a) Privilegiar los aprendizajes en la escuela, ¿cómo lo describe?

La atención se centrará en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje, los docentes

deben promover en los niños de los tres grados de preescolar: su disposición y
capacidades para aprender; el desarrollo de sus habilidades superiores del pensamiento
para resolver problemas; su comprensión y búsqueda de explicaciones de situaciones
desde diferentes áreas del saber; el manejo de información, la innovación y creación en
distintos ámbitos de la vida.
b) Énfasis en el logro de los aprendizajes esperados y estándares curriculares y en el
desarrollo de competencias, ¿para qué?
La educación básica promueve el desarrollo de competencias, el logro de estándares
curriculares y de aprendizajes esperados, porque a través de ello se proveerán a los niños
de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y
en diferentes contextos.

c) Inclusión. Atención a la diversidad, ¿Todos en la misma aula?

El enfoque de inclusión se deriva del derecho a la educación que tienen todos los niños y
jóvenes, así como de reconocer que tienen las mismas posibilidades para aprender y que,
aun cuando comparten pautas de desarrollo, poseen características individuales cuyo
origen puede estar en las condiciones socioeconómicas y culturales en las que han
crecido y viven, o en sus propias capacidades y oportunidades.

d) Relevancia del docente, ¿maestro ideal o real?

Ante los desafíos que los seres humanos enfrentan, el ejercicio docente adquiere
importancia, ya que la educación tiene frente a sí el gran reto al contribuir en la formación
de los ciudadanos y en la construcción de una sociedad que se aspira a que sea cada vez
mejor. La docencia se ha convertido en una profesión compleja, hoy más que nunca se
requiere de nuevas capacidades del docente, conocimientos y competencias que van más
allá de su formación inicial y de la propia experiencia.

e) Y trabajo colaborativo ¿es posible? ¿Como?

Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo
esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones,
reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo.
 Subraye las ideas centrales y con base en ello, enliste las condiciones de un
ambiente afectivo social que se requiere construir desde la intervención
docente.

Retos a que me Condiciones para el Acciones de Acciones a corto

enfrento en mi ambiente social mediación (maestro, plazo a implementar
práctica que afectivo alumno, alumno, con los alumnos para
respondan a los alumno), el su socialización y
enfoques. contexto. aprendizaje

La inclusión implica Un clima afectivo Resolución de Elaborar una

dar valor a la implica la expresión conflictos donde el propuesta de
diversidad y de sentimientos y tercero, neutral, que estrategias de
contemplarla como actitudes positivas no tiene poder enseñanza-
un reto social a hacia los niños: sobre los aprendizaje que
conseguir para calidez, apoyo, disputantes, ayuda a favorezcan el
favorecer contextos empatía, entre que éstos, en forma desarrollo social
educativos que otros. Cuando las cooperativa, afectivo en los niños.
faciliten el desarrollo actitudes de afecto encuentren una
de todos. que muestra el solución Realizar actividades
docente ante los en equipo.
Detectar las barreras niños son genuinas; Realizar pequeñas
que éstos lo perciben y, presentaciones de
impidan la plena además de sentirse personajes para
participación de respetados, perder el miedo y
todos los niños y confiados y bien timidez.
niñas, y diseñar consigo mismos, Fomentar ambientes
contextos educativos responden con de confianza entre
de calidad sentimientos pares y comunidad
adecuados para recíprocos. educativa.
todos, sean Establecer normas.
cuales sean sus Integrar procesos
características y motivacionales, auto
necesidades concepto y
autoestima, actitudes
adecuadas,
sentimiento de
competencia, etc.