SESION DE APRENDIZAJE: “APRENDEMOS SOBRE LOS ESTÍMULOS Y RECEPTORES.

I.-DATOS INORMATIVOS:
I.E : 8157 “REPUBLICA DE FRANCIA”
FECHA : 26 de marzo
GRADO Y SECCIÓN : 4° “B”
DOCENTE : EMILIO HAROLDO ESPINOZA GOYCOCHEA
AREA : Ciencia y Ambiente
COMPETENCIA / CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia
Utiliza modelos para
y energía; biodiversidad,
explicar las relaciones
tierra y universo.
entre los órganos y - Exposición.
- Comprende y usa Lista de cotejo
sistemas con las funciones
conocimientos sobre
vitales en el hombre.
los seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, tierra y
universo.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Orientación al
Estudiantes dispuestos a trabajar en equipo.
bien común
Mobiliarios adecuados para la organización de trabajo para el aula.

PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesito saber /hacer antes de
¿Qué recursos /materiales usare? Tiempo Total
la sesión?
Taza con agua, hojas bond, lápices y borradores.
Ejemplos para explicar el Papelotes, reglas y plumones. Limpia tipo. Lista de
funcionamiento de los estímulos cotejo. 90
y sentidos.

MOMENTOS DE LA SESION
MOMEN TIEM
TO PO ACCIONES/ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
INICIO 10 - Saluda amablemente a las niñas y niños.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán que
trabajen en un clima afectivo favorable: Mantener el orden y la limpieza, respetar
los derechos de los demás y escuchar antes de habla.
 - Se les plantea las siguientes preguntas: ¿Cuándo cruzas la pista y vez que viene un
carro rápidamente frente a ti? ¿Qué sientes? ¿Por qué se producirá esa sensación?
- Se recoge los saberes previos. Luego se comunica el propósito de la sesión: El día
de hoy conoceremos sobre la importancia de los receptores y los estímulos.
- Se les comunica el nombre de la sesión: Aprendemos sobre los estíímulos y
receptores.
- Se problematiza presentando las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por
estimulo? ¿Qué entiendes por receptores sensoriales?
DESARRO - Se les presenta diversas situaciones de la vida diaria en donde tendrán que
LLO identificar como hacemos uso de los receptores sensoriales e identificar los
75 estímulos.
- Hacemos uso del libro de ciencia y ambiente de la página 14 a la 17.
- Los estudiantes se preparan para trabajar en equipo y realizar su exposición.
- Resolvemos las páginas 11, 12, 13 y 14 del cuadernillo de trabajo de ciencia y
ambiente.

- Plantea preguntas como las siguientes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿Les gusto el
tema? ¿Qué fue lo que no les gusto de la sesión?
CIERRE
- Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia que se
5
mencionaron al inicio de la sesión. Felicítalos por su buen desenvolvimiento. De ser
necesario refuerza alguna norma que consideres conveniente.

____________________________ _________________________
PROF. DE AULA DIRECTOR
I.-DATOS INORMATIVOS:
I.E : 8157 “REPUBLICA DE FRANCIA”
FECHA : 26 de marzo del 2018
GRADO Y SECCIÓN : 4° “B”
DOCENTE : EMILIO HAROLDO ESPINOZA GOYCOCHEA
AREA : Matemática

COMPETENCIA /
DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDAD
Establece relaciones
entre los datos de una
regularidad y los
Resuelve problemas de
transforma en patrones
regularidad, equivalencia
de repetición (que
y cambio
combina criterios Resolución de
perceptuales y un problemas en su Lista de cotejo
criterio geométrico de cuaderno.
Usa estrategias y
simetría) o patrones
procedimientos para
aditivos o
orientarse en el espacio.
multiplicativos (con
números de hasta 4
cifras).
ENFOQUE
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

Enfoque Orientación al Estudiantes dispuestos a trabajar en equipo.

bien común
Mobiliarios adecuados para la organización de trabajo para el
aula.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMEN
TIEMPO ACCIONES/ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas. Luego dialoga con ellos
sobre por qué es importante contar con un aula organizada y con
materiales en el sector de Matemática.
INICIO Recoge los saberes previos sobre patrones aditivos a partir de las
siguientes preguntas: ¿alguna vez han jugado al avión o a mundo?; ¿en
10 qué consiste este juego?; ¿cómo van avanzando de un casillero a otro?,
¿los números aumentan o disminuyen?, ¿de cuánto en cuánto?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar la regla de
formación de patrones que aumentan o disminuyen; para ello, utilizarán
los billetes y las monedas del banco.
Acuerda junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que
nos ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo.
DESARR 75 Pega en la pizarra el papelógrafo y pide a los estudiantes que lean con
OLLO atención el problema que se plantea en él:

Formula las siguientes preguntas para asegurar la comprensión del

problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos pide? Solicita un
voluntario para que explique el problema con sus propias palabras.
Ayuda a los estudiantes a hallar las relaciones entre los datos. Con este
fin, formula algunas preguntas. Pueden ser las siguientes: ¿cuánto
dinero retiró del banco el comerciante?; ¿qué hizo con el dinero?; ¿qué
pasa con el dinero a medida que transcurren los días?, ¿aumenta o
disminuye?, ¿por qué razón?
Promueve la búsqueda de estrategias para trazar un plan que les
permita resolver el problema. Al respecto, pregunta lo siguiente:
¿alguna vez han resuelto un problema similar?, ¿cuál fue?, ¿cómo lo
resolvieron?
Luego plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué
materiales les pueden servir para solucionar este problema?, ¿cómo los
usarían? De ser necesario, oriéntalos para que elijan los materiales del
banco.
Pide que se organicen en equipos con el fin de distribuirse los roles y
llevar a la práctica el problema: uno será el cajero, otro el comerciante y
los demás representarán a los demás empleados. Indica que pueden
leer nuevamente el problema del papelógrafo si lo requieren.
Entrega a cada equipo la tabla con los días de la semana para que
anoten lo que sucede con el dinero. Pídeles que utilicen las monedas y
los billetes del banco para desarrollar en la práctica el problema hasta
que encuentren la solución.

Solicita a los equipos que comuniquen sus respuestas. Luego

pregúntales lo siguiente: ¿existe otra forma de encontrar la solución?
Comenta a los niños y las niñas que no siempre podrán resolver
problemas de este tipo llevándolos a la práctica. Rétalos a hacerlo de
otra manera.
Utiliza la lista de cotejo para valorar sus aprendizajes. Orienta a los
estudiantes para que descubran la regla de formación.
Orienta a los estudiantes para que descubran la regla de formación.

- Formaliza lo aprendido sobre patrones aditivos.

-
-
Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos que siguieron
para resolver el problema. Con relación a ello, pregunta lo siguiente:
¿qué hicieron primero?, ¿y después?; ¿qué los ayudó a resolver el
problema?; ¿fueron útiles los materiales utilizados?, ¿por qué lo creen
así?
- Plantea otros problemas:
 Invita a los niños y las niñas a solucionar el problema aplicando la
estrategia y los recursos que crean convenientes.
Cuando todos hayan terminado, pídeles que escriban las conclusiones
en su cuaderno. Luego, si lo consideras pertinente, plantea las
siguientes preguntas: ¿cómo es un patrón creciente?, ¿cómo es un
patrón decreciente?, ¿qué es una regla de formación?
Plantea algunas interrogantes para poder conversar con los estudiantes
sobre las actividades desarrolladas: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por
CIERRE qué razón?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles fueron?, ¿cómo las
superaron?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
5
Revisa si cumplieron las normas propuestas al inicio de la sesión y lleva a
cabo la retroalimentación de las que consideres conveniente. Felicita a
las niñas y los niños por su participación, y bríndales palabras de afecto
y agradecimiento por la labor desempeñada.

______________________ _________________________

PROF. DE AULA DIRECTOR

Primero…¿qué son patrones exactamente?

Un patrón es una sucesión de elementos (auditivos, gestuales, gráficos…) que se
construye siguiendo una regla, esa regla puede ser de repetición o de recurrencia.

Patrones numéricos Están formados por sucesión de números y operaciones escritos en un

orden definido. Por ejemplo: La secuencia de este patrón está formada por números
enteros

Patrón Creciente Un patrón en el cual los términos de una secuencia

difieren por una cantidad sistemáticamente creciente. (1, 2, 4, 8, 16 )

Decreciente es cuando los términos van en secuencia decreciente

(16,8,4,2,1)

Resuelve los siguientes problemas, marcando la alternativa correcta:

Pedro puso 70 vasos plásticos en una bandeja, 80 en la segunda bandeja y 90 en la
tercera bandeja. Siguiendo el patrón, ¿cuántos vasos plásticos pondrá Pedro en la
cuarta bandeja?
a) 100 b) 108 c) 106 d) 107
Eva puso 18 perlas para hacer un collar en una caja, 22 perlas en una segunda caja, 26
perlas en una tercera caja, 30 perlas en una cuarta caja y 34 perlas en una quinta caja.
Siguiendo el patrón, ¿cuántas perlas pondrá Eva en la sexta caja?
a) 42 b) 38 c) 39 d) 41
Benjamín hizo 4 abdominales el lunes, 7 abdominales el martes, 11 abdominales el
miércoles y 16 abdominales el jueves. Siguiendo el patrón, ¿cuántos abdominales hará
Benjamín el sábado?
a) 21 b) 22 c) 29 d) 30
Ana hizo 2 llamadas por celular el día lunes; 4 el día martes; 7 el día miércoles y 11, el
día jueves. Si continúa este patrón, ¿cuántos llamados hará Ana el día viernes?
a)21 b) 16 c) 19 d) 18
Mateo organizó su colección de DVDs. Puso 13 en la primera repisa; 17 en la segunda
repisa; 21 en la tercera y 25 en la cuarta. Si continúa con este patrón, ¿cuántos DVDs
colocará Mateo en la quinta repisa?
a)31 b) 32 c) 29 d) 30
Pepa mandó 18 mensajes de texto en septiembre, 27 durante octubre, 36 en
noviembre, 45 en diciembre y 54 en enero. Si continúa con este patrón, ¿cuántos
mensajes de texto enviará Pepa en febrero?
a) 62 b) 71 c) 58 d) 63
Una nueva novela está causando furor. La librería del barrio pidió 5 copias en julio, 15
copias en agosto, 45 copias en septiembre y 135 en octubre. Si el patrón continúa
igual, ¿cuántas copias de la novela deberá pedir la librería del barrio?
a) 205 b) 405 c) 495 d) 525
 1. Olivia cuenta de a 4 los bombones que hay en cinco cajas que tienen 8 unidades
cada una. ¿Desde qué número comienza a contar? ¿Cómo cuenta los bombones?
Escribe los números.

_________________________________________________________________________
¿Cuántos bombones cuenta?_______________________________________________

2. Camila está haciendo una torre con cubos. ¿Cuántos cubos necesitará para construir
los siguientes pisos? Completa el cuadro, siguiendo el ejemplo.

Pisos 1 2 3 4 5

Cubos 3

a)50 b)51 c)52 d)53

3. ¿Cuál de los siguientes números pertenece al patrón que está a continuación?
33 36 39 42 45

a)50 b)51 c)52 d)53

4. ¿Cuál de los siguientes números pertenece al patrón que está a continuación?
20 25 30 35 40

a)
a)22 b)33 c)44 d)55

5. ¿Cuál de los siguientes números no pertenece al patrón

que está a continuación?
100 200 300 400 500

a)900 b)800 c)750 d)600

6. ¿Cuáles de los siguientes números no pertenecen al patrón que está a ontinuación?

Marca 2.
7 14 21 28 35
a)43 b)49 c)56 d)62
I.-DATOS INORMATIVOS:
I.E : 8157 “REPUBLICA DE FRANCIA”
FECHA : 26 de marzo 2019
GRADO Y SECCIÓN : 4° “B”
DOCENTE : EMILIO HAROLDO ESPINOZA GOYCOCHEA
AREA : Comunicación Integral
COMPETENCIA /
DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDAD
Expresa oralmente ideas y
emociones entorne a un
tema, de forma coherente
y cohesionada. Ordena
dichas ideas y las
Se comunica oralmente en desarrolla para ampliar
su lengua materna. información sin - Toma de
- Adecua, organiza y reiteraciones innecesarias. apuntes y
Lista de cotejo
desarrolla las ideas Establece relaciones participación
de forma coherente y lógicas entre las ideas, a oral
cohesionada. través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios
de los campos del saber.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Orientación al Estudiantes dispuestos a trabajar en equipo.

bien común Mobiliarios adecuados para la organización de trabajo para el aula.

MOMENTOS DE LA SESION
TIE
MOM
MP ACCIONES/ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
ENTO
O
INICI 10 Se saluda amablemente a las niñas y los niños, reflexión sobre actitudes que deben
O poner en práctica como miembros de un equipo de trabajo.
 Plantea estas preguntas a las niñas y los niños: ¿cómo organizaron su biblioteca el
año pasado?, ¿qué tipos de textos se encuentran en una biblioteca?, ¿cómo
podríamos implementar la biblioteca de nuestra aula? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Coméntales que con las intervenciones ha surgido una lista de propuestas, pero
que deberían decidirse por una de ellas. Pregunta lo siguiente: ¿qué deberíamos
hacer para ponernos de acuerdo?; ¿qué saben acerca de las asambleas?; ¿realizar
una asamblea nos servirá para elegir una propuesta?, ¿por qué lo creen así? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a proponer criterios de selección de
materiales y van a discutir en una asamblea cuál será el criterio más apropiado para
implementar la biblioteca del aula. Para ello se pueden ayudar tomando nota de las
propuestas.
Coméntales que como van a realizar todos juntos un trabajo, necesitarán elegir una
o dos normas que les permitan comunicarse mejor. Estas deben elegirse entre las
que se encuentran en el cartel de normas de convivencia del aula.

DESA 75 En grupo: Coloca los materiales escritos (libros, revistas, periódicos, recetarios, etc.)
RROLL en mesas o en algún lugar que les permita tener los diversos textos a la mano.
O Pide a los estudiantes que, por grupos, se acerquen a los textos y los revisen para
que sepan con cuáles se cuenta. En ese momento también pueden incluir los textos
que consiguieron para donar al aula.
Acércate a los grupos y pídeles que te digan qué tipos de textos hay en la mesa. Haz
notar que pueden haber los mismos tipos de textos, pero en diferentes soportes;
por ejemplo: un cuento puede estar en un libro o en una revista.
Recuerda a las niñas y los niños que pueden usar la propuesta que escribieron en su
tarea acerca de cuál debe ser el criterio para organizar la biblioteca del aula.
Solicítales que compartan sus propuestas en el grupo: deben presentar su
propuesta personal e indicar a sus compañeros cuál es el criterio para organizar la
biblioteca: por título, por autor, por tipo de texto, etc. Recuérdales que mencionen
por qué se debería implementar su propuesta personal. Pide que, dentro de los
equipos, entre todos acuerden cuál será la propuesta grupal de organización de la
biblioteca.
Explica a las niñas y los niños que se debe elegir entre las diversas propuestas que
tienen acerca de cómo organizar la biblioteca del aula.
Por ello será necesario que se haga una asamblea para resolver esta pregunta:
¿cuál será la mejor propuesta?
Antes de la asamblea: Acompáñalos a organizar sus propuestas y asegúrate de que
estas sean el producto de un acuerdo democrático en cada equipo de trabajo.
Indica a los grupos que organicen cómo será la presentación de la propuesta de su
 equipo.
Pide a los niños y las niñas que nombren un representante para exponer su
propuesta.
Explícales que deberán hacer lo siguiente: Tomar nota de lo más importante que
dice cada grupo, es decir, solo de aquello referido a la propuesta.
Usar sus propias palabras o anotarlas tal como las dijeron.
Durante la asamblea: Inicia el diálogo invitando al primer equipo a presentar su
propuesta de criterios para organizar los materiales e implementar la biblioteca del
aula.
Invita al delegado del aula a dirigir la presentación de los equipos y recuerda a
todos tomar nota de las diferentes propuestas para tenerlas en cuenta al momento
de elegir con cual quedarse.
Asegura que se respete el orden de la presentación y los tiempos establecidos para
cada equipo.
Indica a los estudiantes que lean sus notas y que elijan la propuesta que les parezca
la mejor.
Pide a los niños y las niñas que te dicten las propuestas que ellos creen que son las
mejores y anota en la pizarra las que van nombrando.
También pueden hacer la elección final por votación.
Después de la asamblea: Comenta con los estudiantes a partir de estas preguntas:
¿cómo hicieron para tomar la decisión?, ¿para qué les sirvió hacer una asamblea?,
¿para qué usaron las notas que escribieron?
Pídeles que coloquen la propuesta junto a la biblioteca porque les servirá para
organizarla.

Recuerda con las niñas y los niños, paso a paso, las actividades realizadas para
CIERR
seleccionar los criterios de organización de su biblioteca de aula.
E
Pregúntales lo siguiente: ¿en qué les ayudó tomar notas de las propuestas
5
presentadas?
Entrega a tus estudiantes su ficha de autoevaluación e invítalos a reflexionar sobre
sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar.

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PROF. DE AULA DIRECTOR