MATERIAL PREPARADO POR

PROF. MARGOT RECABARREN

PROF. MARGOT RECABARREN H.

CONTENIDOS:
DEFINIENDO SITUACIONES
EVALUATIVAS
ETAPAS BÁSICAS EN EL DISEÑO DE
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN

MATERIAL PREPARADO POR PROF. M. RECABARREN H.

Y APORTES DE PROF. V. LEIVA G.
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UNA SITUACIÓN EVALUATIVA ES MÁS QUE UNA
CLÁSICA PRUEBA. SIGNIFICA CONSIDERAR TODAS LAS
VARIABLES QUE INTERVIENEN EN UN TIPO DE
APRENDIZAJE Y ELABORAR UNA SITUACIÓN
EVALUATIVA INTEGRAL.
PUEDE SER INCORPORADA UNA SITUACIÓN
METODOLÓGICA EN TÉRMINOS DE PROCESO, Y PUEDE
SER DEFINIDA SEPARADAMENTE PARA EVALUAR LOS
AVANCES O LOGROS EN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.

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DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS CONSIDERA
LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
TIPOS DE APRENDIZAJES A EVALUAR
SELECCIÓN DE LA COMBINACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS
PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN EVALUATIVA
Y MOTIVACIÓN AL ALUMNO
CONTEXTO DE RESOLUCIÓN:
TIEMPOS, MATERIALES,
FORMAS DE PROCEDER.
REQUISITOS ESPERADOS DE
CUMPLIMIENTO.
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO: AUTO Y CO-
EVALUACIÓN, RÚBRICAS EVALUATIVAS
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RECOGER LA INFORMACIÓN CON RIGOR,
SISTEMATICIDAD Y RESPETANDO LOS
CONTEXTOS DE APRENDIZAJE.
ANALIZAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA.
RE-ANALIZAR LA INFORMACIÓN CON LOS
ALUMNOS. RUTEO ARGUMENTAL DEL ERROR.
FORMULAR CONCLUSIONES Y ESTABLECER
JUICIOS DE VALOR EN RELACIÓN A LO
EVALUADO.
PROPONER JUNTO A LOS ALUMNOS
MEDIDAS PARA CONTINUAR LA ACTUACIÓN
CORRECTAMENTE.
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 CONCEPTO DE PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS

“ Todos aquellos instrumentos,

técnicas y estrategias que
contribuyen al desarrollo y
obtención de información
cuantitativa y cualitativa referida a
los aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales”.
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FASES EN EL DISEÑO, ELABORACION
Y APLICACIÓN DE LOS PROC.
EVALUATIVOS.

• PLANIFICACIÓN.
• CONSTRUCCIÓN.
• ADMINISTRACIÓN.
• ANÁLISIS.
• CALIFICACIÓN.
• DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS

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PLANIFICACIÓN :

Determinar el propósito de la
evaluación.
Establecer un plan descriptivo de
los objetivos y contenidos por
evaluar, estableciendo las
capacidades y destrezas que serán
evaluadas. Para lograr un
adecuado equilibrio de lo anterior,
se requiere estructurar la Tabla de
Especificaciones correspondiente.
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PLANIFICACIÓN :

 Determinar el tipo de instrumento,

técnica y/o situación de
evaluación.
 Especificar el número de
situaciones de evaluación por
objetivo.
 Establecer los criterios de
aceptación como logro de los
objetivos sometidos a evaluación.
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 TABLA DE ESPECIFICACIONES
OBJETIVOS
BLOQUE DE CONTENIDOS CAPACIDADES ESPECÍFICOS PREGUNTAS
CONTENIDOS (DESTREZAS) ASOCIADAS

Bloque 1

Bloque 2

Bloque 3

Bloque N

TOTAL (Nº PREG.)

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 EXAMEN DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TABLA DE ESPECIFICACIONES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PREGUNTAS

BLOQUES CONTENIDOS CAPACIDADES
(DESTREZAS) ASOCIADAS

HISTORIA
1. EMANCIPACIÓ 1. ESTABLECER RELACIONES 1. SITUAR TEMPORALMENTE UN NAVAL
N HASTA 1826. ESPACIO-TEMPORALES. HECHO HISTÓRICO.
2. GUERRA 2. ANALIZAR LOS 2. ESTABLECER RELACIONES
1,2,3,4,
I.- HISTORIA
NAVAL CONTRA LA ACONTECIMIENTOS CAUSA EFECTO. 5,6,7,8
CONFEDERACIÓN. HISTÓRICOS. 3. SECUENCIAR
DE CHILE.
3. GUERRA CRONOLÓGICAMENTE. (TOTAL 8)
CONTRA ESPAÑA.
4. IDENTIFICAR FACTORES QUE
4. GUERRA DEL AFECTAN UN HECHO
PACÍFICO. HISTÓRICO.
1. DEFINIR FENÓMENOS GEOGRAFÍA
1. GEOGRAFÍA 1. IDENTIFICAR LAS GEOGRÁFICOS. DE CHILE.
FÍSICA. PRINCIPALES 2. RECONOCER CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS QUE RELEVANTES DE UN FENÓMENO 9,10,11,12,13,
2. GEOGRAFÍA
II.- DEFINEN UN FENÓMENO GEOGRÁFICO. 14,15,
REGIONAL
HISTORIA Y GEOGRÁFICO.
. 3. LOCALIZAR ACCIDENTES 16,17,18,19,20
GEOGRAFÍA 2. ORIENTARSE EN EL GEOGRÁFICOS.
DE CHILE. 3. HISTORIA DE (TOTAL 12)
ESPACIO GEOGRÁFICO.
CHILE. 4. INTERPRETAR INFORMACIÓN
4. HISTORIA DEL
3. ANALIZAR GRÁFICA. HISTORIA DE
INFORMACIÓN CHILE.
SIGLO XX. 5. IDENTIFICAR FACTORES O
PRESENTADA EN FORMA
VARIABLES QUE AFECTAN UN 21,22,23,24,25
GRÁFICA.
HECHO HISTÓRICO.
4. ESTABLECER
6. INFERIR E INTERPRETAR
26,27,28,29,30
RELACIONES ESPACIO- 31,
INFORMACIÓN DE UN TEXTO
TEMPORALES
HISTÓRICO. 32,33,34,35
(TOTAL 15)

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CONSTRUCCIÓN :

 Considerar los datos de identificación

e instrucciones para responder.
 Elaborar las preguntas.
 Establecer los tiempos para responder.
 Estructurar la pauta de corrección,
asignando puntajes de cada pregunta,
de acuerdo a la complejidad de los
objetivos evaluados y asignar los
subpuntajes de cada una de las fases
de la respuesta.

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 FORMATO PRESENTACIÓN PRUEBAS

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1. Identificación de la asignatura.
2. Curso, fecha.
3. Nombre del Profesor (es).
4. Utiles (calculadora, formulario, etc.).
5. Tiempo de duración de la prueba.
6. Puntaje total.
7. Instrucciones para responder.

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 FORMATO PRESENTACIÓN PRUEBAS

PREGUNTAS
8. Capacidad y objetivos evaluados.
9. Situaciones de evaluación o
preguntas.
10. Puntaje asignado a cada pregunta.

PAUTA DE CORRECCIÓN
11. Esquema general de la respuesta.
12. Asignación de puntajes y
subpuntajes por pregunta.
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CONSTRUCCIÓN :

 Ordenar las preguntas de

acuerdo a algún criterio tipo.
 Establecer los tiempos para
responder, de acuerdo a la
extensión y grado de
complejidad de los objetivos
sometidos a evaluación.
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ADMINISTRACIÓN :
 Implica cuidar las condiciones
ambientales y de trabajo para la
prueba.
 Llamar la atención a los alumnos acerca
de las instrucciones para responder y de
los tiempos asignados para la prueba.
 Estimular a los alumnos a leer
cuidadosamente las preguntas y a
reflexionar en relación a ellas antes de
contestar.
 Aclarar posibles dudas que pudiesen
ocasionar las preguntas.

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ANÁLISIS :

 Corregir de acuerdo a la
pauta de corrección.
 Tabular los resultados por
pregunta y por objetivo.
 Interpretar los resultados en
términos de logro de objetivos.
 Elaborar los informes
cuantitativos y cualitativos que
corresponda.
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CALIFICACIÓN :

 Implica determinar los puntajes

obtenidos y contrastarlos con los
niveles de exigencia preestablecidos.
 Convertir los resultados a notas de
acuerdo a la escala que
corresponda. (Escala de 1,0 a 7,0 o
Escala de 0,0 a 10,0)
 Registrar las notas en la libreta y/o
sistema computacional
correspondiente.
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DIFUSIÓN :

 Informar a los alumnos los resultados

cuantitativos en forma global y por
objeto.
 Informar a los alumnos los logros
cualitativos en contraste con los
criterios previamente definidos.
 Evidenciar los errores más comunes
y sus efectos en futuros aprendizajes.
 Establecer acciones de
reforzamiento.
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 CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS ( 1 )

VERDADERO - FALSO
SELECCIÓN MÚLTIPLE
ESTRUCTURADOS PAREAMIENTO
ORDENAMIENTO
EJERCICIOS INTERPRETATIVOS

SIMPLE
COMPLETACIÓN
ESCRITOS RESPUESTA IDENTIFICACIÓN
DIRECTA ASOCIACIÓN
RESP. AGRUPADAS

SEMI ESTRUCTURADOS COMPARACIÓN

DECISIÓN
EXPLICACIÓN
RESPUESTA RESOL. PROBLEMAS
GUIADA MAPAS CONCEPTUALES
MAPAS MENTALES
A. R. E.

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CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS ( 2 )

ENSAYO

CARPETAS O PORTAFOLIOS
NO ESTRUCTURADOS
INFORME INVESTIGACIÓN

PROYECTO INVESTIGACIÓN

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CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS ( 3 )

INTERROGACIÓN ORAL

ORALES

EXPOSICIÓN O DISERTACIÓN ORAL

LISTA DE COTEJO

OBSERVACIÓN
ESCALA DE DESCRIPTIVA
APRECIACIONES GRÁFICA
NUMÉRICA

REGISTRO ANECDÓTICO
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CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS ( 4 )

CUESTIONARIOS
INVENTARIOS
ENTREVISTAS
REGISTRO ESCALAS DE ACTITUDES
PAUTAS DE AUTOEVALUACIÓN
PAUTAS DE COEVALUACIÓN
PAUTAS DE EVALUACIÓN DE IMPACTO

SITUACIÓN SIMULADA
DESEMPEÑO
INDIRECTO COMPORTAMIENTO VERBALIZADO
PRÁCTICOS
MUESTRA DE TAREA
DESEMPEÑO CAPACIDAD
DIRECTO VELOCIDAD

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ETAPAS EN EL DISEÑO

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EN LA PLANIFICACIÓN DE UN PROCEDIMIENTO EVALUATIVO SE
DEBEN CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
NIVEL DEL CURSO
CANTIDAD DE ALUMNOS
CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS
OBJETIVOS A EVALUAR (APRENDIZAJES ESPERADOS)
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN EVALUATIVA
TIPO DE SITUACIÓN MÁS PERTINENTE
FECHA DE APLICACIÓN
TIEMPO DE RESPUESTA
NIVEL DE EXIGENCIA

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ETAPA QUE COMPRENDE LA CONSTRUCCIÓN DE:
INSTRUCCIONES Y MOTIVACIÓN QUE SE DARÁN AL
ALUMNO
PREGUNTAS O ASPECTOS A EVALUAR
HOJA O FORMATO PARA RESPONDER
PAUTA DE CORRECCIÓN DE RESPUESTAS
PAUTA DE EVALUACIÓN / CALIFICACIÓN
PAUTAS POR PREGUNTAS O ASPECTOS A EVALUAR

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SE REFIERE A LA APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO, DONDE DEBE CONSIDERARSE:
SALA CON VENTILACIÓN , LUZ Y SIN RUIDOS MOLESTOS
MOTIVACIÓN
LECTURA DE INSTRUCCIONES
CLIMA PSICOLÓGICO ADECUADO (NO ESTABLECER
PRESIONES EN BASE A DIFICULTAD DE LA PRUEBA QUE
PUEDAN PONER TENSO AL ALUMNO)
TIEMPO PARA RESPONDER
ACLARACIÓN DE DUDAS

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SE REFIERE AL COMENTARIO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:
REVISIÓN DE RESPUESTAS CON GRUPO-CURSO (ALUMNOS):
COMENTARIOS, ANÁLISIS
REVISIÓN DE RESPUESTAS SEGÚN APRENDIZAJES
EVALUADOS: CUALITATIVO, CUANTITATIVO.
REVISIÓN DE RESPUESTAS POR ALUMNO: PROGRESO INTRA-
PERSONAL, ANÁLISIS PERSONALIZADO DE SUS PROGRESOS Y
AVANCES, Y DE SUS ÁREAS DEFICITARIAS.
TOMA DE DECISIÓNES DE REFORZAMIENTO, APOYO, ETC.
TRABAJO DE INFORMACIÓN CON ALUMNO Y/O
APODERADO

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SE REFIERE A LA CONVERSIÓN DE PUNTAJES A NOTAS
O CONCEPTOS EVALUATIVOS:
APLICACIÓN DE LOS PARÁMETROS ESPERADOS
DE CALIDAD EN EL RENDIMIENTO.
CONVERSIÓN DE PUNTAJES A NOTAS DE
ACUERDO A LOS CRITERIOS PRE-DEFINIDOS.
INFORMACIÓN AL ALUMNO Y AL SISTEMA DE
LOS RESULTADOS LOGRADOS.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

PROF. MARGOT RECABARREN H.
 LA FUNCIÓN DE MEDICIÓN EN LA EVALUACIÓN,
CONSISTE EN ASIGNAR UN VALOR DE MEDIDA A
PROPIEDADES O FENÓMENOS EN
COMPARACIÓN CON UNA UNIDAD PRE-
ESTABLECIDA.
 LA CALIFICACIÓN ES LA ASIGNACIÓN DE UNA
NOTA O VALOR DETERMINADO EN UNA ESCALA
REFERENCIAL CONOCIDA, QUE PERMITE
DIFERENCIAR Y ORDENAR A LOS ALUMNOS EN
RELACIÓN A SUS LOGROS Y APRENDIZAJES.
 AL ASIGNARLES UNA NOTA O CONCEPTO SE
ESTABLECE DIFERENCIA ENTRE QUIÉNES ESTÁN
UBICADOS SOBRE Y BAJO EL NIVEL O PUNTAJE
DE CORTE.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

SEGÚN EL RENDIMIENTO DEL GRUPO. LA
CALIFICACIÓN SE AJUSTA A LOS PUNTAJES
OBTENIDOS POR EL CURSO. UTILIZA EL MÉTODO
GRÁFICO Y EL MÉTODO DE DIFICULTAD A
POSTERIORI

SEGÚN EL NIVEL DE EXIGENCIA PREDETERMINADO.

LA CALIFICACIÓN SE CALCULA TENIENDO COMO
BASE UN NIVEL DE EXIGENCIA QUE SE EXPRESA EN
UN PORCENTAJE DEL TOTAL DE PUNTOS DE LA
PRUEBA. UTILIZA FÓRMULAS PARA CALCULAR
NOTAS SOBRE O BAJO EL PUNTAJE DE CORTE. SE
CALIFICA POR PUNTAJE GLOBAL, PUNTAJE POR
OBJETIVO, O POR INTERVALOS DE PUNTAJES CON
NOTAS ÚNICAS.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 TABLA CLASIFICACIÓN DE LA PRUEBA

DIFICULTAD CLASIFICACIÓN % NOTA MÍNIMA

APROBACIÓN

80 Y MÁS FACIL 70%

INDETERMINADA
71 - 79 65%
FACIL
50 - 70 ADECUADA 60%
INDETERMINADA
40 - 49
DIFÍCIL 55%
39 Y MENOS DIFÍCIL 50%

BASADO EN E. TARTARINI
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• CÁLCULO DE LA NOTA MÍNIMA DE APROB.

PARA CALCULAR LA NOTA MÍNIMA DE APROBACIÓN, SE

MULTIPLICA EL PUNTAJE DE LA NOTA MÁXIMA POR EL %
DETERMINADO POR LA TABLA DE CLASIFICACIÓN DE LA PRUEBA
PARA LA NOTA MÍNIMA DE APROBACIÓN.

ESTABLECIDOS LOS PUNTAJES EN QUE SE HA DETERMINADO LA

NOTA MÍNIMA Y LA NOTA MÁXIMA, SE PROCEDE A CONSTRUIR
EL GRÁFICO DE NOTAS CORRESPONDIENTE.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

• CONSTRUCCIÓN DEL GRÁFICO.

PARA ELLO, SE PROCEDE EN PRIMER TÉRMINO A TRAZAR EL EJE

DE LAS COORDENADAS X, Y .
y

x
UNA VEZ CONSTRUIDO EL GRÁFICO, SE PROCEDE A UBICAR LOS
PUNTAJES DETERMINADOS PARA LA NOTA MÁXIMA Y MÍNIMA
DE APROBACIÓN, UNIENDO AMBOS PUNTOS CON UNA RECTA, LA
CUAL PERMITIRÁ ESTABLECER TODAS LAS NOTAS
INTERMEDIAS.
PROF. MARGOT RECABARREN H.
 Cvp: 60 puntos ......% nota mínima: 60%
Df. Estim. : 60% adecuada Puntaje nota máxima: 60 puntos
PTAJES.

60

50

40
36
30

20

10
ESCALA
DE NOTAS
1 2 3 4 5 6 7

Ejemplo de Gráfico de Calificación

PROF. MARGOT RECABARREN H.
 SEGÚN LOS SIGUIENTES DATOS, CALCULE:
o DIFICULTAD DE LA PRUEBA

PTJE. MAXIMO o PUNTAJE DE LA NOTA APROBATORIA

IDEAL: 40 PTOS. o PUNTAJE PARA LA NOTA 7
15, 18, 21, 12, 30, o CONSTRUYA EL GRÁFICO
28, 23, 25, 20, 19, o CALCULAR NOTAS POR GRÁFICO
19, 32, 17, 15, 23,
24, 21, 13, 14, 26, o CALCULAR NOTAS POR FÓRMULA
23, 27, 19, 11, 24,
PREGUNTAS:
21, 20, 19, 12, 29,
25, 9, 25, 33, 28, ¿CUÁNTOS ALUMNOS SON?
12, 8, 15, 22, 20, ¿CUAL ES EL PUNTAJE MÁXIMO Y CUAL EL
18, 14, 6, 13, 12 MÍNIMO OBTENIDO?
¿COMO TRABAJAR MEJOR LOS DATOS?

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 SEGÚN LOS SIGUIENTES DATOS, CALCULE:
 EL PUNTAJE PARA LA NOTA MÁXIMA
APROBATORIA
PUNTAJE MÁXIMO
IDEAL: 38 PTOS  PUNTAJE PARA LA NOTA MÍNIMA
APROBATORIA
NIVEL DE
 CALCULE LA NOTA QUE LE CORRESPONDE
EXIGENCIA: 60%. A LOS 30, 25, 20, 15 Y 10 PUNTOS
PUNTAJE MÁXIMO
REAL: 35 PTOS. PREGUNTAS:
¿QUE PUEDE DECIR DE LA DIFICULTAD DE
LA PRUEBA?
¿QUÉ FÓRMULA APLICA PARA CALCULAR LA
NOTA CORRESPONDIENTE A LOS 20
PUNTOS?

PROF. MARGOT RECABARREN H.

SE CALIFICA CONSIDERANDO:
 PUNTAJE GLOBAL DE LA SITUACIÓN EVALUATIVA, CON
CORTE PREDEFINIDO Y APLICANDO FÓRMULA
 PUNTAJE POR OBJETIVO, CON CORTE PREDEFINIDO,
APLICANDO FÓRMULA. LUEGO SE PROMEDIAN EN FORMA
DIRECTA O PONDERANDO LAS NOTAS, DE ACUERDO A LA
IMPORTANCIA RELATIVA DE LOS OBJETIVOS EVALUADOS
 POR INTERVALOS DE PUNTAJES CON NOTAS ÚNICAS.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 DEFINIR TAREAS O PROCESOS QUE EL ALUMNO DEBE
CUMPLIR EN LA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (RELACIÓN
CON TIPOS DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS
INVOLUCRADOS)
 DESCRIBIR LA CALIDAD FINAL ESPERADA PARA CADA
TAREA O PROCESO
 DEFINIR GRADOS DE ACEPTABILIDAD EN RELACIÓN A LA
CALIDAD ESPERADA (TRES A CINCO NIVELES)
 ASIGNAR PUNTAJES A LOS TRAMOS DE ACEPTABILIDAD
 DEFINIR CALIFICACIÓN POR TRAMOS DE
ACEPTABILIDAD
 TRABAJAR LOS NIVELES DE CALIDAD CON LOS
ALUMNOS
PROF. MARGOT RECABARREN H.
 CALIFICACIÓN POR INTERVALOS DE
PUNTAJES CON NOTAS ÚNICAS.

 DETERMINAR LOS NIVELES DE ACEPTACIÓN PARA CADA TIPO DE PROBLEMA O

SITUACIÓN EVALUATIVA INVOLUCRADO EN EL PROCEDIMIENTO. DISEÑAR
ESCALA DESCRIPTIVA DE LOS NIVELES
 DETERMINAR LA DISTRIBUCIÓN DE PUNTAJES PARA LOS DIFERENTES NIVELES DE
CALIDAD ESPERADOS. CONSIDERAR UN MÍNIMO ACEPTABLE DE UN 60% EN
RELACIÓN A LOS PUNTAJES DE CADA TAREA.
 DETERMINAR EL PUNTAJE MÍNIMO Y MÁXIMO TOTAL DE APROBACIÓN
SUMANDO LOS PUNTAJES MÍNIMOS Y MÁXIMOS PARA CADA TAREA
 CONSTRUIR UNA ESCALA DE INTERVALOS DE PUNTAJES PARA CALIFICAR CON
NOTAS ÚNICAS (4.0 - 5.0 - 6.0 - 7.0), O CON NOTAS INTERMEDIAS (4.0 - 4.5 - 5.0
- 5.5 - 6.0 - 6.5 - 7.0)
 BALANCEAR LA DISTRIBUCIÓN DE PUNTAJES PARA QUE LOS INTERVALOS
QUEDEN DE SIMILAR AMPLITUD.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 FORMULA DE CALIFICACIÓN POR CRITERIO
PRE-DEFINIDO.

 CONTABILIZAR EL TOTAL DE PUNTOS DE LA SITUACIÓN EVALUATIVA.

 CALCULAR PUNTOS CORRESPONDIENTE AL NIVEL DE EXIGENCIA
 SEPARAR LAS PRUEBAS DE LOS ALUMNOS : BAJO Y SOBRE EL PUNTAJE DE CORTE
 FORMULA SOBRE PUNTAJE DE CORTE:
3 x (P.A. - P.C.)
+ 4
P.M. - P.C.
 FORMULA BAJO PUNTAJE DE CORTE:
3 x P.A
+ 1
P.C.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 SEGÚN LOS SIGUIENTES DATOS, CALCULE:

 EL PUNTAJE PARA LA NOTA MÁXIMA

PUNTAJE DE LAS APROBATORIA
TAREAS  PUNTAJE PARA LA NOTA MÍNIMA
INVOLUCRADAS EN LA APROBATORIA
SITUACIÓN
 LOS INTERVALOS DE PUNTAJES PARA
EVALUATIVA NOTAS ÚNICAS 2,0 - 3.0 - 4,0 - 5,0 - 6,0
1. PTJE. MÁX.: 15 - 7.0
PTJE. MÍN.: 9  CALCULE LA NOTA QUE LE
CORRESPONDE A LOS 40, 33, 20, 15 Y
2. PTJE. MÁX.: 22 10 PUNTOS
PTJE. MÍN.: 13
3. PTJE. MÁX.: 10
PTJE. MÍN.: 6

PROF. MARGOT RECABARREN H.

TAL VEZ SEA AHORA LA EVALUACIÓN COMO
DEBIÓ SER SIEMPRE: EN EL CONTEXTO DEL
AULA, LA EVALUACIÓN SE REENCUENTRA
CON EL PROCESO METODOLÓGICO, CON EL
ALUMNO, CON EL DOCENTE Y CON EL
SENTIDO PRIMORDIAL DEL APRENDER EN
UNA PERSPECTIVA SIGNIFICATIVA,
COMPLEJA, INTEGRAL, DIVERSA Y
PROFUNDAMENTE HUMANA.

PROF. MARGOT RECABARREN H.

 MATERIAL DE APOYO DESTINADO A
DOCENTES, INSTRUCTORES Y ALUMNOS.
PROFESOR RESPONSABLE:
SRA. MARGOT RECABARREN HERRERA
2003

PROF. MARGOT RECABARREN H.

Fin

PROF. MARGOT RECABARREN H.