Aprende a pensar
Participación cívica, convivencia y
dades y deberes cívicos. Actividades 69 a 72 y 120 a 122
resolución de conflictos
– Conoce el Euribor y su papel en la economía.
Sabías que… (epígrafe 12)

Social y ciudadana – Reflexiona sobre el coste económico de diferentes actuacio-

Mantener una actitud constructiva, solidaria
Compromiso democrático y solidario nes de la sociedad y los gobiernos.
y responsable ante los problemas sociales.
con la realidad personal y social Estima y comprende

Cultural y artística Comprender y valorar críticamente diferentes – Reconoce y es sensible a la componente artística de la tec-
Sensibilidad artística manifestaciones culturales y artísticas. nología. Desarrolla tus competencias, II

– Visita la página librosvivos.net.

Tratamiento de la información y Actividades 25, 44 y 67. Recursos. Paso a paso. Organiza
Buscar y seleccionar información con distin-
competencia digital tus ideas. Autoevaluación
tas técnicas según la fuente o el soporte,
Obtención, transformación – Obtiene información o hace actividades en internet.
valorando su fiabilidad.
y comunicación de la información En la red. Desarrolla tus competencias, II y III
Calcula y descubre, 4 y 6
SOLUCIONARIO

ESO
4