PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN REACT BERBASIS GEOGEBRA

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN

TINGKAT DISPOSISI MATEMATIKA SISWA

Ni Made Dwijayani1 Ni Putu Meina Yuningsih2

STIKOM Bali
email: dwijayani911@gmail.com1 meinageg@gmail.com2

Abstract
This study was aimed at developing mathematics instructional materials with REACT strategy
which were valid, practical, and effective. The instructional materials which were developed in this
study consisted of instructional media and teacher’s guide book. This study was a design research
implemented by preliminary research phase, prototyping stage phase, and assessment phase. Data
were collected by using observation sheet of instructional materials implementation, student’s and
teacher’s response questionnaire, conceptual mathematics test, and student’s disposition
questionnaire. The collected data analyzed descriptively. The result of this research showed that the
mathematics instructional materials were categorized very high in validity and had fulfilled the
practicality aspect. It can be seen from: 1) the instructional implementation belonged to practical;
2) the student’s response belonged to very practical; and 3) teacher’s response belonged to
practical. The effectiveness aspects van be collected from: 1) student’s scores of conceptual
understanding have exceeded the standard minimal score and 2) the student’s mathematics
disposition are classified high. The characteristics of the instructional media are: 1) developed to be
manipulated; 2) contained the real problems; and 3) provided direct feedback. Teacher’s guide
book has the following characteristics: 1) practical use; 2) clear description of the navigation keys;
and 3) attach how to use GeoGebra. The characteristics of instructional by using the instructional
material are: 1) group instructional; 2) provide real problems; 3) gives chance for giving opinion
and discussing; and 4) generate social interaction and self-confidence.
Key words: learning media, REACT strategy, GeoGebra,

PENDAHULUAN data pada laporan yang diterbitkan oleh

Berdasarkan Renstra Kemdikbud tahun
2005-2009 dimana pemerintah mengharapkan
adanya penggunaan teknologi, informasi, dan
komunikasi (TIK) dalam kegiatan
pembelajaran, lebih tepatnya pemerintah
merencanakan penyediaan sarana dan
prasarana TIK serta muatan pembelajaran
berbasis TIK untuk penguatan dan perluasan e-
pembelajaran pada semua jenjang pendidikan
[1]. Kaitannya dengan pembelajaran
matematika adalah proses pembelajaran lebih
memberikan kesempatan pada peserta didik
untuk mengembangkan kemampuan berpikir
logis dan rasionalnya melalui pemberian
masalah kontekstual dengan menggunakan alat
peraga atau media. Namun kenyataan di
lapangan menunjukkan bahwa penggunaan
media pembelajaran matematika masih
tergolong rendah. Hal tersebut didukung oleh
Southeast Asian Ministers of Education
Organization (SEAMEO) pada tahun 2010
mengenai integrasi Information and
Communication Technologies (ICT) dalam
bidang pendidikan se-Asia Tenggara. Pada
laporan tersebut dijelaskan bahwa Indonesia
masih tergolong ke dalam kelompok yang
belum maksimal menerapkan ICT dalam
pendidikan khususnya pada proses
pembelajaran [2].
Beberapa hal yang menyebabkan kurang
maksimalnya penggunaan media dalam
pembelajaran yaitu 1) Indonesia merupakan
negara yang sedang berkembang sehingga
memerlukan waktu yang relatif lama untuk
mengintegrasikan ICT dalam pembelajaran, 2)
pelatihan mengenai pembuatan media untuk
guru masih sedikit karena masih terfokus pada
kurikulum, dan 3) pengenalan perangkat lunak

1
(software) kepada guru yang masih minim [3].
Berkaitan dengan hal tersebut, dilakukan
wawancara dan observasi di SMPN 1 Mengwi,
SMPN 2 Mengwi dan SMPN 5 Mengwi untuk
mengetahui kendala-kendala yang dihadapi
oleh guru mata pelajaran matematika. Sejauh
ini guru hanya menggunakan bantuan
Microsoft Word dan Power Point untuk
membuat media pembelajaran matematika.
Setelah dilakukan observasi terhadap media
yang pernah dikembangkan ditemukan bahwa
media tersebut tidak bisa dimanipulasi oleh
peserta didik. Jadi, dapat dikatakan bahwa
guru sudah berusaha untuk memfasilitasi
peserta didik dengan menggunakan media
hanya saja kemampuan guru masih terbatas
untuk mengembangkan media yang lebih
fleksibel untuk dimanipulasi oleh peserta
didik. Selain itu informasi untuk guru
mengenai software yang dapat digunakan
untuk menyusun media matematika masih
minim. Padahal penggunaan media diharapkan
mampu untuk membantu peserta didik dalam
memahami pembelajaran matematika,
khususnya yang berkaitan dengan geometri.
Salah satu materi yang didukung oleh
penggunaan media adalah transformasi
geometri kelas VII. Kurangnya penggunaan
media pembelajaran pada pembelajaran
transformasi memberikan dampak peserta
didik menjadi sulit untuk memahami konsep
transformasi. Hal tersebut didukung oleh hasil
pengamatan dan wawancara yang dilakukan
kepada peserta didik dan guru matematika
kelas VII.
Berdasarkan hasil pengamatan yang
dilakukan ditemukan beberapa kendala yang
dihadapi dalam pembelajaran transformasi.
Kendala-kendala tersebut antara lain: 1)
peserta didik belum mampu
memvisualisasikan atau membayangkan suatu
kondisi matematika yang bersifat abstrak
misalnya hasil transformasi (bayangan) sebuah
bangun datar, 2) peserta didik masih
mengalami kesulitan dalam membuat suatu
generalisasi dari suatu konsep, 3) peserta didik
belum terbiasa menemukan kembali atau
mengkonstruksi sebuah konsep secara
berkelompok, 4) peserta didik hanya mampu
menyelesaikan soal-soal rutin yang diberikan
2
oleh guru, 5) hasil belajar matematika peserta
didik masih rendah, dan 6) peserta didik tidak
pernah memanipulasi media pembelajaran.
Mengatasi permasalahan tersebut maka
dipandang perlu untuk mengembangkan media
pembelajaran matematika pada topik
transformasi geometri. Media yang akan
dikembangkan berupa media pembelajaran
berbasis GeoGebra yang akan mendukung
pembelajaran. GeoGebra adalah program
komputer untuk membelajarkan matematika
khususnya geometri dan aljabar yang dapat
diunduh secara gratis. Program ini
dikembangkan oleh Markus Hohenwarter pada
tahun 2001. GeoGebra mampu membantu
siswa untuk mengkonstruksi konsep
matematika tertentu (khususnya geometri) dan
sebagai media untuk demonstrasi dan
visualisasi konsep [4]. Sehingga GeoGebra
dipandang sangat sesuai untuk mengatasi
masalah yang ada di SMPN 1 Mengwi, SMPN
2 Mengwi dan SMPN 5 Mengwi.
Media transformasi yang dikembangkan
berorientasi pada suatu strategi yaitu strategi
REACT (relating, experiencing, applying,
cooperating, dan transferring). Strategi ini
memiliki lima kegiatan yang dapat dilakukan
oleh peserta didik yaitu relating, experiencing,
applying, cooperating, and transferring [5].
Strategi REACT akan terakomodasi dalam
media yang dikembangkan. Relating dalam
media pembelajaran tercermin pada saat
peserta didik diberikan kesempatan untuk
mengamati kejadian sehari-hari mereka terkait
dengan transformasi sehingga peserta didik
mengetahui sifat-sifat transformasi.
Selanjutnya, experiencing pada media
dimaksudkan dengan kegiatan peserta didik
dalam memanipulasi media sehingga
memperoleh bagaimana cara menentukan
bayangan sebuah benda. Setelah peserta didik
berhasil menentukan bayangan sebuah benda
maka peserta didik diberikan beberapa soal
sehingga guru mampu melihat apakah peserta
didik berhasil menerapkan (applying) konsep
yang mereka temukan. Kemudian, kegiatan
transferring dalam media yaitu peserta didik
menyelesaikan permasalahan dalam situasi
tertentu. Sedangkan cooperating adalah
kegiatan peserta didik dari awal menggunakan
media sampai menyelesaikan permasalahan No. Fase Aktivitas
dilakukan secara berkelompok sehingga ing terdiri dari iterasi, masing-
cooperating tidak terlihat secara eksplisit di (prototip masing menjadi sebuah
media pembelajaran. Media pembelajaran yang e) Microcycle dari research
dikembangkan juga dilengkapi dengan Lembar dengan evaluasi formatif
Aktivitas Siswa (LAS) yang akan dikerjakan sebagai kegiatan penelitian
oleh peserta didik secara berkelompok. yang paling penting
Strategi REACT dipandang mampu untuk bertujuan untuk
meningkatkan hasil beajar matematika siswa meningkatkan dan
karena pembelajaran peserta didik bukan menyempurnakan
hanya menerima informasi yang disampaikan intervensi
oleh guru, melainkan melakukan aktivitas lain 3. Assessm (semi-) evaluasi sumatif
sehingga bisa mengkaitkan dan mengalami ent untuk menyimpulkan
sendiri proses belajar [6]. (penilaia apakah solusi atau
Berdasarkan uraian di atas, peneliti n) intervensi memenuhi
tertarik untuk mengembangkan media spesifikasi yang ditentukan.
pembelajaran matematika berbasis GeoGebra Fase ini sering
dengan berorientasi pada strategi REACT menyebabkan rekomendasi
sehingga diperoleh media pembelajaran yang untuk perbaikan intervensi
valid, praktis, dan efektif untuk pembelajaran
matematika di kelas VII. Penelitian bertujuan Instrumen yang digunakan haruslah
untuk: 1) mendeskripsikan karakteristik memenuhi beberapa kriteria seperti valid,
perangkat pembelajaran dikembangkan dan 2) praktis, dan efektif. Adapun instrumen yang
mendeskripsikan karakteristik pembelajaran digunakan antara lain sebagai berikut.
dengan menggunakan perangkat pembelajaran a. Instrumen untuk mengukur validitas
yang dikembangkan. konstruk yang meliputi, lembar validasi
media pembelajaran dan lembar validasi
METODE buku petunjuk guru.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri b. Instrumen untuk mengukur kepraktisan
Kecamatan Mengwi, diantaranya SMP N 1 perangkat pembelajaran yang meliputi,
Mengwi, SMP N 2 Mengwi dan SMP N 5 lembar pengamatan keterlaksanaan
Mengwi. Pemilihan lokasi tersebut dikarenakan perangkat pembelajaran, angket respon
saat ini masih belum ada sekolah yang peserta didik, dan angket respon guru.
menggunakan media manipulatif dalam c. Instrumen untuk mengukur efektivitas
pembelajaran matematika. perangkat pembelajaran yang meliputi
Dalam penelitian, desain media angket disposisi matematis peserta didik
pembelajaran yang dikembangkan, dan tes tulis uraian untuk mengukur tingkat
menggunakan teori penelitian desain dari pemahaman konsep matematika peserta
Plomp. Berdasarkan teori tersebut, ada tiga fase didik.
dalam penelitian desain, yang meliputi: Dalam pelaksanaan penelitian ini
preliminary research, prototyping, dan dibutuhkan data berupa skor hasil tes
assessment. pemahaman konsep matematika, tingkat
Tabel 1. Fase-Fase Penelitian Desain disposisi matematis peserta didik, respons guru
No. Fase Aktivitas dan respons peserta didik sehingga diperlukan
1. Prelimin Analisis kebutuhan dan instrumen penelitian yang berkualitas untuk
ary konteks, mengkaji literatur, mendukung pemerolehan data dalam penelitian
research pengembangan kerangka ini. Kualitas perangkat pembelajaran yang
(peneliti konseptual dan teori dikembangkan dalam penelitian ini dinilai dari
an awal) tiga aspek yaitu, validitas, kepraktisan, dan
2. Prototyp Fase iteratif desain yang efektivitas. Oleh karena itu, dalam rangka

3
menentukan kualitas perangkat pembelajaran Tabel 4. Konversi Skor Rata-Rata Tingkat
yang dikembangkan diperlukan tiga data yang Disposisi Matematis
meliputi validitas, kepraktisan, dan efektivitas. Skor Kriteria
Validitas media pembelajaran diperoleh
berdasarkan penilaian tiga pakar di bidang 3,5  Dr  4, 0 Sangat Tinggi
media pembelajaran matematika yang 2,5  Dr  3,5 Tinggi
kemudian dicari rata-ratanya. Sedangkan untuk 1,5  Dr  2,5 Cukup
tes pemahaman konsep, tingkat validitasnya 1, 00  Dr  1,5 Kurang
diperoleh dengan menggunakan teknik
Gregory. Kriteria validitas dari perangkat Perangkat pembelajaran yang
pembelajaran yang disusun dapat disajikan pada dikembangkan dinyatakan efektif apabila (1)
tabel di bawah ini. sebagaian besar peserta didik telah
Tabel 2. Kriteria Validitas menunjukkan peningkatan tingkat disposisi
Skor Kriteria matematis dari kurang atau cukup terlihat ke
3,5  Vr  4, 0 kategori tinggi, (2) rata-rata skor tingkat
Sangat Valid
disposisi matematis peserta didik minimal
2,5  Vr  3,5 Valid berada pada kategori tinggi ( ) dan terjadi
1,5  Vr  2,5 Tidak Valid peningkatan sebelum dan sesudah penggunaan
1, 00  Vr  1,5 Sangat Tidak Valid perangkat pembelajaran, dan (3) Skor rata-rata
Kepraktisan ini diperoleh melalui hasil pemahaman konsep matematika yang diperoleh
pengamatan keterlaksanaan perangkat peserta didik minimal 75.
pembelajaran oleh pengamat serta angket
respons yang diberikan kepada guru dan peserta HASIL DAN PEMBAHASAN
didik setelah mengikuti seluruh kegiatan Pada fase preliminary research dilakukan
pembelajaran. Kriteria kepraktisan dari analisis awal yaitu identifikasi masalah dan
perangkat pembelajaran yang disusun dapat analisis kebutuhan yang diperlukan dalam
disajikan pada tabel di bawah ini. pembelajaran matematika khususnya kelas VII.
Tabel 3. Kriteria Kepraktisan Identifikasi masalah dan analisis kebutuhan
pembelajaran ini dilaksanakan melalui
Skor Kriteria
pengamatan proses pembelajaran yang di kelas,
3,5  Pr  4, 0 Sangat Tinggi pengkajian terhadap perangkat pembelajaran
(Sangat Praktis) dan media pembelajaran yang digunakan, serta
2,5  Pr  3,5 Tinggi (Praktis) wawancara dengan guru matematika kelas VII.
1,5  Pr  2,5 Cukup (Kurang Kegiatan preliminary research dilakukan untuk
Praktis) mengetahui permasalahan yang dihadapi dalam
Kurang (Sangat pelaksanaan pembelajaran maupun perangkat
1, 00  Pr  1,5
Tidak Praktis) pembelajaran yang digunakan selama ini. Dari
kegiatan tersebut diperoleh informasi sebagai
Data disposisi matematis peserta didik berikut.
dikumpulkan melalui angket disposisi a. peserta didik belum mampu
matematis yang disebarkan kepada peserta memvisualisasikan atau membayangkan
didik. Dalam angket terdapat pernyataan suatu kondisi matematika yang bersifat
dengan masing-masing 4 pilihan yaitu: SL abstrak misalnya hasil transformasi
(selalu), SR (sering), JR (jarang), dan TP (tidak (bayangan) sebuah bangun datar,
pernah). Skor rata-rata disposisi matematis b. peserta didik masih mengalami kesulitan
peserta didik kemudian dikonversi berdasarkan dalam membuat suatu generalisasi dari
kategori berikut. suatu konsep,
c. peserta didik belum terbiasa menemukan
kembali atau mengkonstruksi sebuah
konsep secara berkelompok,

4
d. peserta didik hanya mampu menyelesaikan
soal-soal rutin yang diberikan oleh guru,
e. disposisi matematis peserta didik yang
masih perlu ditingkatkan,
f. peserta didik tidak pernah memanipulasi
media pembelajaran,
g. guru belum pernah membuat media
pembelajaran inovatif,
h. informasi guru mengenai software untuk
menyusun media masih minim, dan
i. media pembelajaran yang digunakan oleh
guru masih belum fleksibel dan belum
dapat dimanipulasi oleh peserta didik
karena media yang disusun hanya memuat
tujuan pembelajaran, contoh-contoh soal
dan latihan soal.
Berdasarkan masalah yang ditemukan di
atas, diketahui bahwa guru sudah berusaha
untuk melaksanakan pembelajaran inovatif
seperti pembelajaran dengan metode diskusi,
dimana peserta didik dikelompokkan secara
heterogen dan membahas materi yang
dipelajari. Namun belum dapat terlaksana
secara maksimal. Hal tersebut tentunya
membatasi kesempatan peserta didik untuk
mengkonstruksi konsep secara mandiri. Selain
itu, diketahui bahwa guru juga memiliki
keterbatasan dalam menyusun sebuah media
pembelajaran yang dapat dimanipulasi langsung
oleh peserta didik. Khususnya pada topik yang
berkaitan dengan geometri, biasanya guru
hanya mempresentasikan gambar atau video di
depan kelas sebagai media. Penggunaan media
tersebut oleh guru tentunya belum dapat
membantu peserta didik untuk memahami
konsep. Hal tersebut juga disampaikan oleh
peserta didik karena gambar atau video yang
ditampilkan tidak dapat mereka ubah bentuk
atau posisinya sehingga rasa ingin tahu peserta
didik terkesan dibatasi.
Berdasarkan analisis masalah di atas
diperoleh fakta bahwa peserta didik
memerlukan sebuah media pembelajaran,
khususnya pada bidang geometri yang dalam
hal ini adalah topik transformasi. Media
tersebut harus dapat memenuhi kebutuhan guru
dan peserta didik, dimana guru dapat
memfasilitasi peserta didik dalam memahami
konsep geometri dengan menggunakan media
5
dan buku petunjuk. Sedangkan peserta didik
dapat memanipulasi media sesuai dengan rasa
ingin tahu mereka dan dilakukan secara mandiri
atau berkelompok. Solusi yang tepat untuk
mewujudkan hal di atas adalah media
pembelajaran berbasis GeoGebra dengan
menggunakan strategi pembelajaran REACT.
Pada tahap ini dilakukan penyusunan desain
suatu media pembelajaran transformasi dan
perangkat pembelajaran yang merupakan solusi
dari permasalahan yang selanjutnya disebut
dengan prototipe. Jadi pada penelitian ini
prototipe yang disusun adalah media
pembelajaran transformasi berbasis GeoGebra
dan berorientasi pada strategi REACT dan buku
petunjuk penggunaan media oleh guru yang
disebut dengan prototipe I. Selanjutnya
dilakukan pengembangan prototipe melalui
kegiatan uji coba ahli (validasi) sehingga
memperoleh prototipe II. Kegiatan uji coba ahli
dilanjutkan dengan kegiatan uji coba terbatas
yang menghasilkan prototipe III, uji coba
lapangan I dengan hasilnya yaitu prototipe IV
dan uji coba lapangan II yang menghasilkan
prototipe final.
Untuk mengukur kualitas prototipe yang
dikembangkan, pada fase ini juga disusun
instrumen-instrumen yang digunakan untuk
mengukur validitas, kepraktisan dan efektivitas
dari prototipe yang disusun. Instrumen yang
disusun meliputi lembar validasi media
pembelajaran, lembar validasi buku petunjuk
guru, lembar validasi pengamatan
keterlaksanaan pembelajaran, lembar validasi
angket respons peserta didik, lembar validasi
angket respons guru, lembar validasi angket
disposisi matematika peserta didik, dan tes
pemahaman konsep matematika peserta didik.
Media pembelajaran, buku petunjuk
penggunaan media pembelajaran, instrumen
kepraktisan dan instrumen efektivitas
dinyatakan valid oleh validator dengan
beberapa perbaikan.
• Vr media pembelajaran : 3,41
• Vr buku petunjuk : 3,44
• Vr instrumen kepraktisan : 3,30; 3,32; 3,21
• Vr instrumen efektivitas : 3,40; 1,00
Semua perangkat media pembelajaran
yang divalidasi, sudah direvisi sesuai dengan
saran validator.
 Dalam uji coba terbatas, perangkat
diujicobakan pada 12 siswa kelas VII dan
pembelajaran dilakukan dalam dua kali
pertemuan dengan topik pembelajaran adalah
refleksi terhadap titik asal O (0,0). Pada uji
coba terbatas, rata-rata skor pengamatan
keterlaksanaan yang diperoleh selama
melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan perangkat pembelajaran
matematika yang disusun adalah 3,17. Fokus
dari kegiatan uji coba ini yaitu untuk
mendapatkan gambaran mengenai
keterlaksanaan pembelajaran matematika
dengan menggunakan media pembelajaran
REACT berbasis GeoGebra. Melalui lembar
keterlaksanaan pembelajaran dapat diukur
kepraktisan perangkat yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil rekapitulasi data
mengenai keterlaksanaan pembelajaran dapat
dilihat peningkatan skor rata-rata dari
pertemuan pertama ke pertemuan kedua. Pada
uji coba terbatas, rata-rata skor keterlaksanaan
yang diperoleh selama melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan perangkat
pembelajaran yang disusun adalah 3,17. Jika
dikonversikan berdasarkan tabel 4.3, maka
perangkat pembelajaran yang disusun termasuk
ke dalam kategori praktis yang tinggi karena
terletak pada rentang . Sehingga perangkat
pembelajaran yang disusun sudah tergolong
praktis.
Pada kegiatan uji coba terbatas ini
ditemukan beberapa kendala selama
pembelajaran berlangsung. Adapun kendala-
kendala yang dihadapi lebih kepada masalah
teknis seperti kurangnya antusias peserta didik
selama pembelajaran yang dikarenakan uji coba
terbatas ini merupakan pertemuan pertama di
kelas. Selain itu ada pula kendala lain yaitu
pengelolaan waktu pembelajaran yang kurang
karena guru dan peserta didik masih belum
terbiasa menggunakan perangkat pembelajaran
yang dikembangkan, terutama media
pembelajaran. Selanjutnya, terdapat satu
kendala yang ditemui dalam menggunakan
media pembelajaran yaitu beberapa laptop
peserta didik memiliki resolusi yang berbeda
sehingga koordinat yang ditampilkan pada
spreadsheet tidak terlihat. Hal tersebut diatasi
6
dengan menggeser scrollbar ke kanan atau ke
kiri.
Kendala-kendala yang ditemukan pada uji
coba terbatas dijadikan sebagai bahan refleksi
untuk melakukan perbaikan/revisi. Hasil revisi
tersebut kemudian disebut prototipe III yang
digunakan sebagai perangkat pembelajaran
pada uji lapangan I. Uji lapangan I ini
dilaksanakan dalam delapan pertemuan dengan
melibatkan peserta didik kelas VII B, VII E dan
VII A dari masing-masing sekolah. Pada tahap
ini diperlukan tujuh pertemuan untuk
pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan
observasi serta satu pertemuan untuk kegiatan
evaluasi.
Kegiatan uji coba lapangan I ini bertujuan
untuk meningkatkan kualitas perangkat
pembelajaran (prototipe III). Seperti
pelaksanaan pada uji coba terbatas, uji coba
lapangan I terdiri dari kegiatan perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan evaluasi, serta
refleksi. Fokus dari kegiatan ini adalah untuk
mengetahui kepraktisan dan efektivitas
perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Adapun instrumen yang digunakan untuk
mengukur kepraktisan perangkat pembelajaran
yaitu lembar keterlaksanaan pembelajaran,
angket respons peserta didik dan angket respons
guru. Sedangkan untuk mengukur efektivitas
perangkat pembelajaran digunakan tes
pemahaman konsep matematika.
Pada uji coba lapangan I, rata-rata skor
yang diperoleh selama melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan perangkat
pembelajaran yang disusun adalah 3,33.
Perangkat pembelajaran dapat dinyatakan
praktis karena sudah mencapai kategori tinggi.
Data lain yang dikumpulkan dalam
kegiatan uji coba lapangan I ini adalah data
respons peserta didik. Rata-rata skor respons
peserta didik yang diperoleh selama
melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan perangkat pembelajaran yang
disusun adalah 3,34. Perangkat pembelajaran
dapat dinyatakan praktis karena sudah
mencapai kategori tinggi.
Selanjutnya dikumpulkan juga hasil
respons guru terhadap pembelajaran untuk
mendukung data kepraktisan. Rata-rata skor
respons guru yang diperoleh selama
melaksanakan pembelajaran pada uji coba
lapangan I adalah 3,04. Perangkat pembelajaran
dapat dinyatakan praktis karena sudah
mencapai kategori tinggi.
Data mengenai efektivitas perangkat
pembelajaran diukur dengan menggunakan skor
tingkat disposisi matematika dan skor tes
pemahaman konsep matematika peserta didik.
Hasil respons peserta didik terhadap angket
disposisi matematis menunjukkan bahwa
tingkat disposisi matematika memiliki rata-rata
3,00.
Selain data mengenai tingkat disposisi
matematika peserta didik, dalam penelitian ini
juga diukur pemahaman konsep matematika
peserta didik. Berdasarkan data mengenai
pemahaman konsep peserta didik diperoleh
bahwa rata-rata skor pemahaman konsep
matematika peserta didik adalah 78,33. Rata-
rata skor hasil belajar kelas VII yang diujikan
sama dengan atau lebih dari KKM yaitu 75
yang merupakan kriteria efektivitas untuk
pemahaman konsep. Pada uji coba lapangan I,
sebagian besar peserta didik menunjukkan
tingkat disposisi yang tinggi. Hal tersebut dapat
dilihat dari perilaku peserta didik dan respons
peserta didik terhadap angket disposisi
matematika yang diberikan. Jika dilihat dari
respons peserta didik, maka dapat dilihat bahwa
peserta didik sudah terbiasa untuk berdiskusi
dalam kelompok, bertanya jika ada yang belum
diketahui, dan mulai tertarik untuk belajar
matematika menggunakan alat peraga atau
media pembelajaran. Hal tersebut menunjukkan
adanya peningkatan tingkat disposisi peserta
didik dari sebelum dilaksanakan kegiatan uji
coba lapangan I dan setelahnya.
Selain temuan di atas, pada kegiatan uji
coba lapangan I ini juga ditemukan beberapa
kendala yang ada pada buku petunjuk guru
yang dinilai belum lengkap mencantumkan
jawaban dari soal latihan yang ada di media
pembelajaran. Selain itu, di buku petunjuk guru
seharusnya dituliskan kesimpulan apa yang
diharapkan guru dari peserta didik. Pada tahap
ini dilakukan kegiatan uji coba lapangan II
dengan melibatkan peserta didik kelas VII D,
VII A dan VII D dari masing-masing sekolah.
Kegiatan pembelajaran pada uji coba lapangan
II dilakukan sebanyak 8 kali pertemuan yang
7
terdiri dari 7 pertemuan untuk pembelajaran
dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi. Evaluasi
yang dilakukan bertujuan untuk mendapatkan
data mengenai kepraktisan dan efektivitas dari
prototipe IV. Selain itu juga dilakukan suatu
penilaian semisumatif dalam bentuk observasi
dan tes sehingga mendapatkan produk final
yaitu media pembelajaran REACT berbasis
GeoGebra, yang bersifat valid, praktis dan
efisien.
Setelah melakukan revisi dan
menghasilkan prototipe IV diperoleh data
mengenai rata-rata skor keterlaksanaan selama
kegiatan uji coba lapangan II adalah 3,70. Rata-
rata skor tersebut menunjukkan bahwa
perangkat pembelajaran yang dikembangkan
termasuk ke dalam kategori sangat praktis
karena terletak pada rentang .
Pada kegiatan uji coba lapangan II
digunakan juga angket respons sisswa dan
angket respons guru untuk mendukung data
kepraktisan media pembelajaran REACT
berbasis GeoGebra. Respons peserta didik
terhadap media pembelajaran REACT berbasis
GeoGebra memberikan hasil bahwa perangkat
yang dikembangkan tergolong sangat praktis.
Hal tersebut ditunjukkan oleh rata-rata skor
yang diperoleh yaitu 3,53.
Respons guru menunjukkan perangkat
pembelajaran yang disusun termasuk ke dalam
kategori tinggi (Praktis) karena skor rata-rata
terletak pada rentang . Semua data terkait
kepraktisan perangkat pembelajaran yang
disusun telah disajikan di atas, berikut ini
diberikan data terkait efektivitas perangkat
pembelajaran.
Pada uji lapangan II data efektivitas
perangkat pembelajaran diperoleh dari hasil
respons peserta didik terhadap angket tingkat
disposisi matematis dan hasil tes pemahaman
konsep matematika peserta didik. Pada tahap ini
tingkat disposisi matematika peserta didik
tergolong tinggi. Hal tersebut dikarenakan rata-
rata skor tingkat disposisi matematika peserta
didik pada uji coba lapangan II yaitu 3,03.
Sama halnya seperti uji coba lapangan I,
pada tahap ini juga dikumpulkan data hasil tes
pemahaman konsep matematika peserta didik
untuk mendukung data mengenai efektivitas
perangkat yang dikembangkan. Pada
pelaksanaan uji coba lapangan II ini rata-rata
skor hasil belajar kelas VII yang diujikan lebih
dari KKM yaitu 80,13 yang merupakan kriteria
efektivitas untuk pemahaman konsep. Pada
tahap ini tingkat disposisi matematika peserta
didik tergolong tinggi. Selain itu, tingkat
disposisi matematika peserta didik juga
mengalami peningkatan sebelum dan setelah uji
coba lapangan II. Peningkatan yang terjadi
terlihat jelas ketika peserta didik berdiskusi
dalam kelompok dengan menggunakan media
pembelajaran. Peserta didik terlihat antusias
untuk bertanya dan mengerjakan LAS. Selain
itu, peserta didik juga tidak malu untuk
bertanya apabila ada yang belum mereka
pahami.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dijabarkan di
atas, terdapat kesimpulan sebagai berikut ini.
a. Pada kegiatan pembelajaran di kelas, guru
masih memiliki kendala dalam
mengitegrasikan media pembelajaran yang
dikarenakan keterbatasan informasi
mengenai pengembangan media
pembelajaran dan tidak adanya pelatihan
untuk mengembangkan media
pembelajaran.
b. Siswa belum pernah memanipulasi media
pembelajaran sehingga siswa tidak terbiasa
aktif secara mental dalam mengkonstruksi
kembali sebuah konsep, khususnya pada
topik transformasi geometri. Hal tersebut
menyebabkan siswa susah untuk
memvisualisasikan suatu konsep dan
memandang transformasi geometri tersebut
hanyalah hapalan rumus yang tidak ada
keterkaitannya dengan kehidupan sehari-
hari.
c. Hasil validasi media pembelajaran, buku
petunjuk penggunaan media, instrumen
keterlaksanaan dan instrumen efektivitas
berada pada kategori valid dan perlu
dilakukan beberapa perbaikan sesuai
dengan saran validator.
d. Hasil uji coba (uji coba terbatas sampai uji
coba lapangan II) menunjukkan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran REACT berbasis GeoGebra
dan buku petunjuk penggunaan media
dapat terlaksana dengan baik yang dapat
dilihat dari rata-rata skor keterlaksanaan
dan rata-rata skor efektivitas yang berturut-
turut berada pada kategori praktis dan
efektif.
e. Perbaikan atau revisi pada perangkat
pembelajaran yang dikembangkan masih
diperlukan untuk memperoleh produk
final.
DAFTAR PUSTAKA
[1] OECD, PISA 2012 Results: What Students
Know and Can Do – Student Performance
in Mathematics, Reading and Science
(Volume I, Revised edition, February
2014), Paris: OECD Publishing, 2014.
[2] Ayad, Rigas. Multi-modal game based
learning: satisfaction and users
achievement approach. Proceedings of the
9th WSEAS International Conference on
SOFTWARE ENGINEERING,
PARALLEL and DISTRIBUTED
SYSTEMS (SEPADS '10). University of
Cambridge, UK. 2010; Terbitan 2010: 39.
[3] Muharti, Mis. Pengaruh Penerapan Model
REACT (Introduction, Connect, Apply,
Reflect, and Extend) Terhadap Kemampuan
Kognitif Siswa SMK. Seminar Nasional
Fisika (SINAFI) 2015. Bandung. 2015;
Cetakan I: 122.
[4] Hohenwarter M, Fuchs K. Combination of
dynamic geometry, algebra and calculus in
the software system GeoGebra. Computer
Algebra Systems and Dynamic Geometry
Systems in Mathematics Teaching
Conference. Pecs Hongaria. 2004: 3.
[5] Plomp Tjeerd, Nienke Nieveen. Educational
Design Research. Edisi 2013. Netherlands:
Netherlands Institute for Curriculum
Development (SLO). 2013: 19