Red Federal para la

Mejora de los Aprendizajes

27 y 28 de marzo

1
 Agenda de la RED FEDERAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

MARCO NACIONAL
DE INTEGRACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES:
HACIA EL DESARROLLO

MOA
DE CAPACIDADES

n
Marco de Organizació
de los Aprendizajes
Aprendizaje 2030 n
y Deportes de la Nació
Ministerio de Educación

MARCO NACIONAL
DE INTEGRACIÓN
JES:
DE LOS APRENDIZA
HACIA EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES

Cierre de los Presentación

documentos
MARCO DE ORIEN
TACIÓN
DE LAS PRÁCTIC
AS
DE DOCENTES,
Ministerio de Educación y Deportes DIRECTORES
Y SUPERVISORE
S

y Deportes
Ministerio de Educación

2
 Estructura
de la SICE
Secretaría  de  Innovación    
y  Calidad  Educa5va  
INFOD    
Asesores   CECILIA  VELEDA  

Planeamiento  de  la     Formación     Formación    

Innovación  Educa5va     Docente  Inicial  
Polí5ca  Educa5va     Docente  Con5nua  
FLORENCIA  RIPANI   SUSANA  MONTALDO  
INÉS  CRUZALEGUI   JAVIER  SIMÓN  

Planeamiento     Información  y    
estadÍs5ca       Validez  de  Títulos   Curriculum   y    
Estratégico  
ANA  COPES   CARMEN  BELBER   A p r e n d i z a j e    
AXEL  MC  CALLUM  
HUGO  LABATE  

Coordinación  Red  para  la    

mejora  de  aprendizajes    
VIVIANA  DALLA  ZORZA  

3
 Aprendizaje 2030

MOA
Marco de organización
de los aprendizajes

4
 ¿Por qué es necesaria la transformación ?

7 de cada 10
alumnos no
alcanza el nivel
básico en
Matemática

5 de cada 10
alumnos no logra
os de
Los resultad finalizar la
n d e r n o s m uestran escuela
apre
u e lo s a lu m nos que secundaria
q
en
menos repit
muestran
son los que
ultados.
mejores res

5
 Estrategia de la implementación

01 ¿Cómo trabajamos a nivel Ministerio?

02 Equipo de Curriculum:
¿Qué vale la pena aprender?

03
Equipo de Formación Docente:
¿Qué y cómo vale la pena enseñar?

04
Equipo de Evaluación:
¿Qué y cómo vale la pena evaluar?

6
 RESULTADOS APRENDER 2016

Nivel de desempeño (%) en Lengua según trayectoria escolar

100% 2,9% 2,3%
11,0% 3,8%

90%
37,0% 32,6%
38,4%
80%

70%
46,0%
Avanzado
60%
29,9% Satisfactorio
50% 28,9% Básico
28,6% Por debajo del nivel básico
40%
22%
30%

20%
29,2% 31,2%
10% 20,9%
35,2%

0%
Nunca Una vez Dos veces Tres veces o más

Según repitencia en secundaria

7
 RESULTADOS APRENDER 2016

Nivel de desempeño (%) en Matemática según trayectoria escolar

1,0%
100% 1,3% 1,3%
6,2%

90% 15,7% 15,9%

16,2%

80% 26,8%

70%
31,7% 30,4%
31,3% Avanzado
60%
Satisfactorio
28,9% Básico
50%
Por debajo del nivel básico
40%

30%

20%
51,2% 51,6%
10% 38,1%
52,4%

0%
Nunca Una vez Dos veces Tres veces o más

Según repitencia en secundaria

8
 RESULTADOS APRENDER 2016

Nivel de desempeño (%) en Ciencias según trayectoria escolar

100% 4,3%
11,6% 4,4% 4,4%

90% 46,3%

80% 54,8% 50,1% 50,0%

70%

Avanzado
60%
Satisfactorio
50% Básico
Por debajo del nivel básico
22,9%
40%
24,7% 25,1%
30%
18,0%
20%
20,8% 20,5%
10% 15,6%
26,5%

0%
Nunca Una vez Dos veces Tres veces o más

Según repitencia en secundaria

9
 RESULTADOS APRENDER 2016

Nivel de desempeño (%) por área disciplinar evaluada - Secundaria 5°/6° año
100%
9,4% 5,2% 10,1%
90%
34,0
24,6%
80%

70%

44,2% 53,6% Avanzado

60%
24,9% Satisfactorio
50% Básico
29,3% Por debajo del nivel básico
40%
22,3%
30% 23,4% 19,4%

20%
40,9%

10% 18,8%
23,0% 16,9%

0%
Lengua Matemática Ciencias Naturales Ciencias Sociales

Los niveles de desempeño en Lengua y Matemática indican una situación crítica. En Lengua solo el 53,6% de los estudiantes alcanzan niveles de
desempeño Satisfactorio/Avanzado, mientras que el 46,4% de los estudiantes se encuentran en el Nivel Básico y Por debajo del nivel básico. En
Matemática el 40,9% de los estudiantes está Por debajo del nivel básico y el 29,3% en el Nivel Básico. A diferencia de estas áreas, el 63.7% de
los estudiantes lograron niveles Satisfactorios y Avanzados en Ciencias Naturales y el 58,9% en Ciencias Sociales.

10
 Desgranamiento en el nivel secundario de Tasa de egreso de nivel secundario de
educación común según jurisdicción. educación común según jurisdicción.
Año 2015-2010/2011 Año 2014

0,0%   10,0%   20,0%   30,0%   40,0%   50,0%   60,0%   0,0%   10,0%   20,0%   30,0%   40,0%   50,0%   60,0%   70,0%  

San  Juan   49,4%   LA  RIOJA   57,6%  

San3ago  del  Estero   48,0%   CIUDAD  DE  BUENOS  AIRES   57,4%  
Formosa   45,2%   LA  PAMPA   53,1%  
Misiones   44,0%   CORRIENTES   52,2%  
Entre  Ríos   42,8%   SANTA  CRUZ   50,3%  
Chaco   40,8%   TUCUMÁN   49,2%  
San  Luis   40,5%   CÓRDOBA   49,1%  
Salta   40,1%   ENTRE  RÍOS   48,0%  

Chubut   40,1%   CHACO   47,9%  

Río  Negro   38,4%   SANTIAGO  DEL  ESTERO   47,5%  

Buenos  Aires   38,1%   TOTAL  PAÍS   47,4%  

TIERRA  DEL  FUEGO   47,2%  
Corrientes   37,9%  
SAN  LUIS   45,9%  
Santa  Fe   37,8%  
FORMOSA   45,6%   Fuente:
La  Rioja   37,1%  
SANTA  FE   45,4%   DiNIEE/SICE/
Total  País   36,6%   MED en base
CHUBUT   45,2%   a datos de
Neuquén   35,1%  
BUENOS  AIRES   45,2%   Relevamiento
Mendoza   34,8%   Anual 2010 a
JUJUY   44,6%   2015.
Tucumán   34,6%  
Fuente: MISIONES   44,5%  
Santa  Cruz   33,3%  
DiNIEE/SICE/ CATAMARCA   44,4%  
Jujuy   29,8%   268.000MED en base
RÍO  NEGRO   43,7%  
La  Pampa   29,5%   estudiantes
a datos de
Relevamiento SALTA   43,3%  
Catamarca   28,5%   Anual 2010,
2011 y 2015. NEUQUÉN   42,9%  
Córdoba   28,0%  
MENDOZA   41,8%  
Tierra  del  Fuego   25,4%  
SAN  JUAN   39,7%  
Ciudad  de  Buenos  Aires   18,0%  

Desgranamiento: Tasa de egreso:

Indica la pérdida de matrícula que ocurre en el transcurso de una cohorte. Calculado como el cociente Porcentaje de alumnos matriculados en el 1er año que logran culminar todos los años de
entre los alumnos nuevos del último año de secundaria (2015) y los alumnos nuevos del primer año de estudio del nivel sin importar la cantidad de repeticiones posibles.
secundaria (2010 o 2011 según corresponda a la estructura provincial).

11
 Tasa de repitencia de nivel secundario de educación común por año de estudio.
Año 2014/2015

16,00%

13,9%
14,00%

12,00% 11,5%
10,6%

10,00% 9,4%
9,6%

8,00%

Tasa de repitencia:
6,00% Porcentaje de alumnos
5,6%
que se matriculan
como alumnos
4,00% repitientes en el año
lectivo siguiente.
1,5%
2,00%

0,00%
TOTAL AÑO 1 DE 6 AÑO 2 DE 6 AÑO 3 DE 6 AÑO 4 DE 6 AÑO 5 DE 6 AÑO 6 DE 6
AÑO 1 DE 5 AÑO 2 DE 5 AÑO 3 DE 5 AÑO 4 DE 5 AÑO 5 DE 5

348.872
estudiantes
Fuente:
DiNIEE/SICE/MED en base a datos de Relevamiento Anual 2014 y 2015.

12
 Tasa de promoción efectiva de nivel
secundario de educación común por año de estudio. Año 2014/2015

88,0%

86,0%
85,8%
84,0%
84,2%
82,0%

80,0%
79,6%
79,5% Tasa de promoción
78,0% efectiva:
Porcentaje de alumnos que
78,0% 77,5% se matriculan en el año de
76,0%
estudio siguiente al año
lectivo siguiente.
74,0%
75,2%

72,0%

70,0%

68,0%

TOTAL AÑO 1 DE 6 AÑO 2 DE 6 AÑO 3 DE 6 AÑO 4 DE 6 AÑO 5 DE 6 AÑO 6 DE 6

AÑO 1 DE 5 AÑO 2 DE 5 AÑO 3 DE 5 AÑO 4 DE 5 AÑO 5 DE 5

2.889.914
estudiantes
Fuente:
DiNIEE/SICE/MED en base a datos de Relevamiento Anual 2014 y 2015.

13
 Tasa de abandono interanual de nivel secundario de educación común por año de estudio.
Año 2014/2015

25,0%

21,0%

20,0%

15,0%
Tasa de abandono
12,6% interanual:
10,8% 10,9% Porcentaje de alumnos
9,0% que no se matriculan en el
10,0% año lectivo siguiente.
8,6%

5,2%
5,0%

0,0%
TOTAL AÑO 1 DE 6 AÑO 2 DE 6 AÑO 3 DE 6 AÑO 4 DE 6 AÑO 5 DE 6 AÑO 6 DE 6
AÑO 1 DE 5 AÑO 2 DE 5 AÑO 3 DE 5 AÑO 4 DE 5 AÑO 5 DE 5

393.377
estudiantes
Fuente:
DiNIEE/SICE/MED en base a datos de Relevamiento Anual 2014 y 2015.

14
 Porcentaje de sobreedad avanzada de nivel secundario de educación común
por año de estudio. Año 2015

25,0%

20,0%

16,8%
16,0%
15,5%
14,6%
15,0%
13,2% Porcentaje de
12,8% sobreedad avanzada:
Porcentaje de alumnos
10,4% con dos años o más de
10,0% edad mayor a la edad
teórica correspondiente
al año de estudio en el
cual están matriculados.

5,0%

0,0%
TOTAL AÑO 1 DE 6 AÑO 2 DE 6 AÑO 3 DE 6 AÑO 4 DE 6 AÑO 5 DE 6 AÑO 6 DE 6
AÑO 1 DE 5 AÑO 2 DE 5 AÑO 3 DE 5 AÑO 4 DE 5 AÑO 5 DE 5

530.325
estudiantes
Fuente:
DiNIEE/SICE/MED en base a datos de
Relevamiento Anual 2015.

15
 ¿Cuál es el cambio que se propone?
Desde Hacia
Aprendizajes conectados,
Una estructura “mosaico” multidisciplinares, proyectos que involucran
rígida, burocrática, obsoleta con saberes de distintas disciplinas.
asignaturas escindidas Aprendizaje interdisciplinario

Trayectorias escolares Trayectorias escolares sólidas, sostenidas

fragmentadas y diversificadas

Modelo tradicional Aprendizaje activo y colaborativo, con

de enseñanza foco en el desarrollo de capacidades

Brecha entre la escuela y el Aprendizaje contextualizado, relevante,

mundo académico/laboral conectado con los empleos del futuro

Profesores con formato “taxi” con Profesores por cargo, con más tiempo
poco tiempo para el trabajo con para el trabajo con colegas, la planificación
colegas a nivel institucional compartida y la participación en proyectos
compartidos

16
 Aprendizaje 2030 Cap
acid
p eten
cias digita
les
ades
m
co
ión
o luc
es

R
2030

ra

o
d
T

is
ba om

da
n

co
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r

ili
ro s Co ab
o ns
y re s p
nto Traye
ie ctoria
eam
Plan escola
r

INFOD
Base disciplinar
ica
d íst
ta
Es
17
 ¿Para qué?

Para erradicar el fracaso escolar

Para enseñar prioritariamente aquello que los

adolescentes deben aprender en el transcurso de la
educación secundaria. Lograr aprendizajes relevantes
(¿Qué vale la pena aprender?)

Construir una sólida articulación entre

ESCUELA-PROYECTO DE VIDA-EDUCACION
SUPERIOR-TRABAJO.

18
 ¿Cómo?
Trabajando a nivel institucional
MOA Marco de organización de los aprendizajes

Cambios profundos en

Trabajo por PIA:

Organización Evaluacion, Planificación
Acreditación proyectos
de los institucional del
y Promoción Aprendizaje
tiempos aprendizaje
interdisciplinario
escolares

Desarrollo Aprendizaje
Saberes comunitario
profesional Capacidades
emergentes /servicio
docente

19
 ¿Cómo?

Resolución 93/09
El desafío de una nueva oportunidad
Resolución CFE N° 93/09: “Orientaciones para la organización pedagógica e
institucional de la educación secundaria obligatoria”

Acompañamientos
específicos de las
trayectorias
Evaluación, escolares
acreditación y
promoción de los
estudiantes
Organización
Escolar (directores,
docentes, alumnos,
comunidad
educativa)

Resolución 93/09 PIA Planificación

Condiciones de institucional del
ingreso, aprendizaje.
permanencia, Elaboración de propuestas
movilidad y egreso para la organización
de los estudiantes institucional
Distintos usos del aprendizaje.
de recursos y
de los ambientes Trabajo
de aprendizaje. por Proyecto

20
 Dimensiones criticas de la transformacion
en cada jurisdiccion

1 2 3 4 5

Organización Planificación Designación Régimen Fortalecimiento y

institucional Institucional del y organización de académico acompañamiento
Aprendizaje los profesores ¿Cómo acreditar profesional
y su enseñanza saberes? docente

21
 ¿Qué implica esta transformación?

1 Jurisdicciones
2 Selección
de escuelas que
con voluntad iniciarán la
para iniciar la transformación.
renovación de
la secundaria.

3
Envío de
formularios con
datos de
escuelas:
17 de abril

22
 Transformación de la organización de la •
•
Abordaje interdisciplinarios de sabereres emergentes
Desarrollo de capacidades.
escuela secundaria: Visión 2030 • Autonomia
• Trabajo comunitario (60 horas)

Desarrollo de Proyecto personal

Recorridos por
capacidades y
Proyectos
autonomía Proyecto Proyecto Proyecto interdiscplinarios
Últimos interdisciplnario interdisciplnario interdisciplnario (con opcionalidad,
ABC ABC ABC mayor nivel de
años de ES
autonomía) + un
5/6 Proyecto personal
Proyecto Proyecto Proyecto
4/5 interdisciplnario interdisciplnario interdisciplnario
ABC ABC ABC

Módulos de
Año MAI 16 MAI18 PI con salida a
la comunidad Aprendizaje
transicional MAI 17 y MAI 19 Integrados + un
A-B-C
3/4 Proyecto a elección
con salida al medio
o la comunidad

MAI10 MAI 12 MAI 14

MAI 11 MAI 13 MAI 15
Primeros años
foco en articulación Módulos de
MAI 6 MAI 8 Aprendizaje
Ed. Primaria-Ed. Recepción
Integrados, más
MAI 5 MAI 7 MAI 9
Secundaria estructurados, menor
2/3 nivel de autonomía
1/2 MAI 1 MAI 3
Recepción al
7/1 secundario MAI 2 MAI 4

23
 Organización del tiempo escolar Momento de estudio,
Semana organización del proceso de
aprendizaje y construcción de
productos para el portafolio.

lunes martes miércoles jueves viernes sábado

8,15 A 9,30 Espacio de lectura y estudio personal

Taller
MAI 13 MAI 14 MAI 13 optativo
MAI 13 MAI 14
9,30 a 11,30 Trabajo Trabajo Trabajo
Clase Clase
grupal grupal grupal

MAI 13 MAI 14
MAI 13 MAI 14 MAI 13
11,30 a 13,00 Trabajo Trabajo
Clase Clase Clase
grupal grupal

Trabajo en torno a una tarea

compleja, con momentos de
trabajo en equipo y momentos
de “clase”, para consultas a los
docentes, exposiciones sobre
temáticas específicas, etc.

24
 Nuevos escenarios/
Régimen académico
1
No existe una correlación entre repitencia y
mejores aprendizajes: Abundantes estudios en
todo el mundo muestran que la repitencia no
garantiza que los alumnos aprendan más, sino
que, por el contrario, tienen más posibilidades
de abandonar el estudio.
Volver a cero implica negar que algo se
2 aprendió en el camino: Al alumno que repite
el año se le obliga a recorrer nuevamente y de
la misma manera el mismo camino que le llevó
al fracaso; lo que no reduce sino que aumenta
las posibilidades de un nuevo fracaso.
25
• Promoción
• Evaluación
¿Cuál es el me
modelo de
jor
• Asistencia
promoción de
saberes?
La repetición de curso es el factor
que guarda una mayor relación con los
rendimientos bajos. Según los informes
PISA, las probabilidades de tener un
rendimiento bajo en matemáticas son
6,4 veces mayores para un alumno que
ha repetido un curso en primaria o
secundaria que para un alumno que no
ha repetido nunca, en promedio en los
países de la OCDE.
Desde la década del ´60 la Argentina
viene sosteniendo un régimen académico
rígido, que al principio permitía pasar de
año con solamente 1 materia adeudada,
luego se extendió a 2 materias y hoy en
día son 3 las materias que un estudiante
puede tener como previa al pasar de año.
 • Promoción
Nuevos escenarios-Régimen académico • Evaluación
• Asistencia.

Régimen Actual: Si un alumno de

3 Escasa eficiencia interna del sistema
educativo: Cada alumno que repite el año
secundaria queda con 3* materias
previas, repite el año. Es decir, debe
vale por dos(más de dos si se trata de un recursar esas 3 y las 8 ó 9 que aprobó.
multirepitente).  Esto significa que solo puede pasar de
año teniendo 2 previas.

4
Evaluaciones mas integrales
De 80 pruebas y trabajos centrados
en asignaturas a 6 productos
evaluables durante y al final del
proceso

• Estrategias de acompañamiento
de trayectorias a los estudiantes.

5 Nuevos modelos y estrategias de promoción

que garanticen los saberes
•
•
Aprobación de proyectos.
Elección de trayectos propios:
mayor autonomía del estudiante.
• Trabajos comunitarios.

*En algunas jurisdicciones pasan con 3 previas, en otras con 2.

26
 Otros países
en los que existe Reino Irlanda
Unido
la promoción
directa
Noruega Suecia Japón

En Alemania, Italia, Grecia, Países Bajos,

Finlandia
Austria y Bélgica, se puede repetir por
curso, pero esto ocurre de forma Dinamarca
excepcional porque sus modelos
promueven medidas alternativas, como
itinerarios que faciliten que el alumno que
se quede atrás avance hasta el
nivel requerido.
Corea
La promoción directa de alumnos
con bajo rendimiento requiere que se
diseñen medidas complementarias para
que sea eficaz. Por ejemplo, el refuerzo
individualizado en las materias necesarias,
la creación de grupos de diversificación
curricular, planes de seguimiento
personalizados, evaluación de las
necesidades al inicio de curso, evaluaciones
de salida, etc.

27
 Red de aprendizajes

Red de cooperación

Red de comunicación

Red de conectividad

Red de emprendizaje
Somos
RED Red de aprendizaje en servicio

Red de gestión para otros

Red de capacidades

Red de aprendizajes sustentables

Red de saberes emergentes

28
 Plan Maestr@
11. Garantizar la cobertura universal del nivel inicial desde sala de 3.

22. Para 2021 lograr que todos los alumnos del nivel secundario superen el Nivel 1 en Lengua, Matemática
y Ciencias en las Evaluaciones Aprender.

33. Jornada extendida con 6 horas de Educación Física en 100% de escuelas en 2026.

44. Lograr en diez años que disminuya un 70% el abandono escolar en la escuela secundaria.

55. Generar sistemas de información y evaluación educativa integrales y confiables. Creación Instituto para 2021.
66. Crear un nuevo sistema nacional de carrera docente para el 2021.

77. En 2021, lograr que el 100% de los directivos y Supervisores en ejercicio hayan realizado una actualización
de formación específica en liderazgo educativo.

88. Universalizar el acceso a las tecnologías de la información, logrando el 100% de las escuelas estatales
conectadas a Internet para 2021.

99. Para el año 2021, el 70% de las universidades nacionales desarrollan planes de articulación con
escuelas secundarias

10
10 Para el año 2021, 70% de la oferta de educación superior articulada; los estudiantes pueden transitar
por el sistema de educación superior con un reconocimiento automático de su trayectoria formativa

1111. Para 2026 el 50% de los docentes argentinos serán bilingües en inglés y/o portugués y/o del idioma
pueblo originario correspondiente.

29