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EDUCACIÓN MUSICAL
EN PREESCOLAR
Barranquilla 2009
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Profesionalización
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Pedagogía
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Licenciatura
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Música
INDICE
Introducción 4
Presentación 5
Descripción
Metodología de trabajo en clases 6
Propósitos
Justificación 7
Objetivos generales y específicos 9
Trabajo de campo
Recursos didácticos
Evaluación 10
2
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Unidad Tres: Cualidades Sonoras
§ Concepto 43
§ Temas y contenidos básicos
§ Competencias básicas de esta unidad.
§ La audición infantil
§ Consideraciones con respecto a las actividades de audición 44
Infantil.
§ Convenciones más comunes para graficar las cualidades 45
Sonoras.
§ Proceso básico para la enseñanza –aprendizaje de las 46
cualidades sonoras.
§ Taller en grupo.
Bibliografía 57
Anexos 61
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Este primer módulo de estudio pedagógico-musical, es un texto guía diseñado para los
estudiantes del programa de Profesionalización, ofrecido por la Universidad del Atlántico.
Se desarrollará a profundidad en compañía del docente y será el apoyo fundamental para
las horas de estudio, práctica e investigación del estudiante. En éste texto se presentan
los contenidos generales de la Pedagogía V en lo que corresponde al primer semestre de
estudio del programa de Licenciatura en Música.
Gran parte de la información ofrecida aquí, relacionada con los procesos y los recursos
para la enseñanza- aprendizaje de la música en Preescolar a partir de la música de la
tradición sonora colombiana, son producto de la experiencia de diez años (1991 a 2001)
como profesor de música en Preescolar; investigaciones que en junio de 2001 fueron
reconocidas por el Premio Compartir Al Maestro, al ser nominada entre las 20 mejores
propuestas pedagógicas de Colombia. Este Módulo introduce a un campo de
conocimiento inagotable e invita a una reflexión investigativa para enriquecer el ejercicio
de la práctica pedagógica musical contemplada en el perfil del egresado como Licenciado
en Música.
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PRESENTACION
Es reconocido que “la música, por su naturaleza simbólica y por ser una expresión
cultural activa en todas las comunidades, enriquece la vida cotidiana, contribuye al
desarrollo perceptivo y emocional, fortalece valores individuales y colectivos, y
constituye una forma de conocimiento”1. El programa de Licenciatura en música,
apuntando en un sentido estratégico al desarrollo de programas de formación de
carácter amplio e integrador, que brinde a los músicos-docentes en formación no
solamente elementos acumulados en la tradición académica, sino también
herramientas para organizar y/o estructurar el saber específico de la música
tradicional colombiana; aborda la formación pedagógica musical en cuatro
semestres conocidos con los nombres de:
§ Pedagogía V (Fundamentos didácticos para el desarrollo musical en la
etapa Preescolar),
§ Pedagogía VI (Fundamentos didácticos para el desarrollo de lecto-
escritura musical)
§ Pedagogía VII (Fundamentos didácticos encaminados a la elaboración
y montaje de obras musicales para conjuntos escolares)
§ Pedagogía VIII (Integración de metodologías).
Las Pedagogías V, VI, VII y VIII se ofrecen como un ámbito de formación de formadores,
encaminadas al manejo práctico de fundamentos pedagógicos musicales. Considerando
las características culturales colombianas, dichos fundamentos se ofrecen adaptados al
contexto cultural. En estas asignaturas se identifican, se analizan, se interpretan y se
practican reconocidas corrientes didácticas que han impulsado la orientación musical en
el ser humano; también se plantean posibles soluciones a las dificultades pedagógicas
musicales más comunes del aula de clase; de la misma forma, se reflexiona en torno a la
responsabilidad que tiene el docente musical frente al ejercicio de su profesión.
DESCRIPCION
La Pedagogía V se ofrece como un ámbito de formación de formadores para la
orientación musical en la etapa de preescolar. En esta asignatura se identifican,
se analizan y se practican fundamentos didácticos para el desarrollo musical en la
etapa Preescolar; fundamentos que tienen como eje central la propuesta
pedagógica musical desarrollada por Edgar Willems. Considerando las
características culturales de la música regional los fundamentos se presentan
adaptados a la música tradicional colombiana.
1
BANCO VIRTUAL DE PARTITURAS. Gran concierto nacional. Plan nacional de música para la
convivencia. Ministerio de Cultura de Colombia. (Dic., 2008). Vía Internet: www.mincultura,gov.co.
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METODOLOGÍA DE TRABAJO
Se propone realizar un trabajo de forma activa, vivencial, reflexiva, donde lo práctico se
confronta con lo teórico, llevando al alumno a proyectarse en su futuro rol de educador.
El estilo didáctico elegido, se inscribe en los principios del aprendizaje del enfoque
constructivista:
§ Todo aprendizaje se inicia a partir de otro anterior. Los alumnos llegan con un
conocimiento basado en sus experiencias que no se puede obviar y, por lo tanto, es
necesario valorar.
§ Auto actividad. El proceso de aprendizaje es personal, es un proceso que sólo
puede ser realizado por el estudiante. Aprender significa transformar estructuras
mentales y este procesos es totalmente individual. El profesor es quien facilita, orienta
este proceso. Es el aprender haciendo.
PROPOSITOS 2
Acorde con las políticas educativas del Ministerio de Educación Nacional que
plantean “la Educación Artística propone mejorar la calidad de la experiencia
cotidiana y de la producción artística y cultural, mediante él dialogo pedagógico
confiado, significativo e imaginativo, que contribuya, en una sana interacción, a
enriquecer el patrimonio cultural que heredaran nuestros hijos y las generaciones
venideras”3 (M.E.N. Lineamientos e indicadores de Logros de Procesos
Curriculares del Área de Educación Artística, 1997); la asignatura Pedagogía V,
se concibe como un espacio de desarrollo humano que a partir de actividades
pedagógicas musicales se propone contribuir a la calidad de la educación,
centrada en la clarificación de la identidad de los alumnos como futuros
2
AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. Pedagogía V. Programa de Lic. en Música. Universidad
del Atlántico, Facultad de bellas artes, departamento de música. Barranquilla, 2000.
3
LINEAMIENTOS, LOGROS e indicadores: una propuesta metodológica. En: El educador frente al cambio.
No 31 (Agosto, 1997); p 44-49.
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profesionales de la orientación musical, en el perfeccionamiento de su capacidad
reflexiva y creadora, y en el fortalecimiento de su participación como actores
decisivos de la sociedad.
JUSTIFICACIÓN4
El oído es el primer órgano sensorial que se desarrolla dentro del útero, el sistema
auditivo empieza a funcionar de tres a cuatro meses antes del nacimiento.
Alrededor de los cinco meses, los oídos y el cerebro del niño están totalmente
receptivos a todos los estímulos. A partir de ese momento, será cada vez más
experto en diferenciar las alturas de las voces, música y otros sonidos que lleguen
de su mundo. Un elevado porcentaje de estimulo ambiental llega a través de
los oídos y hay pruebas claras de que aproximadamente a partir de la semana
dieciocho de gestación, la música tiene un papel esencial en el proceso de
crear conexiones neuronales en el cerebro del niño. Cuando el niño nace y a
medida que avanza en edad, la música estimula y mejora su fisiología, su
inteligencia y su comportamiento (CAMPBELL, Don, 2000)5:
• La música es capaz de calmar o estimular el movimiento y el ritmo
cardiaco de un bebé en el útero.
• Los bebes prematuros que escuchan música clásica en la unidad de
cuidados intensivos aumentan más de peso, salen antes del hospital y
tienen más posibilidades de sobrevivir.
• Los niños que reciben clases de música manifiestan tener más
habilidades motrices, más capacidad para las matemáticas y mejor
rendimiento en la lectura que los que no estudian.
• Los alumnos que cantan o tocan un instrumento obtienen mejores
puntajes en los test de aptitud académica que los que no lo hacen.
• Por medio de electroencefalograma se ha comprobado que en los
cerebros de músicos adultos hay más coherencia en las ondas cerebrales
que en los adultos no músico, e incluso difieren anatómicamente en los
casos en que los músicos comenzaron a estudiar música antes de los siete
años.
En resumen, los sonidos que hace la madre, la música que toca, las palabras que
dice durante el embarazo pueden enviar mensajes de amor y de aliento al hijo que
va a nacer informándole de la vida fuera del útero y preparándola para el
nacimiento. Si el desarrollo del cerebro es el proceso de incorporar
estructuras funcionales en sistemas cada vez más complejos, entonces la
música es un instrumento extraordinariamente eficaz para proporcionar
estructuras. Esta incorporación comienza a nivel neuronal en el útero y después
del nacimiento continua con las estructuras de movimiento, cognición y las
primeras vivencias de relación social (CAMPBELL, p. 32).
4
AGUDELO, Op. cit., p. 1
5
CAMBELL, Don. El efecto Mozart para niños. Barcelona: Ediciones Urano, 2001. p.42-43.
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La inteligencia auditiva y rítmica que contiene la música nos estimula el lenguaje,
el movimiento la comunicación, las emociones y la inteligencia visual-espacial.
Este modo vibratorio primordial de conocer es la base de la música y
realmente es esencial para el funcionamiento de todo el cerebro (CAMPBELL
p. 257)
Dentro de las metodologías para el desarrollo musical, Willems ocupa destacado lugar por
sus acertados procesos pedagógicos, en los cuales toma como punto de partida la
psicología. Esta metodología favorece la exploración del hecho musical a partir de la
percepción sonora que involucra los llamados elementos fundamentales de la música.
En cuanto al desarrollo del ser como persona “a través del arte se puede enseñar a
respetar a los demás” (Santiago Cárdenas, 1997)6. La práctica de conjunto es
fundamental en la educación musical, con ella se pueden generar procesos de
convivencia social; cabe aclarar, que el conjunto musical es también una pequeña
comunidad cuyos frutos estarán determinados por sus relaciones internas. Uno de los
propósitos de la enseñanza del arte en la escuela, como lo plantea S. Cárdenas, “es
contribuir con el proceso educativo y cultural de los pueblos, de manera que sirvan como
medio fundamental de comunicación y sensibilización”.
Por otra parte con la educación musical se pueden favorecer, tanto en el campo
de lo racional como en lo afectivo, una serie de procesos como los que plantea el
Ministerio de Educación Nacional y que son el soporte de los Logros e Indicadores
de Logros de los Procesos curriculares7 publicados en la resolución número 2343
de Junio 5 de 1996. Dichos procesos son:
6
LINEAMIENTOS, LOGROS e indicadores: una propuesta metodológica, Op. cit., p. 44-49.
7
Ibid., p 44-49.
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OBJETIVO GENERAL
Identificar, analizar y practicar fundamentos didácticos que sustentan el desarrollo
musical en Preescolar, en aras de elaborar proyectos pedagógicos que articulen
los saberes pedagógicos y musicales del contexto cultural caribeño.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Al concluir esta asignatura el estudiante estará en capacidad de:
- Establecer la relación entre ritmo, melodía y armonía con la vida psíquica
del ser.
- Reconocer los problemas básicos de la educación musical infantil.
- Seleccionar canciones y juegos de acuerdo al nivel de complejidad.
- Elaborar ejercicios que orienten las acciones de aparear y clasificar lo relacionado
con elementos básicos de la música (timbre, altura, intensidad, duración, ubicación
espacial).
- Diseñar proyectos pedagógicos musicales para el Preescolar basados en el acervo
cultural caribeño.
-‐ Manejar herramientas básicas para la conformación del conjunto musical en
preescolar. (Estructuras rítmicas tradicionales del contexto cultural e instrumentos
apropiados para la etapa Preescolar).
TRABAJO DE CAMPO
Entrevistas a docentes de música empíricos y/o académicos entorno a los
contenidos y a la forma en que enseñan música en preescolar.
RECURSOS DIDACTICOS
§ Televisor y reproductor DVD. y CD
§ Video Beams
§ Tablero acrílico y marcador
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§ Salón tipo auditorio.
§ Instrumentos de percusión folclórica colombiana, xilófonos, guitarra y piano
electrónico.
EVALUACION
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CAPITULO UNO: FUNDAMENTOS BÁSICOS.
Para Edgar Willems la música está relacionada con la Naturaleza humana, ya que
despierta y desarrolla las facultades del hombre.
Hombre Música
Instinto Ritmo
Afectividad Melodía
Intelecto Armonía
Su deseo fue:
• Contribuir a la apertura general y artística de la persona, en su unidad y unicidad.
• Desarrollar la memoria, la imaginación y la conciencia musicales.
• Preparar el canto coral, al solfeo, a la práctica instrumental y a la armonía.
• Favorecer la “música en familia” así como los diferentes aspectos sociales de la vida
musical.
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FUNDAMENTOS BASICOS Y OBJETIVOS DEL METODO WILLEMS
(La Educación Musical e Instrumental)
Fundamentos
Esta manera de pensar la educación musical se fundamenta en las relaciones
psicológicas existentes entre la Música, el ser humano y el mundo creado. El estudio de
sus elementos constitutivos y de sus ordenaciones respectivas ha permitido la elaboración
de una progresión que se inspira directamente en ellos y los respeta. El desarrollo del
lenguaje se efectúa a imagen del de la lengua materna.
Objetivos musicales
§ Hacer amar la música, para comenzar como un lenguaje, pero también como un arte y
una ciencia, practicándola con alegría.
§ Establecer las bases del arte musical desarrollando el oído musical y el sentido
rítmico; todo esto precediendo y preparando la práctica del solfeo (formación musical),
del instrumento y de cualquier otra disciplina musical.
§ Cultivar la apertura al lenguaje y al arte musical de diferentes épocas y de diversas
culturas.
Objetivos humanos:
Objetivos sociales:
§ Dirigirse a todos (niños, adolescentes y adultos) sean cuales sean los dones iniciales,
las edades y los orígenes.
§ Tomar partido en la situación de pequeños grupos para cultivar las riquezas y las
exigencias del encuentro con el otro (escucha, expresión de cada uno, comunicación).
§ Favorecer la prolongación de esta actividad en el medio educativo general, como por
ejemplo la “música en familia”
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2ª Etapa: Desde los tres hasta los cinco, o desde los cuatro hasta los seis
años.
Se trabajará en clases individuales o en grupos pequeños de cuatro o cinco
personas.
En esta etapa, Willems presta especial importancia a los cantos. También se
trabajará la educación rítmica basada en el instinto del movimiento corporal
natural. El oído se trabajará con la ayuda de diversos instrumentos sonoros y la
entonación de las canciones.
En cuanto a este aspecto, hay que señalar que no se pretende que entonen
estrictamente bien, basta con proponer al niño que cante bien, adquiriendo una
buena postura y con una voz bonita.
3ª Etapa: Desde los cinco hasta siete o desde los seis hasta los ocho años.
Esta etapa ya debe trabajarse en las escuelas de música o en las clases
particulares.
Ahora Willems propone amplificar todo lo dado anteriormente, al mismo tiempo
que comprender el aspecto teórico y abstracto del ritmo y la audición.
Se empezarán a marcar los compases y se escribirán algunos valores de figuras.
TOMADO DE:
Todos ellos destacan por presentar una pedagogía musical más moderna, basada en las
relaciones psicológicas existentes entre la música, el ser humano y el mundo creado.
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Karl Orff tomó como eje de su pedagogía musical el movimiento corporal, utilizándolo en
todas sus posibilidades comunicativas. Unía así la creatividad y la música favoreciendo la
socialización.
Contribuye así a una mejor armonía del hombre consigo mismo al unir los elementos
esenciales de la música con los propios de la mentalidad humana. Para ello muestra la
música como un lenguaje, como una progresión, desarrollando el oído o “inteligencia
auditiva” y el sentido rítmico, que sientan las bases para la práctica del solfeo. Un
solfeo que presenta nuevas técnicas y que encuentra en el musicograma la mejor
forma de abordarlo con los más pequeños.
Entre los objetivos que Edgar Willems se marca con sus discentes, con los que trata de
hacer más humana y lúdica la educación musical enfocándola especialmente a la
educación infantil, destacan tres:
Musicales: con los que pretende que amen la música desarrollando todas sus
posibilidades y abriéndose a las manifestaciones de las diversas épocas y culturas.
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Humanos: trata de que mediante la música se desarrollen armónicamente todas las
facultades del individuo, haciendo hincapié en las intuitivas y creativas.
Para concluir decir que, para despertar en los niños el gusto por la música no basta con
ponerles música para que la escuchen; hay que crear situaciones de escucha activa.
Mezclar sonido, texto y gráficos de una sola vez limita las explicaciones teóricas, que en
la educación infantil pueden resultar aburridas, y permite además trabajar con
instrumentos y expresión corporal. El musicograma es la plasmación de esta forma de
entender la música.
Por otra parte, el musicograma se revela como la nueva tendencia para la que dibujar la
música ya no es suficiente, sino que se deben plasmar los sentimientos e imágenes
mentales que nos produce oírla. Y una vez escaneados esos trazos, verlos en
movimiento mientras se escucha la música sobre la que se ha trabajado.
TOMADO DE:
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PRERREQUISITOS DEL PROFESOR DE MÚSICA8
Condiciones generales
Todo docente posee un acervo cultural y una personalidad definida que lo caracteriza,
conocimientos que se manifiestan en sus gustos musicales, en su manejo de lenguaje, en
su forma de relacionarse y expresar sus ideas, en las actividades que realiza.
Condiciones específicas
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v Conciencia armónica (Reconocimiento auditivo de ámbitos armónicos y
acordes principales)
v Conciencia rítmica (Reconocimiento auditivo de métricas)
v Cultura vocal (Cantar afinado y con técnica)
v Manejo rítmico (Capacidad para reproducir acompañamientos rítmicos)
v Independencia rítmica corporal (Capacidad para cantar y acompañarse
simultáneamente)
v Un Instrumento melódico y uno armónico (Para el caso del armónico con
ese sólo basta).
v Fundamentos de armonía, composición e instrumentación.
v Fundamentos de formas musicales.
v Fundamentos de dirección coral y conjuntos instrumentales.
v Fundamentos de improvisación musical.
v Historia de la música (De Colombia y del mundo)
v Música de la tradición sonora colombiana (Regiones culturales, tipos de
conjuntos, organología, ritmos tradicionales, obras representativas y
principales exponentes).
v Tendencias de la música contemporánea.
v Fundamentos de informática musical.
v Instrumentos de percusión (En Colombia, aquellos de la tradición sonora,
por ejemplo: Tambora, Llamador y Maracas).
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CONTENIDOS EXPRESION INFANTIL. Vía Internet (Julio 7, 2009)
http://www.monografias.com/trabajos64/contenidos-expresion-infantil/contenidos-expresion-infantil2.shtml
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ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO10
Etapa Nocional
Va desde los 18 meses hasta los 6 años aproximadamente. En ella se incluye la
“etapa del por qué” desarrollada entre los 3 y 4 años. Escolarmente corresponde a
preescolar y primero de primaria.
“Las ideas elementales –que en adelante llamaremos nociones y que Ausubel
David (1983) designa conceptos primarios- consisten en agrupaciones de cosas,
en agrupamientos de acciones y/o relaciones” (De Zubiría, 1996, p. 39). En esta
etapa “siempre el eje de referencia son las cosas particulares, siempre el sujeto es
particular. Se predica de una(s) cosa(s); no de una clase de cosas (los animales
son seres vivos, según el caso). No existe pues, deducción ni inducción. Es un
pensamiento transductivo, según expresión del profesor Piaget” (Ibid., p. 43).
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la lecto-escritura [la melografía por ejemplo] o de los conceptos elementales de la
aritmética [la teoría musical en nuestra área de conocimiento]”(Ibid., p. 44-45). El
niño puede aprender cuestiones aparentemente abstractas pero no como una
regla general; en su mentalidad infantil no hay lugar para las reglas, ni para leyes
generales, no existen normas, es la etapa del predicar de las cosas.
En esta etapa se presentan tres clases de nociones básicas:
Esta etapa presenta momentos claves, uno de desestabilización (entre los dos y
tres años aproximadamente)del modo de pensamiento anterior; otro de equilibrio
(de cuatro a cinco años aproximadamente) momento cumbre de la etapa nocional;
y uno último de transición hacia la posterior etapa (entre los cinco y seis años
aproximadamente). En este último el docente debe favorecerle el paso por medio
de ejercicios relacionados con las características de la posterior etapa.
Etapa Conceptual
Desde los siete años (edad de la razón), hasta los once años aproximadamente
(de 2do a 6to grado de educación básica). “Entre los seis-siete años de edad
ocurre un brusco cambio en los instrumentos del conocimiento: las nociones se
transforman en conceptos (...). Lo característico de este nuevo periodo es la
aptitud y la posibilidad del niño de segunda infancia, para predicar de grupos de
cosas. No de los individuos que forman las clases, sino de las clases mismas, (...)
ahora se trata de organizar las clases entre sí, de descubrir sus relaciones y
nexos; cuáles están contenidos en otras y viceversa” (Ibid., p. 43-45).
“No existen conceptos sin cuantificadores. Los conceptos son predicados que se
afirman (o niegan) de los miembros de una clase” (Ibid., p. 49). Las nociones
permiten hacer un enunciado acerca de un hecho particular, por ej. , la flauta se
sopla y suena. Los conceptos nos permiten encontrar características esenciales,
generales, por ej. Todos los instrumentos que se soplan para que suenen
pertenecen a la familia de los vientos. En esta etapa los niños pueden definir,
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desentrañar el contenido de un concepto, se caracteriza por que se utilizan
proposiciones para incluir o excluir algo en aras de definir una clase de objetos, de
relaciones o de operaciones. “Por eso la aparición de los cuantificadores (todos,
algunos, no todos, ninguno, etc.) es una de las sólidas evidencias para afirmar que
el pensamiento está mutándose en pensamiento conceptual” (Ibid., p. 49).
“La función última del concepto es súper simplificar las propiedades que se
puedan afirmar de un grupo de acciones, relaciones u operaciones” (Ibid., p. 60).
Es por ello que al definir algo se espera que se empleen las proposiciones que
forman parte de la esencia. “En suma los conceptos son la estructura primaria y
básica del pensamiento” (Ibid., p. 61).
Etapa Formal
Desde los 12 a los 14 años aproximadamente. Corresponde a los grados 7mo, 8vo
y 9no de secundaria.
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1. Pubertad (11 – 12 a 14 años).
2. Adolescencia (15 a 18 años).
3. Adolescencia tardía (18 hasta inicios de la adultez).
Etapa Categorial
Va de los 15 a los 18 años aproximadamente, corresponde a los grados 9no y
10mo.
“Cuando las condiciones educativas han sido optimas (...) el idealismo extremo
del preadolescente comienza a atenuarse desde los 15 años. Cada vez más toma
en consideración las condiciones objetivas (reales) que limitan sus utopías;
ingenuas al extremo. (...) Sin perder para nada su capacidad transformadora, la
fresca ingenuidad de las utopías cede terreno frente a lo real” (Ibid., p. 88-89).
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arman poseen una estructura, un orden, unas interrelaciones. No son un conjunto,
ni un amontonamiento, según ocurre con los conceptos” (Ibid., p. 96-97).
BIBLIOGRAFÍA
DE ZUBIRÍA, Miguel y DE ZUBIRÍA, Julián. Biografía del pensamiento: estrategias
para el desarrollo de la inteligencia. 2da Ed. Santa Fé de Bogotá: Magisterio,
1996, p. 137.
METODO GLOBAL11
Hay consenso para estimar al hombre como una perfecta unidad funcional. En la vida
social, en la cultura, se hace evidente este principio de unidad, de totalidad, de
globalización. Como consecuencia de lo anterior, todo proceso de formación del hombre
debe estar dirigido a la totalidad del ser. El hombre actúa, en todo momento en forma
total, en cada instante de su vida; él es inteligencia, sensibilidad y voluntad. La
fragmentación que se observa en el saber no es una proyección de la fragmentación del
ser humano, sino la modalidad propia del conocimiento, que procede paso a paso, por
etapas, hasta alcanzar niveles de profundidad.
La formación como un todo es anterior a la formación de las partes: cuanto más joven es
un hombre, más necesario es tratarlo como un todo; el alma infantil como unidad
organizada (unidad de sentir, pensar y querer) concibe como una totalidad indiferenciada
y sólo con los conocimientos y experiencias, va distinguiendo los elementos que integran
el universo.
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GOMEZ CATALAN, Luis. Didáctica general. Santiago de Chile: Editorial universitaria, 1962. 30 p.
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mundo que lo rodea. Sus percepciones abarcan el todo: cuanto percibe es vago y difuso
pero comprensivo para él. De los objetos que lo rodean desaparecen las partes, los
detalles, para percibir sólo el conjunto como un todo indestructible.
Este tipo de experiencias es el que caracteriza la mente del niño en los momentos en que
comienza u aprendizaje formal en la escuela básica. De ahí que los procedimientos
pedagógicos deben apoyarse en esta característica si se quiere obtener un resultado
favorable.
Claraparede ha llamado a este tipo de conducta infantil sincretismo: “Renán designa este
primer golpe de vista general comprensiva, pero oscura, inexacta donde todo se halla
amontonado sin distinción, que es la del hombre primitivo12.
12
CLARAPAREDES, Carlos: PSICOLOGIA DEL NIÑO Y PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL, Beltrán.
Madrid, 1923. Pág. 500.
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b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas
que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de edad.
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En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se
generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que
tengan primer grado de básica, en un plaza de cinco años (5) contados a partir de la
vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los grados existentes en las instituciones
educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar.
Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser
gradual a partir del cubrimiento ochenta por ciento (80%) del grado obligatorio de
preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento (80%) de la
educación básica para la población entre seis (6) y quince años.
TOMADO DE:
LEY GENERAL DE EDUCACION. Biblioteca Luís Ángel Arango (Julio 2, 2009). Vía
Internet: http://www.lablaa.org/blaavirtual/educacion/leyedu/1a35.htm
NIVELES EN PREESCOLAR
Básicamente en colegios públicos y privados se manejan tres niveles, nombres que varían
según los autores que se utilicen como marco de referencia. Para facilitar su identificación
se plantean basados en las edades que los comprenden: 3 a 4 años; 4 a 5 años y 5 a 6
años.
Concibe al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la cual
responde a los cuatro pilares de la formación: Aprender a ser, aprender a convivir,
aprender a hacer y aprender a conocer. Se espera que el niño aprenda a leer y
escribir (en español) en la etapa de transición, previa al primer año de la
educación básica primaria.
Conducta
Marcha segura en línea recta. Puede sostenerse en un pie. Lanza bien la pelota.
motriz
Higiene Mejor y más regular apetito. Tendencia a retener más en el intestino. Demora en
corporal el baño. Progresa en su arreglo personal.
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
Expresión Buen equilibrio. Más amistoso, servicial. Mejor humor, sigue celoso. Más
emocional agresividad verbal que antes.
Miedos y
Disminuyen los miedos. Comienza a contar sueños.
sueños
El yo y el Más fuerte el sentimiento del yo. Interés por los senos maternales. Interés por el
sexo matrimonio.
Relaciones Se entiende mejor con la madre, ayuda. Sabe a qué padre recurrir para lograr
sociales algo. Menos peleador. Mejores modos.
Juegos y Grupos de juego espontáneos. Juega con amigos imaginarios. Le gusta el triciclo
pasatiempos o la bicicleta.
Le gusta conversar con la maestra y ayudarla. Cuenta hasta 2 y tal vez hasta 5, a
Vida escolar
veces no empieza bien.
Sentido Más obediente y sensible a los reproches. Acepta las reglas de rutina como algo
moral normal.
Punto de
vista Repite plegarias. Más interés en las fiestas religiosas.
filosófico
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
Higiene Interrumpe la comida para ir al baño. Controla sus necesidades como cosa
personal. Se viste y desviste casi solo. Ya puede abotonar su ropa.
corporal
Miedos y
Siguen los miedos por los ruidos, los animales, etc. Más sueños y los cuentan.
sueños
Relaciones Sentimiento de familia. Muy fiel a la madre, pero discute su autoridad. Le gusta salir
sociales con el padre.
Juegos y Con los cubos arma construcciones complicadas. Inventa palabras y se ríe. Juegos
pasatiempos más competitivos. Sugiere turnos para jugar.
Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos.
Vida escolar Da nombre a lo que hace. Con un niño más pequeño le gusta cuidarlo. Más dócil
con la maestra.
Punto de vista
Concepto de la muerte muy vago.
filosófico
Nivel de 5 a 6 Años:
Conducta
Soltura y control. Le gusta escalar. Maneja muy bien la bicicleta.
motriz
Higiene
Le agrada lavarse las manos largo rato.
corporal
Expresión Afectuoso, servicial, con algunos agresividad verbal. "Yo te voy a matar..!". Tiene
emocional accesos de cólera.
Miedos y
Disminuyen los miedos. Sueños de persecución.
sueños
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
Relaciones Sigue la madre como el centro. Prefiere que la madre lo ayude Sentimiento de
sociales familia.
Juegos y Juega más tiempo en el mismo lugar. Juega con otros en pequeños grupos. No
pasatiempos hay real cooperación. Adora algunos cuentos.
Punto de
vista Inventa cosas. Establece generalizaciones. Inventa plegarias.
filosófico
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Álvaro
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
PARTICULARIDADES METODOLÓGICAS13
Álvaro Julio Agudelo Díaz del Castillo
El Juego14
El juego es una actividad esencial para los distintos tipos de desarrollo humano y
se le considera como una función adaptativa en la persona. Para Jerome Bruner,
el juego aparece ligado a las primeras etapas de desarrollo y permite resistir la
frustración de no ser capaz de obtener un resultado que es importante cuando se
aprende. Es una actividad con un fin en sí misma que va a ayudar a la preparación
para toda actividad posterior. Por lo tanto, en la etapa de Educación Infantil, se
considera al juego como un motor de desarrollo que posibilitará al niño adaptarse
13
AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. Particularidades metodológicas para le etapa
Preescolar. Material de apoyo pedagógico para estudiantes de Lic. En Música. Facultad de Bellas Artes,
Departamento de Música, Universidad del Atlántico. Barranquilla, 1996. 2 p.
14
EL JUEGO. Educación infantil (Julio 2, 2009). Vía Internet:
http://es.wikipedia.org/wiki/educaci%c3%B3n_infantil_(Espa%C3%B1a)
30
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Álvaro
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
a las distintas realidades en las que vive: social, moral, física. Será el juego
simbólico o dramático (protagonizando papeles sociales sobre sí mismo) el
modelo de juego esencial a lo largo de esta etapa educativa.
Rincones de juego simbólico en el aula son los que representan actividades
propias y motivadoras del adulto en la vida diaria y que casi de manera
espontánea consiguen el interés del niño. La casita, la tienda o la cocinita son
ejemplo de ellos si están educativamente planificados dentro del aula. Autoras
como Ibañez Sandín ofrecen propuestas originales a este respecto.
31
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
Competencia en el desarrollo comunicativo
Sistema de evaluación
El Gobierno Nacional, establece en el Decreto 230 de 2002, que las instituciones
deberán entregar a los padres de familia, cuatro veces en el año, un informe
escrito conciso y claro del rendimiento de sus hijos, acompañado de la descripción
de las fortalezas y de recomendaciones para que el estudiante supere sus
deficiencias. Al final del año escolar, los padres recibirán el informe final sobre el
desempeño general de sus hijos. Estas evaluaciones se harán de acuerdo con la
escala:
Excelente-Sobresaliente-Aceptable-Insuficiente-Deficiente.
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
particular y del contexto cultural en general.
Logros esperados: Construcción y reconocimiento de elementos propios de la
experiencia estética y del lenguaje artístico. Desarrollo de habilidades
conceptuales.
TEMAS TRANSVERSALES
Además de los conocimientos específicos musicales que se desarrollan en la escuela,
existen otros en donde la música participa como medio para su desarrollo, temas
transversales que impregnan todo el complejo educativo, entre esos están los siguientes:
• Educación ambiental.
• Educación sexual
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
CONTENIDOS MUSICALES BÁSICOS PARA LA EDUCACIÓN
PRE-ESCOLAR17
Diseño: Álvaro Julio Agudelo Díaz Del Castillo
Barranquilla, febrero 1994
Niveles: I de 3 a 4 años
II de 4 a 5 años
III de 5 a 6 años
Juegos dramatizados O o o
17
AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. Contenidos básicos para la educación musical en
Preescolar. Material de apoyo pedagógico para estudiantes de Lic. En Música. Facultad de Bellas Artes,
Departamento de Música, Universidad del Atlántico. Barranquilla, 1996.
34
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
PLAN DE CLASES (MODELO)
Institución:
Área:
Nivel:
Unidad:
Tema:
Duración:
Objetivo:
Profesor:
Desarrollo
2. Actividad dos.
3. Actividad tres.
Evaluación
Recursos
Bibliografía
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Profesionalización
–
Pedagogía
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Licenciatura
en
Música
MODELO PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA ESCOLAR18
ASIGNATURA: Música
NIVELES:
UNIDADES:
PROFESOR:
2.0 INTRODUCCIÓN
Debe plantearse en forma general: ¿De qué trata este programa? ¿A quién va dirigido?
3.0 JUSTIFICACIÓN
4.0 PROPOSITOS
Debe plantearse en forma general que se pretende conseguir en el niño con el desarrollo
de este programa.
18
AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. Modelo para la organización del programa escolar.
Material de apoyo pedagógico para estudiantes de Lic. En Música. Facultad de Bellas Artes, Departamento
de Música, Universidad del Atlántico. Barranquilla, 1997. 2 p.
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
5.0 COMPETENCIAS MUSICALES BASICAS
Se plantea las competencias musicales básicas, para este caso las de preescolar.
COGNITIVO:…
PSICOMOTRICES:
PSICOAFECTIVO:….
COGNITIVO:…
PSICOMOTRICES:
PSICOAFECTIVO:….
COGNITIVO:…
PSICOMOTRICES:
PSICOAFECTIVO:….
COGNITIVO:…
PSICOMOTRICES:
PSICOAFECTIVO:….
7.1 PRIMERA UNIDAD: Debe plantearse ¿Nombre de la unidad? ¿De qué trata la
unidad? ¿Cuántas semanas dura? ¿Contenidos y/o temas básicos?
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
8.0 METODOLOGÍA
Debe plantearse ¿Qué recursos didácticos se necesitan para el desarrollo del programa?
12. BIBLIOGRAFÍA
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–
Pedagogía
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Licenciatura
en
Música
CAPITULO DOS: LAS CANCIONES
En este capitulo se abordará la primera unidad que se desarrollará en Preescolar, se
explican sus contenidos y procesos de enseñanza-aprendizaje. Está diseñada para
desarrollarse en el colegio durante 10 semanas aproximadamente.
TEMAS
§ Canciones y juegos.
§ Ejercicios para el desarrollo vocal-auditivo
§ Ejercicios de respiración y relajación
§ Introducción a la expresión corporal
LA CANCION INFANTIL
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–
Pedagogía
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Licenciatura
en
Música
• Socialización: para facilitar el contacto con otros niños. Ej. Zafarrancho
• Mímica: para facilitar el aprendizaje por medio de la imitación de oficios, animales,
etc. Ej. El puente de Aviñón.
• Palmoteo: ejercicios para el desarrollo de la coordinación motriz por medio de
palmoteos. Ej. El Cacique Juancho pe
• Juego o ronda: juego de esparcimiento, caracterizado por ser pre-dancístico, pre-
teatral, desinhibitorio, de habilidad mental, etc. Ej. El Carpintero
• Acumulativa: acumular palabras, gestos y o frases para el desarrollo de la
memoria. Ej. La campesina
• Dibujo Rítmico: para facilitar la respuesta gráfica inmediata ante un evento
sonoro. Ej. Quien te enseñó marinero
La canción infantil es el eje central de la actividad musical en los niños, ella permite
ejercitar diversos aspectos tales como el fraseo musical; la rítmica; la afinación; la
apreciación musical, etc.
El niño es un imitador por excelencia, por ello el docente debe tener cuidado en el manejo
de las canciones especialmente al momento de la presentación, se enseña con el
ejemplo. Para lograrlo acertadamente es necesario:
- Correcta respiración.
- Buena articulación.
- Justeza en la afinación, en la emisión de la voz y adecuada interpretación.
Por similitud de rango y timbre vocal, es más favorable para los niños que el docente en la
etapa preescolar sea mujer.
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Profesionalización
–
Pedagogía
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Licenciatura
en
Música
§ El movimiento corporal paralelo al canto se da en ellos naturalmente.
§ Disfrutan de las fantasías e historias cantadas.
§ El canturreo hace parte fundamental de su desarrollo vocal.
20
AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. La tambora como mediador pedagógico musical.
Material de apoyo pedagógico para estudiantes de Lic. En Educación Musical. Universidad del Atlántico.
Facultad de Bellas Artes, departamento de música. Barranquilla, 1998.
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Profesionalización
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Pedagogía
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Licenciatura
en
Música
4. Permita que los niños la canten completa.
TALLER EN CLASES
a. Tipo de canción:
b. Ubicación espacial:
c. Número de participantes (sí es necesario)
d. Tonalidad y ritmo (base rítmica)
e. Recursos básicos
TAREA EN GRUPO
1. Plantee cual es el objetivo general de la unidad.
2. En grupo de tres o cuatro integrantes, seleccione del repertorio popular y/o tradicional
dos canciones de: socialización, de mímica, de palmoteo, acumulativa y de Juego o
ronda. El repertorio debe presentarse teniendo en cuenta lo siguiente:
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
CAPITULO TRES: CUALIDADES SONORAS
En este capitulo se abordará la segunda unidad que se desarrollará en Preescolar, se
explican sus contenidos y procesos de enseñanza-aprendizaje. Está diseñada para
desarrollarse en el colegio durante 10 semanas aproximadamente.
Cualidades sonoras. (10 semanas). En esta Segunda Unidad a partir de audiciones del
mundo sonoro inmediato se ejercitará el reconocimiento auditivo. Los contenidos básicos
son:
TEMAS
• Timbre
• Altura
• Duración
• Intensidad
• Ubicación espacial (Espacialidad)
CONTENIDOS
AUDICION INFANTIL 21
La audición es un recurso fundamental para el proceso de desarrollo musical. En
Preescolar el objeto de estudio es el mundo sonoro inmediato, sonidos producidos por: el
propio cuerpo; por el medio ambiente; por la naturaleza; por instrumentos musicales. Las
audiciones tienen como objetivo entender que es lo que suena, para el caso de
21
AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. La audición infantil. Material de apoyo pedagógico
para estudiantes de Lic. En Educación Musical. Universidad del Atlántico. Facultad de Bellas Artes,
departamento de música. Barranquilla, 2002.
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Profesionalización
–
Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
Preescolar, implica calificar los sonidos que escuchan. Los niños se expresan de lo
escuchado a partir de nociones, no de conceptos, ellos califican los sonidos diciendo: “es
un Tambor” (Timbre); “es agudo” (Altura); “es largo” (Duración); “suena fuerte”
(Intensidad); “se oye allá” (Ubicación espacial). Las actividades básicas abordan las
cualidades sonoras desde lo:
Las actividades de audición infantil utilizan como recursos básicos: sonidos en vivo,
grabaciones de audio, fichas con dibujos que representan lo escuchado, diversos
materiales sonoros (madera, plástico, metal, etc.), instrumentos musicales, sonidos
corporales, ejercicios de desplazamientos, papel y lápiz.
22
Ibíd. AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. La audición infantil.
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Profesionalización
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Pedagogía
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Licenciatura
en
Música
e. En las actividades establezca reglas para la participación. Proponga por ejemplo
que: mientras esté sonando el disco compacto no se puede hablar, quien quiera
responder debe levantar la mano, y esperar a que se le conceda la palabra.
f. Para la enseñanza-aprendizaje de la noción de una cualidad específica, combine
actividades, preséntela y practíquela desde lo sensorial auditivo, los sensorial visual y
lo sensorial motriz.
§ Para la Altura. Trace una línea horizontal, círculos sobre la línea representan sonidos
agudos y círculos debajo de ella, representan sonidos graves.
Sonido Agudo Sonido Grave
§ Para la Duración. Trace líneas largas para sonidos largos, y líneas cortas para
sonidos cortos.
_______ ___
Sonido largo Sonido corto
§ Para la Intensidad. Utilice círculos grandes para sonidos fuertes, y círculos pequeños
para sonidos débiles.
Ο
ο
Sonido fuerte Sonido débil
§ Para la Ubicación espacial, en una hoja de papel o en el tablero, trace una cruz,
enséñele al niño a ubicarse espacialmente en ella, explicándole que él está en el
centro de la cruz. El niño con los ojos vendados escucha el sonido, luego, sin la
venda, debe señalar en la cruz de dónde proviene el sonido: al frente atrás, derecha, o
izquierda.
Al frente
Izquierda Derecha
Detrás
23
Ibíd. AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. La audición infantil
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Pedagogía
V
Licenciatura
en
Música
Proceso básico para la enseñanza-aprendizaje de una cualidad sonora24.
TALLER EN GRUPO
24
AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. Proceso básico para la enseñanza-aprendizaje de una
cualidad sonora (Preescolar). Material de apoyo pedagógico para estudiantes de Lic. En Música. Facultad de
Bellas Artes, Departamento de Música, Universidad del Atlántico. Barranquilla, 2000.
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Pedagogía
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Licenciatura
en
Música
CAPITULO CUATRO: RITMO- METRICA25
(Propuesta: Álvaro Julio Agudelo Díaz Del Castillo)
Ritmo- métrica. (10 semanas). En esta Tercera Unidad a partir de estructuras sonoras
folclóricas se hará énfasis en el pulso estable, el manejo instrumental y la práctica de
conjunto. Los contenidos básicos son:
TEMAS
CONTENIDOS
25
AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. Ritmo-métrica en preescolar. Material de apoyo
pedagógico para estudiantes de Lic. En Música. Facultad de Bellas Artes, Departamento de Música,
Universidad del Atlántico. Barranquilla, 1995.
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–
Pedagogía
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Licenciatura
en
Música
Ritmo-métrica y tradición sonora colombiana26
26
AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. Ritmo-métrica y tradición sonora colombiana. Material
de apoyo pedagógico para estudiantes de Lic. En Educación Musical. Universidad del Atlántico. Facultad de
Bellas Artes, departamento de música. Barranquilla, 2005.
27
Escuelas de Música Tradicional, Plan Nacional de Música para la Convivencia, Ministerio de Cultura,
Bogotá, 2003.
28
Convocatoria a Instituciones culturales para la definición de lineamientos de investigación, producción y
formación a partir de músicas tradicionales. Área de música. Ministerio de Cultura, Bogotá, 2003.
29
Opus Citatus, AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. La tambora como mediador pedagógico
musical
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Licenciatura
en
Música
Consideraciones con respecto a las actividades de ritmo-métrica en Preescolar30:
a. Para los ejercicios de coordinación motriz tenga como apoyo fundamental la Tambora,
los niños al verla y escucharla, desde lo sensorial auditivo poco a poco se van
relacionando con las bases rítmicas.
a. Seleccione los instrumentos que va a enseñar acorde con el contexto cultural musical.
Considere instrumentos cuya técnica de ejecución sea de percusión indirecta
(producción sonora a partir de un elemento diferente a la mano, por ejemplo con
baquetas) y de motricidad gruesa, tales como Tambora y Guacharaca. Instrumentos
de percusión directa como el Llamador también funcionan, la dificultad es que los
niños y niñas se agotan rápido por el maltrato en la mano que percute.
b. Para la enseñanza-aprendizaje de las bases rítmicas, simplifique la estructura de
acompañamiento, más adelante cuando ya la domine, enseñe la compleja.
c. Apóyese en la rítmica de las palabras. Componga una canción, en donde una de las
frases esté rítmicamente emparentada con la base rítmica que va a enseñar, esta
canción será su recurso fundamental para la enseñanza por imitación de la base
rítmica.
d. La enseñanza-aprendizaje de una base rítmica toma tiempo. Inicie con aquella que
además de fácil sea popular en su contexto cultural. En Barranquilla por ejemplo,
iniciar con el ritmo de Garabato en la Tambora (Chandé de Antonio María Peñaloza)
es acertado.
e. La práctica de conjunto musical funciona a partir de los cuatro años, antes la
tendencia es tocar individualmente, sin referencia a la métrica del conjunto.
f. Seleccione o componga canciones enmarcadas en la música tradicional, que vayan de
lo simple a lo complejo. Inicialmente canciones de tres sonidos (Por ejemplo saltos de
segunda mayor y tercera menor, 3ro, 5to y 6to grado de la escala mayor); de cuatro
sonidos (Por ejemplo saltos de segunda mayor, tercera menor y mayor; cuarta y
quinta justa, 1ro, 3ro, 5to y 6to grado de la escala mayor).
g. Todos los niños y niñas tocan todo, es decir deben rotarse por todos los instrumentos.
A continuación los pasos básicos para la enseñanza-aprendizaje de una base rítmica y/o
melódica:
30
Opus Citatus. AGUDELO, Álvaro Julio. Ritmo-métrica en preescolar.
31
AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. Prebanda: propuesta pedagógica para la conformación
del conjunto musical desde la etapa preescolar. Seleccionada entre las veinte mejores propuestas pedagógicas
de Colombia, Nominada al Premio Compartir Al Maestro en Junio de 2001. Material de apoyo
pedagógico para estudiantes de Lic. En Educación Musical. Universidad del Atlántico. Facultad de Bellas
Artes, departamento de música. Barranquilla, 1992.
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Pedagogía
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Licenciatura
en
Música
2. Etapa sensorial visual.
Reproduzca con los niños el esquema básico leyendo vocalmente las x (equis)
con la onomatopeya Ta y los ● (puntos) con la onomatopeya Pum.
x x x x ● ●
Observación:
el éxito del proceso dependerá de lo lúdico que se haga, todo el proceso es
un juego; las canciones se cantarán y jugarán cuantas veces sea necesario. Antes de
aprender una base rítmica los niños deben pasar por una etapa de aprestamiento que
contempla:
32
Ibíd., AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. Prebanda: propuesta pedagógica para la
conformación del conjunto musical desde la etapa preescolar.
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Pedagogía
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Licenciatura
en
Música
3. Etapa sensorial motriz.
Dibuje en el tablero las placas que se percutirán en el Xilófono con los
respectivos nombres de los sonidos. Lea con los niños y niñas la frase de
s m s m s m s m haciendo el gesto corporal con las manos, como si toca
las placas del Xilófono.
Por último los niños y niñas la reproducen en el Xilófono teniendo como fondo
el acompañamiento rítmico respectivo con la Tambora.
33
Ibíd., AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio.
34
Ibíd., AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio.
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Licenciatura
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Música
Practique entradas y matices durante el montaje de la obra. Los niños y niñas cantaran y
se acompañaran instrumentalmente con Voz, Tambora, Xilófono, y Maracas, usted
acompañe con el instrumento armónico.
La propuesta fue diseñada para el departamento del Atlántico, por eso el proceso arranca
con el aprendizaje del ritmo de Garabato - por estar relacionado con el contexto cultural-
posteriormente con los de Tambora y Son Corrido. Después de aprender ese último
ritmo – el más exigente del proceso- los niños simplemente por imitación pueden
aprender otros tales como: Gaita de Laboreo, Puya Atlanticense y Farotas.
TALLER EN CLASES
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Música
CAPITULO CINCO: INVENCIÓN- IMPROVISACIÓN
En este capitulo se abordará la cuarta y última unidad que se desarrollará en Preescolar,
se explican sus contenidos y procesos de enseñanza-aprendizaje. Está diseñada para
desarrollarse en el colegio durante 10 semanas aproximadamente.
TEMAS
• Improvisación rítmica
• Improvisación textual
• Improvisación melódica
• Expresión corporal obras musicales (Representación gráfica y/o corporal)
• Musicalización de cuentos y/o poesías.
• Construcción de instrumentos musicales.
CONTENIDOS
35
Amaya Epelde Larrañaga. Importancia de la improvisación y acompañamientos musicales. Revista
creatividad y sociedad. Julio 26 de 2009. Via Internet:
http://www.creatividadysociedad.com/articulos/13/Creatividad%20y%20Sociedad.%20Importancia%20de%2
0improvisacion%20y%20acompa%C3%B1amiento%20musicales%20para%20su%20aplicacion%20en%20pr
imaria.pdf
53
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Música
parte, la composición es atendida como un proceso más cerebral que incluye reflexión y
toma de decisiones para refinar y modificar ideas, y la fijación de lo creado en un soporte
que permita conservar la obra.
Hoy en día hay unanimidad en pensar que la música es una forma de expresión humana
con un gran valor educativo, y la improvisación musical, una forma de juego, actividad y
ejercicio, que permite proyectar y absorber elementos musicales en una constante
retroalimentación.
Con respecto a la representación corporal y grafica de una obra musical, "el cuerpo y el
movimiento además de capacidades funcionales, son medios de expresión y
comunicación. El alumno, se expresa con todos los medios a su alcance. Este núcleo de
contenidos se incorpora al currículum para favorecer la comprensión y expresión no
verbal, así como el movimiento expresivo, corporal, visual, plástico y musical con
contenidos de rítmica, danza, dramatizaciones y en general propuestas de movimiento
con un alto componente de plasticidad y creatividad"37. La actividad puede plantearse
diciéndole a los niños así: “vamos a jugar a que estamos en el cine, mientras escuchamos
la banda sonora en la radio-grabadora, nos inventamos una película en la mente, vamos
a ver cada uno la película en la mente”. Transcurridos unos minutos, incluso antes de
terminar la obra musical, los niños y niñas comienzan a comentar lo que imaginaron. Otra
posibilidad es que mientras suena la banda sonora, ellos con lápices de colores y papel,
realizan un dibujo libre.
36
AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. Actividades de Invención-improvisación para
Preescolar. Material de apoyo pedagógico para estudiantes de Lic. En Educación Musical. Universidad del
Atlántico. Facultad de Bellas Artes, departamento de música. Barranquilla, 2001.
37
TORRES J. Expresión Corporal: Proceso de exteriorización de lo más profundo de nuestra personalidad a
través del cuerpo. Vía Internet: http://www.monografias.com/trabajos64/contenidos-expresion-
infantil/contenidos-expresion-infantil2.shtml
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Música
La improvisación musical38 en Preescolar tiene como fundamento la escucha. La
experiencia de escuchar y de participar con el oído y de retener en la memoria conforma
el repertorio musical y la base de toda improvisación. En Preescolar la improvisación se
desarrolla a partir de actividades que conducen a:
1. La primera actividad a realizar es la del juego del espejo. Consiste en que el profesor,
colocado al frente de los niños y niñas, propone diferentes gestos corporales con o
sin sonidos y ellos deben imitarlo. Inicialmente propone el profesor, luego cada uno de
los niños pasa a dirigir el juego.
2. La improvisación rítmica realizada por los niños y niñas, básicamente se da de dos
formas. Una posibilidad, es que presenta un acompañamiento como un esquema
rítmico repetitivo, constante, que puede ser la adecuación de otra base rítmica
conocida en una canción que antes ya había acompañado. También puede ser la
invención de un acompañamiento rítmico repetitivo, que asemeja una base rítmica.
Otra posibilidad, es el desarrollo de un acompañamiento libre, no como esquema,
una serie de percusiones de diferentes duraciones y matices durante toda la canción.
3. La improvisación melódica realizada por los niños y niñas, en términos generales es
similar a las dos posibilidades de improvisación rítmica. Una posibilidad, es que
presenta su melodía como un esquema melódico repetitivo, constante, que puede ser
variación de una melodía conocida que antes ya había acompañado. Otra
posibilidad, es el desarrollo de una melodía libre, no continua, una serie de sonidos
en diferentes combinaciones, duraciones y matices.
4. La improvisación textual se apoya en pequeñas frases, especialmente palabras que
rimen, no necesariamente con sentido.
5. La Improvisación gestual y gráfica, implica la selección de obras con cambios de
clímax, las más adecuadas son las bandas sonoras.
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AGUDELO DIAZ DEL CASTILLO, Álvaro Julio. Actividades de Invención-improvisación para
Preescolar. Material de apoyo pedagógico para estudiantes de Lic. En Educación Musical. Universidad del
Atlántico. Facultad de Bellas Artes, departamento de música. Barranquilla, 2001.
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Ibid. AGUDELO, Álvaro Julio. Actividades de Invención-improvisación para Preescolar.
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Música
6. Los materiales reciclables para la elaboración de instrumentos musicales, deben
seleccionarse con precaución, omita el vidrio. Utilice cartón, plástico, madera y
semillas secas principalmente. Puede utilizar lata con precaución (por ejemplo
envases de gaseosas).
7. La musicalización de cuentos, poesías, retahílas, o refranes, se encamina a ambientar
timbricamente partes de la obra. Generalmente se establecen timbres o pequeñas
frases para los personajes o situaciones de la obra. Los instrumentos utilizados, son
los que los niños y niñas han elaborado previamente con materiales reciclables.
TALLER EN GRUPO
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Música
BIBLIOGRAFIA
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cultura de Colombia. Bogotá, 2004: Imprenta nacional., p 111.
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Música
ANEXOS
REPERTORIO DE CANCIONES Y JUEGOS
Chandé40. Letra y música Álvaro Julio Agudelo (Canción para enseñar la base rítmica del
Garabato en la Tambora)
Gusanito42. Letra y música Álvaro Julio Agudelo y Claudine Peñaloza (Juego o ronda)
40
AGUDELO, Álvaro. Arreglos Musicales Para Conjuntos de Básica Primaria basados en ritmos
tradicionales colombianos. Barranquilla, 2007: Ediciones Luna y Sol, 90 p.
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Ibíd., AGUDELO. Arreglos Musicales Para Conjuntos de Básica Primaria.
42
AGUDELO, Álvaro y PEÑALOZA, Claudine. Cancionero infantil folclórico colombiano. Barranquilla,
1992. 90 p. Tesis (Lic. En Educación Musical). Universidad del Atlántico. Facultad de bellas artes,
departamento de música.
43
Ibíd., AGUDELO. Arreglos Musicales Para Conjuntos de Básica Primaria.
44
Ibíd., AGUDELO. Arreglos Musicales Para Conjuntos de Básica Primaria.
45
VAHOS JIMENEZ, Oscar. Juguemos: cultura para la paz. Primera edición, Medellín, Litoarte Ltda., 1991.
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Cartilla de Prebanda: Material Didáctico para el Proyecto de Formación de Directores de Bandas. Programa
Nacional de Bandas. Ministerio De Cultura de Colombia. Primera Edición Santafé de Bogotá: Imprenta
47
Ibíd.., Cartilla de Prebanda Imprenta Nacional, 2000.
61