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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Se relaciona con niñas y niños con Participa en diversos
igualdad y respeto, reconoce que juegos de integración en
1.4. Vive su sexualidad de manera
puede desarrollar diversas la cual respeta las
integral y responsable de acuerdo a
habilidades a partir de las normas y/o reglas que se
su etapa de desarrollo y madurez.
experiencias vividas y realiza deben seguir para
actividades que le permiten ejecutarlo en equipo.
fortalecer sus relaciones de
amistad.
Ficha de observación
2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e
democráticamente. inclusivo con sus compañeros de
2.1. Interactúa con todas las aula y expresa su desacuerdo en
personas. situaciones reales e hipotéticas
de maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar un papelote de una poesía - Papelote
- Preparar copias de los juegos de integración. - Copia de escudo y mochila
- Cinta masking
- Lápices
- Colores
- Fichas de refuerzo
- Conversan sobre el dialogo presentado ¿Qué hacen los niños? ¿Qué juegos están jugando? ¿Para qué creen que
juegan?
- Se plantea los siguientes retos: ¿Qué escribimos en la pizarra?, ¿Creen que con un juego podemos relajarnos y
divertirnos?, ¿Qué juegos o actividades podríamos hacer para divertirnos y conocernos mejor?, ¿Para qué sirven los
juegos?
- Expresan sus ideas sobre juegos y actividades que se podrían realizar para integrarse y conocerse mejor.
Análisis de información
- En equipos de trabajo, deliberan sobre los criterios que deben cumplir los juegos:
- Analizan la organización del juego y verifican qué partes tiene, qué dice y qué se podría mejorar para que quede más
claro en los siguientes juegos de integración:
“Mi nombre con gestos”:
“La mochila y escudo personal”
- Realizan los juegos de integración con todos sus compañeros del aula y respetan las reglas y variaciones de los juegos.
Toma de decisiones
……………………………………….
Prof. Carlos A.Alvan Perez.
10
N.o
Docente:
Competencia:
Aula o grado:
Construye su identidad.
Nombre de estudiante
Convive y participa democráticamente.
1
Se relaciona con niñas y
niños con igualdad y res-
peto, reconoce que puede
2
desarrollar diversas
habilidades a partir de las
experiencias vividas y
3
realiza actividades que le
permiten fortalecer sus
relaciones de amistad.|
1
Participa en la elaboración
de acuerdos y normas de
2
convivencia en el aula y
considera las propuestas
3
de sus compañeros.
Se observa
1
No se observa
Puedes emplear
Muestra un trato
FICHA DE OBSERVACIÓN
expresa su desacuerdo en
2
situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y
Desempeños que se observarán
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita de los Escucha una narración de
lengua materna. textos orales que escucha, un cuento “Emma va al
seleccionando datos específicos, y colegio”, responde a
1.1. Obtiene información del texto oral.
que presentan expresiones con preguntas de acuerdo a la
1.2. Infiere e interpreta información del sentido figurado, vocabulario que narración escuchada.
texto oral. incluye sinónimos y términos propios Comparte narraciones de
de los campos del saber. su primer día de clases.
- Deduce algunas relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral, como las
Lista de cotejos
secuencias temporales, causa-efecto
o semejanza-diferencia, así como las
características de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de
palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado
(dichos populares, refranes,
moralejas), a partir de la información
explícita e implícita del texto.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar las sillas para la dinámica la telaraña - Ovillo de lana o pabilo
- Tener la narración del cuento Emma va al colegio. - Cuento
- Sillas
……………………………………….
Prof. Carlos A.Alvan Perez.
___________________________IV- Marzo 6__________________________
_______________________________________________________________________________
1.1. Obtiene información del texto 1.2. Infiere e interpreta información del
oral. texto oral.
Recupera información explícita de Deduce algunas relaciones lógicas
los textos orales que escucha, entre las ideas del texto oral, como las
seleccionando datos específicos, y secuencias temporales, causa-efecto o
que presentan expresiones con semejanza-diferencia, así como las
Nombre y apellidos sentido figurado, vocabulario que características de personas,
N.° de los estudiantes. incluye sinónimos y términos propios personajes, animales, objetos, hechos
de los campos del saber. y lugares, el significado de palabras
según el contexto y expresiones con
sentido figurado (dichos populares,
refranes, moralejas), a partir de la
información explícita e implícita del
texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Combina y busca alternativas para Crea y presenta un dibujo
artísticos. usar elementos de los lenguajes libre sobre el primer día de
artísticos, medios, materiales, clases mediante la técnica
2.1. Explora y experimenta los lenguajes
herramientas, técnicas, recursos de la línea, y describe
del arte.
tecnológicos a su alcance, así como cómo lo realizó.
2.2. Aplica procesos creativos. prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas. Escala de valoración
- Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para
componer una imagen de acuerdo a
sus intenciones.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar láminas o spots del buen inicio escolar - Imágenes del primer día de clase
- Preparar ¼ de cartulina. - Cartulinas.
- Material de dibujo: lápices, colores.
- Laminas.
- Expresan sus impresiones de las láminas o spots publicitarios que observaron en el primer día de clases mediante las
preguntas: ¿Qué imágenes tienen las láminas?, ¿Cuáles son los colores que usaron? ¿qué les gusto más?, ¿Por qué?
Imaginar y generar ideas
- Responden las preguntas ¿Cómo podemos expresar lo que sentimos en el primer día de clases?, ¿Qué les gustaría dibujar?
¿Cómo lo presentaras? ¿Cómo expresarías la técnica de la línea?
- Se comunica el propósito de la sesión:
DIBUJAR SUCESOS O EXPERIENCIAS DEL PRIMER DÍA DE CLASE
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
Utilizar adecuadamente los materiales
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planificar
- Presentamos dibujos del primer día de clases y expresan lo que hay.
- Dialogamos con los niños y niñas todo lo que hicieron durante el primer día de clases mediante las preguntas: ¿Cómo fueron
recibidos al ingresar al colegio?, ¿Qué les llamo la atención?, ¿Qué actividades hicieron en el aula?, ¿Cuáles son los juegos
que más les gusto? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuál les gusto más? ¿Por qué? ¿Cómo podemos expresar lo que más nos
gustó? ¿Qué materiales podemos usar?
- Asignan tareas para la elaboración de su dibujo:
Reparto de materiales (Hojas, lápices y colores)
Explorar y experimentar
- Realizan por turnos el siguiente ejercicio: dibujar en la pizarra; con líneas a su colegio, a sus compañeros, a elementos
como el sol, flores, arboles, palomas, etc. todos participan el dibujo.
- Proporcionamos dibujos mediante la técnica líneas para ello se pide que realicen los siguiente pasos:
TECNICA A LÍNEA: El carbón da una calidad de línea muy expresiva, que depende de la forma con que se aplique.
- Sujetando el carbón con el pulgar y el índice deslizándolo en sentido descendente. Línea controlada y fluida.
- Líneas en sentido ascendente: líneas más profundas y sólidas.
- Sobre papel rugoso la línea se engrosa y adquiere distintas texturas.
- Líneas "fantasma" las líneas se pueden borrar parcialmente con los dedos, se ven los diferentes pasos antes de llegar al final. (Matisse) o dejarlas más visibles.
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Expresa sus ideas y refuta
lengua materna. emociones en torno a un tema, de para deliberar con sus
forma coherente y cohesionada. compañeros de clase,
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las
Ordena dichas ideas y las desarrolla aportando ideas,
ideas de forma coherente y
para ampliar la información sin escuchando y
cohesionada.
reiteraciones innecesarias. Establece complementando las ideas
1.5. Interactúa estratégicamente con relaciones lógicas entre las ideas (en de sus compañeros, o
distintos interlocutores. especial, de causa-efecto y expresando su desacuerdo
consecuencia), a través de algunos respecto a ellas.
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los Ficha de observación
campos del saber.
- Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
Gestiona su aprendizaje de manera - Determina qué necesita aprender e Define actividades que
autónoma identifica las preferencias, realiza en la unidad de
Define metas de aprendizaje. potencialidades y limitaciones propias aprendizaje.
que le permitirán alcanzar o no la Ficha de observacion
tarea.
Enfoques transversales Actitudes observables
Atención a la diversidad • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Prepara el poema en un papelote. - Poema
- Papelote
- Plumones
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Organizan el aula formando un semicírculo son sus sillas, a fin de que todos puedan verse y escucharse.
Durante la asamblea
- Voluntariamente un niño o a una niña expresa oralmente cuál es el propósito de la asamblea (sobre las actividades que
realizaran para tener una adecuada convivencia en el aula).
- Se pide a un voluntario para que sea el moderador para que dirija la asamblea, y a otro estudiante para que sea el secretario
tomando apuntes en la pizarra o en un papelote las actividades que se van planificando para la unidad.
- Exponen sus propuestas y las analizan con todos sus compañeros a través de las siguientes preguntas: ¿cuáles plantean
lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles de las propuestas se pueden realizar?
Después de la asamblea
- Conversan sobre las propuestas consensuadas que tienen como propósito mejorar su convivencia en el aula.
……………………………………….
Prof. Carlos A. Alvan Pérez.
13
12
11
10
N°
Docente:
Aula o grado:
estudiante
Nombre de
FICHA DE OBSERVACIÓN
1
torno a un tema, de forma coherente y
cohesionada. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información sin
reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en
2
especial, de causa-efecto y
consecuencia), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
Se observa
3
algunos términos propios de los campos
del saber.
-
Comentarios u observaciones
_______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos Realiza desplazamientos
movimiento y localización. de ubicación y recorrido de los en un plano a lugares
objetos, personas y lugares cercanos, cercanos de su localidad, y
3.1. Modela objetos con formas
así como la traslación de los objetos los expresa gráficamente
geométricas y sus transformaciones.
o figuras, y los expresa en gráficos o en un croquis tomando
3.2. Comunica su comprensión sobre las croquis teniendo a los objetos y luga- como referencia lugares.
formas y relaciones geométricas. res fijos como puntos de referencia.
Lista de cotejo
- Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos, personas y lugares cercanos,
así como sus traslaciones con
relación a objetos fijos como puntos
de referencia.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Prepara la situación problemática - Papelotes
- Preparar copias de imágenes de planos - Plumones
- Croquis
- Ficha de evaluación y actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Usan como referentes los nombres de las avenidas y lugares de referencia. Ejemplo:
……………………………………….
Prof. Carlos A. Alvan Pérez.
1
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Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias de vida Dice acciones que se debe
persona humana, amada por Dios, con los acontecimientos de la Historia hacer para seguir el
digna, libre y trascendente, de la Salvación como manifestación camino de la verdad y la
comprendiendo la doctrina de su del amor de Dios. vida de Jesús y compara
propia religión, abierto al diálogo con - Expresa su fe mediante acciones sus acciones con una cita
las que le son cercanas. concretas en la convivencia diaria; bíblica.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad para ello, aplica las enseñanzas
religiosa y espiritual como persona bíblicas y de los santos.
Escala de valoración
digna, libre y trascendente.
2. Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Prepara láminas - Láminas
- Preparar las siluetas de huellas y tarjeta metaplan - Siluetas de huellas
- Preparar copias de las actividades - Tarjetas metaplan
- Copias de las actividades
-
- Respondan a las interrogantes: ¿Quién está en la imagen?, ¿Cómo nos guiara Jesús?
Juzgar
- Se entrega a cada equipo de trabajo la lectura “Jesús es el camino, la verdad y la vida”.
- Responden a preguntas y escriben la respuesta en forma cuestionario.
- ¿De qué camino habla Jesús cuando se despide de los apóstoles?
El camino es Jesús y él nos dirige al Padre con la verdad y la vida.
- ¿Qué quiere decir Jesús con estas palabras: “Si me conocen a mí, conocerán al Padre?
La única forma de conocer al Padre Dios es conociendo primero a Jesús, si creemos en Jesús haremos cosas
mayores.
- ¿Quién es Jesús?
Jesús es el hijo de Dios y la Virgen María, es el camino, la verdad y la vida.
Actuar
- Leen y reflexiona mediante la siguiente imagen:
Nos aleja del
camino
- Se socializa las respuestas y se concluye ideas fuerza o conclusiones y los sistematizan en sus cuadernos de trabajo.
……………………………………….
Prof. Carlos A. Alvan Pérez.
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Lee anécdotas de manera
escritos en su lengua materna relevante que se encuentra en autónoma en donde señala
distintas partes de la anécdota. información implícita,
2.1. Obtiene información del texto
Distingue esta información de otra predice que tratara a partir
escrito.
semejante, en la que selecciona del título e imágenes y con
2.2. Infiere e interpreta información del datos específicos, en la anécdota de su propia experiencia y
texto estructura simple, con algunos conocimiento previo.
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Adecúa la anécdota a la situación Escribe anécdotas
comunicativa considerando el teniendo en cuenta su
propósito comunicativo, el propósito y destinatario,
3. Escribe diversos tipos de textos en además tiene en cuenta su
destinatario y las características más
su lengua materna. coherencia y cohesión.
comunes del tipo textual. Distingue el
3.1. Adecúa el texto a la situación registro formal del informal; para ello, Escala de valoración
comunicativa. recurre a su experiencia y a algunas
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de fuentes de información
forma coherente y cohesionada. complementaria.
- Escribe anécdotas de forma
coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar dibujos con diálogos - Dialogo
- Preparar copias de anécdota y fichas de comprensión - Copia de una anécdota
- Tener esquemas para organizar ideas para escribir la - Hojas cuadriculadas
anécdota. - Fichas de comprensión
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Responden las preguntas: ¿De qué conversan las niñas? ¿Cómo es el relato? ¿si quiero contar algo alegre o curioso que
me sucedió, será una anécdota?
- Preguntamos nuevamente: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿han escuchado alguna vez una anécdota?, ¿de qué trató?,
¿cómo pueden escribir esas narraciones?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMOS ANÉCDOTAS DIVERTIDAS
- Acuerdan normas de convivencia para el desarrollo de las actividades, con el fin de que los estudiantes presten especial
atención durante el desarrollo de la clase.
Escuchar al compañero cuando habla.
Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
En grupo de clase
- Observan en un papelote o copias la anécdota “Vacaciones divertidas”.
Antes de la lectura
- Observan el texto y la imagen de “Vacaciones divertidas”. Responden al respecto: ¿de qué tratará el texto?, ¿por qué llevará
ese título?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué ocasiones escuchaste una anécdota? ¿Para qué creen que
se leerá el texto? ¿Para qué creen que se leerá el texto?
- Se anota en la pizarra la predicción de la lectura.
Durante la lectura
- Leen en silencio el texto. Luego de unos minutos, dos voluntarios vuelven a leer el texto en voz alta con pronunciación y
entonación adecuada.
- Vuelven a leer las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y ponen un check si sus predicciones fueron
acertadas o estaba cerca.
___________________________IV- Marzo 27__________________________
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- Responden preguntas ¿Dónde está sucediendo los hechos?, ¿Qué pasa con Gonza? ¿Cómo salió Gonza después de ser
botado por una ola?
Después de la lectura
- Dialogan sobre el lugar donde ocurre, reflexionan sobre los hechos, los personajes que intervienen y las acciones que
realizan.
- Responden las preguntas: ¿Cómo inicia?, ¿Por qué creen que fueron a la playa?, ¿De qué estaba llena la playa?, ¿Por
qué Gonza se puso rojo cuando salió del mar?, ¿Con qué propósito habrá escrito el autor este texto?, ¿Con qué personaje
te identificas más?, ¿por qué?
- Resuelven una ficha de comprensión de la anécdota leída.
- Observar nuevamente la anécdota para determinar sus características, a fin de que esto les ayude en la producción del
texto.
- Mediante lluvia de ideas elaboran un organizador sobre la anécdota.
En forma individual:
- Escriben una anécdota que le haya sucedido y que le ha permitido una buena para que puedan compartirla con sus
compañeros y familia.
Planificación
- Responden a las preguntas del cuadro de planificación de manera oral y escrita; para que tengan un propósito claro de
escritura y un destinatario que leerá lo que escriban.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán nuestras anécdotas?
Una anécdota de nuestra convivencia Para dar a conocer experiencias Nuestros compañeros y nuestras familias
escolar en el cuarto grado relacionada a los que nos sucedieron.
acuerdos de convivencia.
Organización
- Organizan sus ideas en el organizador:
Textualiza
- Se acompaña en todo momento de la textualización mediante preguntas, se retroalimenta sus avances. Se refuerza el uso
de las mayúsculas y el punto final.
Revisión
En parejas
- Intercambian sus escritos con el compañero que se encuentra a su costado. Usan una ficha de revisión con criterios
- Sugieren a su compañero cómo mejorar su anécdota.
- Escriben la versión final de su anécdota y lo acompañan con un dibujo creativamente
- Finalmente leen y comparten sus anécdotas de forma voluntaria.
Cierre Tiempo aproximado:
- Realizan un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando leyeron y
escribieron anécdotas.
- Responden las siguiente preguntas: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas?, ¿qué es necesario para escribir una
anécdota?, ¿qué parte de su anécdota les gusta más?, ¿por qué?, ¿Para qué nos sirve los aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Comparten con su familia la anécdota que escribieron.
……………………………………….
Prof. Carlos A. Alvan Pérez.
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe las Indaga sobre el sistema
científicos para construir sus acciones y los procedimientos que nervioso y explica la
conocimientos. utilizará para recoger información relación de sus órganos
acerca de los factores relacionados como funciones vitales del
1.2. Diseña estrategias para hacer
con el problema en su indagación. organismo.
indagación.
Selecciona materiales, instrumentos
y fuentes de información científica
que le permiten comprobar la Lista de cotejo
Explica el mundo físico basándose en respuesta.
conocimientos sobre los seres vivos, - Utiliza modelos para explicar las
materia y energía, biodiversidad, relaciones entre los órganos del
Tierra y universo. sistema nervioso con las funciones
2.1. Comprende y usa conocimientos vitales en el organismo.
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar copias de fichas de indagación y actividades. - Cartulina
- Sistematizar información del sistema nervioso. - Papelote
- Plumones
- Libro de Ciencia y Tecnología MED
Ficha de indagación y actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
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- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué dicen en los enunciados? ¿Qué permite que podamos dar respuestas? ¿Qué
papel jugará el cerebro en todo lo que hacemos?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY INDAGAREMOS EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA NERVIOSO
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
- Lee la siguiente situación:
- Raúl iba a cruzar una calle para ir a su colegio y, en ese momento, el semáforo cambio a luz roja, por lo que se detuvo
repentinamente.
- Responden a las preguntas a partir de la situación leída: ¿Dónde está el niño? ¿Por qué se detuvo repentinamente? ¿Por
qué no cruzo la pista?
Formulan el problema de indagación:
- ¿Qué papel jugará el sistema nervioso en todo lo que hacemos? ¿Qué permite dar respuesta?
Planteamiento de la hipótesis
En forma individual:
- Responden en una hoja cuadriculada de manera individual, las preguntas planteadas en el problema.
En grupos de trabajo:
- Discuten sus hipótesis en el interior de sus grupos y escriben en una hoja su respuesta a las preguntas planteadas.
- Escriben en papelotes cada grupo sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser
compartidas posteriormente. Ejemplo:
La información del entorno de nuestro medio que nos rodea es captada por nuestros sentidos, y son
llevadas a nuestro sistema nervioso (cerebro) y responde con una respuesta.
Elaboración del plan de acción:
- Arman el plan de acción, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestra
respuesta científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿Con que herramientas nos permitirá explicar nuestras
indagaciones?
- Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis como:
Buscar información en libros.
Hacer uso de los materiales
Realizar experiencias.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen la siguiente información en grupos sobre el sistema nervioso.
- Realizan experiencias y registran en una ficha de indagación.
___________________________IV- Marzo 33__________________________
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- Los estudiantes de cada grupo comparten las respuestas de la ficha de indagación, después de haber investigado y
realizado las experiencias.
- Realizan comparaciones de sus respuestas de la investigación con sus hipótesis planteadas si son correctas, se habrán
validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y corregimos con ellos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o si añadirían alguna
otra idea a las hipótesis o a las acciones que se deben realizar.
- Se elabora junto con los estudiantes un mapa conceptual del sistema nervioso.
Evaluación y comunicación
- Analizan cual es la función principal del sistema nervioso. Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y
comentan si se logró responder a la pregunta problema.
- Explican con sus propias palabras sobre el sistema nervioso y dan ejemplos de cómo permite dar respuestas en nuestro
entorno. Culminan con la idea fuerza:
……………………………………….
Prof. Carlos A. Alvan Pérez.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
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32
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Desarrolla sus ideas a partir de Investiga el propósito de
artísticos. observaciones, experiencias y el las mándalas y expresa su
trabajo artístico de otros, y selecciona apreciación de mándalas
2.1. Explora y experimenta los lenguajes
elementos y materiales para realizadas por otras
del arte.
componer una imagen de acuerdo a personas. Colorea las
2.2. Aplica procesos creativos. sus intenciones. mándalas para soltar
- Combina y busca alternativas para tensiones y fluya su
usar elementos de los lenguajes creatividad.
artísticos, medios, materiales,
herramientas, técnicas, recursos
Lista de cotejo
tecnológicos a su alcance, así como
prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Tener información del uso de las mándalas y ejemplos. - Mándalas
- Preparar copias de mándalas. - Cartulinas.
- Colores.
- Copias de mándalas
- Expresan lo que sienten al observar los colores, para ello responden a las preguntas ¿Qué sienten al observar el color
amarillo? ¿Qué sienten al observar el color azul? ¿Color rojo?, etc.
Imaginar y generar ideas.
- Responden preguntas ¿Cómo podemos expresar lo que sentimos a través de los colores?, ¿Cómo expresarías tus
emociones al pintar mándalas?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY NOS DIVERTIREMOS PINTANDO MÁNDALAS PARA EXPRESAR EMOCIONES
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
- Responden a las preguntas de acuerdo a lo observado ¿Qué son mándalas? ¿Saben cómo pintarlas? ¿Para que servirá
pintar una mándala?
- Asignan roles para el colorear las mándalas como:
Grupo que reparte materiales
Grupo para traer el equipo sonido para escuchar música clásica de Beethoven.
Explorar y experimentar.
- Explican con sus propias palabras sobre las mándalas.
- Se indica que la actividad que realizarán será pintar mándalas para ello deben seguir las siguientes recomendaciones:
¿Cómo empezar?
- Necesitarás una superficie plana y colores.
- Busca un lugar tranquilo. Puedes elegir el silencio o una música relajante.
- Siéntate en una posición cómoda y respira hondo un par de veces para soltar tensiones y expectativas y permitir el fluir de la creatividad: permite entonces
que el instinto te guíe en la elección de formas y colores.
Producir trabajos preliminares.
- Eligen la mándala a colorear.
- Observar las mándalas y lo colorean con los colores que deseen, escuchando música clásica.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
- Responden a las preguntas ¿Cómo pintaste? ¿Pintaste sin salir de las líneas? ¿Pintaste en solo sentido?
- Observan la mándala que colorearon teniendo en cuenta que no se hayan salido de la línea y que hayan coloreado en un
solo sentido.
Presentar y compartir.
- Mediante la técnica del museo presentan sus mándalas, cuando los hayan terminado y exponen porque usaron eligieron
los colores para su mándala.
……………………………………….
Prof. Carlos A. Alvan Pérez.
Logrado
___________________________IV-
NoMarzo 40__________________________
logrado
_______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Relaciona sus diversas emociones Manifiesta como expresa
con su comportamiento y el de sus sus emociones en diversas
1.2. Autorregula sus emociones.
compañeros; menciona las causas y situaciones de su vida
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente. consecuencias de estas y las regula cotidiana. Aplica
mediante el uso de diferentes estrategias de respiración
estrategias de autorregulación ante emociones que
(ponerse en el lugar del otro, pueden causar conflictos.
respiración y relajación).
- Explica con argumentos sencillos por
Escala de valoración
qué considera buenas o malas
determinadas acciones o situaciones.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Elaborar una ruleta de emociones. - Lápiz, hojas y borrador.
- Preparar copias de las fichas de evaluación y actividades - Ruleta de emociones
- Papelotes y plumones.
- Limpiatipo o cinta adhesiva.
- Cuadernillo de fichas de P.S.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Giran la ruleta y donde caiga la flecha responden a la pregunta: ¿Cuándo sentiste ese estado de ánimo?
- ¿Qué son las emociones? ¿Cómo las expresan? ¿Cómo podemos controlar nuestras emociones?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY EXPRESAREMOS NUESTRAS EMOCIONES Y APRENDEREMOS A CONTROLARLAS
- Se selecciona las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización
- Reconocen que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinado momento o situación.
- Leen la siguiente situación:
- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cómo se siente Matías en cada situación? Menciona situaciones en las que te hayas
sentido como Matías ¿Cómo reaccionaste en cada caso?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo expresamos nuestras las emociones en distintas
situaciones?, ¿Qué podemos hacer para controlar nuestras emociones?
Análisis de información
En grupo clase
- Expresan las siguientes emociones usando gestos de su rostro y su cuerpo:
- Responden a preguntas para dialogar: ¿Cómo se sienten la niña y el niño? ¿Crees que es importante respetar lo que
sienten? ¿Por qué?
- En equipos de trabajo analizan información de cómo expresar adecuadamente las emociones y como regularlas.
En forma individual
Ira Enojo
- Sintetizan la información mediante un esquema con lluvia de ideas: en su cuaderno de trabajo.
Toma de decisiones
- Reflexionan mediante las preguntas: ¿Sera bueno controlar algunas emociones? ¿Cuáles? ¿Por qué?
- Escriben en un papel afiche que harán para controlar sus emociones y dibujan la emoción.
- Se concluye con la siguiente idea fuerza:
Al expresar nuestras emociones, podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia. Y algunas
emociones deben ser controladas para evitar conflicto.
……………………………………….
Prof. Carlos A. Alvan Pérez.
Escala de Valoración
Desempeños Relaciona sus diversas emociones con Explica con argumentos sencillos por
su comportamiento y el de sus qué considera buenas o malas
compañeros; menciona las causas y determinadas acciones o situaciones.
consecuencias de estas y las regula
mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación (poner-
se en el lugar del otro, respiración y
relajación).
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos cualitativos o Explica cómo responden al
científicos para construir sus cuantitativos al llevar a cabo el plan experimentar estímulos y
conocimientos. que propuso para responder la los registra gráficamente y
pregunta. Usa unidades de medida mediante un organizador.
1.3. Genera y registra datos o
convencionales y no convencionales,
información.
registra los datos y los representa en
1.4. Analiza datos e información. organizadores.
2. Explica el mundo físico basándose - Establece relaciones que expliquen el Lista de cotejo
en conocimientos sobre los seres fenómeno estudiado. Utiliza los datos
vivos, materia y energía, cualitativos y cuantitativos que obtuvo
biodiversidad, Tierra y universo. y los compara con la respuesta que
2.1. Comprende y usa conocimientos propuso, así como con información
sobre los seres vivos, materia y energía, científica. Elabora sus conclusiones.
biodiversidad, Tierra y universo. - Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos del
sistema nervioso con las funciones
vitales en el organismo.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar copias de fichas de indagación y actividades. - Cartulina
- Papelote
- Plumones
- Libro de Ciencia y Tecnología MED
- Ficha de indagación y actividades
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo reacciona la niña al ser mordida por un
perro? ¿Qué expresa? ¿qué sucede cuando accidentalmente tocan una parrilla caliente?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué órganos funcionan para responder a los estímulos?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY INDAGAREMOS SOBRE LOS ESTÍMULOS QUE RECIBE SISTEMA NERVIOSO PARA DAR
RESPUESTAS
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
- Lee la siguiente situación:
- Comentan acerca de la imagen ¿Qué le ocurrió al niño? ¿Cómo se transmite la información? ¿Qué sucede después de
recibir la información?
- Formulan el problema de indagación: ¿Cómo reacciona el cuerpo cuando está frente a un estímulo?
Planteamiento de la hipótesis
- Analizan el problema en equipos de trabajo para presentar sus posibles hipótesis y escriben en una hoja su respuesta a las
preguntas planteadas.
- Escriben en papelotes sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas
posteriormente. Ejemplo:
Los estímulos recibidos por nuestro entorno dan respuestas a través de nuestros sentidos de forma
voluntaria o involuntaria.
Elaboración del plan de acción:
- Elaboran su plan de acción, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar
nuestras hipótesis?, ¿en qué orden lo harían y por qué?, ¿Qué información les permitirá explicar nuestras indagaciones?,
¿Qué experiencias podemos realizar?
- Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis como:
Buscar información en libros de Ciencia y Tecnología.
Indagar en la biblioteca del aula.
Realizar experimentos.
El cuerpo humano recibe estímulos que dan respuesta a través de los sentidos
y los receptores sensoriales cambian la información a impulsos nerviosos y
llevan el mensaje al cerebro para una respuesta.
1.3. Genera y registra datos 1.4. Analiza datos e 2.1. Comprende y usa
o información. información. conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Obtiene datos cualitativos o Establece relaciones que Utiliza modelos para explicar las
cuantitativos al llevar a cabo expliquen el fenómeno relaciones entre los órganos del
Nombre y apellidos de el plan que propuso para estudiado. Utiliza los datos sistema nervioso con las
N.° los estudiantes. responder la pregunta. Usa cualitativos y cuantitativos funciones vitales en el
unidades de medida que obtuvo y los compara organismo.
convencionales y no con la respuesta que
convencionales, registra los propuso, así como con
datos y los representa en información científica.
organizadores. Elabora sus conclusiones.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos Realiza desplazamientos
movimiento y localización. de ubicación y recorrido de los en un plano o croquis
objetos, personas y lugares cercanos, teniendo en cuenta puntos
3.1. Modela objetos con formas
así como la traslación de los objetos de referencia para poder
geométricas y sus transformaciones.
o figuras, y los expresa en gráficos o trasladarse, y los expresa
3.3. Usa estrategias y procedimientos croquis teniendo a los objetos y luga- gráficamente en un
para orientarse en el espacio. res fijos como puntos de referencia. croquis.
- Emplea estrategias, recursos y
procedimientos como la composición
Lista de cotejos
y descomposición, la visualización,
así como el uso de las cuadrículas,
para construir formas simétricas,
ubicar objetos y trasladar figuras,
usando recursos.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar el juego y la situación problemática - Pelota
- Preparar copias de las fichas - Papelotes
- Plumones
- Croquis
- Ficha de evaluación y actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Te gusto el juego? ¿Pudiste explicar cómo llegar a dichos lugares?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo puedes llegar a un determinado lugar más fácilmente?, ¿Los letreros con números
o flechas sirven para ubicarnos?
- Se comunica el propósito de la sesión:
NOS DESPLAZAMOS USANDO PUNTOS DE REFERENCIA
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Demostrar amabilidad y respeto.
La escolta de la I.E. San Juan, se desplazaran a 3 cuadras al norte por la calle César
Canevaro, donde encontrarán como referencia el puente San Juan.
Luego 1 cuadra al este por la calle Pachacútec y doblan 3 cuadras al norte por la calle
Enrique del Villar para llegar a la I.E. Inca Pachacútec.
- Exponen de forma voluntaria como trazaron el recorrido en el croquis y que puntos de referencia utilizaron.
Formalización y reflexión
- Responden a la pregunta: ¿Qué les ayudó para trazar el camino más corto para llegar a la I.E. Inca Pachacútec?, ¿Cómo
expresaron llegar a la I.E.? ¿Fue fácil resolver la situación problemática? ¿Por qué?
- Luego, junto con ellos sistematizan el desplazamiento en un plano.
- Reflexionan sobre las actividades realizadas mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿qué fue lo más difícil de
realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?, ¿El punto de referencia les ayudará llegar con más facilidad en ell croquis o
plano?, ¿Porque? Intercambian ideas y las expresan usando direcciones cardinales para el desplazamiento usando como
referencia el puente Pachacútec..
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven de otros problemas de desplazamiento en croquis ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Qué direcciones cardinales se
utiliza en el croquis?; ¿Cómo se desplazan usando puntos de referencia?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad en el croquis.
……………………………………….
Prof. Carlos A. Alvan Pérez.
Logrado
No logrado
___________________________IV- Marzo 53__________________________
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Explica con argumentos sencillos por Participa en actividades
qué considera buenas o malas que permita fortalecer el
1.3. Reflexiona y argumenta determinadas acciones o situaciones.
éticamente. trabajo en equipo para
- Se relaciona con niñas y niños con llegar a una meta o
1.4. Vive su sexualidad de manera igualdad y respeto, reconoce que propósito y expresan como
integral y responsable de acuerdo a su puede desarrollar diversas solucionar conflictos en
etapa de desarrollo y madurez. habilidades a partir de las equipo.
experiencias vividas y realiza Escala de valoración
actividades que le permiten fortalecer
sus relaciones de amistad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar el afiche - Afiche
- Tener fotocopias de las fichas de aplicación y actividades. - Hojas afiche
- Ficha de aplicación
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cuál es la actitud de Lucas frente a su compañero? ¿Por qué? ¿Por qué interviene su
compañera? ¿Han observado situaciones parecidas en el aula?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo debemos trabajar en equipo? ¿Por qué es necesario trabajar
en equipo?
Análisis de información
En grupo clase
- Comparten ejemplos de cómo han trabajado en equipo.
- Analizan la siguiente información sobre el trabajo en equipo.
En forma individual
- Analizan mediante una ficha de aplicación situaciones donde se evidencia dificultades para el trabajo en equipo
- Comparten las respuestas de la ficha de aplicación con sus compañeros de grupo sobre el trabajo en equipo y reconocen
su importancia, luego leen voluntariamente.
- Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre si un integrante del grupo uno no trabaja en equipo?, ¿Cómo
lo solucionarías? ¿Por qué será necesario trabajar en equipo?
- Sintetizan la información mediante un esquema con lluvia de ideas:
Toma de decisiones
- Reflexionan sobre el trabajo en equipo, si se les presento situaciones de conflicto indican como lo solucionaron y porque es
necesario
- Escriben en un papel afiche un compromiso para mejorar el trabajo en equipo.
- Se concluye con la siguiente idea fuerza:
……………………………………….
Prof. Carlos A. Alvan Pérez.
Escala de Valoración
Desempeños Explica con argumentos sencillos Se relaciona con niñas y niños con
por qué considera buenas o malas igualdad y respeto, reconoce que
determinadas acciones o puede desarrollar diversas
situaciones. habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de
amistad.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos Realiza desplazamientos
movimiento y localización. de ubicación y recorrido de los en cuadriculas, distingue
objetos, personas y lugares cercanos, puntos de referencia,
3.1. Modela objetos con formas
así como la traslación de los objetos partida y llegada, comunica
geométricas y sus
o figuras, y los expresa en gráficos o los desplazamientos
3.4. Argumenta afirmaciones sobre croquis teniendo a los objetos y luga- realizados de forma
relaciones geométricas. res fijos como puntos de referencia. simbólica y gráfica.
- Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas y su desarrollo en el plano, y
explica sus semejanzas y diferencias Lista de cotejo
mediante ejemplos concretos o
dibujos con base en su exploración o
visualización. Así también, explica el
proceso seguido.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar en el patio una cuadricula y una caja de tesoro. - Caja de tesoro
- Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Situación problemática
- Fotocopias de las ficha de actividades. - Papelotes
- Plumones
- Ficha de aplicación
- Ficha de actividad
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
___________________________IV- Marzo 59__________________________
_______________________________________________________________________________
- Responden a las preguntas: ¿Qué hiciste para desplazarte? ¿Cómo te desplazaste? ¿Qué figura formaste?
- ¿Qué podemos ubicar en una cuadricula? ¿Cómo nos podemos desplazar? ¿Qué orientaciones debemos seguir?
- Se comunica el propósito de la sesión:
REALIZAR DESPLAZAMIENTOS PARA ENCONTRAR OBJETOS
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible representar todos los
desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te
ayudó a desplazarte en la cuadricula?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven de otros problemas ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado:
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Cómo explicaron el desplazamiento a su casa?, ¿en qué
situaciones necesitan orientarse utilizando desplazamientos en una cuadricula? ¿para qué les será útil representar los
desplazamientos?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de actividad:
……………………………………….
Prof. Carlos A. Alvan Pérez.
32
33
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35
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37
38
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
EF 1. Se desenvuelve de manera - Utiliza su cuerpo (posturas, gestos Participa en juegos de
autónoma a través de su motricidad. y mímica) y diferentes movimientos integración y realiza
1.2. Se expresa corporalmente. para expresar formas, ideas, ejercicios de
emociones, sentimientos y calentamiento y
pensamientos en juegos de relajación.
integración.
2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la
2.1. Comprende las relaciones entre activación corporal (calentamiento)
la actividad física, alimentación, y psicológica (atención,
postura e higiene personal y del concentración y motivación) antes
ambiente, y la salud. de la actividad, e identifica en sí
mismo las variaciones en la
2.2. Incorpora prácticas que mejoran frecuencia cardiaca y respiratoria
su calidad de vida. con relación a los diferentes niveles
de esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
- Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, hidratación y
exposición a los rayos solares,
para mejorar el funcionamiento de
su organismo, y sustenta las
razones de su importancia.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar imágenes del equipo y sus conflictos. - Campo deportivo, imágenes, vendas.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
N° ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado • en proceso x no logrado
SEMANA N°2
ACTIVIDAD N°06
“La convivencia en nuestra aula”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Lee el cuento “El elefante
escritos en su lengua materna relevante que se encuentra en Bernardo” en la cual
distintas partes del cuento. Distingue Predice el propósito del
esta información de otra semejante, cuento y de que se tratará
2.1. Obtiene información del texto en la que selecciona datos a partir del título y palabras
escrito. específicos, en diversos tipos de claves.
2.2. Infiere e interpreta información del textos de estructura simple, con
Escala de valoración
texto algunos elementos complejos, así
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el como vocabulario variado, de
contenido y el contexto del texto. acuerdo a las temáticas abordadas.
- Predice de qué tratará el cuento, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que
lee.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las en-
señanzas y los valores del cuento,
clasificando y sintetizando la
información.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar copias de lecturas y fichas de comprensión del - Lámina
cuento el elefante. Bernardo - Cinta adhesiva.
- Fichas de lectura y comprensión
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas situaciones suceden más
en nuestra aula y en el colegio?
- Preguntamos nuevamente: ¿Cómo debería ser la convivencia en el aula? ¿De qué crees que tratara el cuento que leeremos
hoy? ¿Cuál será el propósito del cuento que leeremos?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY LEEREMOS UN CUENTO DE CONVIVENCIA Y APRENDEREMOS A DEDUCIR INFORMACION
- Los niños seleccionan dos normas con la orientación de la maestra , a fin de que los estudiantes presten especial atención
durante el desarrollo de la clase.
Escuchar al compañero cuando habla.
Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
En grupo de clase
- Se presenta la ficha de lectura y se pide que los estudiantes lean el título del texto. El elefante Bernardo
Antes de la lectura
- Leen el título y la imagen del cuento “El elefante Bernardo”.
- Responden las preguntas ¿Qué tipo de texto leerán?, ¿de qué tratará?, ¿por qué llevará ese título?, ¿Quiénes serán los
personajes del cuento? ¿Qué crees tratara el cuento?, ¿Cuál será el propósito del cuento?
- Se registra en la pizarra la predicción de la lectura. Serán las posibles hipótesis y lo comprobaran al leer la historia.
- El grupo responsable de materiales reparte a cada estudiante la ficha de lectura.
Durante la lectura
- Leen en silencio la lectura.
- Voluntariamente vuelvan a leer el texto en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y entonación adecuadas.
- A medida que leen la lectura, se detienen en el final de párrafo para responder algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué hizo
el elefante Bernardo?, ¿A quién le cayó la piedra? ¿cómo se sentía?, ¿por qué? ¿Quiénes lo curaron?, entre otras
preguntas, referentes al párrafo leído.
- Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones fueron acertadas o
estaba cerca.
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información explícita y Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el
relevante que se encuentra en cuento, a partir de algunos cuento, a partir de algunos
distintas partes del cuento. indicios como subtítulos, indicios como subtítulos,
Distingue esta información de colores y dimensiones de las colores y dimensiones de las
otra semejante, en la que imágenes, índice, tipografía, imágenes, índice, tipografía,
selecciona datos específicos, negritas, subrayado, etc.; negritas, subrayado, etc.;
en diversos tipos de textos de asimismo, contrasta la asimismo, contrasta la
estructura simple, con algunos información del texto que lee. información del texto que lee.
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe las Registra sus experiencias
científicos para construir sus acciones y los procedimientos que al experimentar al recibir
conocimientos. utilizará para recoger información estímulos de los
acerca de los factores relacionados fotoreceptores y
1.2. Diseña estrategias para hacer
con el problema en su indagación. quimiorreceptores con la
indagación.
Selecciona materiales, instrumentos función de los órganos de
1.3. Genera y registra datos o y fuentes de información científica los sentidos de la vista, el
información. que le permiten comprobar la gusto y el olfato.
1.4. Analiza datos e información. respuesta.
- Obtiene datos cualitativos o
2. Explica el mundo físico basándose cuantitativos al llevar a cabo el plan
en conocimientos sobre los seres que propuso para responder la Lista de cotejo
vivos, materia y energía, pregunta. Usa unidades de medida
biodiversidad, Tierra y universo. convencionales y no convencionales,
2.1. Comprende y usa conocimientos registra los datos y los representa en
sobre los seres vivos, materia y energía, organizadores.
biodiversidad, Tierra y universo. - Establece relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo
y los compara con la respuesta que
propuso, así como con información
científica. Elabora sus conclusiones.
- Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos de los
fotoreceptores y quimiorreceptores
con las funciones vitales en el
organismo.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar copias de información de los quimiorreceptores y - Lámina
fotoreceptores. - Cinta adhesiva.
- Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades - Fichas de aplicación y actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Te gustaría estar en esa aula? ¿Por qué? ¿Cómo
se imaginan que sea? ¿Tendrá un agradable olor? ¿Por qué?
- ¿Cómo funciona los fotoreceptores y quimiorreceptores? ¿Cómo reciben y captan los estímulos?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY INDAGAREMOS ACERCA DE FOTORECEPTORES Y QUIMIORRECEPTORES
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
Respetar las opiniones de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
- Lee la siguiente situación:
- Responden a preguntas a partir de la situación leída: ¿Qué compró el niño en la tiendita escolar?, ¿Cómo creen que se vea
el sándwich?, ¿Tendrá un olor agradable?, ¿Por qué creen que se le hace agua la boca?
- Formulan el problema de indagación: ¿Cómo respondemos ante estímulos de los quimiorectores y fotoreceptores? ¿Cómo
elabora la respuesta nuestro cerebro?
Planteamiento de la hipótesis
- Deliberan en el interior de sus grupos sus posibles hipótesis y escriben en una hoja la respuesta a las preguntas planteadas.
- Escriben en papelotes sus ideas o respuestas consensuadas. Luego, lo pegan en la pizarra, para ser compartidas
posteriormente.
Elaboración del plan de acción
- Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos
realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les permitirá
explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:
Buscar información en libros de Ciencia y Tecnología.
Realizar experiencias de los quimiorectores y fotoreceptores
___________________________IV- Marzo 72__________________________
_______________________________________________________________________________
Seleccionar los materiales necesarios.
Recojo de datos y analisis de resultados
- Realizan experiencias de los de los quimiorectores y fotoreceptores y lo registran en una ficha de indagación.
- Comparan las experiencias realizadas, si al experimentar con los quimio receptores dieron las mismas respuestas al
reconocer los alimentos y foto receptores tuvieron los mismos aciertos al tratar de juntar los lápices.
- Contrastan sus hipótesis planteadas si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido
rechazadas y corregimos con ellos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a la pregunta de la problematización, si todos están de acuerdo con la respuesta propuesta o puede
complementarla con otra idea.
- Sistematizan lo indagado referente a los estímulos de los sentidos quimiorreceptores y fotoreceptores.
Evaluación y comunicación
- Leen nuevamente las preguntas que se hicieron al principio y comentan si lograron responder acertadamente a las preguntas
de la problematización de los fotoreceptores y quimiorreceptores.
- Explican con sus propias palabras sobre los fotoreceptores y quimiorreceptores:
LISTA DE COTEJO
Competencia
1.3. Genera y registra datos 1.4. Analiza datos e 2.1. Comprende y usa
o información. información. conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Obtiene datos cualitativos o Establece relaciones que Utiliza modelos para explicar las
cuantitativos al llevar a cabo expliquen el fenómeno relaciones entre los órganos de
Nombre y apellidos de el plan que propuso para estudiado. Utiliza los datos los fotoreceptores y
N.° los estudiantes. res¬ponder la pregunta. Usa cualitativos y cuantitativos quimiorreceptores con las
unidades de medida que obtuvo y los compara funciones vitales en el
convencionales y no con la respuesta que organismo.
convencionales, registra los propuso, así como con
datos y los representa en información científica.
organizadores. Elabora sus conclusiones.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias de vida Explica la historia de los
persona humana, amada por Dios, con los acontecimientos de la Historia diez mandamientos que
digna, libre y trascendente, de los mandamientos de la ley de fueron entregados por Dios
comprendiendo la doctrina de su Dios como manifestación del amor de a Moisés y asume
propia religión, abierto al diálogo con Dios. compromisos de cómo
las que le son más cercanas. - Participa activamente y motiva a los cumplir en su vida los diez
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad demás en el respeto y cuidado de sí mandamientos.
religiosa y espiritual como persona digna, mismos, del prójimo y de la
libre y trascendente. naturaleza como creación de Dios.
Lista de cotejo
2. Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar un rompecabezas Moisés para colorear - Imagen para colorear
- Preparar copias de lecturas y actividades relacionados a - Lectura de los mandamientos
los mandamientos. - Fichas de actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
En grupo clase
- Entonan la canción de “Los mandamientos”.
- Responden preguntas. ¿De quiénes libero Dios a su pueblo?, ¿Quién los guio? ¿Qué gravó en las tablas? ¿Cuántos
mandamientos tiene la ley de Dios?
- Arman el rompecabezas de la imagen de moisés.
- Responden las preguntas: ¿Quién es? ¿Qué creen que tenga en sus manos? ¿Qué son los mandamientos? ¿Quién nos
dio los mandamientos?
- Se comunica el propósito de la sesión:
COMPRENDER Y REFLEXIONAR ACERCA DE LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY DE DIOS
- Se propone las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:
VER
- Observan la imagen:
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra Moisés? ¿Quién le está entregando los mandamientos?
¿Para qué servirá los mandamientos?
JUZGAR
- Leen la lectura: “Los mandamientos de la ley de Dios”.
- Emiten reflexionen acerca de cada mandamiento que Dios nos dio.
- Responden las preguntas de lo leído en la biblia: ¿Qué le entregó Dios a Moisés? ¿en qué lugar le entregó los
mandamientos? ¿A qué se comprometieron? ¿Quién establecerá la alianza con Dios?
- Leen la biblia buscan Éxodo 20; 1 - 18
- Sistematizan lo aprendido a través de un cuestionario.
1. ¿Quién dio los mandamientos?
Los Mandamientos fueron revelados por Dios a Moisés
2. ¿Qué debemos hacer para salvarnos?
Para salvarnos debemos cumplir los Mandamientos
3. ¿Qué Mandamientos debe cumplir el Cristiano Católico?
El Cristiano Católico debe cumplir todos los Mandamientos de la Ley de Dios.
4. ¿Qué nos manda el primer Mandamiento?
El Primer Mandamiento nos manda creer en Dios, esperar en El y amarle sobre todas las cosas.
-
- Aprenden y explican cómo cumplen los mandamientos y demuestran amor a Dios cumpliéndolas.
- Se concluye con la idea fuerza:
Logrado
No logrado
SEMANA N°02
ACTIVIDAD N°07
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Relaciona sus diversas emociones Plantea alternativas para
con su comportamiento y el de sus solucionar conflictos que
1.2. Autorregula sus emociones. compañeros; menciona las causas y
surgen en el aula.
2. Convive y participa consecuencias de estas y las regula
democráticamente. mediante el uso de diferentes Escala de valoración
2.3. Maneja conflictos de manera estrategias de autorregulación
(ponerse en el lugar del otro,
constructiva.
respiración y relajación).
- Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa:
recurre al diálogo y a la intervención
de mediadores si lo cree necesario.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar copias de fichas de aplicación y actividades - Lámina
- Cinta adhesiva.
- Papelote
- Plumones
- Bastón
- Fichas de aplicación y actividades.
-
- Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Han observado situaciones similares en el colegio?, ¿Cómo reaccionarias
ante ellas? , ¿Cómo hubieras reaccionado tú?
- Planteamos preguntas problematizadoras: ¿Qué situaciones que suceden en el aula y en el colegio provocan conflicto?,
¿Cómo se pueden solucionar estas situaciones de conflicto?
Análisis de información
- Buscan información en el libro de Personal Social 4 y leen lo referente a la resolución de los conflictos, pág. 56 – 57
- De forma voluntaria comparten sus respuestas con sus compañeros.
- Dialogan a través de las preguntas: ¿Cómo nos relacionamos en el aula?, ¿Por qué ocurren los conflictos? ¿Cómo
solucionan las situaciones de conflicto? ¿Por qué será importante solucionar los conflictos?
En grupos de trabajo
- Participan en la dinámica: “El círculo de la confianza” en donde por medio de un bastón toman la palabra y en determinado
tiempo expresan lo que sienten y también si tienen algún conflicto con algún compañero. Reflexionan con sus compañeros
la situación de conflicto para así buscar soluciones ante esos problemas sin tener que recurrir a la violencia.
- Sistematizan la sesión con sus ideas y con ayuda de la maestra, mediante un esquema.
Toma de decisiones
- Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y comparten como solucionaron los conflictos que se les presento en la
convivencia.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es un conflicto?, ¿Todos hemos participado en la solución de conflictos
presentados?, ¿Cómo se debe resolver un conflicto?
- Escriben un compromiso para mejorar su convivencia en el aula y resolver adecuadamente los conflictos.
Cierre Tiempo aproximado:
- Realizan un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Has tenido
algún conflicto en el aula? ¿Por qué? ¿Qué pasos debemos seguir para resolver un conflicto? ¿Para qué me servirá lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades para reforzar lo aprendido.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los conflictos?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes proponer alternativas de solución?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente.
Desempeños Relaciona sus diversas emociones con Propone alternativas de solución a los
su comportamiento y el de sus conflictos por los que atraviesa: recurre
compañeros; menciona las causas y al diálogo y a la intervención de
consecuencias de estas y las regula mediadores si lo cree necesario.
mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación (poner-
se en el lugar del otro, respiración y
relajación).
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan donde describe las Registra sus experiencias
científicos para construir sus acciones y los procedimientos que al recibir estímulos de los
conocimientos. utilizará para recoger información mecanoreceptores y
acerca de los factores relacionados termoreceptores con la
1.2. Diseña estrategias para hacer
con el problema en su indagación. función de los órganos de
indagación.
Selecciona materiales, instrumentos los sentidos del tacto y la
1.3. Genera y registra datos o y fuentes de información científica audición.
información. que le permiten comprobar la
1.4. Analiza datos e información. respuesta.
Escala de valoración
2. Explica el mundo físico basándose - Obtiene datos cualitativos o
en conocimientos sobre los seres cuantitativos al llevar a cabo el plan
vivos, materia y energía, que propuso para responder la
biodiversidad, Tierra y universo. pregunta. Usa unidades de medida
2.1. Comprende y usa conocimientos convencionales y no convencionales,
sobre los seres vivos, materia y registra los datos y los representa en
energía, biodiversidad, Tierra y organizadores.
universo. - Establece relaciones que expliquen el
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo
y los compara con la respuesta que
propuso, así como con información
científica. Elabora sus conclusiones.
- Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos de los
mecanoreceptores y termoreceptores
con las funciones vitales en el
organismo.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar copias de fichas de indagación y actividades. - Papelote
- Seleccionar información de los mecanoreceptores y - Plumones
termoreceptores - Materiales de experiencia: guantes, diversos objetos de
útiles y una campana
- Libro de Ciencia y Tecnología MED
- Ficha de indagación y actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
-
- Responden a las preguntas a partir de la situación leída: ¿Cómo percibió Luz esas sensaciones?, ¿Qué estímulos ha
captado?
- Formulan el problema de indagación: ¿Cómo respondemos ante estímulos de los mecanorectores y termoreceptores?
¿Cómo elabora la respuesta nuestro cerebro?
Planteamiento de la hipótesis
- Dialogan en grupos sus posibles hipótesis y lo escriben en una hoja la respuesta a las preguntas planteadas.
- Escriben en papelotes sus posibles hipótesis como posibles respuestas al problema de indagación. Luego, lo pegan en la
pizarra, para ser compartidas posteriormente.
Elaboración del plan de acción
- Planean un plan de acción para demostrar sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos
realizar para demostrar nuestras hipótesis?, ¿En qué orden realizarían sus actividades para su indagación?, ¿Qué temas
les permitirá explicar nuestras indagaciones?, ¿Qué experiencias podemos realizar?:
- Se registra las propuestas de los estudiantes.
Buscar información en libros de Ciencia y Tecnología.
Realizar experiencias de los termorectores y mecanoreceptores
Seleccionar los materiales necesarios.
Recojo de datos y análisis de resultados.
Evaluación y comunicación
- Explican con sus propias palabras lo que entendieron de los mecanoreceptores y termoreceptores.
- Exponen sus conclusiones y dan ejemplos sobre como dan respuesta a diversos estímulos de su entorno. Ejemplo:
-
Cierre Tiempo aproximado:
Responden lo siguiente: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipos de estímulos recibimos con la piel y oído? ¿Cómo damos respuestas
a los estímulos? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven la siguiente ficha de actividad sobre de los quimiorreceptores y fotoreceptores.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar la función de los termoreceptores y mecanoreceptores?
¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
COMPETENCIA:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeños Propone un plan donde Obtiene datos cualitativos Establece relaciones que Utiliza modelos para
describe las acciones y o cuantitativos al llevar a expliquen el fenómeno explicar las
los procedimientos que cabo el plan que propuso estudiado. Utiliza los relaciones entre los
utilizará para recoger para responder la datos cualitativos y órganos de los
información acerca de los pregunta. Usa unidades cuantitativos que obtuvo y mecanoreceptores y
factores relacionados con de medida los compara con la termoreceptores con
el problema en su indaga- convencionales y no respuesta que propuso, las funciones vitales
ción. Selecciona convencionales, registra así como con información en el organismo.
materiales, instrumentos los datos y los representa científica. Elabora sus
y fuentes de información en organizadores. conclusiones.
científica que le permiten
comprobar la respuesta.
Nombres y Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No
hace hace hace hace hace hace hace hace hace hace hace lo
Apellidos hace
con con con con
ayuda ayuda ayuda ayuda
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - La unidad de millar como unidad del Representa la unidad de
cantidad. sistema de numeración decimal, sus Millar con material
equivalencias entre unidades
1.2. Comunica su comprensión sobre concreto de forma
menores, el valor posicional de un
los números y las operaciones. dígito en números de cuatro cifras y la gráfica y simbólica
1.4. Argumenta afirmaciones sobre comparación y el orden de números.
las relaciones numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre la Lista de cotejo
operaciones. conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar tarjetas con números de cuatro cifras - Tarjetas de números
- Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades. - Palitos
- Semillas
- Papelote
- Plumones
- Fichas de aplicación y actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
-
- Responden preguntas al respecto: ¿Qué nos pide el problema?, ¿Cuántas hojas bond se pidió en la lista de útiles?,
¿Cuántos estudiantes trajeron las hojas bond?, ¿Saben cuántos elementos tiene un millar? ¿Qué datos tenemos para
resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación problemática?, ¿Cuántos elementos tiene un
millar?, ¿Cómo podemos representarlo? ¿Qué materiales podemos usar?
- El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas a cada elemento le dan un valor de una decena,
después los agrupan formando una centena encerrándolos con una tira de lana
1C 1C 1C 1C 1C 1C
. 1C 1C 1C 1C
Formalización y reflexión
- Se grafica en la pizarra el tablero de valor posicional, y representan la cantidad hallada y explican la relación entre los grupos
de paquetes y el número total de hojas bond.
- Representan al millar:
- Reflexionan sobre el proceso realizado, se hacen preguntas: ¿Qué es el millar? ¿Qué hicieron para averiguar cuántas
centenas formaron un millar? ¿Y cuantas decenas? ¿Y cuántas unidades? ¿trabajar con el material les facilitó el trabajo?
¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido?
Planteamiento de otros problemas
- Aplica sus estrategias para la resolver otros problemas mediante una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado:
- Se realiza un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la situación a
resolver?; ¿cómo formaron una decena?; ¿Cuántos objetos forman una decena?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta
sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades de aplicación.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Logrado
No logrado
SEMANA N°02
ACTIVIDAD N°08
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de Propone acuerdos de
democráticamente en la búsqueda del acuerdos y normas de convivencia en convivencia para el aula y
bien común el aula, teniendo en cuenta los delibera las que se
deberes y derechos del niño, y quedaran para cumplirlas.
2.2. Construye normas y asume
considera las propuestas de sus
acuerdos y leyes. Escala de valoración
compañeros. Evalúa el cumplimiento
2.3. Maneja conflictos de manera de dichos acuerdos y normas, y
constructiva. propone cómo mejorarlo.
- Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa:
recurre al diálogo y a la intervención
de mediadores si lo cree necesario.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar la historieta - Historieta
- Preparar copias de la fichas de actividades - Papelote
- Plumones
- Cinta adhesiva.
- Cuadernillo de trabajo de PS 4°
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Responden las preguntas: ¿Qué opinas de la actitud de Roberto? ¿Cómo crees que se sintieron sus compañeros al ver que
no cumplía las reglas? ¿Les sucedió algo parecido? ¿Cómo lo solucionaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿Cómo quisiéramos convivir en el aula?, ¿Qué ambiente nos
ayudaría a aprender mejor? ¿Qué podemos proponer para poder convivir mejor en el aula?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
PARTICIPAR EN LA PROPUESTAS DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA
- Se proponen normas de convivencia, con el fin de tener un clima agradable durante el desarrollo de la clase.
Escuchar al compañero cuando habla.
Ser respetuoso.
Desarrollo Tiempo aproximado:
En grupo de clase
Problematización
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras:¿Qué es necesario para poder convivir en armonía? ¿Qué
acuerdos de convivencia nos permitirá a aprender mejor?
Análisis de información
- Se analiza las preguntas planteadas.
- Leen información de los acuerdos de convivencia de su libro de Personal .Social.
- Recuerdan situaciones vividas que han generado dificultades entre compañeros ocasionando conflictos, reflexionan y
proponen alternativas de solución para mejorar la convivencia en el aula y escuela.
En forma grupal
- Registran dichas situaciones de conflicto en un cuadro y deliberan el acuerdo de convivencia que permitirá contrarrestar la
situación que dificulta la convivencia en el aula y la escuela. Ejemplo:
-
- Se indica a cada grupo que es importante que estén atentos a la opinión de cada integrante y que las respuestas para
mejorar la convivencia sean del consenso de todos.
- Voluntariamente exponen los acuerdos de convivencia que propusieron grupalmente y explican porque la necesitan.
Ejemplo:
Nombre: ____________________
Mi compromiso: ________________________________________________
- Reflexionan sobre los acuerdos de convivencia porque estas nos ayudan a vivir en armonía y aprender mejor. Y en la
___________________________________________________________
siguiente sesión escribirán los acuerdos de convivencia.
- Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de Personal Social pág. 50
Cierre Tiempo aproximado:
- Realizan un recuento de la sesión y dialogan entre ellos acerca de cómo deliberaron los acuerdos de convivencia mediante
las preguntas. ¿Qué aprendimos? ¿Por qué es necesario cumplir los acuerdos de convivencia? ¿Cómo mejorará en nuestra
convivencia y aprendizaje? ¿Para qué nos servirá lo deliberado?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelve actividades de aplicación.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al deliberar acuerdo de convivencia?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y Elabora carteles con los
su lengua materna. ortográficos (uso de mayúsculas) que acuerdos de convivencia
contribuyen a dar sentido a su texto, propuestos, adecúa los
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje e incorpora algunos recursos textos a la situación
escrito de forma pertinente textuales (por ejemplo, el tamaño de comunicativa, organiza
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el la letra) para reforzar dicho sentido. ideas y reflexiona el uso de
contenido y el contexto del texto escrito. Emplea comparaciones y mayúsculas.
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y Escala de valoración
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar un cuadro de planificación del texto que se va - Plumones de diversos colores
escribir. - Papelógrafos
- Tiras de cartulina de diversos colores
- Cinta adhesiva
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Explica el efecto de su texto en los
ortográficos (uso de mayúsculas) que lectores considerando su propósito al
contribuyen a dar sentido a su texto, e momento de escribirlo. Asimismo,
incorpora algunos recursos textuales explica la importancia de los aspectos
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para gramaticales y ortográficos más
reforzar dicho sentido. Emplea compa- comunes.
raciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin
de expresar sus experiencias y
Nombres y Apellidos emociones.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos del Crea proyectos
manifestaciones artístico- arte que identifica en el entorno y en aplicando la técnica del
manifestaciones artístico-culturales,
culturales. recortado, usando
e identifica los medios utilizados.
1.1. Percibe manifestaciones Relaciona elementos con ideas, men- siluetas para adornar las
artístico-culturales. sajes y sentimientos. normas de convivencia.
Las presenta
2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el describiendo su proceso
lenguajes artísticos.
trabajo artístico de otros, y selecciona de creación.
2.2. Aplica procesos creativos.
elementos y materiales para
componer una imagen de acuerdo a Escala de valoración
sus intenciones.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar una imagen de Microporoso - Tijeras
- Preparar molde de imágenes y letras. - Microporoso – Corrospun
- Silicona
- Moldes de imágenes
- Plumón indeleble negro
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gusta uno? ¿Cómo creen que esta elaborado? ¿Qué materiales se utilizó?
¿Qué técnicas se habrá utilizado para su elaboración? ¿Les gustaría usar para adornar los acuerdos de convivencia?
Imaginar y generar ideas
- Se plantean los siguientes retos: ¿Qué es la técnica del recortado? ¿Cómo se debe aplicar adecuadamente la técnica?
- Entre todos escogen o decidan por voto una o más ideas que se puedan combinar, como por ejemplo, hacer móviles con
las cartulinas en forma de lápices, acompañarlo con imágenes cortadas de niños y niñas, etc.
- Comunicamos el propósito de la sesión:
RECORTAR DIVERSAS FORMAS PARA ADORNAR EL CARTEL DE ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Establecer con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planificar
- Proponen una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa. Pueden usar el siguiente ejemplo:
- Título del proyecto: “Cartel de acuerdos de convivencia”
- Conforman grupos de trabajo mediante una dinámica para ello se entrega papelitos con números del 1 al 4 y se agrupan de
acuerdo al número y asumen la responsabilidad del cuadro.
Explorar y experimentar
- Utilizan la técnica mixta (por ejemplo, dibujo y cortado), de modo que puedan unir los recortando y formar sus formas. A
continuación, se algunas siluetas que pueden utilizar para el recortado:
a) Moldes del niño y niña
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
SEMANA N°02
ACTIVIDAD N°09
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas de Infiere el significado de
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y palabras según el
2.2. Infiere e interpreta información del lugares, y determina el significado de contexto, realiza
texto. palabras y frases según el contexto, comparaciones entre la
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el así como de expresiones con sentido finalidad. Explica uso de
contenido y contexto del texto. figurado (refranes, comparaciones, recursos como uso de
etc.). Establece relaciones lógicas de signos de admiración.
intención-finalidad y tema y subtema,
a partir de información relevante
explícita e implícita. Lista de cotejos
- Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus necesi-
dades, intereses y su relación con
otros textos, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
Enfoques transversales Actitudes observables
Atención a la diversidad • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar copias de los afiches y comprensión de lectura - Preparar copias de los afiches y comprensión de lectura
- Responden las preguntas: ¿De qué hablan los niños? ¿Cómo creen que puedan dar a conocer sus propuestas los
candidatos para delegados?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es un afiche? ¿Para qué creen que se utilizara un afiche? ¿Cómo puede utilizar los
candidatos el afiche?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY LEEMOS AFICHES PARA ELEGIR A NUESTRO DELEGADO PARA UNA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
Escuchar con atención al que habla.
Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
En grupo de clase
- Se presenta la ficha de lectura de afiches de los candidatos para ser delegados del aula.
Antes de la lectura
- Observan los afiches y responden las preguntas: ¿Han visto este tipo de textos? ¿En qué lugares lo han visto? ¿Para qué
creen que habrán publicado estos textos? ¿Qué esperas leer en este afiche? ¿Para que servirá leer el afiche?
Durante la lectura
- Responden otras interrogantes: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en
qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes? Anotan sus respuestas en un papelote.
- Leen en silencio los afiches de ambos candidatos para ser delegados del aula.
- Se invita a estudiantes voluntarios a leer los afiches en voz alta teniendo en cuenta pronunciación y entonación
adecuadas. Luego, responden a la pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significado
desconocen, la deduzcan según el significado por el contexto del texto.
- Observan las imágenes y dialogan sobre la relación que hay entre ambos.
Después de la lectura
- Leen las predicciones de la lectura, que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones fueron acertadas o
estaba cerca a lo leído.
- Responden a las preguntas para identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?,
¿cómo ha escrito?
- Realizan una comparación entre ambos afiches para ello lo registran en el siguiente cuadro de doble entrada:
- Exponen las observaciones registradas en el cuadro de doble entrada, identificando las propuestas comunes y diferentes
de ambos candidatos a ser delegado, así como el mensaje de cada uno.
- Dialogan sobre el propósito de los afiches leídos, los elementos que lo constituyen y los motivos por los cuales fueron
escritos:
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de Participa en la elección del
democráticamente. acuerdos y normas de convivencia en delegado teniendo en
2.2. Construye normas y asume el aula, teniendo en cuenta los cuenta sus propuestas
acuerdos y leyes. deberes y derechos del niño, y eligen al delegado del aula.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos. considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento Escala de valoración
de dichos acuerdos y normas, y
propone cómo mejorarlo.
- Delibera sobre asuntos de interés
público (elección del delegado.) para
proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien común,
y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar un afiche - Afiche
- Preparar copias de la información del delegado y de la - Papelote
ficha de actividades - Plumones
- Información acerca de delegado
- Ficha de actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Responden las preguntas: ¿Qué leen en el afiche?, ¿Para qué lo habrán escrito?, ¿Estará bien que la maestra elija al
delegado? ¿Por qué? ¿Quiénes deben elegir al delgado?
- ¿Por qué es importante un delegado del aula?, ¿cuáles serán sus funciones?, qué cualidades debería tener
nuestro delegado del aula para ser elegido?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY ELEGIMOS A NUESTRO DELEGADO DE AULA
- Seleccionan normas de convivencia, con el fin de tener un clima agradable durante el desarrollo de la clase.
Escuchar al compañero cuando habla.
Expreso mis ideas con respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado:
En grupo de clase
Problematización
- Observan la siguiente situación:
- En el aula de cuarto están eligiendo al delegado del aula y los candidatos don Daniel y María. Ello en su campaña dijeron
su principal propuesta:
- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: Si tu fueras compañero de Daniel y María ¿Por cuál de los dos votaría?
¿Por qué? ¿Serán importantes las propuestas para elegir al delegado del aula?
- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo debemos elegir al delegado del aula? ¿Debemos tener en
cuenta las propuestas antes de elegir al delegado? ¿Por qué? ¿Qué otras funciones tiene el delegado?
Análisis de información
- Leen información acerca del delegado del aula para que conozcan las características y funciones que deben tener, así poder
elegirlos.
- Registran por qué quieren ser delegado del aula y lo registran en un cuadro para que puedan plantear sus propuestas y den
a conocer a sus compañeros de aula. Se retroalimenta mediante las preguntas ¿Qué problemas hay en tu aula?, ¿Qué
solución le darías?
- Se indica a los niños que desean ser delegados registren en un papelote sus principales propuestas y que puedan ser
solucionadas por ellos, eviten poner propuestas que tengan dificultan en lograr.
- Se invita a exponer sus propuestas a los candidatos para ser el delegado del aula.
Toma de decisiones
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente.
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - La unidad de millar como unidad Realiza representaciones
cantidad. del sistema de numeración de la unidad de millar
decimal, sus equivalencias entre
1.2. Comunica su comprensión sobre usando material concreto y
unidades menores, el valor
los números y las operaciones. posicional de un dígito en números de base diez.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre de cuatro cifras y la comparación y
las relaciones numéricas y las el orden de números. Lista de cotejo
operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de millar
y las explica con material concreto.
Se desenvuelve en los entornos - Realiza procedimientos para Utiliza recursos digitales
virtuales generados por las TIC organizar los documentos digitales para la representación de
y utilizar las aplicaciones o los la unidad de millar.
Gestiona información del entorno
recursos de su entorno virtual per-
virtual sonalizado. Lista de cotejos
-
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Tarjetas con números
- Preparar las tarjetas con los números del 1 al 9 - Material base diez
- Preparar copias de fichas de aplicación y actividades - Papelote
- Solicitar en el aula de innovación las laptop XO - Plumones
- Ficha de aplicación y actividades
- Laptop XO
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- Responden a las preguntas: ¿Qué número de cuatro cifras pueden formar? ¿Cómo se lee dicho número? ¿Representen el
año en el que estamos?
- ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿Cuántas decenas? ¿Cuántas centenas? ¿Cómo se representa el millar con material
base diez?
- Se comunica el propósito de la sesión:
REPRESENTAR LA UNIDAD DE MILLAR USANDO MATERIAL BASE DIEZ
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Demostrar amabilidad y respeto.
Utilizar adecuadamente los materiales.
-
Desarrollo Tiempo aproximado:
- Planteamiento del problema:
- Escriben en un papelote las representaciones de los paquetes en una caja y el total de libros exponen como realizaron los
canjes,
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades tiene un millar? ¿cuantas decenas un millar? ¿cuantas centenas un millar?
¿fue fácil de realizar los canjes de la centena por decenas? ¿Fue fácil el canje de las centenas por un millar? ¿Cuántos
libros fueron enviados?
- Escriben sobre el millar con base diez.
- Reflexionan sobre el proceso mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la actividad?; ¿fue fácil o difícil resolver
la situación planteada?, ¿qué hicieron primero para realizar el canje con el material base diez?, ¿cómo?
Planteamiento de otros problemas
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
- Utilizan las laptop XO para representar a la unidad de millar mediante la aplicación de un recurso virtual, para ello hace
escribe la siguiente URL: http://dl.dropbox.com/u/44162055/manipulables/numeracion/bloquesb10.swf
1.2. Comunica su comprensión sobre los 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
números y las operaciones. relaciones numéricas y las operaciones.
La unidad de millar como unidad del Realiza afirmaciones sobre la
Nombre y apellidos sistema de numeración decimal, sus conformación de la unidad de millar y las
N.° de los estudiantes. equivalencias entre unidades menores, el explica con material concreto.
valor posicional de un dígito en números
de cuatro cifras y la comparación y el
orden de números.
1
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5
6
7
8
Logrado
No logrado
SEMANA N°02
ACTIVIDAD N°10
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Utiliza recursos gramaticales y Usa correctamente los
su lengua materna. ortográficos (sustantivo) que sustantivos cuando escribe
contribuyen a dar sentido a su texto, nombres y lemas para su
e incorpora algunos recursos equipo de trabajo, corrige
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje textuales para reforzar dicho sentido. las incoherencias de su
escrito de forma pertinente Emplea comparaciones y texto.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el adjetivaciones para caracterizar
Escala de valoración
contenido y contexto del texto escrito. personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
- Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en
su texto y verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con el fin de
mejorarlo.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar tarjetas con nombres y lemas. - Tarjetas metaplan
- Preparar un papalote de planificación. - Papelotes
- Preparar una flor de los aspectos que debe tener su - Plumones
nombre y lemas. - Cartulinas de colores
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Fichas de aplicación.
actividades.
- Fichas de actividades.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
- Se dialoga con los niños(as) sobre lo leído mediante las preguntas ¿Qué es lo que está escrito en las tarjetas metaplan?
¿Todos son nombres propios? ¿Cuáles? ¿Cuáles son nombres comunes? ¿Lo escrito será sustantivos? ¿Cuáles son
lemas?
- Se propone a los equipos de trabajo que elijan democráticamente el nombre de su equipo y un lema que los identifique
para ello se explica las características de un lema:
Son cortos
Dejan un mensaje
Son fáciles de recordar
Son creativos
Planificación:
- Deliberan y eligen el nombre más apropiado para su equipo de trabajo, ya que así serán conocidos por sus compañeros.
- Para ello planifican.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
- Identifican si tuvieran errores y si requiere ser reescrita por falta de la mayúscula o coherencia.
- Para la edición final, escriben el nombre y lema teniendo en cuenta la corrección realizada en un ½ cartulina de colores,
pueden adornarla. El siguiente es un ejemplo:
LOS ENTUSIASTAS
“Todos con mucho
empeño podemos
aprender y lograr
nuestras metas.
- Invita a los estudiantes a ubicar los carteles colgados en el centro de su grupo de trabajo.
- Se explica mediante un esquema que los nombres que escribieron también es el sustantivo:
En forma individual:
- Resuelven una ficha de aplicación sobre el sustantivo para verificar lo aprendido.
Cierre Tiempo aproximado:
- Responden las siguientes preguntas ¿Está escrita correctamente el nombre de tu grupo? ¿Cómo se escribe los nombres
propios? ¿Cómo se escriben los nombres comunes? Al escribir y presentar nuestro lema: ¿qué pasos seguimos?, ¿cómo
lo logramos?, ¿qué nos ayudó a escribir y corregir el lema?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y Explica el efecto de su texto en los
ortográficos (uso de mayúsculas) que lectores considerando su propósito al
contribuyen a dar sentido a su texto, e momento de escribirlo. Asimismo,
incorpora algunos recursos textuales explica la importancia de los aspectos
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para gramaticales y ortográficos más
reforzar dicho sentido. Emplea compa- comunes.
raciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin
de expresar sus experiencias y
Nombres y Apellidos emociones.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - La unidad de millar como unidad del Representa los números
sistema de numeración decimal, sus hasta la unidad millar con
1.2. Comunica su comprensión sobre los
equivalencias entre unidades material concreto y lo
números y las operaciones.
menores, el valor posicional de un representa simbólicamente
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las dígito en números de cuatro cifras y la en el tablero de valor
relaciones numéricas y las operaciones. comparación y el orden de números. posicional.
- Realiza afirmaciones sobre la Lista de cotejos.
conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar tarjetas con números - Tarjetas de números
- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Material base diez
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Papelotes
actividades. - Plumones
- Fichas de aplicación.
- Fichas de actividades.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
-
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hace el delegado de cuarto grado? ¿Qué útiles escolares enviaron la
Municipalidad? ¿Qué te pide el problema? ¿Qué datos hay en el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿Cuántos lapiceros
hay en total?, ¿Cuántos plumones hay en total? , ¿Cuántos borradores hay en total? , ¿Cuántos tajadores hay en total?,
¿Cómo lo escribirán el número?
- Luego, se pide a los grupos que representen los números usando el Abaco. Por ejemplo:
- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué números escribieron?
Formalización y reflexión
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Cómo
representaron al millar en el tablero posicional? A partir de las respuestas de los estudiantes, explican el millar usando el
tablero posicional
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?,
¿Cómo representaron al millar en el tablero posicional? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la unidad de millar en el tablero posicional? ¿los ayudaron a aprender
mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la unidad de millar en el tablero posicional?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
1.2. Comunica su comprensión sobre los 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
números y las operaciones. relaciones numéricas y las operaciones.
La unidad de millar como unidad del Realiza afirmaciones sobre la
Nombre y apellidos sistema de numeración decimal, sus conformación de la unidad de millar y las
N.° de los estudiantes. equivalencias entre unidades menores, el explica con material concreto.
valor posicional de un dígito en números
de cuatro cifras y la comparación y el
orden de números.
1
2
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5
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Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
EF 2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la - Participa juegos de
2.1. Comprende las relaciones entre activación corporal (calentamiento) motricidad.
la actividad física, alimentación, y psicológica (atención,
postura e higiene personal y del concentración y motivación) antes
ambiente, y la salud. de la actividad, e identifica en sí
mismo las variaciones en la
2.2. Incorpora prácticas que mejoran frecuencia cardiaca y respiratoria
su calidad de vida. con relación a los diferentes niveles
de esfuerzo en la práctica de
actividades lúdicas.
- Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, hidratación y
exposición a los rayos solares,
para mejorar el funcionamiento de
su organismo, y sustenta las
razones de su importancia.
3. Interactúa a través de sus - Propone normas y reglas en las
habilidades sociomotrices. actividades motrices y las modifica
3.1. Se relaciona utilizando sus de acuerdo a las necesidades, el
habilidades sociomotrices. contexto y los intereses, con
adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo, para
favorecer la inclusión; muestra una
actitud responsable y de respeto
por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar láminas con imágenes de juegos en circuitos. - Imágenes, conos, soga, ula ula, campo deportivo.
- Acondicionar el campo deportivo con los materiales
para realizar los circuitos.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: