GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LOS

PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 33184 DE TAMBO LARGO.

Clara Erlinda Mixan Gómez

Eunice Elena Villegas Quispe

Huánuco – Puerto Inca - diciembre 2018

II
 DEDICATORIA
A Dios por su gran amor, a mis padres
Artemio y Epifanía, y a mi hermano
Aníbal por inculcarme desde niña el amor
al estudio.

III
 INDICE
Pág
Dedicatoria II
Índice III
Resumen V
Presentación 6
Capítulo I: Identificación del problema
1.1 Contextualización del problema 08
1.2 Diagnóstico y descripción general de la situación problemática 13
1.3 Enunciado del problema 16
1.4 Planteamiento de alternativa de solución 18
1.5 Justificación 23
Capítulo II: Referentes conceptuales y experiencias anteriores
2.1 Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema 26
2.1.1 Antecedentes nacionales 26
2.1.2 Antecedentes internacionales 28
2.2 Referentes conceptuales que sustentan la alternativa priorizada 29
Capítulo III: Método
3.1 Tipo de investigación 45
3.2 Diseño de investigación 46
Capítulo IV: Propuesta de Plan de Acción: Diseño, implementación, monitoreo
y evaluación
4.1 Plan de Acción 48
4.1.1 Objetivos 49
4.1.2 Participantes 49
4.1.3 Acciones 50
4.1.4 Técnicas e instrumentos 51
4.1.5 Recursos humanos y materiales 51
4.1.6 Presupuesto 52
4.2 Matriz de planificación del Plan de Acción 54
4.3 Matriz de monitoreo y evaluación 57
4.4 Validación de la propuesta 60

IV
 4.4.1 Resultados de validación 60
Referencias 62
Apéndices
Matriz de consistencia
Árbol de problemas
Árbol de Objetivos
Instrumentos
Evidencias de las acciones realizadas

V
 RESUMEN

El presente Plan de Acción constituye una guía, en el cual, se plasma la

preocupación de dar solución a una problemática concreta, para la cual, se presenta
un conjunto de acciones debidamente planificadas y presupuestadas destinadas a
ejecutar la propuesta gestión curricular para mejorar la práctica docente en los
procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa
N° 33184 de Tambo Largo; Plan de Acción que tiene como objetivo general
Optimizar la gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos
didácticos de comprensión de textos escritos, y tiene como participantes: Directora
como responsable de la propuesta, 1 docente y 29 estudiantes quienes serán los
participantes beneficiarios.
Para la elaboración del presente plan de acción se utilizó como metodología la
investigación aplicada propositiva y los procedimientos del diseño investigación
acción participativa y como instrumentos de recolección se utilizó la guía de
entrevista, previamente se realizó el diagnóstico institucional, que permitió
identificar el problemática insuficiente gestión curricular para mejorar la práctica
docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la
Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo.
Las lecciones aprendidas es que, como resultado del diagnóstico, análisis y
reflexión de la problemática y búsqueda de solución surge la necesidad de
implementar el trabajo colaborativo, para arribar a la conclusión que con la
implementación de esta estrategia entre directivo y docente mejorará la práctica
docente en procesos didácticos de comprensión de textos escritos que, a su vez,
favorecerá significativamente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del
nivel primaria de la institución educativa mencionada.
Palabras claves: Gestión curricular, trabajo colaborativo, práctica docente, lectura
de texto, procesos didactas.

VI
 7

PRESENTACIÓN

La presente propuesta tiene como objetivo general optimizar la gestión curricular

para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de
textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo; porque existe
una problemática a nivel institucional insuficiente gestión curricular para mejorar
la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos,
que urge ser atendida por parte de la dirección en su calidad de líder pedagógico;
por lo que, para solucionarlo se ha elaborado el presente trabajo académico que se
ejecutará en el primer semestre del año 2019.
El propósito del presente Plan de Acción está encaminado a solucionar una
situación considerado como problema; para lograrlo se ha formulado como
objetivos específicos; fortalecer en la contextualización de la planificación
curricular en de los procesos didácticos en comprensión de textos, empoderar
conocimientos de los fundamentos pedagógicos y la aplicación de los procesos
didácticos en la comprensión de textos y mejorar el monitoreo y acompañamiento
docente para la planificación y aplicación de los procesos didácticos en
comprensión de textos escritos.
Es relevante señalar que la presente propuesta surgió por el interés de la dirección
preocupada por los bajos niveles de logros de los estudiantes y el descontento de
los padres de familia por los bajos logros de sus hijos e hijas, asimismo la por la
preocupación de la formación continua de la docente.
La presente propuesta está organizada en cuatro capítulos. El primer capítulo,
corresponde a la identificación del problema; el segundo, a los referentes
conceptuales y experiencias anteriores; el tercer, corresponde al método; y, el
cuarto, presenta la propuesta en si del plan de acción propiamente dicho, el diseño,
la implementación, monitoreo y evaluación.
El primer capítulo aborda la contextualización del problema, el diagnóstico y la
descripción general de la problemática, el enunciado del problema, planteamiento
de la alternativa de solución y la justificación, considerando la importancia práctica,
metodológica y social.
 8

El segundo capítulo, presenta los antecedentes de experiencias relacionados con el

presente plan de acción realizada a nivel nacional como son los estudios realizados
por Palomino, M. y Cier, J. y los estudios realizados por Rodríguez, F. y Ossa, C.
y Oropeza, A. a nivel internacional, así como los referentes conceptuales.
El tercer capítulo, describe el tipo de investigación siendo este aplicativa
propositiva enmarcado dentro de un enfoque cualitativo que por su naturaleza es
abierto, flexible, dinámico y holístico, y el diseño de investigación acción
participativa.
El cuarto capítulo, abarca el plan de acción, la matriz de planificación, matriz de
monitoreo y evaluación y validación de la propuesta con sus respectivos resultados
de validación. En el plan de acción se muestra el objetivo general y los objetivos
específicos, los participantes que intervienen, las acciones a implementarse, las
técnicas e instrumentos, recursos humanos y materiales y presupuesto para la
ejecución de la propuesta.
Al final, se presenta las referencias consultadas que sirven de sustento teórico para
su elaboración y los apéndices que se acompañan como son la matriz de
consistencia, el árbol de problemas y objetivos, instrumentos de recolección de
información y evidencias.
Las aspiraciones y expectativas que persigue la dirección es mejorar la gestión
curricular y la práctica pedagógica dentro de un clima armonioso y participativo
centrado en los estudiantes como principal sujeto de la institución educativa.
Por último, respetuosamente se expresa que el presente Plan de Acción sea fuente
de motivación e imitación para otras realidades que enfrentan problemas similares,
debiendo ser apreciado como un pequeño aporte para quienes buscan mejorar la
calidad del servicio educativo en las zonas rurales de nuestro Perú.
 9

CAPÍTULO I

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 Contextualización del problema

La presente experiencia se desarrolla en la Institución Educativa (IE) N° 33184,

que se encuentra ubicada en zona rural, caserío Tambo Largo, distrito y

provincia Puerto Inca, región Huánuco, a 47 Km del distrito de Alexander Von

Humboldt (Km 86 de la Panamericana de Pucallpa). La localidad solo cuenta

con tres autoridades que son el Agente Municipal, Teniente Gobernador y

Presidente de la Asociación de Padres de Familia, no cuenta con internet,

comunicación escrita y audiovisual, lo que genera que la institución educativa

y la comunidad se encuentren desinformado de la realidad de lo que sucede a

nivel regional y nacional. Las familias de Tambo Largo son de bajos recursos

económicos y generalmente disfuncionales lo que genera que los estudiantes

tengan problemas de conductas, y las familias con solvencia económica, que

son algunas, prefieren llevar sus hijos a otras instituciones educativas donde
 10

cuentan con mejores condiciones de ambientes educativos, recreativos y

recursos tecnológicos.

La IE es de gestión estatal y brinda solo el servicio de educación primaria,

cuenta con 20 padres de familia como asociados, de los cuales, el 40% tienen

el nivel primario, seguido de un 30% que son analfabetos, el 25% tienen

secundaria incompleta y solo el 5% tiene educación superior, como registra el

Libro Padrón de Asociados de la institución del año 2018; lo que se deduce que

cerca de los dos tercios tienen un bajo nivel educativo que se ve reflejado en el

poco apoyo que brindan a sus hijos en las actividades educativas. Estos

asociados son generalmente evangélicos, se dedican principalmente a la

agricultura, de donde proviene su principal y escasos ingresos económicos,

pero también existe un sector minoritario de la población que son jornaleros.

Asimismo, la citada institución educativa fue creada mediante Resolución

Directoral USE N° 0014-90 de fecha 15 de marzo de 1990, es de tipo

multigrado y los estudiantes están agrupados en dos grupos, un grupo del

primero al tercer grados y el otro, del cuarto a sexto grados, cuenta con una

infraestructura propia en estado regular, es de material de madera y techo de

calamina, distribuidos en tres ambientes donde funciona la dirección y dos

aulas; además, cuenta con un comedor de madera con material noble que a la

fecha viene siendo construido por los propios padres de familia, tiene los

servicios de agua proveniente de un pozo y sus servicios higiénicos consistente

en silos; carece de una biblioteca escolar y obras literarias que motiven a los

estudiantes a la lectura.
 11

La población escolar, según la nómina de matrícula del año 2018, está integrada

por 29 estudiantes, distribuidos en seis grados de primero a sexto de educación

primaria, los que son atendidos por dos docentes titulados en nivel primaria,

una de ellas, la directora, con estudios de maestría y actualmente llevando la

segunda especialización, tiene tres grados a cargo, esto es de cuarto a sexto

grados, y el resto de grados son atendidos por la otra docente. La IE no cuenta

con personal administrativo ni de servicio, recayendo las funciones

administrativas, limpieza de las aulas y de los servicios higiénicos en la

dirección y profesora de aula, contando en algunas oportunidades con el apoyo

de las madres de familia.

Los problemas que se presentan a nivel de IE son la insuficiente gestión

curricular, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), práctica

docente tradicional, estrategias de estudio memorísticas, inadecuado uso de

material educativo concreto, limitado conocimiento del currículo nacional. En

la dimensión MAE, que es una importante dimensión de gestión escolar, la

problemática se presente por la carga docente y administrativa que tiene la

directora, quien además de la dirección, tiene a su cargo los grados de cuarto,

quinto y sexto grados de educación primaria, es decir tiene aula a cargo; esta

situación impide que la dirección realice un adecuado y permanente monitoreo

y acompañamiento, por ende, una evaluación a la práctica docente, aunado a

ello la ausencia de las autoridades educativas superiores quienes

esporádicamente concurren a la institución educativa con fines de fortalecer la

labor pedagógica de los docentes.

 12

En ese contexto, el principal problema que se percibe en la IE según el árbol

de problemas, desde la perspectiva centrado en los logros de aprendizajes de

los estudiantes, es en la dimensión gestión curricular, que puede describirse

como insuficiente; lo que trae con efecto que no existe un trabajo colaborativo

docente para planificar y ejecutar las sesiones de aprendizajes, en la cual, se

articule adecuadamente los procesos didácticos de la competencia lectura de

textos escritos; problemática que afecta directamente a los estudiantes que se

ve reflejado en los bajos niveles de logro obtenidos en la ECE 2016 en la

comprensión de lectura de textos escritos, e indirectamente afecta a los padres

de familia quienes se sienten preocupados por los bajos niveles de logro de sus

hijos e hijas.

La selección del problema priorizado aborda la problemática de uno de las

principales dimensiones de gestión escolar como es gestión curricular, y como

precisa el Ministerio de Educación (2017) esta dimensión debe ser entendida

como la capacidad de organizar un conjunto de acciones y poner en marcha el

proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo

que debe aprender el educando. (p. 10). En ese sentido, con el presente Plan de

Acción se pretende mejorar los logros de aprendizajes de los estudiantes en

comprensión de textos escritos con una óptima gestión curricular y trabajo

colaborativo directivo docente en procesos didácticos de la competencia de

lectura.

Asimismo, la problemática se enmarcó dentro de una de las competencias del

Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) orientación de los procesos

pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y del compromiso de gestión

 13

escolar, progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la

institución educativa, en el cual, como establece el Ministerio de Educación

(2018) en 5 compromisos de gestión escolar, se tiene que analizar y reflexionar

sobre los resultados de la ECE y el rendimiento general de sus estudiantes, y el

progreso de la mejora continua de los docentes; establecer objetivos y metas

para la mejora y progreso de los estudiantes, dar seguimiento a los avances

según las metas establecidas en el PAT y de acuerdo con su planificación

institucional, bimestralmente o trimestralmente.

Debe señalarse, que la solución del problema es abordada por la directora en

su calidad de líder pedagógico de la institución educativa, para ello y con el fin

de obtener mejores resultados nos apoyaremos teóricamente en las dimensiones

del liderazgo centrado en los estudiantes, propuestas por Viviane Robinson

como son establecer objetivos y expectativas, asignar recursos de manera

estratégica, asegurar una enseñanza de calidad, liderar el aprendizaje y la

formación docente y asegurar un entorno ordenado y seguro. (Robinson, 2017,

p. 47).

Finalmente, se considera que el problema identificado y analizado es superable,

en tanto la IE cuenta como principal fortaleza la predisposición de las docentes

de trabajar colaborativamente, infraestructura y con estudiantes predispuestos

a mejorar sus aprendizajes. Además, cuenta con oportunidades como en el

apoyo de los padres de familia y de algunas entidades particulares existentes

en la localidad.
 14

1.2 Diagnóstico y descripción general de la situación problemática

Por la ubicación geográfica en que se encuentra la IE N° 33184, en ella no se

percibe la presencia del Estado, excepto en el pago de docentes que trabajan en

la citada institución y en la evaluación del desempeño directivo, tampoco existe

la presencia del sector privado que brinden trabajo a los pobladores; este

abandono estatal y privado se pone de manifiesto en la falta de trabajo de los

padres de familia, los que se ven obligados a desempeñar labores agrícolas

percibiendo por ello una remuneración por debajo del mínimo vital; existencia

de infraestructura educativa precaria la que está construida de madera y techo

de calamina, teniendo que soportar las docentes y estudiantes el fuerte calor a

partir de las 10 de mañana; ausencia de espacios recreativos, a fin que los

estudiantes puedan aprovechar su tiempo libre; carencia de un ambiente de

lectura y de obras literarias apropiadas a su edad, en el cual, los niños puedan

motivarse para la lectura.

Sin embargo, uno de los principales problemas que atraviesa la institución

educativa es la insuficiente gestión curricular, que se presenta en la ausencia

de un trabajo colaborativo docente para planificar y ejecutar los procesos

didácticos en comprensión de textos escritos; problemática que afecta

directamente a los estudiantes, que se ven reflejados en los bajos niveles de

logros de aprendizaje en la competencia de lectura de textos escritos, como es

de apreciarse de la ECE 2015, en el cual, se percibe que el 83,3% de estudiantes

se encuentra en proceso en el área de matemática y el 66,7% en proceso en la

competencia lectura; deduciéndose de ello que los estudiantes tienen bajos

niveles de logro en lectura de textos, lo que ha motivado poner en marcha en

 15

el presente Plan de Acción. Se ha priorizado la competencia de lectura y no el

área de comunicación, por cuanto, la experiencia pedagógica ha mostrado que

el estudiante que no lee comprensivamente tampoco comprende e interpreta

problemas matemáticos.

A las causas que origina los bajos niveles de logro de los estudiantes en el área

de comunicación en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo, se

suma también los factores que inciden en estos bajos niveles de logro, como la

desmotivación de los estudiantes por mejorar sus aprendizajes, inadecuado uso

de técnicas de estudio, ambientes escolares inapropiados para el desarrollo de

sus actividades educativas, ausencia de espacios de lectura y obras literarias

apropiadas a su edad que motiven la lectura en los estudiantes, bajo nivel

educativo de los padres de familia que les impide participar directamente en el

proceso aprendizaje de sus hijos, bajos ingresos económicos de los padres de

familia quienes a temprana edad hacen trabajar a sus hijos para que contribuyan

al sustento familiar, los que a su vez, descuidan la ejecución de las actividades

escolares programadas para su casa, la ausencia de internet en la comunidad y

en la escuela que refuerce los logros de aprendizajes de los estudiantes,

inexistencia de fuentes escritas de información. Es importante resaltar, de la

relación de factores que se ha enumerado se puede afirmar que la falta de

motivación es la más preocupante, por cuanto, hace que los estudiantes

muestren desinterés, desidia y poca intervención durante el desarrollo de las

clases.

Para recoger mayor información sobre la problemática se realizó entrevista en

forma directa a la docente de la institución educativa ya mencionada, para el

 16

cual, se contó con una guía de entrevista que se muestra en el apéndice 4. La

docente entrevistada a la pregunta 2, ¿Consideras que los esfuerzos de la

institución educativa se están concentrando en la gestión curricular?, la docente

contesto que la dirección dedica limitado tiempo y a la gestión curricular; a la

pregunta 5 ¿Consideras que la docente conoce y aplica adecuadamente los

procesos didácticos en la competencia lectura de textos?, la docente contestó

que si conoce los procesos didácticos pero tiene dificultad en la planificación

y aplicación secuencial de dichos procesos y en la formulación de estrategias

para cada proceso; a la pregunta 6 ¿Consideras importante la implementación

del trabajo colaborativo en la IE para mejorar la práctica docente en lectura de

textos escritos?, la docente contestó que sí es importante porque en la IE no se

aplica esta estrategia participativa de trabajo docente que permite solucionar

los problemas educativos con la participación de todas; y a la pregunta 7

¿Cómo crees que debería ser el trabajo colaborativo en al IE?, la docente

expresó que debe darse dentro de un clima de respeto entre directivo y docente;

y a la pregunta 8, ¿Con la implementación del trabajo colaborativo mejorará la

práctica docente en lectura de textos escritos?, la entrevistada señaló que sí

porque se trata de mejorar en forma conjunta los logros de aprendizajes que de

los estudiantes que se encuentran bajos.

La principal problemática descrita líneas anteriores será abordado desde la

gestión curricular sustentado en el enfoque por competencias y enmarcado

dentro de los dominio 1 y 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo

(MBDDir) gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y

orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y

 17

del compromiso de gestión escolar progreso anual de aprendizajes de todos los

estudiantes de la institución educativa y siguiendo los procedimientos del

enfoque por competencias.

1.3 Formulación del problema

Analizada la situación problemática que se presenta a nivel institucional, el

cual se manifiesta, en la insuficiente gestión curricular para mejorar la práctica

docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la

Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo; problemática que ha sido

priorizada en coordinación con la docente de aula luego de un análisis crítico

y reflexivo de los diversos problemas que afecta a la institución, describiendo

las causas y efectos que se expresan en el árbol de problemas. En ese sentido,

se presenta la problemática mediante el siguiente enunciado: ¿Cómo

contribuye la gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos

didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N°

33184 de Tambo Largo?

En efecto, el problema ha sido analizado y priorizado a través de la técnica del

árbol de problemas, que consiste en la representación gráfica de lo que está

ocurriendo en una determinada situación, es decir el problema principal, por

qué está ocurriendo, es decir identificar las causas y que es lo que esto está

ocasionando, es decir los efectos o consecuencias. El árbol de problemas, que

presentamos en el Apéndice 2, ha sido elaborado a través de los siguientes

pasos:

 Formulación del problema central.

 Identificación de las causas del problema y sus interrelaciones.

 18

 Identificación de los efectos y sus interrelaciones.

 Diagramado del árbol de problemas

 Verificación de la consistencia de su estructura.

Como es de apreciarse del árbol de problemas, se presenta la primera causa

como, inadecuada contextualización de la planificación curricular de los

procesos didácticos en comprensión de textos escritos, debido que en la

institución educativa solo cuenta con dos docentes incluido la directora, quien

tiene a su cargo tres grados que lo impide realizar un adecuado monitoreo y

acompañamiento pedagógico a la labor de la docente; esta situación genera

como efecto que existen Estudiantes desmotivados en la comprensión de textos

escritos.

De igual modo, en el árbol se problemas se presenta como segunda causa

desconocimiento de los fundamentos pedagógicos en aplicación de los

procesos didácticos en comprensión de textos escritos; generando como efecto

estudiantes que no logran los estándares de aprendizaje de comprensión de

textos escritos. Como otras de las causas se he tenido por conveniente

considerar en el árbol de problemas es, escaso monitoreo y acompañamiento

para la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en los procesos

didácticos en comprensión de textos; generando como efecto, docente con

inadecuada planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en los

procesos didácticos en comprensión de textos escritos.

Finalmente, se considera que el problema identificado y analizado es superable,

en tanto la IE cuenta como principal fortaleza la predisposición de los docentes

de trabajar colaborativamente, infraestructura y con estudiantes predispuestos

 19

a mejorar sus aprendizajes. Además, cuenta con oportunidades como en el

apoyo de apoyo de los padres de familia y de algunas entidades particulares

existentes en la localidad.

1.4 Planteamiento de alternativa de solución

Realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática

priorizada Insuficiente Gestión curricular para mejorar la práctica docente en

los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución

Educativa N° 33184 de Tambo Largo se ha determinado como alternativa más

pertinente y viable gestión curricular y trabajo colaborativo para mejorar la

práctica docente en procesos didácticos de comprensión de textos escritos en

la institución educativa antes mencionada, lo que se detalla en la siguiente

tabla:

Tabla 01

Relación causa – objetivo – dimensiones y acciones

OBJETIVO
CAUSAS DIMENSIONES ACCIONES
ESPECÍFICO
Inadecuada Fortalecer en la Gestión curricular Taller de sensibilización para la
contextualización contextualización de ejecución de la propuesta del plan
de la planificación la planificación de acción institucional.
curricular de los curricular en de los Trabajo colaborativo para
procesos procesos didácticos en fortalecer la contextualización de
didácticos en comprensión de la planificación curricular en
comprensión de textos. estrategias metodológicas de los
textos escritos. procesos didácticos en
comprensión de textos escritos.
Desconocimiento Empoderar Gestión curricular Taller de formación docente en
de los conocimientos de los la planificación de los procesos
fundamentos fundamentos didácticos en comprensión de
pedagógicos en pedagógicos y la textos escritos.
aplicación de los aplicación de los GIA para empoderar los
procesos procesos didácticos en conocimientos de los
 20

didácticos en la comprensión de fundamentos pedagógicos y la

comprensión de textos. aplicación de los procesos
textos escritos. didácticos en comprensión de
textos escritos.
Escaso monitoreo Mejorar el monitoreo Monitoreo y Autogestión para mejorar la
y acompañamiento y acompañamiento acompañamiento planificación y aplicación de los
para la docente para la procesos didácticos en
planificación y planificación y comprensión de textos.
ejecución de aplicación de los
Circulo de interaprendizaje para
sesiones de procesos didácticos en
mejorar la práctica docente en la
aprendizaje en los comprensión de textos
aplicación de los procesos
procesos escritos.
didácticos en comprensión de
didácticos en
textos escritos.
comprensión de
textos.

La problemática imperante que requiere pronta solución será abordada desde

la gestión curricular como componente importante de la gestión escolar, debida

que en la institución educativa laboran solo dos docentes: Directora y una

docente.

Este compromiso será asumido por la directora de la institución educativa en

su calidad de líder pedagógico y responsable de orientar los procesos

pedagógicos para la mejora de los aprendizajes enmarcado dentro del Marco

del Buen Desempeño Directivo, así como la garante de organizar y apostar por

el funcionamiento el presente Plan de Acción, gestión curricular para mejorar

la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos

en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo.

La estrategia aplicarse para hacer realidad el presente Plan es el trabajo

colaborativo, por cuanto, se trata de una institución educativa de tipo

multigrado, en cual, la directora, además de la dirección, tiene tres grados a

cargo, no siendo posible abordar la problemática mediante el monitoreo y

 21

acompañamiento y evaluación. Sobre trabajo colaborativo han escrito muchos

autores, quienes consideran que esta estrategia ofrece muchas más ventajas que

dificultades; al respecto Antúnez, como se citó en Palomino (2008) señala, que

el trabajo colaborativo permite examinar en forma conjunta problemas

frecuentes, contribuye que la IE estatal mejore su imagen, aumente el auto

concepto y autoestima entre docentes, instituye agrupaciones que defiendan

valores similares, favorece la práctica de la autocrítica con la finalidad de

plantear alternativas correctivas a contextos usuales, sea atractiva para más

estudiantes y a excelentes profesores, responde en suma que las instituciones

educativas públicas sean competitivas y creativas con planteamientos

copartícipes o solidarios. (pp. 33-34).

El presente Plan de Acción se ejecutará a través de un conjunto de acciones y

actividades descritas en la matriz. Entre las acciones se consideran

primeramente el taller de sensibilización para la ejecución de la propuesta del

plan de acción institucional, implantar el trabajo colaborativo para fortalecer la

contextualización de la planificación curricular en estrategias metodológicas

de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos, realizar talleres

de formación docente en la planificación de los procesos didácticos en

comprensión de textos escritos, ejecutar GIAs para empoderar los

conocimientos de los fundamentos pedagógicos y la aplicación de los procesos

didácticos en comprensión de textos escritos, realizar la autogestión para

mejorar la planificación y aplicación de los procesos didácticos en

comprensión de textos.
 22

Para su ejecución también se tendrá cuenta las causas que origina la

problemática Inadecuada contextualización de la planificación curricular de los

procesos didácticos en comprensión de textos escritos, desconocimiento de los

fundamentos pedagógicos en aplicación de los procesos didácticos en

comprensión de textos escritos y escaso monitoreo y acompañamiento para la

planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en los procesos didácticos

en comprensión de textos que se relaciona con los dominios del MBDDIR

gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes orientación de los

procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, por cuanto,

corresponde al directivo crear las condiciones necesarias a través de la

planificación y convivencia democrática elevar la calidad de los procesos de

enseñanza y aprendizajes y fomentar su propia formación y la formación

profesional de la docente y realizar asesoramiento permanente al docente en su

práctica pedagógica, es decir, asesorarlo durante el proceso de enseñanza que

realizan.

Es relevante resaltar, durante la ejecución del Plan de Acción se debe tener

presente la cualidad humana del docente y de los estudiantes, por cuanto,

durante el desarrollo del plan se combina un conjunto de habilidades

interpersonales y comunicativas como la empatía, las emociones, sociabilidad,

negociación, comunicación efectiva, afectiva y asertiva y la escucha activa;

habilidades que permiten propiciar un buen clima institucional y escolar para

mejorar los niveles de logro de aprendizajes en la comprensión de textos

escritos.
 23

Otro factor relevante que se debe tener presente durante el desarrollo de las

sesiones de aprendizajes de la competencia de lectura es garantizar que las

docentes comprometan a los estudiantes a fin que interioricen y cumplan los

acuerdos de convivencia de aula que les permita tener un clima apropiado para

la comunicación oral, la lectura y su comprensión, así como para la escritura

de diversos tipos de textos; lógicamente todas estas alternativas se enfocan en

la R. M. N° 657-2017-MINEDU, Orientaciones para el Desarrollo del Año

Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la

Educación Básica, que norma los compromisos de gestión: Progreso anual de

aprendizajes de los estudiantes de la I. E., y Gestión de la tutoría y la

convivencia escolar en la I.E., entre otros compromisos. (El Peruano-Normas

Legales, 2017, pp. 1-8).

Asimismo, para la ejecución del presente plan de acción, es importante el

involucramiento de los padres de familia, como principal aliado para el éxito

de los logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos. Ello implica,

hacerles conocer a los aliados la ejecución de la presente experiencia

pedagógica y comprometerlos en su ejecución, en tanto y cuanto, deben asumir

la responsabilidad educadora para con sus hijos e hijas.

Por último, cumple un rol importante el liderazgo pedagógico que debe ejercer

el directivo durante el desarrollo de la propuesta, debido que la docente va

observar el esfuerzo desplegado por la directora para que ella se involucre

activamente para el logro de los objetivos establecidos en la propuesta.

Respecto al liderazgo pedagógico, el Ministerio de Educación (2014) establece

 24

que el líder pedagógico interviene, inspira y moviliza a la comunidad educativa

hacia el cumplimiento de las metas trazadas como objetivos. (p. 14).

1.5 Justificación

Se justifica la importancia del plan de acción desde el punto de vista práctico,

metodológico y social, como se describe a continuación:

El presente plan de acción se justifica teóricamente porque es necesario que la

IE N° 33184 de Tambo Largo cuente con un análisis técnico científico de la

experiencia desarrollada en las categorías de estudio: Gestión curricular,

trabajo colaborativo, procesos didácticos y lectura de textos escritos. Más aún,

permite que los docentes actualicen conocimientos según los nuevos enfoques

de gestión escolar y pedagógica centrado en los aprendizajes de los estudiantes.

Justificación practica

Se justifica en la práctica, por cuanto, es viable y reviste importancia para la

comunidad educativa de Tambo Largo porque se pretende dar una solución de

manera técnica-científica a una problemática que afecta significativamente los

aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria en la IE N° 33184 de Tambo

Largo; además, los resultados obtenidos en el presente plan de acción

constituirán aportes relevantes referentes a la problemática del tema de estudio,

su aplicación y posterior control.

La experiencia aplicar es de impacto, por cuanto, nunca antes se ha llevado a

la práctica una experiencia similar en la comunidad de Tambo Largo, el cual,

ha permitirá generar cambios de concepciones y actitudes en los estudiantes;

además, es muy provechoso y productivo para los docentes, por cuanto, va a

permitir que se empoderen y apliquen los nuevos enfoques educativos

 25

centrados en los aprendizajes de los estudiantes; consecuentemente mejoren la

calidad educativa que brindan a la comunidad educativa en general.

Justificación metodológica

Se justifica metodológicamente, por cuanto, se trata de un modelo nuevo, con

una metodología nueva, que se pondrá en práctica en la IE desde la gestión

curricular; esta propuesta pretende dar solución a una problemática a través del

trabajo colaborativo docente, centrado en el enfoque por competencias. Dicho

modelo servirá como referente y antecedente para otros planes o propuestas

similares que se aplicarán en otras áreas curriculares y otras instituciones

educativas.

Como se trata de una propuesta nueva, la estrategia aplicarse como es el trabajo

colaborativo también es nueva a nivel institucional; cuya implementación se

comenzará con un taller de sensibilización con el fin que los docentes, incluido

padres de familia, tomen conciencia de su importancia y se comprometan en su

ejecución; luego en forma colaborativa se establecerá un cronograma de

actividades complementarias a las acciones programadas que sirva de horizonte

para el desarrollo de la propuesta.

Justificación social

La propuesta está dirigida a un grupo de personas que trabajan en la institución

educativa, de igual modo, la población beneficiaria es un sector importante de

dicha institución y de la comunidad, por tanto, se desarrolla dentro de un

contexto social.

En ese sentido, el presente Plan de Acción se justifica socialmente, debido que

los resultados que se obtendrán va a beneficiar a un grupo social importante y

 26

va a trascender en los padres de familia y en toda la comunidad de Tambo

Largo y en comunidades aledañas, ya que mejorará la calidad educativa que

brinde la institución, mejorando con ello el prestigio institucional.

 27

CAPÍTULO II

REFERENTES CONCEPTUALES Y EXPERIENCIAS ANTERIORES

2.1 Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema

Si bien la alternativa de solución al problema identificado y diagnosticado se

ha esbozado, es necesario explorar, conocer y aprender de experiencias

similares a la que estamos proponiendo y que involucre de manera directa al

directivo o equipo directivo para la mejora de la gestión escolar. Por ello, es

necesario recuperar y analizar la funcionalidad y lecciones aprendidas de estas

experiencias. Señalaremos antecedentes desarrollados tanto a nivel nacional

como internacional.

2.1.1 Antecedentes Nacionales

Palomino, M. (2008) ,para optar el grado de Maestro en la Pontificia

Universidad Católica del Perú desarrolló su investigación titulada “Estrategia

de trabajo colaborativo para el diseño y la elaboración del plan estratégico

educativo de la Congregación Dominicas de Santa María Magdalena de

Speyer Región – Perú”, considerando el enfoque cualitativo y diseño

 28

investigación-acción, en el cual, utilizó como técnica de recolección de datos

la observación y el registro de datos a través del Diario de Campo y como

instrumentos para la recolección de datos Focus Group 1 (FG1) encuesta

personal, Focus Group 2 (FG2) y Focus Group 3 (FG3) arribó en su conclusión

última, siendo así , que se toma en consideración la estrategia de trabajo

colaborativo donde se desarrolló el Plan Estratégico; donde encontramos la no

participación del equipo directivo desde el inicio del trabajo y con falta de

destrezas, en cuanto a herramientas de trabajo los participantes tuvieron buenos

resultados en el uso de la tecnología debido que este método se considera una

buena estrategia de desarrollo e indicamos que el uso de la misma pudo ayudar

a los participantes y a los miembros de su comunidad educativas involucradas,

a integrarse y trabajar en forma conjunta. Por lo tanto, se pudo lograr así el

diseño del Plan Estratégico Educativo Regional; y así es como podemos

afirmar que la experiencia de trabajo colaborativo realizada tiene la ventaja de

crear espacios de trabajo conjunto sin mucha demanda de tiempo e inversión.

Cier, J. (2015) en su Tesis Doctoral titulada “La comprensión lectora en el

rendimiento académico en matemática, Lima, 2015”, empleando un diseño no

experimental correlacional-causal, de corte transversal, para la cual consideró

una muestra fue probabilística, con la técnica de muestreo aleatorio simple. Se

aplicó la fórmula de Arkin y Kolton, resultando 234 estudiantes, donde utilizó

como instrumento las actas de notas, y como resultado de la investigación se

da a conocer que en el área de Comprensión Lectora es una conexión para el

Rendimiento Académico del Área de Matemática en los estudiantes de quinto

 29

grado de educación secundaria, de las Instituciones Educativas públicas de la

UGEL 03, Lima, 2015.

2.1.2. Antecedentes Internacionales

Rodríguez, F. y Ossa, C. (2014) en su investigación titulada “Valoración del

trabajo colaborativo entre profesores de escuelas básicas de Tomé, Chile”,

aplicando un enfoque cualitativo y con un diseño de casos múltiples y

enmarcado desde la perspectiva hermenéutica, considerando una muestra de

forma intencional, en el cual, incluyeron 12 sujetos, 6 profesores de educación

regular y 6 de educación especial/diferencial, utilizando como técnica la

entrevista semiestructurada y como instrumento de recolección de datos guía

de entrevista confeccionada con las categorías de investigación, arribó a la

primera conclusión que el estudio realizado nos permitió obtener un

acercamiento empírico a la forma de realización del proyecto donde se

desarrolla el trabajo colectivo entre los docentes, y así podemos tener como

base en la realización de un planteamiento de recomendaciones y estrategias

que se tomen en cuenta en la realización del diseño e implementación según

la política educativa, junto con investigaciones futuras respecto al tema.

Oropeza, A. (2015) en su tesis de maestría titulada “El trabajo colaborativo

en aula: una estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los

alumnos (as) en la educación primaria en la delegación Gustavo A. Madero

del distrito Federal”, aplicando un enfoque cuantitativo y tipo de

investigación descriptiva, utilizando una muestra poblacional del grupo 6° A

integrado por 36 estudiantes de la Escuela Primaria “Gral. Heriberto Jara”,

utilizando como técnica la encuesta con escala grado likert y como

 30

instrumento de recolección de datos el cuestionario, arribó a un resultado

especifico e importante que nos indica que el mas de 78% de la muestra se

considera el trabajo en colaboración se llegue a un acuerdo de mejor

convivencia con sus compañeros de grupo, y así se destaca que además de

tener una gran mejora en el desarrollo del aprendizaje, y la integración a cada

miembro del grupo en la convivencia.

2.1. Referentes conceptuales que sustentan la alternativa priorizada

Considerando la alternativa de solución, el presente trabajo académico se

titula Gestión Curricular y Trabajo Colaborativo para mejorar la práctica

docente en procesos didácticos en lectura de textos escritos en el área de

comunicación en una institución educativa pública de Huánuco. En ese

sentido, se desarrolla los siguientes referentes conceptuales.

Gestión curricular

El presente trabajo académico será abordado desde la gestión curricular, que

es un componente de la gestión escolar centrado en los aprendizajes de los

estudiantes, por cuanto, se trata de mejorar la práctica docente en procesos

didácticos en lectura de textos escritos, que indudablemente está vinculado a

la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizajes a nivel institucional.

Respecto al tema, el Ministerio de Educación (2017) entiende a la gestión

curricular:

Donde la capacidad de organización y funcionamiento del desarrollo

del proyecto educativo de nuestras escuelas son a partir de las

enseñanzas que se imparten para los estudiantes para que puedan

enriquecer sus conocimientos.

 31

Esta gestión debe ser orientada al desarrollo de los estudiantes, para

el mejoramiento de sus competencias y habilidades; donde se debe

optar por un mejoramiento permanente de las enseñanzas y

aprendizajes en la institución para que se observe el cambio del

desarrollo de la misma en todos los aprendizajes planteados. (p. 10).

Enfoque por competencias

Braslavsky, como se citó en López, J. (2018) al hacer referencia al enfoque

por competencias lo conceptualiza como “las aplicaciones del desarrollo de

las capacidades complejas le permiten al estudiante pensar, actuar en cada

aspecto de su ámbito […]. Donde esto consiste en la adquisición de nuevos

conocimientos a través de la acción adquiridas, siendo como resultado que

una cultura realizada en base sólida que pueda ser tomada en práctica y

utilizarlo para explicar que es lo que nos está sucediendo y las cosas que

podemos mejorar”. (pp. 11-12).

Liderazgo pedagógico

El liderazgo es un tema de considerable relevancia en la conducción de las

instituciones públicas y privadas, tal es así, que hoy en día se habla más sobre

liderazgo que sobre gestor o director, y a las personas que ejercen el liderazgo

se les conoce como líder.

El buen líder, manifiestan Dasí, F. y Martínez, R. (2006) “atiende a su grupo,

representa el papel de integrador de sus miembros y les hace sentirse

importante dentro de él.” (p. 135).

 32

Por su parte, el Ministerio de Educación (2014) al referirse al liderazgo

pedagógico que realiza el directivo, expresa que, es un elemento importante

y de primer orden para el mejoramiento de la educación. (p. 18).

El Marco Del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), también hace singular

relevancia al tema liderazgo pedagógico del directivo, y lo conceptualiza,

Ministerio de Educación (2014) siendo así la influencia que corresponde a los

miembros de una organización, que son conducidos a través de directivos y

muchos grupos de interés, donde conseguimos un logro de avance que va

hacia la identificación y el logro de los objetivos que se encuentran en la

integración de la visión de la institución educativa. (p. 16).

Cinco dimensiones del liderazgo centrado en el estudiante de Viviane

Robinson

Robinson (2017) sostiene que, La esencia del liderazgo centrado en el

estudiante es la focalización permanente en las consecuencias que tienen las

decisiones y acciones de los líderes en los alumnos de los cuales son

responsables. (p. 45).

La citada educadora y doctora en Psicología, establece cinco dimensiones del

liderazgo centrado en el educando. La primera, consiste en establecer

objetivos y metas, señalando que los objetivos son los que causan impacto

positivo en relación a lo que deben aprender los estudiantes; de igual modo,

esta dimensión comprende también establecer metas y estándares y

expectativas, así como el involucramiento de los actores de la educación. En

relación a la segunda dimensión, asignar recursos de manera estratégica, este

debe darse una vez que estén bien formulados los objetivos que se pretender
 33

lograr a fin de designar los recursos materiales, económicos, tiempo y

experticia o designar a la persona indicada para el logro de los objetivos. La

tercera dimensión, asegurar una enseñanza de calidad, tiene que ver con la

visita que realizan los líderes pedagógicos a fin de observar la enseñanza que

imparte los docentes a fin de brindar retroalimentación para mejorar la

práctica docente, es decir, mejorar la enseñanza. La cuarta dimensión, liderar

el aprendizaje y la formación docente, que implica no solo liderar los

aprendizajes de los estudiantes sino también financiar la formación docente.

Y, por último, la dimensión asegurar un entorno ordenado y seguro, teniendo

en cuenta que el entorno o ambiente es un factor muy importante para el

aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza que imparten los docentes. (pp.

47-54).

Por la realidad de la IE de tipo multigrado, donde se aplicará la experiencia,

en la cual, la directora tiene tres grados a cargo no es posible realizar un

monitoreo y acompañamiento permanente a fin de mejorar los niveles de

logro de aprendizaje de los estudiantes, sin embargo existen algunas

estrategias dentro del monitoreo y acompañamiento para realizar esta acción

como recojo de evidencia de la práctica no solo del docente en el aula sino en

la planificación curricular; ello obliga necesariamente que la directora no solo

tenga conocimiento sobre liderazgo pedagógico, sino lleve a la práctica el tipo

de liderazgo pedagógico colectivo y de manera colaborativa.

Práctica docente

La práctica docente tiene que ver con las diferentes actividades pedagógicas

que realizan los profesores dentro del aula. Debido que el presente plan de
 34

acción se considera como parte de las dimensiones de estudio es necesario

establecer ciertas definiciones que nos permitan establecer con claridad lo que

se pretende enfocar.

Respecto al tema, los autores, García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y

Carranza, G., como se citó en Rojas, M. (2013) concibe todas las situaciones

conjuntas dentro del aula, las cuales abarcan el quehacer del profesor y de los

alumnos, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al

conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los

alumnos. (p. 42).

Taller de formación docente

El director de la institución educativa, en calidad de líder pedagógico, dentro

de sus nuevos roles como líder, tiene que preocuparse por la constante

formación del personal docente. Así lo establece el dominio 2 del Marco del

Buen Desempeño Directivo, Orientación de los procesos pedagógicos para la

mejora de los aprendizajes, que comprende las competencias enfocadas en

potenciar el desarrollo de la profesionalidad docente, y la dimensión 4 del

liderazgo pedagógico establecido pro Viviane Robinson.

La formación docente es definido por Ganser, como se citó en Quiroz, L.

(2015) La formación docente continua se da mediante la instrucción de los

maestros y su educación permanente, teniendo como labor principal brindar

ayuda a los estudiantes durante su etapa de aprendizaje; por ende, la

preparación del docente no es una capacitación ligera, sino más bien un

proceso permanente de oportunidades y desarrollo concatenadas. (p. 20).

 35

Lectura de textos

Existen tantos conceptos como autores relacionados al término lectura. Es así

que lectura, señalan García, C., Gutierrez, M., y Condemarín, E. (2016) nos

indica que debemos aprender a desconfiar y comprender los diferentes tipos

de textos que se nos presenten. (p. 68).

Según Solé, como se citó en Milena, S. (2017) leer toma como definición el

proceso de analizar y entender los símbolos impresos, de los cuales se toma

en cuenta una actitud comprensora hacia el significado detrás de dichas

palabras; por ende, se recomienda que dicha actividad se debe llevar a cabo

de forma individual. (p.30).

Tipos de lectura

En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos, muchas veces sin saber

a qué tipo de texto corresponde. A juicio de García, C., Gutierrez, M., y

Condemarín, E. (2016) los tipos de textos se dividen en diversos tipos de

clasificación de lectura como la de esparcimiento, que es sobre la índole

cultural y de estudio. Siendo en el primer tipo que se encuentra la lectura de

periódicos, revistas, libros, novelas y otros similares, donde los cuales, se leen

de una manera rápida con mucha soltura para un mejor entendimiento y

comprensión; ahora en el segundo grupo se ubican las lecturas de tipo

informativas científicas, siendo su clasificación en acontecimientos

históricos, con informaciones de temas específicos, etc., siendo así las que se

lean con menos rapidez que los textos de índole cultural y así también los

textos de estudio son los que se leen con atención, lentitud para una mejor
 36

comprensión donde encontraremos para aplicarlos a otras situaciones que se

nos presente durante el día a día de nuestras actividades. (p. 69).

Velocidad de lectura

El problema de lectura comprensiva en preocupante en nuestro país, así lo

establece los resultados de la ECE 2016; pero mucho preocupante es la con

la lentitud con que se lee; así se aprecia en gran porcentaje de los estudiantes

en el nivel primario donde se observa la lectura palabra por palabra que lleva

a una baja comprensión. Se tiene que fomentar en los estudiantes hábitos de

lectura rápida y comprensiva.

H. Simón, como se citó en García, C., Gutierrez, M., y Condemarín, E.

(2016:69) propone una tabla de velocidad lectora por minuto teniendo en

cuenta la edad de la persona.

Velocidad de lectura por minuto

Tabla de velocidad lectora
Edad Número de palabras por minuto

7 años 50 palabras
8 años 58 palabras
9 años 84 palabras
10 años 110 palabras
11 años 125 palabras
12 años 135 palabras
13 años 145 palabras

Fuente: H. Simón, reproducido por García, Gutiérrez y Condemarín.

Procesos didácticos de lectura de textos

Según Martínez, como se citó en López, J. (2018) establece como concepto

que procesos didácticos es el conjunto de actividades ordenadas, consideradas

interrelacionadas e interdependientes entre sí, son tendientes a las

consecuencias del fin dentro del aprendizaje efectivo, cuyas acciones por
 37

parte del docente son manejadas y dirigidas en un lapso de tiempo

determinado, ya sea dentro o fuera del aula. (p. 12).

Como es de conocimiento, el área de comunicación tiene por finalidad que

los alumnos desarrollen competencias para interactuar con otras personas,

comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o

imaginaria. Las competencias que el currículo nacional contempla en el área

en mención son se comunica oralmente, lee diversos tipos de textos escritos

y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Es así que, nuestra experiencia está centrada en la segunda competencia, por

cuanto, se considera que la lectura es un proceso muy importante en la vida

de los seres humanos, especialmente en la vida escolar de los estudiantes.

Como se ha visto en la problemática institucional, los estudiantes no

comprenden lo que leen, porque no se trata de leer por leer, se trata de leer y

comprender.

Estrategias de los procesos de lectura de texto

Los procesos didácticos que comprende la competencia de lectura son antes,

durante y después de la lectura, en el cual, cada uno tiene sus respectivas

estrategias. En opinión de Tinoco, H., y Cruz, C. (2014: 14) las estrategias

que deben considerarse en cada proceso de lectura son:

 38

Estrategias del proceso didáctico lectura de textos

Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
-Problematización o conflicto -Hacer preguntas en los
 -Motivación
cognitivo. tres niveles (literal,
 -Propósito de la
-Formular y responder inferencial y criterial).
sesión.
preguntas (retadoras, -Hacer resumen de todo el
 Activar los esquemas previos.
desafiantes) texto.
 -Activar los saberes previos
-Leer, releer y aclarar lo que -Usar organizadores
 -Hipótesis (predicción de la
no entiende. -Resumir gráficos.
lectura)
párrafos por párrafos. Hacer uso de otros
-Trabajar el vocabulario. lenguajes.
-Hacer esquemas. Trabajar la gramática
-Hacer contraste del hipótesis. contextualizada.
Fuente: Tinoco y Cruz

Niveles de comprensión de lectura

Como se ha desarrollado anteriormente, la lectura según el enfoque como

proceso interactivo, leer es comprender, ello también implica niveles de

comprensión entendida esta como procesos de pensamientos los cuales se

generan y se complican en forma progresiva.

Strang, Jenkinson y Smith (1989), como se citó en Gordillo, A., y Flórez, M.

(2009) describen tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.

Dentro del nivel literal es donde el lector examina los enunciados y

encontramos también las palabras clave que están dentro del texto, así es

como se capta que no cuenta con intervenciones muy activas de la estructura

cognoscitiva e intelectual para el lector; para así encontrar el nivel inferencial

donde este es el fin consistente de la elaboración de conclusiones siendo así

que el tercer nivel, es el más crítico donde se faculta al lector y así emitir

juicios de valor, para pasar a rechazar la idea del autor pero con el uso de

fundamentos convincentes. (pp. 97-98).

 39

Siguiendo a Tinoco, H., y Cruz, C. (2014) los niveles de comprensión lectora

son literal o comprensivo, inferencial y nivel criterial. Determinaremos los

niveles de comprensión de texto de la siguiente forma; el primero nos permite

reconocer todo aquello que explícitamente está definido en el texto, y nos da

a reconocer e identificar las informaciones relevantes y secundarias de la

misma, la idea principal, las relaciones que se encuentran y causan efecto,

donde podemos encontrar el sentido a las palabras que contienen múltiples

significados que nos ayuda a dominar un buen vocabulario básico de acuerdo

a la edad para así poder expresarla con las propias opiniones y/o palabras;

ahora en el segundo nivel, este nivel es más avanzado, donde se debe formular

hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, estas se van comprobando

en la medida del desarrollo de la lectura, siendo así que este nivel nos indica

que la misma es comprensión de lectura, por cuanto se define la interacción

entre el lector y el texto , y esto se define como el alma del proceso de

comprensión; y finalmente, en el último nivel inferencial, implica una

formación de juicios propios del lector, desde ya son eminentemente

subjetivos. (pp. 26-27).

Trabajo colaborativo

Para Walss y Uriel (sin fecha) el trabajo colaborativo es una herramienta con

la cual podemos aplicar y desarrollar diversas fortalezas (intelectuales,

físicas, emocionales), indicando y asumiendo que se puede afrontar con

mucha precisión y eficiencia los nuevos retos que se presenten de tal forma

que estos retos estén sometidos a la organización. (p. 3).

 40

El Trabajo Colaborativo, expresan Moreno, Vera, Rodríguez, Giulianelli,

Dogliotti y Cruzado (sin fecha) en su conclusión a la que arribaron en uno de

sus publicaciones:

Siendo así la presentación de un conjunto de características que

ayudan al desarrollo de la integración del individuo a un grupo de

pares, donde se permite una distinta adquisición del conocimiento,

respetando los tiempos del rendimiento individual sino también de

los tiempos de la dedicación personal que se requiere cada uno, con

la utilización de herramientas estratégicas que se encuentran a

nuestro alcance como el internet, armadas con un conjunto de

contenidos, teóricos, prácticos, visuales y ejercicios integrados a este

tipo de trabajo. Demostrando la mejora del razonamiento individual,

autoaprendizaje, permitiendo una formación integral que demanda

la sociedad en la actualidad. (p.10).

Como es de apreciarse, los autores coinciden en señalar que el trabajo

colaborativo busca el beneficio de todos o de la institución educativa a partir

de la interrelación e interactuación de fortalezas y capacidades individuales

orientados a una sola meta. En el caso de la IE N° 33184, las dos docentes

que laboran se proponen como meta mejorar los logros de aprendizaje en

lectura de textos escritos en los estudiantes del nivel primario aplicando como

estrategia de gestión curricular el trabajo colaborativo de las docentes que

laboran en la referida institución educativa; para ello, previas planificaciones

intercambiarán ideas, propuestas y pondrán esfuerzos conjuntos para lograr

la meta trazada, y lo más importante, se establecerán compromisos y

 41

comprometerán a estudiantes y padres de familia para el éxito de la

experiencia.

Conceptos relacionados al trabajo colaborativo

Para que un conjunto de individuos se convierta en equipo colaborativo, es

decir, para que un grupo de personas logren cohesionarse para alcanzar el

trabajo colaborativo es ineludible favorecer un procedimiento en el cual se

examinen y se tenga en cuenta aspectos relacionados al tema. Siguiendo a

Huertas y Rodríguez, como se citó en Jiménez (2009) estos aspectos afines

son la cohesión, asignación de roles y normas, comunicación, definición de

objetivos y la interdependencia. El primer aspecto, -señalan los autores- se

refiere que el integrante del equipo de trabajo debe ser atraído por la sola

posición de ser miembro del grupo y, además, sienta el deseo de pertenecer a

él; el segundo aspecto, asignación de roles, consiste en la asignación de roles

y al establecimiento de normas a los integrantes del grupo; la comunicación,

en un equipo colaborativo es trascendente la comunicación interpersonal,

afectiva y efectiva para que desarrolle con éxito cualquier tipo de tarea que se

le responsabiliza; y en cuanto al cuarto aspecto, definición de objetivos, es

muy significativo que el grupo colaborativo tenga objetivos comunes

relacionado con el compromiso del equipo, pero también es importante que

cada uno debe hacer explícita cuáles son sus objetivos personales; y

finalmente, el aspecto la interdependencia positiva, es una característica que

hace responsable al individuo de su propio aprendizaje y del aprendizaje del

grupo en general. (pp. 6-7).

 42

Elementos esenciales del trabajo colaborativo

Según Flores (2016) los elementos del trabajo colaborativo son: las

representativas en este proyecto como la responsabilidad individual,

comunicación, independencia positiva, trabajo en equipo y el proceso de

grupo. Es así que definimos como primer elemento la responsabilidad social

sobre las tareas designadas, dando a conocer al grupo cuales son las metas

que se propusieron y sobre el esfuerzo que realiza cada integrante del grupo

dentro del trabajo que se realiza en conjunto; también se definió el segundo

elemento que es la retroalimentación y dentro de ello las actividades

cognitivas y dinámicas que nos ayuda para poder explicar y dar a conocer a

los miembros del equipo de cómo resolver los problemas y los protagonistas

que se compromete entre sí; el tercer elemento donde se implica la

colaboración, el apoyo mutuo de los integrantes del equipo donde se

desarrollar las actividades grupales con la finalidad de compartir metas,

recursos y logros; y para definir el cuarto elemento, nos da a conocer que los

protagonistas necesitan tener habilidades interpersonales, debido que el

trabajo en equipo nos permite desarrollar ciertas habilidades donde se

fomenta el liderazgo, la comunicación y la confianza; y por último pero no

menos importante, el proceso de grupo, es el que nos permite la toma de

decisiones en el momento que se tenga que dar la solución de ciertos

conflictos. (p. 1).

Monitoreo pedagógico

Es la primera acción que realiza el directivo dentro del marco de sus funciones

en la misma aula y está orientado al recojo de información relacionado al

 43

proceso de enseñanza que realiza el docente con la finalidad que el

acompañante pedagógico pueda optar por la decisión más apropiada,

específicamente orientado a optimizar la praxis del maestro y los logros

educativos de los estudiantes, lo que involucra, que esta acción técnica tiene

que ser previamente planeada, programada y registrada en una instrumento

llamado ficha de monitoreo.

Relativo a ello, el Ministerio de Educación (2014) establece que esta acción

técnica es un proceso planificado orientado a la identificación de fortalezas y

dificultades de los docentes en su praxis pedagógica dentro del aula con la

finalidad de mejorarlo, permitiendo optar por la decisión apropiada para pasar

a la etapa del acompañamiento. (p. 50).

Estrategias de monitoreo

El monitoreo se sirve de diferentes estrategias como visitas al aula,

observación entre pares y autogestión. Por la realidad de la institución

educativa, donde laboran una directora y una docente, se ha tenido por

conveniente considerar la estrategia autogestión.

Autogestión

La autogestión como estrategia no es exclusivo del directivo y es

recomendable para aquellos directores que tienen aula a cargo, mediante el

cual, los participantes recogen su propias evidencias a través de diferentes

medios para luego analizarlo en grupo, a partir del cual, fortalecen sus

capacidades pedagógicas. Al respecto, el Ministerio de Educación (2017) en

su Texto del módulo 5, expresa que mediante esta estrategia, todo docente

debe conocer cuáles son las actividades que no domina y la falta de

 44

indicadores para satisfacer un estándar logrado, tomando en cuenta esto el

docente va tomado nota de su propio avance. (p. 33).

Acompañamiento pedagógico

El acompañamiento docente, al igual que el monitoreo, es otra acción técnica

que efectúa el director de la institución educativa como responsable de la

gestión escolar y está dirigido a mejorar la práctica profesional del docente y

los resultados académicos de los alumnos y alumnas.

El Ministerio de Educación (2014) al referirse al referirse al acompañamiento

pedagógico, establece que se trata de un conjunto sistemático de actos

realizados por los directivos destinado a proporcionar asesoramientos

pedagógicos al docente destinado a obtener información relevante que

posibilite la mejora de la labor del docente. (p. 50).

Estrategias de acompañamiento

Las estrategias de acompañamiento son visitas a aula, círculos de

interaprendizajes, pasantías, jornadas de autoformación docente,

comunicación virtual, sistematización de la práctica y taller de seguimiento.

De estas estrategias se ha tomado círculos de interaprendizajes, en razón que,

en la institución educativa laboran la directora y una docente, no siendo

posible aplicar otras estrategias.

Grupos de interaprendizaje (GIA)

Circulo de intereaprendizajes, es una actividad pedagógica, donde los

docentes reunidos comparten experiencias pedagógicas exitosas basadas a

temas de interés para mejorar la práctica pedagógica. En ese sentido, el

MINEDU, como se citó en Quispe, I. (2017) establece que los grupos de

 45

interaprendizaje son espacios de aprendizaje entre pares con el propósito

de generar la reflexión, el apoyo pedagógico y el fortalecimiento de

capacidades, de manera colectiva, de la misma institución educativa, la

misma que permitirá profundizar sobre los hallazgos identificados durante

el acompañamiento. (p. 8)

Círculos de interaprendizajes

Los círculos de aprendizaje, puede ser llevado a la práctica cuando en una

institución laboran pocos docentes como es el caso de la Institución Educativa

N° Educativa N° 33184 de Tambo Largo. Estas estrategias son puestas en

práctica por los docentes que laboran en el mismo centro educativo con el

objetivo de intercambiar sus propias experiencias abocadando temas

educativos que interesan al grupo. Lo importante de esta estrategia es que

facilita la socialización de los participantes y valoran sus experiencias

logradas con éxito. (Ministerio de Educación, 2017, p. 49).

 46

CAPÍTULO III

MÉTODO

3.1 Tipo de investigación

Según el tipo de investigación, el presente trabajo académico es de tipo

aplicada propositiva, ya que, tal como lo explica Sánchez y Reyes (2002, p. 18)

este tipo de investigación se orienta al conocimiento de la realidad para que

luego se haga, actúe, construya y se modifique dicha realidad. En la

investigación educacional está dirigido a resolver problemas de la práctica,

para este caso de la gestión escolar y liderazgo pedagógico en la Institución

Educativa; por ende, este estudio se constituye en singular con un margen de

generalización limitado, y, por lo mismo, su propósito de realizar aportes al

conocimiento científico es secundario. Según Lanuez, Martínez y Pérez (2002)

una investigación aplicada educacional de nivel descriptivo, propone un

resultado científico descriptivo desde la reflexión teórica del diagnóstico.

Entonces, como se puede apreciar, la propuesta titulada: Gestión curricular

para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de

 47

textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo, explicita

la necesidad de proponer una alternativa de solución a una situación

problemática identificada en la gestión escolar de la Institución Educativa que

posteriormente será puesta en acción o en marcha.

Según el enfoque es una investigación cualitativa. El enfoque cualitativo es

abierto, flexible y holístico. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) En

la investigación cualitativa, la acción indagatoria se mueve dinámicamente en

ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación se produce como resultado

un proceso circular en el cual la secuencia que circula no siempre es la misma,

pues esta varía en cada estudio (p.7).

Se dice que el estudio es abierto, flexible, dinámico y holístico. Es abierto

porque como investigación cualitativa permite que el investigador formule

preguntas no solo de aquellas que están en la guía de entrevista sino puede

ampliar mediante las repreguntas con el propósito de profundizar respecto al

tema que investiga; es flexible porque se mueve entre las respuestas que da el

entrevistado y el desarrollo de la teoría establecidas como referentes

conceptuales; es dinámico porque la entrevista se realiza mediante la

intercomunicación directa entrevistador y entrevistado lo que hace permite que

la entrevista sea dinámica; y es holística, porque se observa la realidad de los

hechos de estudio en su forma natural y atendiendo sus diferentes ángulos y

perspectivas, es decir, se estudia como un todo y no por sectores.

3.2 Diseño de investigación

Según Hernández et al (2014) sostiene que según el enfoque cualitativo el

diseño aborda de manera general los que utilizaremos en el proceso de

 48

indagación. (p. 470). En el caso del presente Plan de Acción, el diseño asumido

es el de la Investigación Acción Participativa, que es una variante del diseño

de Investigación Acción, pues éste diseño, a criterio del citado autor se utiliza

cuando una situación considerado como problema requiere ser resuelto con el

propósito de cambiarlo. (p. 471); en el caso del presente estudio, la

problemática a cambiar es la insuficiente gestión curricular para mejorar la

práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos

en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo; lo que generará mejora

en la organización de la gestión escolar, en la práctica docente y los

compromisos colaborativo que asumirán los docentes a partir de la ejecución

del presente trabajo académico.

Según Roberts; Brydon-Miller, Greenwood y Maguirre; Reason y Bradbury; y

Mc Taggart, como se citó en Hernández, Fernández y Baptista (2014) tambien

logra resolver un problema o implementar cambios, tomando una intevención

de manera mas colaborativa y democrática por parte de uno o varios

investigadores y participantes o miembros de la comunidad involucrada. (p.

501).

Además, siguiendo al autor citado, y teniendo en cuenta el producto a lograr,

el presente trabajo ha desarrollado el respectivo diagnóstico del problema

priorizado y está planteando una alternativa para resolverlo (p. 472),

cumpliendo así la pauta básica de la investigación-acción: conducir a cambiar,

donde el proceso de investigación presenta el cambio. Se indaga a su vez cual

es la parte intervenida. (p. 496).

 49

CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE PLAN DE ACCIÓN: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN,

MONITOREO Y EVALUACIÓN

4.1 Plan de acción

Como resultado de la identificación del problema, el análisis de causas y el

análisis de referentes teóricos y conceptuales, se ha planteado la alternativa de

solución, que se constituye en una propuesta de Plan de Acción para mejorar

el liderazgo pedagógico en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo.

El Plan de Acción que presentamos es una propuesta de mejoramiento del

liderazgo pedagógico de corto plazo, está sustentado en la información

obtenida durante la etapa de diagnóstico y se relaciona con la propuesta de

mejora o alternativa de solución propuesta.

El Plan de Acción nos sirve para saber cuándo debemos ejecutar exactamente

las actividades requeridas para lograr el objetivo que buscamos, para establecer

indicadores de avance, para identificar los recursos que necesitamos, además

 50

para saber qué acciones están dando resultado y cuáles son las decisiones que

debemos tomar para mejorar las que no están funcionando.

4.1.1 Objetivos

Objetivo general:

Optimizar la gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos

didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N°

33184 de Tambo Largo.

Objetivos específicos:

 Fortalecer en la contextualización de la planificación curricular en de los

procesos didácticos en comprensión de textos.

 Empoderar conocimientos de los fundamentos pedagógicos y la aplicación

de los procesos didácticos en la comprensión de textos.

 Mejorar el monitoreo y acompañamiento docente para la planificación y

aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.

4.1.2 Participantes

El Plan de Acción podrá ser implementado siempre y cuando se cuente con el

aporte de la comunidad educativa de la Institución Educativa N° 33184 de

Tambo Largo.

Detallamos a continuación cuáles son los actores encargados de asegurar que

las actividades se ejecuten de acuerdo a lo que está planificado, además de

comunicar los avances en el desarrollo del plan de acción.

 1 directora

 1 docentes del nivel primaria

 Padres de familia
 51

 alumnos

4.1.3 Acciones.

Como consecuencia lógica de la identificación del problema, el análisis de las

causas y teniendo claros los objetivos, proponemos las acciones, que se

constituyen en el componente del plan de acción que, con su ejecución nos

permitirán el logro de los objetivos planteados. En la siguiente tabla se

describen las acciones a ser desarrolladas.

Tabla N° 02
Objetivos específicos y acciones propuestas

OBJETIVOS
CAUSAS ACCIONES
ESPECÍFICOS
Fortalecer en la Inadecuada Taller de sensibilización para la
contextualización de la contextualización de la ejecución de la propuesta del plan de
planificación curricular en planificación curricular de acción institucional.
de los procesos didácticos en los procesos didácticos en
Trabajo colaborativo para fortalecer la
comprensión de textos. comprensión de textos
contextualización de la planificación
escritos.
curricular en estrategias
metodológicas de los procesos
didácticos en comprensión de textos
escritos.
Empoderar conocimientos Desconocimiento de los Taller de formación docente en la
de los fundamentos fundamentos pedagógicos planificación de los procesos
pedagógicos y la aplicación en aplicación de los didácticos en comprensión de textos
de los procesos didácticos en procesos didácticos en escritos.
la comprensión de textos. comprensión de textos GIA para empoderar los
escritos. conocimientos de los fundamentos
pedagógicos y la aplicación de los
procesos didácticos en comprensión
de textos escritos.
Mejorar el monitoreo y Escaso monitoreo y Autogestión para mejorar la
acompañamiento docente acompañamiento para la planificación y aplicación de los
para la planificación y planificación y ejecución procesos didácticos en comprensión
aplicación de los procesos de sesiones de aprendizaje de textos.
 52

didácticos en comprensión en los procesos didácticos Circulo de interaprendizaje para

de textos escritos. en comprensión de textos. mejorar la práctica docente en la
aplicación de los procesos didácticos
en comprensión de textos escritos.

4.1.4 Técnicas e instrumentos

La implementación de acciones demanda el uso de determinadas técnicas e

instrumentos, la calidad de estos condicionará el éxito de las acciones que

ejecutaremos y por tanto el logro de los objetivos. Las técnicas e instrumentos

nos servirán para el recojo y análisis de información que se requiera a lo largo

de la ejecución del Plan de Acción, se han seleccionado las siguientes.

Tabla N° 03

Técnicas e instrumentos a utilizar

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
La guía de entrevista, cuaderno de campo
La entrevista a profundidad
lista de cotejos.

4.1.5 Recursos humanos y materiales

Para la implementación de las actividades que se han señalado, es

indispensable contar con determinados recursos humanos, técnicos y

materiales. A continuación, se detallan los recursos que serán necesarios para

la ejecución del Plan de Acción.

Recursos humanos

 Directora

 Docente

 Capacitador especialista en el área de comunicación

Recursos materiales
 53

 Guías de Unidades didácticas MINEDU

 Papelógrafos

 Plumones de pizarra

 Plumones

 Pizarra

 Hojas bond

 Cuadernos

 Lapiceros

 Impresora

 Laptop

 CD

4.1.6 Presupuesto

El presupuesto detalla de manera sistemática las condiciones y recursos que

serán indispensables para la ejecución de las acciones planteadas en el

presente plan de acción se describen en la siguiente tabla, para ello, se han

identificado los bienes y servicios que serán necesarios, la cantidad,

estimación de costos, además de la fuente de financiamiento de dónde

provienen estos recursos.

 54

Tabla N° 04

Presupuesto

FUENTES
BIENES Y
DE
ACCIONES SERVICIOS CANTIDAD COSTO
FINANCIA
(RECURSOS)
MIENTO
Taller de sensibilización para la Laptop 1 Recursos
ejecución de la propuesta del plan Papeles bond A4 100 10,00 propios de la
de acción institucional. Libro de actas 1 institución.
Trabajo colaborativo para Laptop 1
fortalecer la contextualización de Impresora 1
Recursos
la planificación curricular en Libro de actas 1
10,00 propios de la
estrategias metodológicas de los Papel bond 50
institución
procesos didácticos en
comprensión de textos escritos.
Taller de formación docente en la Laptop 1
planificación de los procesos Libro de actas 1 Autofinanciad
400,00
didácticos en comprensión de Papelógrafos 10 o
textos escritos. Plumones 4
GIA para empoderar los Laptop 1
conocimientos de los fundamentos Libro de actas 1 Recursos
pedagógicos y la aplicación de los Papelógrafos 10 20,00 propios de la
procesos didácticos en Plumones 4 institución
comprensión de textos escritos. CD 1
Autogestión para mejorar la Laptop 1
planificación y aplicación de los Impresora 1
Autofinanciad
procesos didácticos en Papel bond A4 50 30,00
o
comprensión de textos. Cámara 2
Libro de actas 1
Circulo de interaprendizaje para Laptop 1
mejorar la práctica docente en la Libro de actas 1 Recursos
aplicación de los procesos Papelógrafos 10 30,00 propios de la
didácticos en comprensión de Plumones 4 institución
textos escritos. CD 1
 55

4.2 Matriz de planificación del Plan de Acción

Después de haber detallado todos los elementos de la propuesta de Plan de

Acción, presentamos la matriz de planificación, que recoge todas las ideas

desarrolladas y las ordena en la siguiente tabla. La planificación se convierte

en el organizador de la implementación y permite visibilizar por cada objetivo

específico, las acciones, responsables, recursos, la duración claramente

definida de ejecución y el cronograma en el que se realizará cada una de las

acciones previstas. A continuación, se presenta la matriz de planificación.

 56

Tabla N° 05

Matriz de planificación

OBJETIVO OBJETIVOS CRONOGRAMA 2019

ACCIONES RESPONSABLES RECURSOS
GENERAL ESPECÍFICOS
M A M J J A S O N
Optimizar la Fortalecer en la Taller de sensibilización
gestión contextualización de la para la ejecución de la HUMANOS
x
curricular para planificación curricular propuesta del plan de Directora
mejorar la en de los procesos acción institucional. Docente
práctica docente didácticos en Trabajo colaborativo para
en los procesos comprensión de textos. fortalecer la MATERIALES
didácticos de contextualización de la Laptop
comprensión de planificación curricular Impresora
textos escritos en en estrategias Papeles bond A4
la Institución metodológicas de los Libro de actas x x x x
Directivo
Educativa N° procesos didácticos en
33184 de Tambo comprensión de textos
Largo. escritos.
 57

Empoderar Taller de formación HUMANOS x

conocimientos de los docente en la Capacitador
fundamentos planificación de los especialista
pedagógicos y la procesos didácticos en Directora
aplicación de los comprensión de textos
procesos didácticos en escritos. MATERIALES
la comprensión de Laptop
GIA para empoderar los
textos. Libro de actas
conocimientos de los
Papelógrafos
fundamentos pedagógicos
Plumones
y la aplicación de los x x x
CD
procesos didácticos en
comprensión de textos
escritos.
Mejorar el monitoreo y Autogestión para mejorar HUMANOS
acompañamiento la planificación y Directora
docente para la aplicación de los procesos Docente x x x
planificación y didácticos en MATERIALES
aplicación de los comprensión de textos. Laptop
procesos didácticos en Circulo de Papel bond
comprensión de textos interaprendizaje para Impresora
escritos. mejorar la práctica CD
docente en la aplicación Cámara fotográfica x x x x
de los procesos didácticos
en comprensión de textos
escritos.
 58

4.3 Matriz de monitoreo y evaluación

Concluida la planificación, es necesario desarrollar la matriz de monitoreo y

evaluación, entendiendo que el monitoreo es importante dado que, siendo un

proceso sistemático que se realizará en momentos definidos de la

implementación del Plan de Acción, nos permitirá recoger información

relevante respecto de su ejecución, con el propósito de tomar decisiones para

continuar, modificar, descartar o complementar acciones que nos conduzcan al

logro de los objetivos previstos.

La matriz que se presenta en la Tabla N°06 contiene entre sus principales

componentes: objetivos específicos, indicadores que evidencian el logro, el

nivel de implementación para evaluar avances con sus respectivas evidencias,

la identificación de las principales dificultades y las acciones para superarlas.

 59

Tabla N° 06
Matriz de monitoreo y evaluación
-
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN PROPUESTAS
OBJETIVOS MEDIO DE PRINCIPALES DE MEJORA
INDICADORES ACCIONES
ESPECÍFICOS 1 2 VERIFICACIÓN DIFICULTADES
3
No En
Logrado
logrado proceso
Fortalecer en la Docentes Taller de sensibilización X -Auto grabación de sesión -Inasistencia de la 100 % de
contextualización de fortalecidos en la para la ejecución de la de clase dictada, para docente por docentes
la planificación planificación y propuesta del plan de acción después analizar, sugerir y motivo familiar o comprometidos
curricular en de los procesos institucional. mejorar la práctica salud y falta de su en el desarrollo
procesos didácticos en didácticos. Trabajo colaborativo para docente. compromiso en su de la propuesta
comprensión de fortalecer la labor educativa.
textos. contextualización de la -Acta de compromiso de
planificación curricular en los docentes.
estrategias metodológicas
de los procesos didácticos
en comprensión de textos
escritos.

Empoderar Docentes Taller de formación docente x -Ficha de auto -Inasistencia de la -Docentes

conocimientos de los fortalecidos en la en la planificación de los observación docente por fortalecidos en
fundamentos aplicación de los procesos didácticos en Sesiones de aprendizaje motivos de salud la competencia
pedagógicos y la de lectura
 60

aplicación de los procesos comprensión de textos -Cuaderno de registro de -Inasistencia del

procesos didácticos en didácticos. escritos. asistencia. capacitador
la comprensión de GIA para empoderar los -Actas de compromiso. -Falta de
textos. conocimientos de los compromiso
Mejorar el monitoreo fundamentos pedagógicos y docente
y acompañamiento la aplicación de los procesos
docente para la didácticos en comprensión
planificación y de textos escritos.
aplicación de los Autogestión para mejorar la
procesos didácticos en planificación y aplicación
comprensión de textos de los procesos didácticos
escritos. en comprensión de textos.

Mejorar el monitoreo Docentes que Circulo de interaprendizaje x -Video de auto grabación. Inasistencia de la 100 % de
y acompañamiento planifican y para mejorar la práctica -Unidades y sesiones de docente por docentes que
docente para la elaboran sus docente en la aplicación de aprendizaje motivos de salud, planifican y
planificación y unidades y los procesos didácticos en -Cuaderno de registro de falta de elaboran sus
aplicación de los sesiones comprensión de textos asistencia. compromiso y unidades y
procesos didácticos en elaboradas escritos. -Actas de compromiso. responsabilidad. sesiones
comprensión de textos elaboradas.
escritos.

Taller de sensibilización x Acta de asistencia Cambio climático Reprogramación

para la ejecución de la Ficha de compromiso. de actividades.
propuesta del plan de acción
institucional.
 61

4.4 Validación de la propuesta

A solicitud de la Universidad Marcelino Champagnat, la propuesta de Plan de

Acción que presentamos, ha sido sujeta de valoración en sus potencialidades,

por medio del método de criterio de especialistas. Para ello, un especialista en

gestión escolar y liderazgo pedagógico ha procedido a valorar la propuesta a

través de la administración de la ficha de consulta, que contiene los siguientes

aspectos de valoración: factibilidad, aplicabilidad, generalización, pertinencia,

validez y originalidad.

4.4.1 Resultados de validación

Como resultado de la aplicación de la ficha de consulta a especialistas, se han

obtenido los siguientes resultados:

Tabla N° 07

I. Aspectos a observar de la propuesta del Plan de Acción

Escala de valoración
Dimensiones Indicadores Muy
Bueno Regular
bueno
Viabilidad de aplicación del plan de
FACTIBILIDAD x
Acción que se presenta.
Claridad de la propuesta del Plan de
APLICABILIDAD x
Acción para ser aplicado por otros
Posibilidad de la propuesta del Plan
GENERALIZACIÓN de Acción para ser replicado en x
otros contextos semejantes
Correspondencia del plan de Acción
PERTINENCIA a las necesidades educativas del x
contexto especifico
Congruencia entre la propuesta del
VALIDEZ plan de Acción y el objetivo del x
programa de segunda especialidad.
 62

Novedad en el uso de conceptos y

ORIGINALIDAD procedimientos en la propuesta del x
Plan de Acción.

II. Aportes y/o sugerencias para el perfeccionamiento de la propuesta del

Plan de Acción:

El especialista responsable de la validación, ha realizado los siguientes aportes

o sugerencias a la propuesta:

La propuesta es viable, pertinente y responde al contexto de la realidad

problemática en la cual se encuentra inmersa la Institución Educativa, sin

embargo, esta debe tener alcance a toda la comunidad escolar (estudiantes,

docentes y padres de familia), se debe fortalecer el marco teórico básico en

función a las dimensiones y acciones de la alternativa de solución, fortalecer

los indicadores de logro, respetar el fondo y la forma del Trabajo académico

acorde a las exigencias de la Universidad Marcelino Champagnat.

Asimismo, respecto de la aplicabilidad del Plan de Acción, ha opinado:

La propuesta establecida es transferible a otros contextos similares de nuestra

región, teniendo en cuenta que los resultados a nivel regional Huánuco son

bajos .Por lo tanto, la presente propuesta no es generalizable sino transferible

de acuerdo con el contexto en que se aplique.

III Opinión de aplicabilidad

La propuesta del presente Plan de Acción puede ser aplicada por otros

maestros en su labor docente.

III. Opinión de aplicabilidad

La propuesta del Plan de Acción puede ser aplicada por otros.

 63

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 68

APÉNDICES
 Apéndice 1

Matriz de consistencia

Título del Plan de Acción: GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 33184 DE TAMBO LARGO .
Situación Formulación del
Alternativas de solución Objetivo general Objetivo específico Método
problemática problema
Insuficiente ¿Cómo  Taller de sensibilización para la ejecución de la Optimizar la  Fortalecer en la contextualización de Tipo de
Gestión contribuye la propuesta del plan de acción institucional. gestión la planificación curricular en de los investigación:
curricular para gestión  Trabajo colaborativo para fortalecer la curricular para procesos didácticos en comprensión Aplicada.
mejorar la curricular para contextualización de la planificación curricular en mejorar la de textos. propositiva
práctica mejorar la estrategias metodológicas de los procesos didácticos en práctica docente Sánchez y Reyes
docente en los práctica docente comprensión de textos escritos. en los procesos  Empoderar conocimientos de los (2002, p. 18) “Busca
procesos en los procesos  Taller de formación docente en la planificación de los didácticos de fundamentos pedagógicos y la conocer para hacer,
didácticos de didácticos de procesos didácticos en comprensión de textos escritos. comprensión de aplicación de los procesos didácticos para actuar, para
comprensión comprensión de  GIA para empoderar los conocimientos de los textos escritos en en la comprensión de textos. construir, para
de textos textos escritos fundamentos pedagógicos y la aplicación de los la Institución modificar”.
escritos en la en la Institución procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Educativa N°  Mejorar el monitoreo y
Institución Educativa N°  Autogestión para mejorar la planificación y aplicación 33184 de Tambo acompañamiento docente para la Diseño de
Educativa N° 33184 de Tambo de los procesos didácticos en comprensión de textos. Largo. planificación y aplicación de los investigacion:
33184 de Largo?  Circulo de interaprendizaje para mejorar la práctica procesos didácticos en comprensión investigación acción
Tambo Largo. docente en la aplicación de los procesos didácticos en de textos escritos. participativa

comprensión de textos escritos.

 Apéndice 2

Árbol de problemas

Estudiantes Estudiantes que no logran Docente con inadecuada

desmotivados en la los estándares de planificación y ejecución de

comprensión de textos aprendizaje de comprensión sesiones de aprendizaje en los

escritos. de textos escritos procesos didácticos en

comprensión de textos escritos.

. Insuficiente Gestión curricular para mejorar la práctica

docente en los procesos didácticos de comprensión de
textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de
Tambo Largo.

Inadecuada Escaso monitoreo y

Desconocimiento de los
contextualización de la acompañamiento para la
fundamentos pedagógicos en
planificación curricular de planificación y ejecución de
aplicación de los procesos
los procesos didácticos en sesiones de aprendizaje en los
didácticos en comprensión
comprensión de textos procesos didácticos en
de textos escritos.
escritos. comprensión de textos.
 Apéndice 3

Árbol de Objetivos

Estudiantes que logran los

Estudiantes motivados en Docentes con dominio en la
estándares de aprendizaje
la comprensión de textos planificación y ejecución de
en comprensión de textos
de textos escritos. los procesos didácticos en
escritos.
comprensión de textos.

Optimizar la gestión curricular para mejorar la práctica docente en

los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la
Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo.

.
Empoderar de los Mejorar el monitoreo y
Fortalecer en la
fundamentos pedagógicos y acompañamiento docente
contextualización de la
la aplicación de los procesos para la planificación y
planificación curricular en
didácticos en la aplicación de los procesos
de los procesos didácticos
comprensión de textos. didácticos en comprensión
en comprensión de textos.
de textos escritos.
 Apéndice 4

Instrumentos

GUÍA DE PREGUNTAS PARA UNA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

A DOCENTE DE PRIMARIA SOBRE LA GESTIÓN CURRICULAR

Objetivo de la entrevista en profundidad:

Conocer cómo el directivo realiza la gestión curricular en la Institución Educativa

N° 33184 de Tambo Largo

Tema: Gestión curricular para mejorar la práctica docente y procesos didácticos de

comprensión de textos escritos.

Entrevistado(a): Docente

Preguntas de contexto:

1. ¿Cómo describe el liderazgo que ejerce la dirección de la institución

educativa para obtener logros en la evaluación ECE?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

2. ¿Consideras que los esfuerzos de la institución educativa se están

concentrando en la mejora de la gestión curricular?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

Estrategias metodológicas y dominio de contenido

3. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir de la

implementación de la gestión curricular?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

4. ¿Qué aspectos se deben mejorar en la gestión curricular?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

5. ¿Consideras que la docente conoce y aplica adecuadamente los procesos

didácticos en comprensión de textos escritos?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

6. ¿Consideras importante la implementación del trabajo colaborativo en la IE

para mejorar la práctica docente en comprensión de textos escritos textos

escritos?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

7. ¿Cómo crees que debería ser el trabajo colaborativo en al IE?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

8. ¿Con la implementación del trabajo colaborativo mejorará la práctica

docente en procesos didácticos en comprensión de textos escritos?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
 Apéndice 5

Evidencias de las acciones realizadas

Directora desempeñando su rol docente de aula. Sesión de aprendizaje, de

comprensión lectora de textos escritos

 Evidencias de las acciones realizadas

Directora desempeñando su rol docente de aula. Sesión de aprendizaje, de

comprensión lectora de textos escritos

 Evidencias de las acciones realizadas

Directora desempeñando su rol docente de aula. Sesión de aprendizaje, de

comprensión lectora de textos escritos