Clase específica – Habilidades para estudiar.

Atender a las fuentes

de información en Formación Ética y Ciudadana.

Destinatarios: Estudiantes de Tercer año del Ciclo Básico Secundario.

Temática general: Focalizar la atención en la fuente de información para favorecer el desarrollo de esta
habilidad para estudiar.

Contenido seleccionados: Autoritarismos y Violación de los Derechos Humanos.

Capacidades priorizadas: Habilidad: Prestar atención a la fuente de información.

Objetivo: Al finalizar esta clase específica los estudiantes deberían haber identificado algunos elementos que
favorecen la focalización de la atención en la información presentada en diversas fuentes y mejoran las
oportunidades para aprender.

Tiempo Estimado: dos clases de 80 minutos.

Actividades:

ACTIVIDAD N°01:

Foco: Atender a una explicación y luego hacer una tarea (Atender +Hacer una tarea).

Duración: 20 minutos

1-El profesor/a desarrolla una explicación sobre las características que asumió el Terrorismo de Estado
durante la última dictadura militar en la Argentina: objetivos del Estado terrorista, modalidades que asumió
el terrorismo de Estado, cantidad de centros clandestinos de detención que funcionario, de personas
desaparecidas y niños apropiados. (Tiempo máximo de duración: 10 minutos).

2-Los alumnos responden las siguientes preguntas en forma individual y escrita:

a- ¿Cuál fue el principal objetivo del Estado Terrorista durante la última dictadura en la Argentina?
b- ¿Cuáles fueron los sectores de la sociedad más atacados por el terrorismo de Estado?
c- ¿Qué modalidades asumió el terrorismo de Estado?
d- Según el informe elaborado por la Conadep ¿cuántos centros clandestinos de detención
funcionaron en el país? ¿cuántas desaparecieron? Y ¿Cuántos niños y niñas fueron apropiados o
entregados en adopción?
3-Ponen en común las respuestas elaboradas por algunos alumnos. (10 minutos)

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ACTIVIDAD 02:
Foco: Ser informados sobre los temas importantes, atender una explicación, y luego hacer una tarea (Ser
informados + Atender + Hacer tarea).

Tiempo: 40 minutos

1- El docente anuncia que trabajaran a través de la lectura de un texto escolar titulado: “La Sociedad
del Silencio” (ver anexo N° 1), ¿cuáles fueron las consecuencias en la sociedad de la época producto
del accionar del Estado terrorista? ¿La actitud que asumió la mayor parte de la sociedad frente a lo
que sucedía con los desparecidos? Y las representaciones de la realidad que se desarrollaron. A
continuación escribe el título del texto que se va a leer en el pizarrón.(5 minutos)

2- Intercambia con los alumnos en torno a estas preguntas u otras semejantes (5 minutos):
a- ¿Qué les sugiere el título del texto que se va a leer: La Sociedad del Silencio?
b- ¿Por qué creen que el autor eligió este título?
3- Se entrega a cada alumno un texto fotocopiado y se les solicita que realicen una lectura individual y
silenciosa del mismo. (10 minutos)
Se sugiere a los alumnos que al leerla presten atención a:
 ¿Qué métodos y modalidad adoptaron los gobiernos militares para disciplinar y silenciar e infundir el
terror generalizado en la sociedad?
 ¿Cuáles fueron los sectores de la sociedad (según ocupación y edad), más atacados por el terrorismo
de Estado?
 ¿Qué actitud asumiros aquellas personas que intentaban sentirse a salvo?
 ¿En qué espacios sociales el autoengaño no fue posible?

a- El docente retira los textos entregados y le propone a los alumnos que conformen parejas de
trabajo, preferentemente con el compañero de banco. (trabajo en parejas para recuperar e
intercambiar información). (20 minutos)
b- Propone a las diferentes parejas que:
 Realicen un listado de las modalidades que asumió el terrorismo de Estado durante la última
dictadura militar para infundir un miedo generalizado y silenciar a la sociedad.
 ………………………………….
 …………………………………
 …………………………………
 …………………………………
c- Completen los fragmentos del texto leído que se presentan a continuación con los datos, conceptos
y definiciones que se han expresado en el:

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(…) los grupos de tareas combinaban acciones enmarcadas en una legislación de excepción violatoria de los
derechos civiles (…) Esto incluía…………………………………….......,la desaparición forzada y
………………………………………………………………………… (…), la apropiación de bienes personales y aún
de…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
(…) Culpabilizar a las víctimas, bajo las conocidas frases …………………………………………………………………………….,
permitió a muchas personas sentirse a salvo, porque consideraban no haber hecho ese “algo” que podía
ponerlas en peligro.
En cambio, en algunos espacios sociales – …………………………………………………………………………… o los
gremios con trayectoria de militancia – donde la represión recayó en forma inmediata, masiva y evidente, había
una idea precisa de lo que estaba sucediendo, y entonces, no cabían los………………………..(…)

d- Completen el siguiente texto con datos e información que se expresaba en el cuadro elaborado por
la Conadep sobre los sectores de la sociedad más atacados por el terrorismo de Estado.

El informe elaborado por la Conadep, concluyo, que los sectores de la sociedad según su ocupación más
atacados por el terrorismo de Estado fueron…………………………………………empleados, profesionales y …………………
Según su edad, los sectores más atacados fueron aquellos comprendidos entre los……………………….con un
32,62%, seguido por aquellos comprendidos entre los 26 y 30 años con un ………………….y en tercer lugar las
personas comprendidas entre los 31 y 35 años con un 12,26% de casos.
Al culminar el tiempo asignado las parejas entregaran sus producciones al docente.

ACTIVIDAD 03:

Foco: Recibir consignas de trabajo, ser informados sobre los temas importantes, atender la explicación y
luego hacer una tarea (Recibir consignas de tareas + Temas importante + Explicación + Hacer tarea).

Tiempo: 40 minutos

1-El docente presenta en la pizarra una serie de imágenes y fotografías enumeradas (ver anexo N°2) en las
que se ilustran las modalidades que asumió el terrorismo de Estado. Solicita que las diferentes parejas
identifiquen y señalen con que modalidad relacionan cada una de ellas.
2-Luego propone una actividad de síntesis y recuperación a través de la elaboración de una serie de afiches
publicitarios o de reflexión en los que condenen el terrorismo de Estado, defiendan la democracia o den
cuenta de la cuestión estudiada. Para ello:
 Deben conformar equipos de trabajo de hasta cuatro integrantes.
 Deben utilizar toda la información que han trabajado/obtenido a través de las explicaciones del
profesor y la lectura del texto. Además pueden incluir imágenes, fotografías o recortes de diarios y
revistas.

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3-Cada equipo de aprendizaje comparte, expone y comenta el contenido de su afiche. Se habilita la
posibilidad de hacer preguntas o aportes a la producción o de revisar, en relación con el texto leído, la
información, imágenes, frases o fotografías incluidas en ellas.

ACTIVIDAD 04:

Esta actividad cierra el proceso que se viene desarrollando de ejercitación de habilidades para
estudiar, recapitulando lo trabajado y proponiendo a los estudiantes realizar una actividad reflexiva.

En primer término, el profesor puede presentar a los estudiantes ideas orientadas a las implicancias
de convertirse en un estudiante de escuela secundaria, remarcando la necesidad de mejorar algunas de las
distintas habilidades que se ponen en juego a la hora de aprender.

Importa presentar la habilidad “Atender a las fuentes de información” como contenido de estos
encuentros refiriendo que estarán trabajando sobre lo que frecuentemente todos los profesores les piden:
Prestar atención

El docente puede explicar cómo a veces uno tiene la intención de querer concentrar nuestra mente
en una actividad, pero nuestros pensamientos se van para otro lado. En general, eso pasa con las cosas que
nos cuesta o que nos resultan difíciles, pero puede pasarnos también en cualquier otra situación. Prestar
atención en muy necesario para realizar cualquier actividad que implique un desafío. La atención funciona
como un foco de luz que alumbra aquello que se está pensando o haciendo. Es necesario que todas las
demás cosas “se apaguen” o la luz se dispersará para cualquier parte.

El profesor recapitula lo trabajado en estas dos clases refiriendo que se estuvo ejercitando la
habilidad de prestar atención con temas de esta asignatura y repasa las actividades realizadas:

 Atender una explicación y luego hacer una tarea (Atender + Hacer tarea)

 Ser informados sobre los temas importantes, atender una explicación, y luego hacer una tarea (Ser
informados +Atender + Hacer tarea)

 Recibir las consignas de trabajo, ser informados sobre los temas importantes, atender la
explicación y luego hacer una tarea (Recibir consignas de tareas + Temas importantes + Explicación
+ Hacer la tarea)

La última de las actividades de estos encuentros será una reflexión para realizar en equipo de
trabajo, acerca de cómo fue la ejercitación de esta habilidad. Puede ejemplificar esto utilizando una analogía
deportiva: Cuando un deportista se encuentra entrenando, al cierre del día, necesita saber cómo fue el
manejo de su oxigenación o la resistencia de su cuerpo, por ejemplo, además de la técnica específica del
deporte que practica. El docente pide a los estudiantes que evalúen como grupo si pudieron lograr:

- Atender durante la actividad

- Atender y recordar lo principal

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 - Atender y resolver la tarea
El profesor copia la tabla en el pizarrón. Cada equipo de aprendizaje arma una tabla y cada
integrante completa la fila correspondiente a su nombre dando cuenta de cómo fue la ejercitación de esta
habilidad en cada una de las 3 actividades realizadas. Posteriormente se suman los puntajes grupales
resultantes de cada una de las actividades (filas)

En esta actividad reflexiva, para cada uno de las columnas los estudiantes utilizarán estas categorías:

3 Mucho
2 Bastante
1 Poco
Cuando todos los equipos sumaron los puntajes de cada uno de sus integrantes, comparten en
plenario el puntaje total de equipo.
Tabla para completar por Equipo de aprendizaje

Atendí durante Atendí y puedo Atendí y pude PUNTAJE

la actividad recordar lo resolver la GRUPAL
principal tarea

Ejemplo Nombres de 3 Mucho (Suma de

cada integrante 2 Bastante puntajes
del equipo 1 Poco individuales x
actividad)

Actividad 1: Daniela 2 1 1
Atender + Hacer 4 +9+6+6+4
tarea Gabriel 3 3 3
(Puntaje del
Alfredo 1 3 2 grupo) 29

Susana 1 3 2

Beatriz 1 2 1

Actividad 2:
Ser informados
+Atender +
Hacer tarea

Actividad 3:
Recibir consignas
de tareas +
Temas

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importantes +
Explicación +
Hacer la tarea

La puesta en común no se detendrá en el desagregado de esa composición de puntaje, sino que será
un insumo para estimar el desempeño del equipo. Los equipos con menor puntaje general, requerirán un
trabajo más intensivo, y/o analizar al interior de equipo los desempeños individuales. Esta tarea será un
insumo de trabajo para retomarlo con los profesores del espacio Opción Institucional

El profesor remarca ideas fuerzas sobre la atención y culmina con una frase final:

 La atención es la capacidad de concentrarse en una idea o una actividad y manejar las

interrupciones mientras estamos realizando lo que nos proponemos

 La atención es una actividad que nos permite interactuar con otros, completar las tareas diarias,
aprender y recordar información nueva.

 Cuando enfocamos nuestra atención, recordamos más

 Cuando logras manejar tu atención, mejor te podes involucrar en lo que haces.

“Si escucho olvido, si veo recuerdo, si hago comprendo” (Confucio)

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 Anexo N° 1

El Terrorismo de Estado y La Sociedad del Silencio

Después del golpe del 24 de marzo la Triple A desapareció como grupo al fundirse con el aparato del propio
Estado terrorista. Este no tardo en poner en marcha un plan sistemático que tenía por finalidad no solo reprimir el
fenómeno guerrillero, sino también infundir el terror generalizado y, así provocar que la sociedad se inmovilizara.

(…) El territorio argentino se dividió en zonas de operaciones a cargo de “grupos de tareas” que combinaban
acciones enmarcadas en una legislación de excepción violatoria de los derechos civiles (…), con un amplio
operativo clandestino que no reconocía normas específicas. Esto incluía el secuestro, la tortura, la desaparición
forzada y el asesinato en cientos de centros de detención que se mantenían en secreto, la acción en los países
limítrofes, la apropiación de bienes personales y aun de hijos e hijas de las personas desaparecidas.

El gobierno militar adopto la modalidad de la desaparición de personas para no asumir la responsabilidad

frente a los crímenes que estaba cometiendo. Al no existir personas oficialmente detenidas, ni cuerpos que probaran
su asesinato, se hacía más difícil denunciar y acusar públicamente. (…)

En gran parte de la clase media, la situación vivida en los tiempos previos al golpe (violencia política,
desabastecimiento de algunos productos, aumento de los precios), alimentado por la publicidad, provocó el anhelo
de orden, y muchos encontraron en el golpe un alivio.

Lo cierto es, que casi todos- apoyaran o rechazaran el golpe- lo identificaron con las experiencias
anteriores, sin imaginar las características ni la magnitud que cobraría la represión. Durante los años de la dictadura,
la clandestinidad de los hechos, la propaganda oficial y la difusión de información fragmentada y manipulada
permitió que cada uno construyera una realidad a su medida. Así, el miedo se instaló en la sociedad, pero de modos
muy variados.

Culpabilizar a las víctimas; bajo las conocidas frases: “por algo será” o “algo habrán hecho” permitió a
muchas personas sentirse a salvo, porque consideraban no haber hecho ese “algo” que podía ponerlos en peligro.

En cambio, en algunos espacios sociales- las barriadas populares, las universidades o los gremios con
trayectoria de militancia- donde la represión recayó en forma inmediata, masiva y evidente; había una precisa de lo
que estaba sucediendo y, entonces, no cabían los autoengaños. Algunas personas optaron por la denuncia pública,
otras se fueron del país y muchas otras quedaron replegadas en un exilio interior. (…)

Desaparecidos según ocupación Desaparecidos según edad

Obreros 30,0% Menos de 10 años 1,07%

Estudiantes 21,0% 11 a 15 años 0,58%
Empleados 17,8% 16 a 20 años 10,61%
Profesionales 10,7% 21 a 25 años 32,62%
Docentes 5,7% 26 a 30 años 25.90%
Conscriptos y personal
Subalterno de las Fuerzas Armadas. 2,5% 31 a 35 años 12,26%
Amas de casa 3,8% 36 a 40 años 6,73%
Autónomos y varios 5,0% 41 a 50 años 5,81%
Periodistas 1,6% 51 a 60 años 3,01%
Actores y artistas 1,3% 61 a 70 años 1,16%
Religiosos 0,3% Más de 70 años 0,25%
Fuente: Informe de la Conadep. Nunca Más. Buenos Aires. Eudeba, 1995.

Bibliografía Adaptada de: Di Bernardi, Guillermo; y otros (2009) Derechos Humanos y Ciudadanía.
Santillana. Buenos Aires. Pág. 150 y 151.

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 Anexo N° 2

Ministerio de Cultura y Educación Instituto Pedagógico Provincial Gobierno de la Provincia de Formosa