Plan de clase (1/3)

Escuela: ______________________________________ Fecha: _________

Prof. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FEM
Contenido: 9.2.5 Explicitación y uso del Teorema de Pitágoras.

Intención didáctica: Que los alumnos expresen algebraicamente las

relaciones entre los cuadrados de los lados de triángulos rectángulos.

Consigna. Reunidos con dos compañeros, realicen lo que se indica enseguida:

1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en función de las otras dos

variables.

c
y z a
c b
a
x
Figura 1 Figura 2 Figura 3

z 2  __________ ______ c 2  __________ ______ c 2  __________ ______

x 2  __________ ______ a 2  ________________ a 2  ________________

y 2  ________________ 2a 2  ________________ b 2  __________ ______

z  ________________ c  ________________
a  ________________
x  ________________ a  ________________
b  ________________

y  ________________
c  ________________

2. En cada figura, ¿cuál es la expresión algebraica que representa la siguiente

afirmación conocida como Teorema de Pitágoras? Escríbanla en cada espacio
correspondiente.

“En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma

de los cuadrados de los catetos”.

Figura 1: _____________ Figura 2: _____________ Figura 3: _____________

Consideraciones previas:
En los planes de clase del contenido 9.2.4, los alumnos realizaron varias
actividades que implicaron determinar las relaciones entre las áreas de los
cuadrados construidos sobre los lados de un triángulo rectángulo y
concluyeron que “la suma de las áreas de los cuadrados construidos con las
medidas de los lados menores es igual al área del cuadrado construido con la
medida del lado mayor”, esta propiedad es exclusiva de los triángulos
rectángulos y recibe el nombre de Teorema de Pitágoras. Ahora se trata de
simbolizar esta propiedad y las relaciones que se desprenden de ella.

Con respecto a la primera actividad, es probable que algunos alumnos se les

dificulte escribir las expresiones algebraicas solicitadas; si esto ocurre, se les
puede plantear preguntas de reflexión sobre los significados de cada expresión,
por ejemplo, para el primer caso, se les puede plantear las siguientes
preguntas:

Si se construye un cuadrado que tenga por lado la hipotenusa representada

como z, ¿qué representa z2? ¿Qué representa x2? ¿Y y2? ¿A qué equivale z2?

Con ello, se espera que los alumnos puedan reconocer que z2 representa el
área del cuadrado sobre la hipotenusa; por lo que z 2 equivale a x2 + y2. Una vez
que los alumnos logren establecer la igualdad z 2 = x2 + y2, se espera que no
haya dificultad en escribir las relaciones restantes, ya que sólo implica realizar
despejes de la relación z2 = x2 + y2.

Con respecto a la segunda actividad, es probable que para la figura 2, los

alumnos digan que hay un error, es decir, que un cateto del triángulo rectángulo
isósceles debe asignarse con otra letra. Si esto ocurre, aclarar que se usa la
misma letra o literal “a” porque los dos catetos son iguales. En este caso, se
espera que los alumnos escriban cualquiera de las dos expresiones
algebraicas siguientes:

c2 = a2 + a2 c2 = 2a2

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

__________________________________________________________
__________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de

clase?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad

de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 Plan de clase (2/3)
Escuela: ____________________________________ Fecha:__________
Prof. (a): ______________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FEM
Contenido: 9.2.5 Explicitación y uso del Teorema de Pitágoras.

Intención didáctica: Que los alumnos apliquen el teorema de Pitágoras para

resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas,

pueden utilizar calculadora.

1. Un albañil apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El

pie de la escalera está a 2 m del muro. Calculen a qué altura se encuentra
la parte superior de la escalera.

2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados.

Si estoy en la esquina opuesta diagonalmente, ¿cuántos metros tengo que
recorrer en diagonal para llegar al puesto? Los lados de la plaza miden 48
m y 64 m.

3. ¿Cuál es la máxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de dirección

en una pista de patinaje en forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la
diagonal menor 40 m?

4. El pueblo B está, en línea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C

está, en línea recta, 30 km al este de B.
¿Cuál es la distancia entre los pueblos A y C?

Consideraciones previas:
En los problemas anteriores será muy común encontrar que los alumnos
dibujen la situación para ayudarse a comprenderla, sin embargo, en la puesta
en común se pueden compartir las diversas estrategias aplicadas. En todos los
casos, es pertinente utilizar el teorema Pitágoras para encontrar la respuesta.
Con respecto al problema 4, es probable que los alumnos no sepan interpretar
adecuadamente el problema. Si sucediera que nadie en el grupo hace una
clara interpretación de las posiciones de A, B y C, será necesario orientarlos al
respecto a través de preguntas como: ¿cuál es el primer punto que debemos
ubicar? ¿Dónde está el siguiente pueblo (B)?, etc., incluso se les puede pedir
que justifiquen sus respuestas. Una vez hecho un dibujo semejante al de abajo,
se les dejará buscar la manera de responder la pregunta del problema.
Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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__________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de

clase?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad

de uso para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 Plan de clase (3/3)
Escuela: ___________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FEM
Contenido: 9.2.5 Explicitación y uso del Teorema de Pitágoras.

Intención didáctica: Que los alumnos usen el Teorema de Pitágoras y las

propiedades de figuras semejantes para resolver problemas.

Consigna: Los dos triángulos que aparecen abajo son semejantes.

Individualmente, calculen el perímetro de cada uno.

60 cm z
2
1 y 8 cm
32 cm
x

Consideraciones previas:
Para resolver este problema no basta aplicar el teorema de Pitágoras, sino que
es necesario recordar y aplicar las propiedades de los triángulos semejantes..
Para llegar a la respuesta, existen varios caminos, por ejemplo, es probable
que algunos alumnos se les ocurra primero determinar el valor de x por
teorema de Pitágoras, luego, por semejanza determinar el valor de z, para
finalmente determinar por semejanza o por Pitágoras el valor de y.
Es importante que mientras los alumnos trabajan, observar si han quedado
claros los dos conceptos o si hay dificultad en alguno de ellos.
Si el tiempo lo permite se puede pedir al grupo que resuelva los siguientes
problemas, si no, se pueden dejar de tarea y revisar sus procedimientos en una
puesta en común en la siguiente clase.

1. En la siguiente figura los triángulos son semejantes. Calcula la longitud x y

determina la distancia entre los puntos A y B.

64 cm
144 cm
48 cm
B
2. Calcular el área de un hexágono regular si se sabe que la longitud de cada
uno de sus lados mide 4 m.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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__________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de

clase?
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__________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad

de uso para usted.

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