SESIÓN DE APRENDIZAJE

Leemos un cuento

I. DATOS INFORMATIVOS
Áreas: Comunicación Ciclo: V
Grado 6to. B Tiempo 90
Tema transversal Enfoque de Igualdad de género
Unidad didáctica 1 Tipo UA PA MA TA
Nombre de la actividad Leemos un cuento sobre el primer día de clases
Fecha 14/03/19

II. APRENDIZAJE ESPERADO

Los niños y niñas leen un cuento para localizar información, elaborar hipótesis sobre su contenido como lo hacen los lectores
expertos.

III. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende Recupera información de diversos Localiza información en un cuento con varios elementos
textos textos escritos. complejos en su estructura y con vocabulario variado.
escritos. Infiere el significado de los textos Formula hipótesis sobre el contenido del cuento, a partir de los
escritos. indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos, párrafos,
palabras y expresiones claves, diálogos, índices, etc.).

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
PEDAGÓGICOS
INICIO
Reúnete en círculo con todos los niños y dales la bienvenida. Presenta a los niños nuevos (si es que
- Despertar los hubiera). Pide que cada uno diga su nombre y que exprese lo que espera lograr en el quinto
interés grado. Da tú el ejemplo diciendo: Yo... (tu nombre) este año espero que podamos apoyarnos
Motivación, desarrollo y evaluación permanentes de actitudes

- Recuperar mutuamente para aprender mejor. Pregunta, después que expresen lo que quieren lograr: ¿qué es lo
saberes que tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?, ¿qué pasos tendríamos que
previos seguir?, ¿cómo podemos hacer un trabajo organizado en el aula?. Anota sus respuestas en la pizarra.
- Estimular Comunica el propósito de la sesión:
conflicto Acuerda con ellos las normas que se tendrán en cuenta para lograr el propósito.
cognitivo Comunica el propósito de la sesión: Leemos un cuento sobre el primer día de clases

DESARROLLO Antes de la lectura

Entrega a los niños el texto “El primer día de clase para Tomás”
- Facilitar
y pídeles que observen en silencio.
nueva
Indica que lean solo el título y los demás indicios del texto, alguna palabra conocida o en negrita, la
informació
forma del texto (estructura), con la finalidad de que elaboren sus hipótesis a partir de las siguientes
n
preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿quién será el personaje?, ¿de qué creen que va a tratar el texto?,
- Construir
¿qué nos dirá sobre el personaje?, ¿dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿para qué lo habrá escrito
conocimien
el autor? Anota sus respuestas en la pizarra organizándolas de acuerdo a las preguntas.
to
- Aplicar
- Realizar
recuento
de lo Diles que el cuadro se quedará ahí con la finalidad de contrastar sus hipótesis después de la lectura
aprendido, del texto.
metacognic Durante la lectura
1
 ión y Propón a los niños leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos sobre quién iniciará la lectura y
evaluación quienes la continuarán. Diles que lo hagan con entonación adecuada y en un tono de voz que puede
ser escuchado por todos. Detén la lectura en algunos momentos que consideras necesario para que
sigan elaborando sus hipótesis en relación al contenido que sigue en el texto. Una de las preguntas
que podrías utilizar es la siguiente: ¿Por qué Tomás pone demasiados pretextos para no ir al colegio
Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indícales que vayan subrayando las partes del
mismo que consideran importantes?
Después de la lectura
En base a algunas preguntas, dialoga con los niños sobre el contenido del texto. Diles que pueden
releerlo antes de contestar la información que se les pide: ¿cómo se llamaba el personaje principal?,
¿cómo era el?, ¿dónde sucedieron los hechos?, ¿qué hizo Tomas hastqa llegar al colegio?, ¿Qué
hicieron en el colegio?, ¿a qué se refiere el texto cuando Tomas exclama ”Hasta mañana”?, ¿qué tipo
de texto leímos?
Continúa el diálogo preguntando: ¿qué hubiera pasado si Tomas no hubiera ido al colegio?, ¿será
importante ir al colegio?, ¿por qué?, ¿de qué trata principalmente el texto?
Escucha a los niños. Si alguno de ellos no participa diles: José ha dicho que Tomas es irresponsable,
¿qué opinas Nicolás?, ¿estás de acuerdo con él?
Vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas por los estudiantes y busca que contrasten en
función a lo que han leído. Pregunta: ¿qué pueden decir después que han leído el texto?, ¿nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o estuvimos alejados del
contenido? Da un tiempo para que puedan contrastar y responder.
CIERRE Recuerda con los niños lo desarrollado en la sesión de hoy: Leer un texto sobre el primer día de
clases.
- Aplicar en Relaciona lo trabajado y dialogado con su vivencia: ¿les ha pasado algo parecido a lo de Tomás?, ¿qué
una nueva hicieron?, ¿cuántos de ustedes no querían venir al colegios?, ¿será importante asistir al colegio?
situación Escribe en un papelógrafo, a modo de conclusiones, lo que expresan tus niños. A partir de ello
cotidiana explícales la importancia de estudiar, diles estudiar es una bueno ya que permite aprender nuevos
(transferen conocimientos y a practicar valores para una mejor convivencia con los demás. Solicítales que
cia) elaboren en su cuaderno un listado de las posibles ventajas y desventajas que tiene el estudio.

2
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
Título: Leemos sobre la importancia de las normas en la convivencia y el trabajo en equipo

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa N° 8155 “Víctor Raúl Haya de la Torre”

Docente María Olinda Ortiz Coronado
Grado y sección 5° “B”
Duración 90min
Fecha 13- 03- 2018

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DELAPRENDIZAJE

¿Qué nos dará

AREA

Competencias y
Desempeños (criterios de evaluación) evidencia de
capacidades
aprendizaje?
Se comunica Recupera información explícita de textos orales (diálogo,
Dialogan para
oralmente en su debates) que escucha seleccionando datos específicos.
organizar los
lengua materna. Integra esta información cuando es dicha en distintos espacios de
Obtiene información momentos en textos que incluyen expresiones con sentido aprendizaje. Dialoga
del texto oral. figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos para elaborar
propios de los campos del saber. propuestas sobre la
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa importancia de
COMUNICACIÓN

considerando el propósito comunicativo y algunas organizar los espacios

Adecúa, organiza y
características del género discursivo. Elige el registro formal de la institución
desarrolla las ideas
e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; educativa. Plantea y
de forma coherente y
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de responde preguntas
cohesionada.
información complementaria. sobre las tareas y
Participa en diversos intercambios orales (diálogo, debates) responsabilidades
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus que cumplirá cada
uno(a) en el aula.
saberes previos y aporta nueva información para explicar y
Interactúa complementar las ideas expuestas. Considera normas y
 Escala de
estratégicamente modos de cortesía según el contexto sociocultural.
observación
con distintos
interlocutores
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derechos Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los
momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.

Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un

ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un ambiente sano
y feliz.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

3
 - Revisar las páginas (3.2.1 Aprendemos a dialogar) - Papelógrafos.
del fascículo “¿Qué y cómo aprenden nuestros niños - Plumones.
y niñas?”. V ciclo. Rutas del Aprendizaje 2015. - Cinta adhesiva o limpiatipo.
- Guía con preguntas que ayuden a centrar las ideas y el tema que
abordarán los estudiantes durante el diálogo (ver Desarrollo).
- Carteles con las recomendaciones a tener en cuenta durante el
diálogo (ver Desarrollo).
- Planificador con las actividades a desarrollar en la unidad.
- Libro Comunicación 5.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS
INICIO  Dirígete con los estudiantes al patio de la institución educativa o llévalos a un lugar donde
puedan observarla en su totalidad. Después de que se hayan ubicado, indica que
observen, en silencio, todos los espacios de la institución educativa. Guía esta actividad
planteando las siguientes preguntas: ¿Con qué espacios cuenta la institución educativa?,
¿qué espacios de aprendizaje se deberían mejorar?, ¿los espacios son seguros para que
niños/as pequeños/as y grandes puedan jugar, estudiar, descansar o tomar su refrigerio?;
¿los espacios permiten una salida rápida en casos de emergencia?, ¿qué tendríamos que
hacer si ocurre una emergencia?, ¿cómo lo tendríamos que hacer?
 Pide a los estudiantes que escriban sus respuestas en su cuaderno de apuntes y, luego,
comenten en parejas lo que observan y la impresión que les produce ver la institución
educativa en su totalidad. Minutos después, regresa con ellos al aula e invítalos a
compartir sus respuestas en plenario, de forma oral. Dos voluntarios/as anotarán las
ideas principales en un papelote o en la pizarra.
 Acompaña el proceso anterior brindando confianza para que tanto niños como niñas
expresen distintos puntos de vista. Asegúrate de dar oportunidad a todos, tengan
opiniones distintas o coincidentes. Esto permitirá que puedan identificar los problemas
de los diversos espacios educativos desde diferentes puntos de vista.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy participarán en un diálogo que les permitirá
expresar ideas acerca de cómo organizar los espacios de la institución educativa y
distribuir responsabilidades por equipos de trabajo para contribuir en la organización de
espacios seguros para niños/as grandes y pequeños/as; así también, propondrán las
responsabilidades que deberá asumir cada equipo a fin de colaborar en el buen uso y
mantenimiento de dichos espacios”.
 Solicita que todos, en conjunto, propongan algunas normas de convivencia a tener en
cuenta en el desarrollo de la sesión. Estas normas deberán estar asociadas con las
acciones o actitudes que promueve el enfoque transversal indicado anteriormente.
 Comenta que durante el desarrollo de la sesión aprenderán las pautas necesarias para
participar en un diálogo: respetar los turnos para hablar, estar atentos a lo que dicen los
demás, intervenir para complementar ideas u opiniones, expresar con claridad ideas
relacionadas con el tema y evitar gestos o modales agresivos.

4
DESARROLLO Antes del diálogo
En grupo clase

 Indica a los estudiantes que ubiquen la página 42 del libro Comunicación 5 y lean la
información sobre cómo organizar un diálogo. Luego de la lectura, formula esta
pregunta: ¿Qué se debe tener en cuenta al momento de organizar un diálogo?
 Comenta las respuestas a la pregunta anterior y refuerza las ideas acerca de las
características del diálogo. Con este fin, escribe en la pizarra las siguientes
interrogantes: ¿Cuál es nuestro propósito al dialogar?, ¿quiénes pueden ser nuestros
interlocutores?, ¿qué tipo de lenguaje utilizamos al dialogar?, ¿quiénes participan
comúnmente en nuestros diálogos?, ¿qué actitudes debemos adoptar cuando somos
hablantes?, ¿y cuáles cuando somos oyentes? Motiva a los niños y las niñas a
responder estas preguntas de forma oral y dirige su atención, principalmente, hacia el
propósito, los interlocutores y el tipo de lenguaje a utilizar durante el diálogo.
En grupos pequeños
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pídeles que elijan un/a
coordinador/a y un/a secretario/a en cada grupo.
 Entrega una guía con preguntas que ayuden a centrar las ideas y el tema que
abordarán durante el diálogo, por ejemplo:
 ¿Cómo pueden funcionar mejor los espacios de la institución educativa y el
aula?
 ¿Qué zonas seguras debe tener nuestra aula y nuestra institución educativa?
 ¿Cómo podemos compartir los espacios con los/as niños/as más
pequeños/as? ¿Por qué es necesario distribuirlos?
 ¿Qué responsabilidades podemos asumir para organizar los espacios?
 ¿Qué equipos se necesitan conformar?
A partir de las preguntas anteriores, indica que inicien un breve diálogo, a modo de ensayo, en
cada grupo, y que el/la secretario/a anote las respuestas en un papelógrafo. Durante el
desarrollo de esta actividad, acércate y observa la participación de cada estudiante, brinda el
apoyo que sea necesario y resalta el valor de las ideas que comparten. Así también,
recomienda que se pongan de acuerdo y escriban las ideas que van compartiendo, para luego
comentarlas con toda el aula. Si alguien interrumpe a un/a compañero/a o reduce su tiempo
de participación, pregunta: ¿Interrumpir antes de que nuestro interlocutor termine de hablar
nos permitirá mantener un buen diálogo?, ¿hablar más del tiempo asignado es favorable para
los demás?, ¿qué tendríamos que hacer en lugar de lo anterior?
En grupo clase
 Reúne a todos los niños y las niñas en un semicírculo. Luego, indícales que, ahora,
participarán de un diálogo a nivel del aula, a partir de las respuestas dadas por cada
grupo. Señala que durante el diálogo deberán seguir teniendo en cuenta las normas
acordadas al inicio de la sesión, pues les permitirán interactuar mejor con sus
compañeros/as.
 Pide al/a la coordinador/a de cada grupo que lleve las ideas planteadas al plenario.
Menciona que pueden usar como apoyo el papelote o sus anotaciones. Determina turnos
para el orden de presentación.
Acuerda con todos el tiempo que se asignará para cada intervención, según la cantidad de
grupos. Luego, formula esta pregunta: ¿Cómo nos daremos cuenta de que estamos
participando correctamente durante la socialización de las respuestas? Escucha sus
comentarios y, después, coloca carteles visibles con las recomendaciones que deben tener en
cuenta durante el diálogo
Al momento de escuchar:
- Mantente en silencio mientras tu
compañero/a está interviniendo.
- Anota algunas ideas expresadas sobre el
tema y que consideres importantes.
- Relaciona las ideas que escuchaste con
las que tienes para complementar lo que
dice tu compañero/a.

 Solicita que todos estén atentos a lo que dicen sus compañeros/as, para que puedan

5
 preguntar o aportar ideas con pertinencia; asimismo, indica que realicen pequeñas notas
si lo creen conveniente. Resalta que también serán escuchados con atención y que esto te
permitirá tomar nota de las ideas que expresen.
Durante el diálogo
 Utiliza un cuadro en el que estén escritas las preguntas que les sirvieron como guía para
el diálogo en sus grupos, a fin de que registres las ideas y los aportes de cada grupo sobre
la organización de los espacios de la escuela y el aula.
Permite que, al concluir las exposiciones, las niñas y los niños opinen o sustenten sus ideas
mostrando acuerdo o desacuerdos en función de lo escuchado sobre la organización de los
espacios de su aula. Reflexiona con ellos planteando preguntas como estas: ¿Lo dialogado
hasta ahora nos permite tener una mejor idea de cómo organizarnos?, ¿qué ideas formuladas
durante el diálogo nos serán de mayor utilidad? Anota en la pizarra las ideas más resaltantes.

 Si crees conveniente, utiliza otras preguntas que puedan surgir a partir de las
intervenciones para seguir reflexionando y movilizando el diálogo.

Después del diálogo

 Reflexiona con los estudiantes mediante estas preguntas: ¿Creen que cumplieron con el
propósito del diálogo?, ¿tuvieron en cuenta los aspectos que acordaron para poder
interactuar correctamente con sus compañeros/as? Concluye resaltando lo positivo del
diálogo y las mejoras que se podrían lograr en otras actividades similares.
 Después de escuchar lo que plantean las niñas y los niños, y en función de las ideas que
anotaste en el cuadro, pídeles que construyan una tabla que les permita organizar las
actividades que realizarán para colaborar en el buen uso de los espacios educativos y
para determinar responsabilidades con relación a las actividades propuestas. La tabla
podría estar organizada de la siguiente manera:

Actividades para organizar los

Tareas por equipo
espacios de la institución educativa
Ubicar sectores en el aula.  Definir los sectores.
 Elaborar carteles.
 Organizar los sectores.
Señalizar las zonas seguras en la  Identificar las zonas seguras.
institución educativa.  Informar de su ubicación a los niños y las
niñas de otros grados.
 Elaborar carteles informativos sobre
normas de seguridad.
Establecer horarios de uso de los  Listar los espacios comunes.
espacios (patios de recreo,  Establecer un horario de uso.
biblioteca, sala de video, etc.).  Distribuir el espacio entre niños/as
grandes y pequeños/as.
Organizar equipos para cada tarea  Organizar elecciones de responsables de
cada equipo.
 Elegir al/a la delegado/a.
 Conformar equipos con niños/as de sexto
grado.
 Retoma las ideas que plantearon los estudiantes en sus tablas y muestra el planificador
que preparaste con las actividades a desarrollar en la unidad. Propicia que los estudiantes
comparen, contrasten y acuerden las actividades. Lee con ellos el planificador y menciona
que lo propuesto será trabajado durante toda la unidad.
CIERRE  Promueve la reflexión sobre los aprendizajes de la presente sesión, mediante preguntas
como las siguientes: ¿Qué hicimos hoy?, ¿qué pautas nos permitieron realizar el diálogo?,
¿por qué fue importante tener claro el propósito del diálogo?, ¿qué ideas del diálogo han
sido más relevantes y nos han permitido lograr nuestro propósito de organizarnos y
organizar nuestros espacios?, ¿asumimos los roles de hablantes o de oyentes?,
¿respetamos nuestro turno?, ¿escuchamos con atención y sin interrumpir?, ¿nos sentimos
respetados durante nuestra participación?, ¿nuestro trato fue amable y cordial?

6
  Comenta, con la participación de los estudiantes, acerca de la importancia de saber
dialogar. Esto permitirá que se den cuenta de que el diálogo implica saber expresar las
ideas con orden y claridad, pero también saber escuchar para comprender los mensajes.
Elabora, junto con ellos, una síntesis sobre los aspectos que se deben tener en cuenta en
un diálogo.
 Entrega a todos la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1), para que evalúen su
participación en el diálogo, de acuerdo a los aspectos que acordaron evaluar. Indica que
marquen con un aspa (X) lo que consideren que realizaron.
 Finaliza la sesión resaltando por qué ha sido importante dialogar sobre la organización
del aula y las responsabilidades, y que tener en cuenta esta organización permitirá un
mejor trabajo durante todo el año.

TAREA O TRBAJO
EN CASA

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Maria Ortiz Coronado

7
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa N° 8155 “Víctor Raúl Haya de la Torre”

Docente María Olinda Ortiz Coronado
Grado y sección 5° “B”
Duración 90min
Fecha 14- 03- 2018

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DELAPRENDIZAJE

AREA

Competencias y ¿Qué nos dará evidencia

Desempeños (criterios de evaluación)
capacidades de aprendizaje?

Lee diversos tipos  Identifica información explícita, relevante que se

de textos escritos en encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
su lengua materna. datos específicos e integra información explícita
 Obtiene información cuando se encuentra en distintas partes del texto con
Elabora fichas de
del texto escrito. varios elementos complejos en su estructura, así
resumen con
como con vocabulario variado, de acuerdo a las
información sobre
COMUNICACIÓN

temáticas abordadas.
normas de convivencia.
 Infiere e interpreta  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos Extrae información
información del indicios como título, subtítulos, índice, tipografía,
relevante, de textos,
texto. negritas, subrayado, imágenes, fotografías, reseñas, imágenes o videos,
etc. referida a normas de
 Reflexiona y evalúa  Explica el tema, el propósito del texto sintetizando la convivencia.
la forma, el información para interpretar el sentido global del
contenido y el texto.  Lista de cotejo
contexto del texto.  Opina sobre el contenido del texto, la intención de
algunos recursos textuales (negritas) a partir de su
experiencia.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

III. Enfoque
P de Derechos Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando
que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
R
EPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Leer con anticipación el texto “La  Plumones o tizas.
importancia de las normas de convivencia”  Limpiatipo.
(ver Anexo 1) y disponer una copia de dicho  Copias del texto “La importancia de las
texto para cada estudiante. normas de convivencia”.
 Revisar las páginas del fascículo “¿Qué y  Copia ampliada de la imagen propuesta en el
cómo aprenden nuestros estudiantes?”. V Anexo 2.
ciclo. Rutas del Aprendizaje 2015.
 Fotocopiar y ampliar la imagen propuesta en
el Anexo 2, en un tamaño visible para todos.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS
INICIO  Inicia la sesión recordando con las niñas y los niños lo trabajado en la sesión anterior, en
la que dialogaron para definir las actividades que realizarán a fin de organizar los
8
 espacios de la institución educativa y sus responsabilidades. Reflexiona con ellos sobre
cómo el diálogo les permitió desarrollar las actividades encargadas y entenderse unos
con otros.
 Presenta la imagen del Anexo 2 (en un tamaño visible para todos) y pide a los
estudiantes que la observen. Luego, pregúntales: ¿Recuerdan momentos en los que la
clase en su conjunto haya tenido problemas o conflictos en la convivencia diaria como los
que se observan en la imagen?, ¿por qué se produjeron esos problemas?, ¿qué hicieron
para solucionarlos?, ¿qué creen que deben tener en cuenta para evitar problemas o
conflictos?
 Registra sus respuestas en la pizarra y resalta aquellas que estén relacionadas con las
normas de convivencia; asimismo, destaca las coincidencias y los aportes significativos.
Si los estudiantes realizaran preguntas o tuvieran dudas, anótalas también para
abordarlas en los siguientes momentos de la sesión.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto que les permitirá reflexionar
sobre la importancia de las normas de convivencia y elaborarán fichas de resumen, a fin
de sintetizar la información”.
 Indica que durante la sesión observarás, principalmente, si identifican información que
se encuentra en el texto, si explican cuál es el tema del texto y si opinan sobre su
contenido. Así también, señala que deberán completar un organizador gráfico.
 Solicita que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en
cuenta para el desarrollo de la sesión.
En grupo de clase
Antes de la lectura
En grupo clase
 Entrega a cada estudiante una copia del texto “La importancia de las normas de
convivencia” e indica que en unos instantes lo leerán con el propósito de reflexionar
acerca de su contenido.
 Anota en la pizarra las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo está
organizado? (párrafos, imágenes, título, autor), ¿qué información sobre el texto brindan
la imagen y el título?, ¿qué ideas creen que planteará acerca de la convivencia?, ¿qué
ideas creen que planteará acerca de las normas? Pide que cada uno/a responda para sí
mismo estas preguntas.

Durante la lectura
Individualmente
 Solicita que todos lean, de forma individual y silenciosa, y pongan especial atención en la
imagen, el título, los subtítulos y la estructura del texto.
DESARROLLO

Después de la lectura
En grupo clase
 Motiva a los estudiantes a comentar el texto leído, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el tema del texto?, ¿para qué se habrá escrito?, ¿cuál habrá sido su propósito?,
Escucha y anota sus respuestas en la pizarra.
 Menciona que ahora volverán a leer el texto, a través de una lectura colectiva, para así
determinar e identificar con mayor precisión cuál es el tema y el propósito que tuvo el
autor al escribirlo.
 Inicia la lectura del texto en voz alta, con una adecuada entonación y pronunciación, a fin
de que los niños y las niñas tomen tu ejemplo como modelo. Después de leer uno o dos
párrafos, haz una pausa para realizar preguntas, contrastar hipótesis o aclarar términos.
Luego, pide que dos estudiantes prosigan la lectura de los siguientes párrafos.
 Invita a los estudiantes a responder las preguntas que anotaste en la pizarra y pide que
dos voluntarios/as escriban debajo de estas las respuestas que brindan sus
compañeros/as. Tras ello, propicia un diálogo para que contrasten las ideas que
plantearon como hipótesis con las que van obteniéndose de la lectura colectiva. Guía este
9
 proceso realizando preguntas y repreguntas para asegurarte de que las ideas principales
hayan sido identificadas.
 Indica a los niños y las niñas que extraigan las ideas principales que sustentan la
importancia de las normas de convivencia y elaboren un organizador gráfico, por
ejemplo, como el mostrado a continuación:

En grupos pequeños
 Forma grupos de cuatro o cinco estudiantes y motívalos a reflexionar, al interior de sus
respectivos grupos, sobre el contenido del texto. Podrías orientar la reflexión a través de
las siguientes preguntas: ¿Creen que las normas ayudan a prevenir conflictos?, ¿por
qué?; ¿creen que las normas nos ayudan a desarrollarnos mejor como personas?, ¿por
qué?; ¿cuál creen que fue la intención o el propósito del autor al escribir el texto?, ¿qué
opinan sobre la intención del autor?; ¿están de acuerdo con el autor en que se debe
sancionar a las personas que no cumplen las normas?, ¿por qué?; ¿el tema trata de lo que
pensaron antes de leerlo?
 Guía a los responsables de cada grupo para que brinden a todos la oportunidad de
participar. Acompaña unos instantes a cada equipo y sé parte de sus comentarios.
Invítalos a presentar argumentos y explicar el porqué de sus respuestas.
 Trabaja las páginas 5 al 8 del cuaderno de trabajo de comunicación.
 Anota en la pizarra las ideas y reflexiones de cada grupo sobre los siguientes aspectos:
 El tema central del texto.
 El propósito del autor.
CIERRE
 Después de sintetizar el texto leído en la presente sesión, solicita que todos elaboren una
ficha de resumen. Posteriormente, pregunta: ¿Qué beneficios tiene elaborar normas de
convivencia? Refuerza las ideas sobre la importancia de las normas de convivencia y
plantéales un nuevo reto al respecto.
Como tarea de extensión, pide a los estudiantes que ingresen en casa al siguiente enlace web,
el cual presenta un video sobre el trabajo en equipo:
TAREA O TRABAJO https://www.youtube.com/watch?v=YGxr38aTM2c Tras observar el video, deberán
EN CASA responder estas preguntas: ¿Cuál es el título del video?, ¿qué intención creen que tenía el
autor?, ¿cuáles son sus mensajes principales?, ¿en qué momentos del video se observa el
cumplimiento de normas de convivencia?

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Maria Ortiz Coronado

Anexo 1
Quinto grado

10
11
 Desempeños (criterios de evaluación) Sí No Observaciones

Identifica información explícita, relevante que se encuentra en

distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
título, subtítulos, índice, tipografía, negritas, subrayado,
imágenes, fotografías, reseñas, etc.
Explica el tema, el propósito del texto sintetizando la
información para interpretar el sentido global del texto.
Opina sobre el contenido del texto, la intención de algunos
recursos textuales (negritas) a partir de su experiencia.

12