Unidad 2: Fase 3 - Ejercicio de promoción del bienestar psicosocial

Presentado por:
Javier Enrique Pérez

Tutor:
Aitza Yineth Casanova

Grupo: 403025_109

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Neuropsicología
2018
 Justificación

La influencia de los cambios sociales y culturales en el bienestar psicosocial de los individuos

ha sido un tema importante en la investigación psicológica. El bienestar emocional o psicológico,
definido en la literatura psicológica del impacto de diferentes cambios socioculturales, en términos
de salud mental (niveles de depresión y ansiedad, incidencia y prevalencia de comorbilidad
psiquiátrica, admisiones a unidades psiquiátricas hospitalarias, consultas externas de salud mental,
tasas de suicidio, etc.); y también, más recientemente, en cuanto a medidas subjetivas de bienestar,
tales como percepción de salud física, disfrute e interés en la vida, actitudes positivas, autoestima,
etc. (Grob, Little, Wanner, y Wearing, 1996; Pinquart y Silbereisen, 2004)
El presente trabajo de la unidad 2 fase 3 Ejercicio de Promoción del Bienestar Psicosocial tiene como
Propósito: Reconocer el bienestar psicosocial de una persona acorde con la problemática escogida,
para ello se explorará el estado de estrés percibido y el estado general de los aspectos
neuropsicológicos de las funciones superiores del participante; luego se analizará la información
recogida y se realizará un informe describiendo los resultados obtenidos, en forma individual y
colectiva. Para ello se revisan las lecturas básicas sugeridas para comprender y desarrollar el ejercicio
práctico de bienestar de forma adecuada.
 Objetivos

Objetivo General
Reconocer el estado de bienestar psicosocial de un menor y la presencia de estrés en su vida
cotidiana

Objetivos Específicos
 Realizar una entrevista semiestructurada a un (1) menor entre 4 a 12 años y su red social de
apoyo (Familia o sus representantes)
 Identificar la presencia de factores estresantes en la vida del menor o su entorno y el estado
de sus procesos cognitivos
 Analizar la información recogida y realizara un informe
 Cuestionario
Figura No.1.

CUESTIONARIO MEDICIÓN PRESENCIA DE ESTRÉS EN EL ENTORNO

ESCOLAR, RELACIONES CON PARES O FAMILIA
El propósito de este Cuestionario es medir la comunicación organizacional dentro de la empresa.
Recuerda que las respuestas son opiniones basadas en su experiencia de trabajo, por lo tanto, no hay
respuestas correctas ni incorrectas.
En ese sentido la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, a través de su programa de
PSICOLOGÍA, desde el curso de ACCION PSICOSOCIAL Y TRABAJO, les agradece su colaboración
contestando las preguntas que se presentan a continuación.
Preguntas
Sobre carga de trabajos escolares
1. ¿Existe competencia en tus grupos de “En mi salón hay compañeros que son muy buenos
clases con los compañeros por hacer un en el colegio, y ocupan los primeros puestos”
trabajo o terminar antes?

2. ¿Las evaluaciones que te realizan tus “Cuando estamos en semanas de previos, estudio
profesores (sea por medio de exámenes, mucho, esa semana termino cansado”
ensayos, mapas, investigación, etc.) hacen
que te sientas presionado?

Relaciones interpersonales
3. ¿Has tenido conflictos o discusiones en tu “No”
escuela o casa?

4. ¿Cuándo estás enojado, como es tu “Lloro y me voy a la cama solo”

reacción?

Reacciones psicológicas
5. ¿Presentas sensación de tener la mente “No”
vacía? (Bloqueo mental)

6. ¿Tienes olvidas frecuentes o problemas “No, de pronto en un previo, se me olvidan cosas”

para recordar cosas especificas?

Mala organización del tiempo

7. ¿Dispones del tiempo suficiente para “Si, en las tardes”
realizar tus tareas y actividades
académicas?

8. ¿Recibes ayuda de un familiar al momento “Si, mi mama me ayuda, o mis hermanos”

de hacer una tarea?

Enfermedad
9. ¿Presenta sueño al estudiar? (Insomnio, “A veces me da pereza, pero luego se me quita con
Pesadillas) un baño”

10. ¿Presentas dolores de cabeza, migraña? “No”

Observaciones: Se realiza el cuestionario en un ambiente agradable y en compañía de sus familiares.

 Formato consentimiento informado
Figura No.2.
 Prueba de rastreo cognitivo del menor
Figura No.3.
 Análisis individual
El instrumento aplicado para realizar el ejercicio de promoción del bienestar psicosocial fue
realizado sobre un menor de ocho (8) años de edad en compañía de sus familiares quienes brindaron
su apoyo para el desarrollo de la actividad.
El análisis de la información es interpretado de forma cualitativa y apoyándose en los siguientes
criterios:

 Factores generadores de estrés en el menor de acuerdo a los resultados de la entrevista.

Para el cuestionario de preguntas abiertas en las temáticas Sobre carga de trabajos escolares y Mala
organización del tiempo permiten analizar qué está sucediendo con el trabajo que se desarrolla el
menor en la escuela. Las diferentes actividades que se realizan en la escuela ponen nervioso al
estudiante y esto puede ser un problema. Definitivamente hay estrés académico, pero dentro de lo
normal y es posible ubicarlo como un nivel de estrés bajo.
Sobre los contendidos de Relaciones interpersonales, La reacción al estrés es débil, sin embargo, es
suficiente para saber que se está estresado y para proceder a analizar el motivo del estrés y las formas
de resolverlo. Se deben involucrar a pares y familia. No obstante, el nivel con que se presentan los
síntomas obliga a estar más atentos a ellos, por ello se recomienda identificar seguimiento a sus
relaciones con su entorno.
Para los temas Reacciones psicológicas y Enfermedad no se padece estrés bajo estos temas.

 Factores generadores de Bienestar en el menor: identifique y describa los aspectos positivos

de la vida cotidiana de la persona.
El participante tiene todo el apoyo de su familia para afrontar las dificultades.
Felicidad al estar rodeado de su familia
Posee los recursos académicos para continuar con su proceso educativo.
Actividades con juguetes parques recreativos y materiales didácticos
Factores como la alimentación, la salud, la educación son generadores de Bienestar Psicosocial en el
niño en nivele óptimos
Mantiene relaciones sociales estables y tiene amigos en los que puede confiar.
Es capaz de elegir o crear entornos favorables para satisfacer los deseos y necesidades propias.
Presencia de confianza, aceptación y actitudes positivas hacia otros, muestra ser muy amable
comprensivo y honesto
Observación: De manera general, el estar en el colegio y compartir con compañeros juegos y charlas,
hace que se sienta tranquilo. Hace parte de un tratamiento con psicología, lo ha hecho sentirse bien
con el mismo y aceptarse como es, al igual en la relación con los demás.
  Estado del desarrollo de cada función cerebral superior de acuerdo al análisis de la entrevista
y rastreo cognitivo logrado.
Los componentes a evaluar son el resultado de la aplicación del Rastreo Cognitivo para Niños en
el participante de ocho (8) años de edad. Las funciones que se analizaron en el individuo fueron la de
atención y la de memoria. Se hicieron ejercicios de memoria a corto plazo, memoria a largo plazo,
memoria sensoria, atención dividida, orientación, atención enfocada. Cabe destacar que las
habilidades cognitivas de mayor prevalencia que afectan el desarrollo académico de los niños con
edades entre los 7 y 8 años son: la memoria, aritmética, escritura y motricidad manual.

El resultado se la prueba arrojo un puntaje de 23 puntos, por debajo de los rangos de normalidad.
Aunque no es muy alto, si es necesario que se pueda prestar atención a los generadores de estrés y
tratar de disminuir los niveles.

La Memoria de trabajo: El caso muestran evidencia que el estrés persiste de manera gradual, pero ha
causado una alteración de la capacidad de pensar y las aptitudes de aprendizaje en algunas áreas
durante los momentos estresantes, lo que lleva a resultados no tan buenos en habilidades de
aprendizaje (la pérdida de memoria).

Control conductual: Se observan varios indicadores conductuales, los cuales están conformados por
cambios leves en las maneras de responder los ejercicios aplicados o de trabajo dado.

Flexibilidad cognitiva: No se observa dificultad adaptar su conducta y pensamiento a situaciones

novedosas, cambiantes o inesperadas. Efectúan fácilmente la transición de una actividad a otra y
saben comportarse adecuadamente en cada situación. Observación: Tolero mejor los errores y
cambios de planes en un momento al desarrollar el cuestionario.

Toma de decisiones: Asume responsabilidades en función de su edad, cuidado de mascota y juguetes.

Este reparto de responsabilidades es muy importante en la toma de decisiones, ya que al asumir
responsabilidades surgen problemas que han de resolverse.

Dentro de las alteraciones que se pudieron identificar en la función evaluada que es la atención, y en
estas la selectiva, sostenida y dividida, no hubo realmente una alteración significativa que pudiera dar
signos de alarma, con respecto a dichas observaciones, tiene en general su función de atención en un
estado normal.
 Conclusiones

El estrés genera en las personas comportamientos emocionales y conductas inadecuadas

donde las funciones cognoscitivas pueden verse seriamente afectadas como la atención, donde la
conciencia de la persona se altera, los procesos de memoria también se ven implicados, la persona
presenta problemas de recordación y se perturba la comprensión

Es necesario Indagar a fondo por medio de entrevistas semi-estructuradas e individualizadas

aspectos conformes a redes de apoyo y problemáticas en torno a la familia, escuela y de pares que se
puedan presentar.

Teniendo en cuenta el rendimiento académico del niño es importante implementar un plan

estratégico orientado al desarrollo y fortalecimiento de las habilidades cognitivas que proporcione las
bases para la formación de futuros ciudadanos, es decir: escritura, lectura, aritmética, motricidad
manual, memoria, entre otras exploradas en el proyecto aplicado
 Referencias bibliográficas

 Grob, A., Little, T. D., Wanner, B., & Wearing, A. J. (1996). Adolescents’ well-being and
perceived control across 14 sociocultural contexts. Journal of Personality and Social
Psychology, 71(4), 785–795. doi:10.1037/0022-3514.71.4.785
 Paredes Rosales, C. (2016). Evaluación Neuropsicológica. Colombia: Universidad nacional
abierta y a Distancia- UNAD. [Archivo de video]. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/10146
 Sanjuán, P., & Ávila, M. (2016). Afrontamiento y motivación como predictores del bienestar
subjetivo y psicológico. Revista De Psicopatología Y Psicología Clínica, 21(1), 1-10.
Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db
=a9h&AN=115273704&lang=es&site=eds-live
 Anexos
Figura No.4. Aplicación de cuestionario y rastreo al menos