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Psicología General:
Sociología de la educación
En primera instancia consideramos que este espacio se presenta como
fundante del eje socio histórico de la carrera, y por lo tanto, creemos que podemos
ayudar a transmitir esta importancia. Por ser una materia anual que comienza a
dictarse en este cuatrimestre entendemos que podemos llegar a ser de utilidad para el
docente. Debido a nuestra experiencia podemos dar cuenta que el espacio contiene
mucho material de lectura para ser dictado en solo un cuatrimestre, razón por cual
creemos poder colaborar con los estudiante en la apropiación de contenidos y
conceptos básicos.
Asimismo nos pareció interesante el hecho de que la cátedra no cuente con
una plataforma virtual que permita una comunicación más fluida con los estudiantes y
una organización de los contenidos.
Nuestras expectativas respecto del dispositivo de pasantías son, en parte,
disipar el miedo a la enseñanza en el nivel superior y poder al mismo tiempo colaborar
en la conformación del rol de alumno, orientando a los estudiantes dentro de la cátedra
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Práctica Profesional I
Actividades
1) Observando a Rachel
Observación y descripción realizada a partir del relato:
Rachel es una joven pintora de la ciudad de Portland que comienza a trabajar en
una nueva obra. Podemos observar como la pintora, parada frente al lienzo, analiza su
entorno durante un breve periodo de tiempo antes de tomar cualquier herramienta
para comenzar efectivamente su trabajo, como si estuviera reflexionando sobre la
forma de abordar el dibujo.
Pareciendo tener una idea de lo que desea pintar, toma una carbonilla y
comienza a trazar líneas sobre el lienzo durante un tiempo aproximado de cinco
minutos. Eventualmente utiliza sus dedos para remarcar ciertas zonas del dibujo.
Posteriormente cambia la carbonilla y continúa dibujando, utilizando la misma de
diferentes maneras. Este proceso se repite varias veces, cada una de ellas con un
nuevo dibujo. Durante el proceso de elaboración, la joven se asiste de elementos
como goma, trapo y sus propias manos.
Una vez seleccionado el dibujo sobre el cual va a pintar, se aleja del lienzo
tomando una espátula grande y chata y una paleta de colores de vidrio sobre la cual
esparce diferentes óleos y los mezcla durante aproximadamente una hora.
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Práctica Profesional I
Análisis de lo observado:
Partiendo del relato de Rachel y de nuestra propia percepción del mismo
podríamos afirmar que durante el proceso de elaboración de la pintura la joven utiliza
diferentes herramientas: algunas materiales, como los pinceles, espátulas, óleos, etc;
otras corporales, como la mirada, la posición del cuerpo y la utilización de las manos y
dedos; y otras intelectuales, asociadas a los conocimientos adquiridos sobre el oficio.
Estas últimas pueden inferirse a partir del relato en tanto la sistematización del
proceso y de que en la selección de materiales no muestra inseguridad a la hora de
llevar a cabo la práctica.
El tiempo y el espacio utilizados de manera paciente también se configuran
como herramientas debido a que intervienen tanto en la búsqueda de estimulación
para comenzar el trabajo como en el análisis de las diferentes variantes sobre el tema
que va a pintar y la discriminación de colores y texturas realizada por la pintora a
medida que la misma se va apropiando de la obra.
Consideramos desde lo conceptual que la secuencia de trabajo llevada a cabo
por la joven no se enmarca en una idea cerrada sobre qué pintar, sino que espera lo
que los artistas denominan “la bajada de la musa” suscribiéndose a sus tiempos, es
decir al instante perfecto para que la obra comience a desarrollarse.
Análogamente herramientas como la observación, la reflexión, el tiempo, la
sistematización, la variación de materiales e instrumentos, los conocimientos
adquiridos durante el proceso de formación, entre otras, todas utilizadas por Rachel en
el desarrollo de sus pinturas, son extrapolables al interior de la práctica profesional.
Así como Rachel nosotros debemos contar con la capacidad de elaborar la
secuencia de trabajo y el uso de herramientas (estrategias de enseñanza y secuencia
didáctica) que más se adecue al entorno en el cual llevamos adelante nuestra práctica;
estando siempre dispuestos, al igual que ella, de dejar de lado nuestro ego para
reflexionar en, sobre y para la acción de acuerdo a los requerimientos de la propia
práctica.
Por otra parte, y buscando responder a la consigna, creemos que las
herramientas y estrategias que describe la pintora podrían resultar útiles para analizar
las prácticas en un sentido macro, pero no servirían en igual medida si quisiéramos
analizar prácticas en áreas específicas porque consideramos que cada práctica
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Práctica Profesional I
particular tiene su protocolo, su forma y sus variantes. Para ello deberemos nutrirnos
de otras habilidades y competencias que nos permitan abordarlas.