http://campusdh.gov.

ar/

Sepúlveda P. (2011): “Una cuestión de tiempo, percepciones de

estudiantes y docentes” en Actas del III Foro Internacional de
Educación Superior en Entornos Virtuales, Bernal, UVQ.

Este material se utiliza para fines educativos. La publicación original fue puesta en disponibilidad por la
Universidad Virtual de Quilmes: http://foro.uvq.edu.ar/?page_id=223
Una cuestión de tiempo, percepciones de estudiantes y docentes al respecto. Universidad
Nacional de Quilmes

Eje de trabajo para el cual se propone la ponencia: Cambios tecnológicos y procesos

educativos

Autora Patricia Sepúlveda

Institución de procedencia: Universidad Nacional de Quilmes

Correo electrónico de los autores: pgsepulveda@unq.edu.ar

Palabras clave (5)

Asincronía. Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Estudiante en línea. Docentes
Tutores. Valoración del tiempo.

Resumen:
El programa Universidad Virtual de Quilmes significó una innovación en lo que respecta al
funcionamiento de los actores y estructuras existentes en la educación universitaria presencial, y su
forma de organización y distribución de tareas se diferenció de dicha la modalidad, desde sus
orígenes. Una decisión central dentro del programa es la concepción del docente distribuida entre:
el autor de los materiales didácticos, el profesor a cargo de la asignatura que comparte con los
alumnos un cuatrimestre, el profesor tutor encargado del acompañamiento del alumno a lo largo de
toda su carrera y el director de carrera encargado de los aspectos que se encuentran en la periferia
de las anteriores acciones y la posibilitan.

Al poseer el programa una estructura curricular flexible donde no existen correlatividades en los
planes de estudio sino orientaciones al interior de las carreras, la figura del tutor toma dimensión
como orientador del estudiante en el trayecto académico y como nexo entre éste y la Universidad.
La aparición de internet ha supuesto un cambio decisivo en las posibilidades tanto de acceso a
formación como a la acción docente. Y si bien el uso de las TICs como instrumento de formación no
transforma completamente ni los métodos de enseñanza ni la formación, renueva las
competencias necesarias y las funciones a desempeñar por docentes y estudiantes. Las TICs han
impactado en las modalidades de aprendizaje a distancia, posibilitando nuevas formas de
interacción, de trabajo colaborativo tanto entre docentes y estudiantes; de estudiantes entre sí y
entre integrantes de un equipo de docentes tutores. ¿Cuál es la idea de tiempo que articula la
relación entre ellos? ¿Participa la valoración asignada al tiempo en los intercambios que establecen
tutores y estudiantes? ¿Cómo influye dicha valoración en las trayectorias que desarrollan los
estudiantes? ¿De qué modo se manifiesta en las relaciones con los docentes? ¿Cuáles son las
posibles líneas de abordaje respecto de la dimensión tiempo, a fin de trabajar en la retención y
evitar el rezago?

Este artículo enfoca las relaciones entre docentes y estudiantes en el Programa de Educación a
Distancia Universidad Virtual de Quilmes, la percepción del tiempo que éstos tienen y el impacto
que dicha percepción opera en las relaciones y en las decisiones que toman los estudiantes. Para
ello deberemos reflexionar sobre las posibilidades y dificultades que implica la asincronía, y el perfil
específico de los estudiantes, el tipo de carreras que se ofrecen en la UVQ y las especificidades
que el rol de tutor tiene en ella.

El presente trabajo es parte de una investigación más amplia que enfoca “La relación entre las
tutorías virtuales y las trayectorias académicas de los estudiantes en el Programa UVQ.” Dicha
investigación tiene como principal objetivo: Conocer las trayectorias de los estudiantes en las
carreras del Programa UVQ y su relación con las prácticas tutoriales desde el punto de vista de los
actores que la llevan a cabo (tutores) y de la población sobre la cual se ejerce la acción tutorial
(estudiantes). Esta presentación se inscribe dentro de la línea cualitativa de dicho proyecto.

La hipótesis principal de la investigación plantea que existe una relación entre la práctica tutorial y las
trayectorias de los estudiantes. Para profundizar esta línea de ideas se recurrió a información procedente
de: reuniones de grupos focales realizadas con tutores y graduados, intercambios vía mail facilitados por
distintos tutores de las carreras que componen la UVQ1, respuestas abiertas adicionadas a una escala
Likert administrada a una muestra seleccionada de estudiantes.2, y entrevistas realizadas. Nos interesa
acercarnos al punto de vista de los actores y el primer acercamiento lo proporcionaron lo grupos focales3 lo
que nos permitió generar una serie de categorías de análisis que contribuyeron a retroalimentar los
supuestos iniciales.

Identificamos las siguientes dimensiones

• Representación que los tutores tienen del rol que desempeñan

• Aspectos que constituyen la acción tutorial cuestiones: académicas, personales,

administrativas, burocráticas y tecnológicas.

• Representación que del alumno, tiene el tutor.

• Representación que del tutor tiene el alumno.

• Problemas para la tarea del tutor.

• Problemas para la trayectoria del alumno.

• “El tiempo”

1
La universidad cuenta con las siguientes carreras (de ciclo de complementación de grado) Licenciaturas en: Educación, Ciencias
Sociales, Hotelería y Turismo, Administración y Comercio internacional, Contador Público Nacional y Licenciatura en terapia ocupacional , además de
una de pre-grado la tecnicatura universitaria en ciencias empresariales.

2
Este trabajo se centra en la línea cualitativa por tal razón no se incluye una exposición extensa de los procedimientos
cuantitativos llevados a cabo sino puntualmente a la dinámica de retroalimentación establecida que dio origen a la información.
3
Se realizaron en febrero de 2010 4 reuniones de grupos focales 2 de ellas agruparon graduados de distintas carreras, y las
otras dos a tutores agrupados según antigüedad en el programa.
Es justamente la última categoría que no estaba prevista inicialmente en la investigación un aporte
importante, dado que es muy fuerte en el relato de los actores y a partir de su identificación y rescate se
puede profundizar en el modo en que actúa esta categoría en las representaciones de tutores y estudiantes
respecto de sus modos de hacer y tramitar sus comunicaciones al tiempo que permite articular este análisis
con el modelo que estructura los estudios virtuales de la UVQ, retomaremos esta idea más adelante.

Elementos que componen nuestro análisis

a- Representaciones

En este trabajo trataremos de realizar en cierta medida una descripción densa4 de lo que los
propios actores dicen de su tarea. Este particular modo de análisis implica, según Geertz, ir más
allá del acto buscando identificar y diferenciar los significados asignados tanto por el actor como por
los testigos del mismo, ingresando en el terreno de las significaciones que dicho acto pone en
movimiento. Es una actividad de interpretación, desentrañar las estructuras de significación, su
campo social y su alcance. Tarea que resulta más parecida a la crítica literaria que al de
desciframiento.

Otro concepto utilizado es el de representación para el análisis de la percepción del tiempo y lo que
es ser tutor y estudiante virtual. La representación es una forma de conocimiento social que nos
sirve para interpretar nuestra realidad cotidiana y al mismo tiempo a nivel mental permite a los
grupos fijar su posición en relación con situaciones, acontecimientos y comunicaciones que les
conciernen. Jodelet (1993) define este concepto como una forma de conocimiento de sentido
común, pensamiento práctico orientado a la comunicación, la comprensión y el dominio del entorno

4
Este particular modo de análisis implica, según Geertz, ir más allá del acto buscando identificar y diferenciar los significados asignados
tanto por el actor como por los testigos del mismo, ingresando en el terreno de las significaciones que dicho acto pone en movimiento. Es una
actividad de interpretación, desentrañar las estructuras de significación, su campo social y su alcance. Tarea que resulta más parecida a la crítica
literaria que al de desciframiento.
social, material e ideal. Tiene carácter simbólico y significante. La representación que tiene un
grupo sobre lo que debe llevar a cabo, define objetivos y procedimientos específicos para este
grupo.

Las representaciones se conforman a partir de experiencias, informaciones, conocimientos y

modelos de pensamiento que se reciben por medio de la educación, la comunicación social y la
tradición. De este modo la construcción de la representación incorpora elementos contextuales de
la comunidad en que se insertan, en nuestro caso las tradicionales características atribuidas a la
formación universitaria enmarcadas por la virtualidad en la que se establecen las relaciones entre
tutores y tutorados.

b- El modelo de la UVQ y el lugar del tutor

Respecto del modelo, siguiendo a García Aretio (2007), podríamos señalar que a nivel institucional
es bimodal, en tanto que respecto de la tutoría podemos aportar que “la acción docente comprende
las actividades de diseño, planificación, desarrollo, asistencia, tutoría y evaluación de las distintas
instancias propias de la enseñanza y el aprendizaje en la modalidad virtual. Dichas actividades se
encuentran distribuidas entre directores de carrera, autores, profesores y tutores5”.

El modelo organizativo establece que “la interacción entre estudiantes, docentes y personal de gestión
académica y administrativa se desarrolla preponderantemente de manera asíncrona, a través de diversos
espacios comunicacionales previstos en el Campus Virtual6”. Nuestro campus virtual se desarrolla a partir de
una plataforma de software libre Moodle, adaptado a los requerimientos de nuestro modelo pedagógico
recibiendo el nombre de Campus Qoodle allí los docentes se encargan del dictado de las asignaturas a
través de clases virtuales semanales.

5
RESOLUCION (CS) Nº: 683/10 art. 4

6
Ibid. Art. 2
El tutor UVQ
Los tutores académicos son docentes en un área o disciplina afín a la carrera en la que se desempeñan y se
constituyen en el referente permanente para los estudiantes. Sus funciones respecto de los estudiantes son:
a) El asesoramiento sobre el uso del Campus Virtual.
b) El acompañamiento durante todo su trayecto académico, orientándolos en la personalización y
diseño del recorrido curricular de cada uno dentro de la carrera elegida y asistiéndolos en la elección
de asignaturas de cada período académico.
c) La mediación eventual ante las instancias administrativas y académicas.
d) La intervención en las situaciones que puedan derivar en rezago o abandono.
e) La contribución al desarrollo autónomo del estudiante en el transcurso de su carrera.
f) La coordinación de los grupos virtuales de estudiantes en la sala de tutorías7.

Destaquemos que al poseer el programa una estructura curricular flexible donde no existen
correlatividades en los planes de estudio sino orientaciones al interior de las carreras, la figura del
tutor toma dimensión como orientador del estudiante en el trayecto académico y como nexo entre
éste y la Universidad.

c- “Lo que falta es tiempo”

Retomemos ahora el tema de la percepción del tiempo. Es a todas luces evidente el impacto de las
TICs en las modalidades de aprendizaje a distancia, posibilitando nuevas formas de interacción, de
trabajo colaborativo tanto entre docentes y estudiantes; de estudiantes entre sí y entre integrantes
de un equipo de docentes tutores.

¿Cuál es la idea de tiempo que articula la relación entre ellos? ¿Participa la valoración asignada al
tiempo en los intercambios que establecen tutores y estudiantes? ¿Cómo influye dicha valoración
en las trayectorias que desarrollan los estudiantes? ¿De qué modo se manifiesta en las relaciones

7
Ibid art. 9
con los docentes? ¿Cuáles son las posibles líneas de abordaje respecto de la dimensión tiempo, a
fin de trabajar en la retención y evitar el rezago?

A partir del estudio de las transcripciones de los grupos focales8 se puede extraer cierta información
respecto de la categoría tiempo.
La valoración que de éste hacen los tutores es diferente según su período de incorporación al
programa por ejemplo: los tutores de reciente incorporación9, que presentan un perfil más
tecnocrático-profesional consideran que el tiempo es un valor que debe ser aprovechado al
máximo, fundamentalmente para asesoramiento eficiente en lo académico y personal. Para los
tutores de más larga presencia dentro del programa, que a su vez presentan un perfil humanista-
paternalista, el tiempo es un tiempo de acompañamiento general.
En cambio para los estudiantes, el tiempo, es tiempo de espera: se esperan las clases, las
inscripciones, los certificados, las devoluciones de los tps., los envíos de materiales y certificados, y
finalmente, se esperan las notas de finales, todas estas esperas superpuestas o encadenadas
generan ansiedad y es entonces donde la presencia y la celeridad de las respuestas del tutor
aparece como factor de contención primordial. Resaltamos la presencia, porque en algunos casos
se hace evidente que los estudiantes necesitan saber que del otro lado hay alguien.
Otra dimensión de la categoría tiempo que aparece es tiempo de organización y en este caso con
una alta valoración compartida entre tutores y estudiantes. Y en relación con esta dimensión se
desarrolla una actividad llamada planificador, utilidad que provee el campus virtual y que los
estudiantes deben completar al inicio del año con la agenda académica en mano, el tutor

8
Vale destacar que la técnica del focus group se consideró pertinente para descubrir actitudes, sentimientos y creencias de un grupo ya
que es más probable descubrirlas por el encuentro social y la interacción que implica. Y permitía la emergencia de una multiplicidad de visiones y
procesos emocionales en un contexto grupal.

9
La incorporación de estos tutores es más reciente producto del ya mencionado crecimiento tanto de la oferta de carreras como del número
de estudiantes, lo que lleva a que solo en los últimos 2 años se hayan incorporado 11 sobre un total de 31 tutores.
retroalimenta y puede ser ajustada con cada período de cursada10. En dicha actividad los
estudiantes también señalan sus horas de trabajo y las horas disponibles para estudiar.
Ahora bien, como no se debe asumir que los individuos en un grupo focal están expresando su
punto de vista individual definitivo sino que están hablando en un contexto específico, dentro de
una cultura específica y que no reflejan el punto de vista individual, se recurrió a los intercambios
individuales entre tutores y estudiantes, intercambios vía mail, entrevistas a tutores, así como las
presentaciones de los estudiantes en las aulas que han facilitado docentes de materias.
En un aula se leen mensajes como el siguiente

“Trabajo muchas horas al día... aunque sábado y domingo es solo para mi flia... mañana rindo
sociología de la educación y el viernes pedagogía. ya aprobé nuevas tecnologías.

Ahora estoy cursando: historia de la educación, política educacional y didáctica

Y mi mejor curriculum es mi esposa y mis dos amados hijos, de los cuales estoy patológicamente
enamorado jajaj”

o este

“Les cuento que soy mama de 7 adolecentes, asi que estudio al mismo tiempo que mis
hijos.
Trabajo en una Petrobras, llevo las cuentas corrientes, facturación, y contabilizaciones
en general, mi horario de trabajo es de 13 horas diarias todos los días inclusive fin de
semana, menos los martes que tengo franco, lo bueno es que la estación es de una
guardería náutica y por ello tengo tiempo para estudiar mientras trabajo, porque es
tranqui el lugar, además curso otras tres materias.”

O bien

10
La agenda académica de la UVQ consta de cuatro período de cursada distribuidos de marzo a enero del siguiente año, y
cuatro llamados a finales ordinarios en marzo, julio, septiembre y diciembre.
 “Soy profesor de Educación Física y árbitro de Fútbol de la AFA y ahora estoy
estudiando la Licenciatura en Educación. En la actualidad estoy trabajando como
profesor de educación física todos los días de la semana por la tarde en nivel inicial y
primario. En algunas circunstancias hago suplencias en turno mañana. Por la tarde
noche debo ir a entrenar obligatoriamente y en determinadas ocasiones participar de las
clases técnicas en el predio de los árbitros, lo cual tomo como otro trabajo más en la
semana. Los fines de semana obviamente dirijo partidos de fútbol que me lo ocupan por
completo (sábados y domingos a full y a veces viernes también) y entre semana algún
que otro partido. Por lo tanto mis momentos libres son pocos y los manejo durante la
semana más que nada, salvo que por mal tiempo tenga el finde libre. Amo mis dos
profesiones, así como estudiar, así que pondré todo de mí para lograr cumplir con mis
objetivos!!!”

Por otra parte sumemos la entrevista realizada a una tutora quién refiriéndose a la generación actividades
con los estudiantes señala

…Pero en todo lo que veo es que cualquier otro tiempo que le requiera al alumno por fuera del
cursado, implica como un tiempo que se le está yendo, entonces termina siendo un actividad que
termina desintegrándose porque el alumno no tiene ese tiempo para dedicarle. No es que uno
decaiga en las ganas de hacerlo, muchas veces el alumno está ocupado en lo que le
corresponde que es estudiar, o ponerse a leer y ese tiempo ya es falto porque labura porque
tiene familia, porque es lo que te dice lo que le falta es tiempo.

Y un mail entre estudiante y tutor

Hola tutora: para este trimestre me anoté en dos materias que me gustan
Mucho, pero me doy cuenta que no tengo el tiempo necesario para ambas.
Actualmente curso Estrategias de enseñanza de la lengua y lit y además me
Inscribí en estrategias de enseñanza y diseño de unidades de aprendizaje.
No me da el tiempo porque gracias a Dios esta semana tomé más horas
Cátedra en el secundario. La pregunta es ¿puedo darme de baja en
Estrategias de diseño de unidades...? y anotarme en esa misma en el tercer
 Trimestre? Espero tu respuesta. Gracias Celina

Pareciera que el tiempo tuviese una dimensión inestable o… flexible.

d- ¿De qué hablamos cuando hablamos de tiempo?

Ahora ¿Qué podemos decir del tiempo y como lo perciben las sociedades? ¿Podemos establecer
relación con lo que dicen los actores?
Para Zygmunt Bauman (2008) en la modernidad o “modernidad sólida”, como la llama para
diferenciarla de la actual que define como “líquida”, la relación entre tiempo y espacio implicaba la
ocupación de este último: “pasar, cruzar, cubrir, conquistar”. Y la velocidad de movimiento a través
del espacio, que se ampliaba constantemente, era una cuestión de ingenio, imaginación y recursos
humanos. En la “Modernidad sólida” el tiempo, activo y dinámico, era un arma para la conquista del
espacio sólido, pesado e inerte. La movilidad y el acceso a medios de movilidad cada vez más
veloz era el principal instrumento de dominación y poder.
El tiempo de la modernidad líquida, en cambio, implica moverse a la velocidad de una señal
electrónica y así se ha reducido a la instantaneidad. De ese modo, el poder se vuelve
extraterritorial, ya no está atado ni detenido por el espacio. El tiempo instantáneo implica
satisfacción inmediata, y su contracara es el agotamiento y desaparición inmediata del interés. Si
bien no se ha alcanzado la absoluta instantaneidad y el espació no ha caído en la irrelevancia
total, ese parece ser el destino al que se dirige la “modernidad liviana”.

Continuando con esta reflexión en un análisis sobre la educación en la modernidad líquida Bauman
(2005) identifica el “síndrome de la impaciencia” y refiere a que la demora se ha tornado un
estigma de inferioridad.
 “El emblema de privilegio es el acceso a los atajos, a los medios que permiten alcanzar
la gratificación instantáneamente. La posición de cada uno en la escala jerárquica se
mide por la capacidad (o la ineptitud) para reducir o hacer desaparecer por completo el
espacio de tiempo que separa el deseo de su satisfacción” (p. 22).
En esta línea pueden entenderse las manifestaciones de los estudiantes, quienes señalan la
importancia que tiene que el tutor responda rápido, y la ansiedad manifestada ante cualquier tiempo
de espera. Si nos enfocamos en los intercambios vía mail se da el caso de estudiantes que envían
varios mails en un lapso de pocas horas y luego llaman quejándose porque no reciben respuesta.
Esto podría deberse a que reemplazando el aserto “el tiempo es dinero”, a partir del síndrome de la
impaciencia el tiempo se torna un fastidio y una contrariedad.

“El tiempo es un ladrón. Si uno acepta esperar, postergar las recompensas debidas a su
paciencia, será despojado de las oportunidades de alegría y placer que tienen costumbre
de presentarse una sola vez y desaparecer para siempre.” (Bauman, 2005, P.24)

Aplicando nuestros conceptos al análisis

Tutores y estudiantes

Producto de las reuniones de grupos focales se decidió incorporar a continuación de la escala likert, que se
administraría a una muestra representativa de estudiantes, una pregunta para ordenar opciones para
retroalimentar la dimensión tiempo. La pregunta era sobre las características que debería reunir el tutor ideal
y el orden posible establecía el primer lugar para la opción de mayor y el último para la de menor
importancia:

¿Cuál es la característica MAS IMPORTANTE que debe tener el tutor

ideal?
Responde con rapidez
Personaliza las comunicaciones
Resuelve los problemas planteados
Otorga respuestas de calidad
Es empático con los estudiantes (se pone en su
lugar)

La opción responde con rapidez resulta en segundo lugar como primera opción, detrás de “resuelve
los problemas planteados” y primera como segunda opción. O sea que es más importante la
rapidez que las respuestas de calidad, opción que recién aparece como más votada en tercer lugar.
La actividad de planificación en cambio se constituye en un espacio de intercambio donde tutores y
estudiantes trabajan en conjunto el tema tiempo. En los planteos iniciales no es extraña la aparición
de estudiantes que trabajan 40 horas semanales y plantean cursar el máximo posible de 3 materias
por período en los 4 ofrecidos y rendir también finales en los 4 llamados. Sin embargo, a través de
las devoluciones que los tutores realizan cada año y ante la posibilidad de comparar las
planificaciones a principio de año y al final del mismo, éste se constituye como un espacio de
construcción de “tiempos más reales”, así como un espacio de aprendizaje sobre el tiempo posible
y necesario en estudios de carácter virtual.

Señalemos que en estos fragmentos de experiencias o pequeños relatos que iluminan espacios y
percepciones personales, es donde se hace presente la representación que estudiantes y tutores
tienen del tiempo. Hay, finalmente que considerar, otros elementos que aparecen en los relatos y
están relacionados con “el tiempo” como la inmediatez, en tanto que las respuestas de las más
variadas cuestiones se realizan a gran velocidad independientemente de la hora y el lugar y “eso”
es un valor asignado por los estudiantes; y la permanencia, que permite el acceso a la información
independientemente de las condiciones espacio temporales. (García Aretio, 2007). Agregamos
nosotros, que dicha información permanezca disponible para ser consultada a lo largo del año,
hace que la podamos transformar en una herramienta a nuestro favor en el trabajo con los
estudiantes para contribuir a sus trayectorias efectivas.
A modo de cierre
Recuperamos para finalizar, de aquellos elementos que se constituyen en herramientas
interpretativas para nuestro trabajo el concepto del tiempo como inmediatez, y el modo en que está
afectando las trayectorias de los estudiantes y las relaciones entre estos y tutores o docentes. Se
constituye en una línea a trabajar con los estudiantes, a través de la contención y tarea conjunta
desde la acción docente y las acciones tutoriales para contribuir a la construcción de la
representación de lo que es ser un estudiante virtual.

Otra línea a trabajar que se identifica tiene que ver con los efectos que la denominada modernidad
líquida o síndrome de la inmediatez tiene respecto del conocimiento disponible. El conocimiento se
ha transformado en una mercancía perecedera al tiempo que la información es una enorme masa
“objetivamente disponible” que se ofrece a los estudiantes en general y a los estudiantes de EVEA
en particular, todo está aquí y ahora, al alcance de la mano y al mismo tiempo terriblemente
distante, dado que la enorme masa disponible es el principal obstáculo para su aprehensión. Como
contribuir al procesamiento de la información en los EVEA, como tornar esa masa de información
en conocimiento, cómo brindar orientación a los estudiantes sobre sus desempeños profesionales o
sobre como continuar sus estudios en un mundo cambiante y saturado de información es una
competencia que en los docentes tutores se debe fortalecer.

Sin embargo este análisis resultaría incompleto sin la incorporación de un esquema interpretativo
para la formación en entornos virtuales, un último y significativo elemento, y para ellos recurrimos a
Federico Gobato11 quien señala que un esquema interpretativo de la educación en entornos
virtuales debe articular tres órdenes de elementos “recíprocamente referidos en relación de
condicionamiento: las prácticas educativas, los entornos virtuales educativos que las sitúan y los

11
Federico Gobato es docente investigador y se ha desempeñado en diferentes espacios de gestión y docencia dentro del
Programa UVQ desde sus inicios.
sujetos que llevan adelante esas prácticas situadas” (Gobato 2010, p.3). Y entiende la práctica
siguiendo a Bourdieu como un despliegue del sujeto entre dos condicionantes: las características
del entorno y del contexto y la tradición y la historia internalizadas.
Si como toda práctica, la práctica educativa implica la transformación de la realidad
(Barbier, 1999), advertir que la fuente de esa estrategia es la propia historia, en juego
con las disposiciones del campo, permite incluir en el examen de los entornos virtuales –
a priori, siempre signados por la idea de “novedad”-, la dimensión de los acervos y las
historias que cada sujeto porta y aporta. Además, permite pensar la influencia sobre la
práctica del entorno virtual y del contexto presencial multisituado desde el cual el sujeto
accede. Y viceversa, también las determinaciones de estos sobre la práctica: la
virtualidad funde espacios y tiempos que son específicos y disímiles en el mundo
presencial. Y esta tarea de fundición, de recreación y de inversión es lo que magnifica
su potencial como zona de sociabilidad específica. Como las comunidades no se fundan
en compartimientos estancos, la virtualidad se vuelve sobre los mundos presenciales
transformándolos, en una relación recíproca y dialéctica.(Gobato, 2010, p.4)

Creemos central, para complementar la idea del tiempo e inmediatez en la modernidad líquida, esta
idea de prácticas condicionadas por los acervos que el sujeto porta y aporta lo que se nos hace
evidente a través de la mirada sobre las prácticas en los relatos de estudiantes y docentes. La
experiencia vivida por los estudiantes respecto de “la fundición” entre presencialidad y virtualidad
ayuda a explicar las distorsiones ,porque los sujetos que son parte de dichas prácticas tienen toda
una construcción previa hecha en la enseñanza presencial, que los lleva a pensar que enseñar y
aprender en línea o presencialmente demandan las mismas acciones, solo que utilizando la
computadora y conectándose a internet, en lugar de ir a dar clases o de ir a tomarlas.
Estaríamos asistiendo entonces a una fotografía de esta zona de sociabilidad específica que nos
muestra el estado en que se encuentra en la UVQ la relación de transformación recíproca y
dialéctica mencionada por el autor entre virtualidad y presencialidad. Ésta se nos muestra hoy a
través de la contradictoria relación evidenciada en la percepción del tiempo y prácticas en espacios
y tiempos virtuales y su difícil articulación con la vida y las prácticas cotidianas de los individuos y
grupos reales. Estamos en nuesta frontera, explorarla será tarea de los próximos años
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