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INSTITUTO “María Auxiliadora”

PROYECTO CURRICULAR AÚLICO

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE


3er AÑO “A” y “B”

Profesora : BOISBEHERE, GABRIELA

1
FUNDAMENTACIÓN
“Una de las tareas (…) que tenemos por delante como profesores es ayudar a los educandos (…) a APRENDER A COMPRENDER y a comunicar esa comprensión a los otros”
(Paulo Freire. El grito manso, pág. 25.) Desde esta propuesta el presente proyecto entiende al aprendizaje como un proceso activo realizado por el alumno en el que él mismo
construye, modifica, enriquece y amplia sus esquemas de conocimiento, resignificando al conocimiento mismo.
Desde esta perspectiva se toma una concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, y entendiendo así, la educación como la clave que permite explicar las
relaciones entre desarrollo personal y aprendizaje . Por ello, se considera necesario que el alumno reflexione acerca de las prácticas de lectura y escritura como prácticas sociales;
en consecuencia, se pretende que el alumno profundice en el conocimiento de los procesos y de las estrategias propias de los actos de lectura, entendidos como procesos dinámicos
de interacción entre lector y texto. Debe conocer, también, las características específicas de la lengua escrita, las funciones que cumple en la sociedad y sus circunstancias de
producción. Por esta razón sabemos que la asignatura PRÁCTICAS DEL LENGUAJE debe ocuparse de hacer saber y manejar adecuadamente las competencias de lectura,
producción e interpretación de textos. Para ello, hemos integrado los conocimientos lingüísticos (semánticos, sintácticos y morfológicos), literarios y comunicativos en forma
gradual por su complejidad teórica, por su verosimilitud literaria y por su complejidad temática: desde el signo a la oración; de las clases de palabras a su función sintáctica; del
texto narrativo realista a la ciencia ficción.
Los estudiantes del 3º año deben ampliar sus competencias lingüísticas y comunicativas para desenvolverse con soltura en ámbitos sociales y culturales que excedan su contexto
inmediato. En este nivel, el conocimiento y la práctica de los procesos de producción discursiva se hacen más complejos, se amplía el universo de los textos disciplinarios y literarios
y se intensifica la práctica de la palabra pública. La curiosidad general y el espíritu polémico deberán encauzarse hacia la confrontación argumentativa de las ideas, la reflexión
sobre formas de manipulación comunicativa y la búsqueda de un estilo personal de desempeño comunicativo oral y escrito.
Para esto, se torna imperioso el desarrollo de criterios de selección que permitan jerarquizar la información, determinar la veracidad de los mensajes, indagar y categorizar
fuentes, discriminar intencionalidades, reconocer, diferenciar, aceptar o rechazar criterios de autoridad, relacionar información nueva con la conocida, integrarla en redes
significativas y/o rechazarla.
Tales capacidades están íntimamente conectadas con operaciones mentales básicas mediadas y transmitidas culturalmente por el lenguaje. El aprendizaje de la lengua adquiere
sentido en el proceso de apropiación de estas prácticas. El discurso literario en primer plano y las estrategias empleadas en la producción e interpretación de diversos textos
constituyen el eje central.
En consecuencia, se propone en el área de Prácticas del Lenguaje, una secuencia que incluye actividades de lectura y de comprensión lectora, de pre–escritura, escritura y re–
escritura colectivas e individuales. Este programa se organiza alrededor de las prácticas sociales del lenguaje y favorece su desarrollo, propiciando permanentemente prácticas de
lectura, escritura y oralidad con el objetivo de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita.

2
EXPECTATIVAS DE LOGRO

Que los alumnos logren al finalizar el ciclo lectivo la capacidad específica de:

 Reflexión permanente acerca del uso del lenguaje en su más amplia variedad de aspectos: gramatical, ortográfico, léxico, pragmático.

 Selección, jerarquización y organización de la información, registrarla y poder dar cuenta de lo aprendido tanto en forma oral como en forma escrita.

 Conocimiento y reconocimiento de superestructuras y modelos discursivos en textos ficcionales y no ficcionales.

 Expresión individual oral y escrita con fluidez y con organización lógica.

 Mayor competencia literaria y cultural, valorando a la literatura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de transmisión de experiencias.

 Monitoreo y control constantes sobre sus producciones e interpretaciones.

 Hábitos de estudio constante, de trabajo prolijo y ordenado y de cuidado de todos los materiales didácticos.

 Aprecio y respeto por la cooperación y la tarea compartida como medios para alcanzar el bien común.

 Presenciar una obra teatral en el teatro municipal “Roma”, el cual permita la apreciación del patrimonio cultural y el goce estético por la literatura dramática.

Otras indicaciones fundamentales:


 El alumno debe tener durante todas sus clases su carpeta completa y ordenada y los demás materiales que sean necesarios para cada día. Estos recursos son
indispensables para el proceso de enseñanza/aprendizaje y, por lo tanto serán requeridos por la profesora en cualquier momento de la clase.
 El alumno que faltara a una clase deberá pedir la tarea realizada ese día.
 El alumno deberá consultar el blog institucional y realizar las actividades allí propuestas cada vez que el docente lo indique.
 El alumno no puede ausentarse a ninguna actividad de evaluación avisada con anticipación por la profesora (evaluación escrita, entrega de trabajo práctico, etc.),
excepto en casos de enfermedad o de causas de fuerza mayor, justificadas con certificado médico o aviso a la dirección de la escuela.
 El trabajo perseverante en clase, el comportamiento respetuoso, la participación en las actividades comunes, la solidaridad con la docente y con los compañeros y
el respeto por los saberes son actitudes y valores fundamentales que el alumno tenderá a demostrar con actos a lo largo del ciclo lectivo.

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EJE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EVALUACIÓN TIEMPO

El cuento de autor: Casciari y Schweblin Anticipación lectora a partir de una viñeta de humor gráfico Lecturas:
Características. La noción de autor y estilo.. sobre la noción de autor y personajes reconocidos. Lectura de “Veinticinco de
Autor, narrador y focalización. Las textos literarios de dos autores argentinos contemporáneos. mayo” y “No
Resolución de actividades de comprensión lectora, análisis
blognovelas de Casciari y las nuevas formas de Marzo hablo, no veo,
inferencial sobre la estructura y el género, vocabulario y
circulación literaria. El verosímil fantástico y Diaria y permanente a no oigo”, de
producción.
el verosímil realista. El estilo de Schweblin. través del monitoreo Hernán Casciari
continuo del trabajo y (cuentos
Palabras: estructura y relaciones. Morfología: Resolución de actividades de anticipación. Formación de palabras participación en las realistas de
morfema, bases y afijos. Relaciones léxicas.. a partir de bases y afijos y reconocimiento del proceso utilizado. clases. autor);
Sustantivos. El género de las palabras como Reflexión sobre los neologismos utilizados en el propio Correcciones de “Mariposas” y
una categoría exclusivamente gramatical. vocabulario cotidiano. trabajos en clase “Última vuelta”,
Artículos y adjetivos: clasificación, morfología (carpetas y libro.). de Samanta
y sintaxis Técnica de Schweblin
Lectura de una variedad de cartas formales representativas del autocorrección. Abril (cuentos
La carta formal género. Resolución de actividades de comprensión lectora, análisis Escrita. Mayo fantásticos de
Características. Ámbitos de circulación. Tipos inferencial sobre la estructura y el género, vocabulario y Lecciones orales. 1º trimestre autor).
1 de cartas formales. producción. Señalamiento textual de los aspectos estudiados a
partir de una guía y un modelo previo. Escritura de réplicas a las debates.
Participación en
Lecturas:
cartas formales leídas a partir de preguntas orientadoras. Entrega en tiempo y Variedad de
Reflexión colectiva sobre las situaciones comunicativas cotidianas
forma los trabajos pedidos
en las que los alumnos utilizan un registro formal
requeridos. epistolares
(cartas
Lectura de textos literarios representativos de los géneros formales)
La ficción histórica y la crónica literaria propuestos. Resolución de actividades de comprensión lectora,
Características. Su marco narrativo. El análisis inferencial sobre la estructura y el género, vocabulario y Proyecto de
narrador en la ficción histórica y la producción. Aplicación de las categorías literarias estudiadas lectura y
hasta el momento. Lectura y comprensión de fuentes históricas
construcción del verosímil. La polifonía. Las trabajo
para vincularlas con el relato ficcional y utilizarlas como insumo
fuentes históricas y su valor en la ficción interdisciplinario
del análisis. Debate sobre la investigación histórica para la
histórica. escritura de ficción. Relación entre hechos históricos
con Historia:
ficcionalizados y su interpretación en el contexto actual. “Amores que
matan”

4
Lecturas:
El relato épico: Gilgamesh y la Ilíada • Leer, comprender y analizar relatos épicos. • Identificar los Gilgamesh,
Características de los relatos épicos. rasgos característicos de los relatos épicos de circulación oral y Junio – Julio – anónimo, versión
Gilgamesh y su trasfondo histórico. El marco contrastarlos con las versiones que leemos de ellos. • Asociar los Agosto de Franco
diferentes relatos épicos a distintos períodos históricos y
narrativo. La fantasía épica y su vínculo con la Vaccarini
contextos de producción y circulación de la lectura. • Identificar
epopeya. La Ilíada: tradición, cosmovisión el marco narrativo y la información que contiene como parte del
(fragmento);
griega y características de los textos de proceso de lectura comprensiva. • 2º Trimestre. Ilíada, atribuida
transmisión oral. La lectura de los clásicos a Homero,
versión de

2 Pronombres: correferencia textual y deixis.


Los determinantes. Verbos: semántica,
Identificación de pronombres: referente y función sintáctica.
Uso de pronombres como elemento de cohesión para evitar la
Diaria y permanente a
través del monitoreo
Nicolás Schuff
(fragmento)
morfología y sintaxis Adverbios Verboides y repetición. Reconocimiento y corrección de errores en el uso de continuo del trabajo y (relatos épicos)
frases verbales. pronombres. Formulación de enunciados en tiempos verbales que participación en las Iliada
pueden transmitir otros sentidos además del expresado por su clases. (fragmentos)
nombre, y enunciados con locuciones verbales.
Correcciones de
trabajos en clase
Anticipación lectora a partir de una viñeta de humor
La ciencia ficción: Asimov y Wells. (carpetas y libro.). Lecturas: “El
gráfico que juega con la idea de robot y de monstruo.
Características de la ciencia ficción. La Técnica de mayor
Lectura de textos literarios representativos del género
secuencia narrativa. Relación ciencia ficción y autocorrección. patrimonio”, de
propuesto. Resolución de actividades de comprensión
ciencia, ciencia ficción y monstruos, ciencia Escrita. Isaac Asimov
lectora, análisis inferencial sobre la estructura y el
ficción y sociedades posibles, ciencia ficción y Lecciones orales. (cuento de
género, vocabulario y producción. Aplicación de las
roles de género Participación en ciencia ficción);
categorías literarias estudiadas hasta el momento. Debate
debates. El hombre
sobre la popularidad de las distopías y ficciones de
Entrega en tiempo y invisible
mundos catástrofe.
forma los trabajos (fragmento), de
requeridos. H. G. Wells
(novela de ciencia
ficción).

SELECCIÓN de
cuentos de Cs
ficción
Lectura de una reseña literaria representativa del género.
La reseña literaria. Características El Septiembre
Resolución de actividades de comprensión lectora, análisis
comentario crítico. Los booktubers como Octubre Lectura: “Reseña
inferencial sobre la estructura y el género, vocabulario y
fenómeno de la era digital. Técnica de Noviembre del libro Pájaros
producción. Exploración del portal Red de Periodismo
estudio: el glosario terminológico Diciembre

3
Cultural para reflexionar sobre la conexión entre el en la boca, de
3º trimestre Samanta
periodismo, los libros y los lectores. Lectura de una
noticia sobre el fenómeno booktuber. Visionado de Schweblin”, por
videorreseñas y elaboración grupal de textos a la manera Tamara

5
de los booktubers. Diaria y permanente a Tenenbaum
El texto teatral y el policial Anticipación lectora a partir de una viñeta de humor través del monitoreo (reseña
El texto teatral y sus características. Tipos de gráfico para debatir sobre los cruces posibles entre continuo del trabajo y literaria).
parlamentos. La estructura del texto teatral. El teatro y relato policial. Lectura de textos literarios participación en las
hecho teatral. Diferencia entre historia y relato.
representativos de los géneros propuestos. Aplicación de clases.
Historia y relato en el teatro policial. Los orígenes
las categorías literarias estudiadas hasta el momento. Correcciones de Lectura: La
del teatro. Las tres unidades del teatro clásico. La
Investigación sobre el teatro experimental. Análisis del trabajos en clase ratonera, de
comedia y la tragedia. El teatro griego, el teatro en
el Renacimiento, el teatro contemporáneo. El relato texto leído a partir de fragmentos de un texto crítico. (carpetas y libro.). Agatha Christie
policial y sus características. Informantes e indicios Técnica de (obra de teatro
en el teatro policial. autocorrección. policial).
Escrita. EL centro
Lecciones orales. foward murió al
El ensayo Lectura de un ensayo representativo del género. Resolución de Participación en amanecer
Características del ensayo. Género multifacético actividades de comprensión lectora, análisis inferencial sobre la debates
que abarca una variedad de temas de mayor o menor estructura y el género, vocabulario y producción. Señalamiento
Entrega en tiempo y
interés social. Surgimiento del ensayo en el textual de los aspectos estudiados a partir de una guía y un modelo
previo. Identificación textual del objetivo del ensayo leído y forma los trabajos Lectura: “Linaje
Renacimiento (concepción antropocéntrica).
Polémica, discusión y debate en torno al ensayo. reflexión sobre su cumplimiento. Señalamiento de determinadas requeridos. e historia
Actitud comentativa. Trama argumentativa relaciones de cohesión a través de indicaciones precisas. Apuntes sobre
Corrección de errores de cohesión en enunciados a través de la los nombres en
predominante, uso de la primera persona y
indicación del recurso cohesivo correspondiente.
subjetivemas. Estructura Harry Potter”,
por Laura
Monnanni
(ensayo).

RECURSOS:
 *Apuntes teórico – práctico seleccionados especialmente para el área.
 +Bibliografía de lectura obligatoria.
 Diarios y revistas.
 Enciclopedias, manuales.
 Diccionarios
 Internet.
 Películas.
 Láminas expositivas y explicativas.
 Pizarrón, tizas y borrador
 Cualquier otro material que los estudiantes o la docente crean propicio para el desarrollo de los temas.

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BIBLIOGRAFÍA:
 del docente.
BADIA, Dolors y otros. Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona. Graó. 1996.
BENVENISTE, Émile: Problemas de lingüística general I y II. México. Siglo XXI. 1987.
CASSANY, Daniel. Reparar la escritura. Barcelona. Ed. Grao. 1993.
------------------ La cocina de la escritura. Barcelona. Ed anagrama. 1995.
------------ y otros. Enseñar lengua. Barcelona. Graó. 1997
DIRECCIÓN GENEREAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN (Gobierno de la provincia de Buenos Aires): Diseño curricular para la Escuela secundaria.
GRAVES, Donald. Didáctica de la escritura. Madrid. Ed. Morata. 1991.
KEBRAT-ORECCHIONI, Catherine. La enunciación. De la subjetividad en el lenguaje. Argentina. Hachette. 1986.
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible, lo necesario . México. Fondo de cultura económica. 2001.
VAN DIJK, Teun. La ciencia del texto. España. Ed. Paidós. 1978.

 del alumno
Apuntes teórico - prácticos
Lengua y Literatura 3ES 2º / 3º SERIE LLAVES, Editorial MANDIOCA
Antología de textos ficcionales y no ficcionales para una profundización de los contenidos:

AAVV. Amores que matan. Ed Cántaro


Cuzzani, Agustín El centroforward murió al amanecer
Selección de cuentos de cs ficción

OBSERVACIONES: