ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS IMPLEMENTADAS EN SCRATCH PARA EL

MEJORAMIENTO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS EN EL

GRADO SÉPTIMO

WILSON CASTAÑO ARCILA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL

ELABORACIÓN DE PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CARTAGO

2019
 WILSON CASTAÑO ARCILA

Actividad dos punto uno del módulo elaboración de propuesta de investigación, como

requisito para aspirar a la maestría en Gestión de la Tecnología educativa

Profesora Consultora

Beatriz Elena Giraldo Tobón

UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL

ELABORACIÓN DE PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CARTAGO

2019
 ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN EPI

Titulo

Estrategias pedagógicas implementadas en Scratch para el mejoramiento en la resolución de

problemas de matemáticas en el grado séptimo

2.1 Problema

Dificultad en la resolución de problemas en matemáticas del aprendizaje de la programación

en el software “Scratch”

2.1.1 Descripción del problema.

_Descripción del problema: Se inicia contextualizando brevemente la institución y se

continúa con la presentación de la necesidad o de la oportunidad existente para realizar el trabajo
de grado, cuente cómo se llama la dificultad encontrada…
Describa la situación polémica…nombre y haga visible el problema…cómo se
llama… hacer pre-diagnóstico con la aplicación de un instrumento (encuesta,
conversatorio…) que muestre la realidad del contexto…mostrar evidencias del
problema… describirlo y argumentar a partir de referencias cómo es la situación a nivel
institucional, municipal, departamental, Colombia y en el escenario mundial, apoyando
en estadísticas y figuras.

Vamos a incluir aspectos como:

 Explicar los elementos del problema, los hechos anteriores, la situación actual, la
relevancia del problema.
 Fundamentar la decisión de abordar el tema en la institución; partiendo de datos
estadísticos concretos sobre las falencias que se deben mencionar
 Hechos pertinentes que originan el tema del proyecto
 Grupos de población afectados o de interés
 Áreas geográficas afectadas
 Teoría en la que se basó el problema
 Magnitud del fenómeno
 Personas e instituciones involucradas en el asunto a tratar
  En la descripción del problema debe ser explícita y encadenarlas con lo
específico (debe ser consecuente, si en la institución se tiene deficiencia
en la relación 1+1 entonces en lo general y lo particular se describe todos
esos antecedentes
 Describa y argumente a partir del apoyo en referencias cómo es la
situación a nivel a nivel institucional, municipal, departamental,
Colombia y en el escenario mundial
 Evidencie en gráficas y estadísticas con la lectura e interpretación de las
figuras o tablas
 Presente los argumentos que justifican que el problema de investigación
es relevante en términos científicos y prácticos.
 Presenteestadísticas institucionales,nacionales e internacionales sobre
la problemática que aborda la propuesta. Se analiza el problema con
datos de pruebas SABER, fundamentar con registros de la asignatura en
los últimos 2 años.
 Presente la situación institucional particular, mediante la presentación
de datos estadísticos que evidencian la problemática.
 Describa antecedentes: el autor explica el origen de la problemática que
se plantea y los referentes que ya han aportado ideas en su solución.
 Concluya enfatizando que la a descripción es clara, que evidencia la
problemática existente, porque muestra datos y estadísticas para
sustentar lo dicho y enfatiza en la necesidad de buscar una solución
mediada por las TIC

Ejemplo de problema
Históricamente el grado sexto presenta dificultades en la adquisición de competencias
matemáticas que permitan entender, presentar y resolver problemas que involucren números
fraccionarios, las clases de matemáticas se tornan monótonas y aburridas, los docentes no
implementan estrategias didácticas motivadoras que fomenten el aprendizaje, los estudiantes no
alcanzan los aprendizajes propuestos y menos aplican dichos saberes a la solución de situaciones
problema.
Para dar una alternativa de solución a la situación planteada se desarrolla este proyecto, para
esto se tendrá en cuenta que este curso tiene 30 estudiantes, que se encuentran adelantando sus
estudios en la Institución Educativa Puerto Guadalupe, ubicada en la Inspección Puerto Guadalupe,
que se encuentra localizada en el Municipio de Puerto López en el Departamento del Meta, el cual
se encuentra a 3 horas de la ciudad de Villavicencio. La Institución cuenta con 360 estudiantes,
divididos en dos sedes, la sede primaria y la sede secundaria, además de ello, cuenta con un
directivo docente, y 14 profesores, para el área de matemáticas en el caso de bachillerato está
asignada a una sola docente.
En los resultados de las pruebas PISA 2016 se pudo evidenciar las grandes falencias que tiene
Colombia en cuanto a matemáticas se habla, el país mejoro, pero aún se encuentra lejos del
promedio de la OCDE, este organismo alerta a toda la comunidad ya que el 66 % de los estudiantes
de Colombia no alcanzan los objetivos mínimos en esta materia, en la figura 1 se evidencia donde
se encuentra ubicado el país en cuanto a desempeño se refiere en el área de matemáticas.
Figura 1. Ubicación de Colombia frente al promedio de la OCDE

Fuente: OCDE.

En las observaciones realizadas en la Institución, se determinaron grandes deficiencias en el

área de matemáticas, además poca motivación por el aprendizaje debido a que no se usan
estrategias que permitan fortalecer las competencias de la misma. Analizando los resultados de las
pruebas externas como ICFES y SUPERATE, se evidencia deficiencias en el proceso de enseñanza
aprendizaje del concepto de fracción, tal y como se comprueba en los reportes de la prueba saber
de grado 5° del año 2016, en la cual el 30% de los estudiantes que presentaron la prueba se
encuentran en el nivel insuficiente, mientras el 45% se encuentra en el nivel mínimo, como muestra
la figura 2.
Figura 2. Distribución de los desempeños de los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Puerto Guadalupe.
 Fuente: Ministerio de Educación Nacional (Min-educación).

El proceso educativo se encuentra en un proceso de cambio y transformaciones propiciadas por

la revolución tecnológica que enfrentamos hace ya varias décadas, lo cual conlleva a enfrentar una
nueva realidad educativa, este proceso implica que estando en un contexto socio-tecnológico, con
estudiantes que vienen configurando una mente virtual, es necesario que también se efectué una
transformación de la educación centrada en el estudiante, pero adecuando su nuevo entorno como
un medio de aprendizaje natural. En este nuevo contexto educativo, las TIC constituyen una
herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos, a colaborar con
otros compañeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos
utilizando herramientas cognitivas. Las TIC también ofrecen a los alumnos novedosas
herramientas para representar su conocimiento por medio de textos, imágenes, gráficos y video.
Del Índice Sintético de Calidad del 2016 (como se muestra en la figura 3) en la descripción de
los resultados de la prueba SABER 5 se evidencia que el 43% de los estudiantes no reconoce ni
interpreta números naturales y fracciones en diferentes contextos, además que el 36% de los
estudiantes no reconoce diferentes representaciones e un número (natural o fracción) y hace
traducciones de ellas como se evidencia en la descripción de los aprendizajes de los resultados de
la prueba 2016.

Figura 3 . Descripción de los aprendizajes evaluados en las pruebas saber 2016

 Fuente: Ministerio de Educación Nacional (Min-educación).

Dados los resultados obtenidos, se hace necesario que los procesos educativos se transforman
rápidamente alineándose a estas innovaciones, y por tanto empezando a integrar las TIC en todo
el sistema educativo, iniciándose en aspectos claves como son el currículo educativo y el desarrollo
de competencias tecnológicas y matemáticas, tanto en los profesores como en los estudiantes, que
permitan que este campo vaya ganando adeptos y se convierta en una alternativa eficiente como
complemento de la clase e instrumento para desarrollar la misma.
Para ello se puede hacer uso de las Weblesson que son actividades en las que se plantea una
situación o un problema que los alumnos deberán resolver realizando una serie de tareas que
promueven un aprendizaje significativo, que permiten la integración de diferentes herramientas
interactivas, las cuales serán evaluadas y tendrán un seguimiento por parte del docente, esta
herramienta es flexible, manipulable, reutilizable y accesible digitalmente en cualquier nivel
escolar, siempre teniendo en cuenta los referentes de calidad como; estándares curriculares,
lineamientos, DBA y claro esta los resultados de las pruebas saber.
Con el propósito que Colombia sea la más y mejor educada en el 2025 las Instituciones
focalizadas por el Programa Todos a Aprender, y conscientes de la importancia que tiene la
evaluación formativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la comunidad educativa, están
implementando estrategias que fortalezcan su uso y apropiación en las prácticas de aula. Supérate
con el Saber 2.0 es un gran ejemplo de ello, en tanto que ya no es sólo un concurso sino una
herramienta que ayuda a la comunidad educativa a saber cómo esta ya que los resultados de las
pruebas van a estar a disposición de los colegios a través de la plataforma del programa.
La prueba para grado quinto evalúa las mismas competencias y componentes que la prueba
saber: resolución de problemas, razonamiento y argumentación y comunicación, representación y
modelación, y los componentes: numérico variación, espacial-métrico y aleatorio. Según los
resultados detallados por grado de la prueba del mes de abril, aplicada a los estudiantes de quinto
grado de la Institución Educativa Puerto Guadalupe, presentan debilidades en los siguientes
saberes (ver figura 4). De la tabla se puede evidenciar que los estudiantes presentan debilidades en
la solución de problemas a partir de la representación de una cantidad, resolver problemas de
fracciones como parte de un todo; practicar la resolución de problemas de adicción, sustracción de
fraccionarios, resolver problemas y ejercicios de multiplicación en diferentes contextos; aquí se
hace notable la necesidad de la intervención de un herramienta tecnológica que ayude a mejorar la
competencia de resolución de problemas que involucren fracciones. Por lo dicho anteriormente, se
observó la necesidad de involucrar el uso de las TIC en la educación, debido a que son un elemento
que influye positivamente sobre el aprendizaje, motivándolos y creando interés por usar las
tecnologías de manera diferente, apoyando el proceso educativo de cada estudiante.

Figura 4. Saberes con desempeño bajo en las pruebas supérate.

 Fuente: Ministerio de Educación Nacional (Min-educación).

Con esta finalidad, se quiere que la comunidad educativa reconozca las potencialidades de la
evaluación formativa como una herramienta que nos permite identificar qué necesitan aprender
nuestros estudiantes y dónde es necesario aclarar o reforzar aprendizajes, entre otros, para
contribuir a formarlos como seres competentes para los retos de la sociedad. Y así, ampliar la
mirada de la evaluación en el accionar de la práctica de aula para que sea integral, dinámica,
formadora y motivante en todos los actores.
Dado lo anterior el proyecto busca dar respuesta a la pregunta de investigación, mediante la
aplicación de 7 actividades que fortalezcan la resolución de problemas que involucran fracciones,
en la figura 5 se muestra el árbol del problema.
Caracterización de la población: 30 estudiantes del grado sexto, que se encuentran
adelantando sus estudios en la Institución Educativa Puerto Guadalupe de Puerto López Meta, en
la jornada de la mañana, y que presentaban dificultades en la solución de problemas que involucran
fracciones, para esto se implementó una secuencia didáctica formada por siete actividades que en
gran medida permiten el mejoramiento de las competencias matemáticas.
Caracterización de la región geográfica: La Institución Educativa Puerto Guadalupe está
ubicada en la Inspección de Puerto Guadalupe, que se encuentra localizada al norte del Municipio
de Puerto López en el Departamento del Meta, se encuentra a 1 hora de la ciudad de Villavicencio
por la vía que conduce al municipio de Puerto Gaitán.

Formulación del problema: ¿cómo implementar estrategias pedagógicas en la weblesson para

el fortalecimiento de la resolución de problemas de fracciones, en el grado sexto de la Institución
Educativa Puerto Guadalupe (meta)?

Figura 5. Árbol del problema

 Fuente: autor.

La educación en Colombia, a través de lineamientos curriculares y estándares nacionales se ha

preocupado por desarrollar el concepto competencias, entendido como aquel que le ofrece a los
estudiantes la relación de un contenido específico, y las habilidades propias del área. El problema
consiste en que dentro de la Institución Educativa José María Bernal aún hay falencias en la
articulación de lo visto en aula con el contexto específico de los estudiantes.

El problema central es que el estudiante de la Institución Educativa José María Bernal no

relaciona lo aprendido en las clases de matemáticas con la realidad de su contexto. No asocia los
pensamientos matemáticos con situaciones cotidianas, tales como la interpretación de la cuenta de
servicios públicos, entre otros.

Hay desmotivación en el aprendizaje del área de matemáticas debido a que los niños y jóvenes
estudian para pasar la materia, no para aprender; lo aprendido no es recordado: los estudiantes
salen de la escuela siendo ignorantes aún. Los jóvenes de hoy en día piden un cambio de enseñanza,
que toda la comunidad educativa se esmere por enseñar lo que realmente se beneficioso para ellos,
que realmente aprendan, un cambio conceptual.

Al realizar una encuesta con los estudiantes se observa que más del 70% de ellos, buscan ayuda
en los canales de internet para mirar cómo pueden apropiarse del conocimiento que a veces en el
aula de clase es insuficiente, también se preguntó por la forma de la explicación en clase, teniendo
una gran aceptación por parte del 97%, al preguntarles sobre la necesidad de otras herramientas
tecnológicas como complemento que puedan utilizar, el 99% dijeron que era una excelente idea y
que sería una herramienta que utilizarían diariamente. Se ve la gran aceptación por parte de los
estudiantes sobre las explicaciones que se dan y se ve la necesidad de brindar ayuda por este medio
virtual.

A través de los años de trabajo en la Institución, se observa y evidencia desde la observación

formal y experiencia en la enseñanza del área de matemáticas una gran falencia y vacío conceptual
en cuanto a las nociones básicas de matemáticas, aritmética, geometría, algebra, trigonometría y
principios de cálculo. Se nota una desmotivación en la compresión de los estándares nacionales
básicos de la matemática.

Se realizará la investigación en la Institución Educativa José María Bernal fundada en 1966

como escuela y en el año 2007. Sede ubicada en la ciudad de Medellín en la zona suroccidental
comuna 16, en el Barrio Belén las Playas. Las familias que hacen parte de la comunidad educativa
pertenecen a los estratos 2 y 3; los estudiantes están al cuidado de uno de los padres o bajo la
tutoría de los abuelos y tíos. en los grupos de 10° y 11° (4 grupos con 146 estudiantes), son jóvenes
que a pesar de algunas dificultades socio-económicas, buscan la superación personal, casi todos
los estudiantes son vecinos de la I.E (estrato 4,5); unos pocos se desplazan desde sectores más
distantes como Belén Rincón (estrato 2), o el municipio de Itagüí (estrato 3). Estos estudiantes
tienen un hogar estable y bien conformado, aunque algunos viven con abuelos o solo con sus
madres, también, se ha observado que en la casa permanecen mucho tiempo solos por las jornadas
laborales de sus padres.
La inclusión de las TIC en el desarrollo educacional ha permitido asociar y tener una mayor Commented [B1]: TIC
Revise por favor todo el documento
expectativa con las mejoras y cambios que estos supone a la educación. Este fenómenos asociado
al proceso subsiguiente implantado a través de las políticas estatales e institucionales marcan
tendencias en el sentido de la mejora de la calidad educativa, dando énfasis a la formación en los
centros educativos donde el conocimiento se convierte en un pilar de desarrollo estratégico y no
solo como elemento fundamental brindado por el estado como política cultural o de bienestar
social, de la mano de las TICs como llave estratégica de una política enfocada hacia la calidad. El
papel de las TICs en este proceso como promotoras de un aprendizaje eliminador de barreras
espacio temporales y generador de resultados cuantitativos y cualitativos permiten contar con una
gran variedad de recursos y posibilidades para la innovación docente fomentando la creatividad y
mejorando el proceso enseñanza aprendizaje.

La Institución Educativa Antonio Holguín Garcés, ubicada en la comuna siete del municipio de
Cartago en el norte del departamento del Valle del cauca, de naturaleza oficial, carácter mixto y
jornada única, brinda los niveles de enseñanza desde el preescolar hasta la media académica,
articulada en sus procesos de media con instituciones como el SENA y la Corporación de Estudios
Tecnológicos del Norte del Valle (Cotecnova).
Hace 3 años se inició un proceso de mejora radicado en el PMI como el desarrollo de las pruebas
finales cada periodo en formato tipo ICFES, buscando una mejora en los desempeños de las
pruebas saber a nivel nacional y el mejoramiento de la calidad académica a nivel interno. Los
resultados obtenidos en las pruebas saber en su gran mayoría han estado en los niveles básicos de
desempeño. Se han buscado razones y analizado las posibles causas como rezagos en las mallas
curriculares y planes de área, y falta de innovación y motivación hacia los estudiantes. A pesar de
contar con una buena infraestructura tecnológica, la formación de los docentes solo permitía el
desarrollo de clases enfocadas hacia la ofimática básica y manejo y conocimiento del computador,
así como de conocimientos básicos en el área de tecnología, generando clases monótonas, poco
atractivas al interés del estudiante y nada acordes con el desarrollo de las tecnologías de la
Información y comunicación.

Estos bajos desempeños han sido tema central de las comunidades de aprendizaje (CDA) de la
I.E y foros de evaluación Institucional que se realizan cada año al finalizar el año lectivo. Se han
podido identificar de manera recurrente el bajo nivel de los contenidos desarrollados y actividades
poco motivadoras y carentes del uso de las TIC en los procesos verbigracia en las áreas de
matemáticas o lenguaje. Aunque gracias al programa Todos a Aprender (PTA) se actualizaron las
mallas curriculares, se detectó que el área de tecnología e informática era un gran punto de
referencia poco tenido en cuenta para el desarrollo de asignaturas clave en el mejoramiento de la
calidad escolar dotándolos de una mejora en los procesos de enseñanza aprendizaje, resultando en
clases con un enfoque pedagógico diferente y motivador hacia el estudiante. Para los docentes del
área de tecnología e informática también fue motivo de análisis una de las articulaciones de la I.E
con Cotecnova, debido a que esto le permitiría cambiar el enfoque del área hacia un entorno más
tendiente hacia las TIC y el mercado que la universidad está generando en la ciudad y el gran
desarrollo de la región hacia el uso de estas tecnologías. A pesar de que los docentes de las áreas
como matemáticas y lenguaje han realizado capacitaciones por parte de la Secretaria de Educación
municipal, estas no son continuas, motivo este además que genera una pérdida de interés en los
docentes, razón por la cual la enseñanza de estas áreas no innova y se perjudiquen los
conocimientos o desempeños de los estudiantes de la I.E. Perjudicando los niveles que la I.E
persigue y bajando los resultados a nivel municipal. Además de todo esto se supone que el área
de Tecnología e informática son de gran atractivo para el estudiante, conocedor de que la
tecnología es un motor que está moviendo el desarrollo económico y social, por esa razón el área
debe ser un motor de motivación para la mejora en los procesos académicos y formativos de un
estudiante integral.
Por esta razón analizando los planes de área se reformuló o hizo una actualización a nivel
general del plan de asignatura del área y se enfocó en la articulación con Cotecnova, cuya
formación a través de ciclos propedéuticos es un ideal para los jóvenes del sector porque fortalece
la tecnología y fomenta la programación como eje de una formación inicial enfocada hacia el
desarrollo de un pensamiento analítico y coherente con los ciclos que desarrolla la Universidad.
Además de esto, la programación fortalece procesos de toma de decisiones y fomenta la
creatividad, además ser competente en ese aspecto le permitirá convertirse en un productor de
tecnología y romper barreras culturales y sociales, además, se busca como desarrollo colateral el
fortalecimiento de las áreas de Matemáticas en un primer ejercicio y posteriormente el área de
Humanidades buscando generar un impacto en el fortalecimiento de la calidad educativa
institucional.

Además de los análisis, los resultados obtenidos en las pruebas SABER por la Institución

Educativa Antonio Holguín Garcés en los años precedentes en los grados 5º y 9º (ver gráficas 1,

2) proponen un gran reto tendiente a mejorar las cifras de rendimiento y generar resultados que
redunden en el bienestar de la comunidad académica en general. La población afectada por la

I.E tiene como principal foco los estratos más bajos de la población, lo cual permite deducir que

la mayoría de los hogares que la conforman no tienen per se acceso a la educación superior,

debido a rezagos laborales, culturales y económicos; estos bajos resultados afectan el proyecto de

vida de los estudiantes, debido a que es interesante plantearse la educación como una forma

directa de superar los obstáculos económicos y por consiguiente una mejora directa de los

niveles de vida.

La I.E Antonio Holguín Garcés a pesar de su carácter público posee instalaciones y

dotaciones a nivel de infraestructura suficientes para atender de manera adecuada y con calidad a

la comuna en la que se encuentra ubicada, la dotación tecnológica no solo consta de

computadores, tabletas, televisores Smart TV entre otros; sino también posee 2 salas TIC en las

cuales es posible aprovecharlas para incorporar las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (NTIC) en todas las áreas de conocimiento.

Gráfico 1. Resultados I.E Antonio Holguín Garcés Pruebas ICFES año 2016 – 2017 5º

Fuente: los datos obtenidos para la elaboración y tabulación de la graficas fueron extraídos de la
siguiente página

web:http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparati

vo.jspx

Gráfico 2. Resultados I.E Antonio Holguín Garcés Pruebas ICFES año 2016 – 2017 9º

Fuente: los datos obtenidos para la elaboración y tabulación de la graficas fueron extraídos de la

página web

http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparativo.js

px. Commented [B2]: Describa ampliamente la situación

problémica con adecuada fundamentación, describiendo las
debilidades y amenazas de su entorno educativo y su
De acuerdo a lo anterior se observan grandes falencias en el área de matemáticas, las causas vinculación con entornos nacionales e internacionales

pueden ser múltiples, desde una baja motivación hacia el aprendizaje debido al bajo

fortalecimiento de estrategias enfocadas a fortalecer las competencias del área como tal.

Analizando los resultados de las pruebas externas como ICFES, en los gráficos anteriores se

puede observar el comparativo entre los años 2016 y 2017 de los resultados obtenidos por los

estudiantes de grado 5 y 9 en las pruebas ICFES en el área de matemáticas, obteniendo

variaciones importantes en los rendimientos bajo, pasando en grado 5 de un 33% a 50% y en

grado 9 una variación poblacional que se encuentra la mayoría con resultados mínimos con casi

un 60% de la población.

2.1.2 Formulación del problema.

¿Cuáles estrategias pedagógicas se pueden implementar en Scratch para el mejoramiento del

proceso enseñanza – aprendizaje en la resolución de problemas en matemáticas en el grado séptimo

de la I.E Antonio Holguín Garcés?

2.2 Alcance Commented [B3]: En porcentaje

Identificada como área fundamental en el proceso de mejora institucional, el área de

tecnología e informática pretende tener gran influencia en otras áreas como matemáticas y

humanidades mejorando la capacidad de análisis e interpretación de problemas, asi mismo la

comprensión lectora, el análisis, el pensamiento reflexivo, el pensamiento sistémico, etc.

Se pretende además que en la implementación de este proyecto los estudiantes mejoren sus

procesos de aprendizaje de cualquier asignatura, buscando además detectar donde se presentan

los inconvenientes en las asignaturas con el fin de reforzar o replantear estrategias redundando en

el hecho de que la I.E mejore su nivel en los resultados tanto internos como externos en cada una

de las asignaturas.

2.3 Justificación Commented [B4]: Está muy débil

Dado lo precedente y buscando el mejoramiento institucional, la elaboración de actividades

como las secuencias didácticas o el ABP constituyen una herramienta que se ajusta a los
parámetros de un buen proceso enseñanza aprendizaje, porque permite integrar diversos aspectos

del currículo de manera que el estudiante pueda relacionarlo y contextualizarlo de manera

adecuada. Así mismo el docente tendrá la oportunidad de diseñar y planear los espacios que le

permitan el que, como, cuando y la evaluación de los resultados esperados de aprendizaje.

Buscando una mejor respuesta por parte del estudiante, se pretende además que el proceso de

diseño de la didáctica propuesta sea bien recibido y adoptado por la comunidad académica,

mostrando que la innovación y creatividad son necesarias para todas las áreas del conocimiento

y que para ello no son solo necesarios los recursos físicos o la planeación de los espacios

adecuados sino que en ultimas buscando dada la diversidad de pensamientos y ritmos de

aprendizaje contextualizarlos con una herramienta que le permita poner en juego sus

potencialidades como estudiante.

El uso de un software como Scratch, le permitirá a través de retos esbozados en proyectos,

construir lazos afectivos con sus compañeros y le permitirá una motivación extra a nivel

individual dados los esfuerzos que tendrá que realizar para comprender los procesos, ponerlos en

práctica y a su vez retroalimentarlos a la comunidad educativa y que servirán no solo como un

acicate personal y grupal sino como motivación para expandir las metas del docente alejándolo

de los esquemas tradicionales de enseñanza y observándolo en la práctica de sus educandos

viéndose reflejados en una posibilidad latente de mejorar los desempeños en las pruebas

institucionales y nacionales.

Justificación
Es la explicación de por qué si es importante realizar el trabajo de grado, porque se requiere su
desarrollo, debe incluir cifras históricas que sustenten la necesidad de ejecutar dicho proyecto.
Tener en cuenta las referencias bibliográficas y las Normas APA, para citar.
 En la justificación de la investigación es necesario que la justificación muestra los siguientes
aspectos, para que se evidencia la importancia de la realización de la propuesta de investigación.
• Qué voy a hacer: se puede colocar el título de la investigación o el objetivo general
• Qué es lo innovador de la propuesta
• Cuál es el impacto social y académico
• Quiénes son los beneficiarios
• Apoyarte de por lo menos 2 autores – investigaciones relacionadas con el tema
• Por qué este proyecto será exitoso.
 ¿Cuáles son los beneficios y retribuciones a nivel académico, institucional, y
profesional?

 Adicionar los criterios de conveniencia, relevancia social, implicaciones

prácticas, valor teórico y utilidad metodológica

Ejemplo de justificación

La motivación principal para presentar esta propuesta obedece al fenómeno social del uso
reciente de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) y de su masificación
porque a través de ellas existe un acceso general a la información, este es el caso de las páginas
web educativas desde donde se puede acceder constantemente y por tiempo ilimitado por parte de
toda la comunidad educativa, facilitando el desarrollo de habilidades y capacidades de los
estudiantes mejorando su proceso de retroalimentación fuera del aula, lo que beneficia su
rendimiento académico, según Díaz (2012).

Las TIC en la educación son instrumentos que facilitan el desarrollo de algún tipo de
aprendizaje y habilidades con el fin de mejorar unos ritmos de aprendizaje o fortalecerlos,
todo esto con el fin de que el joven pueda adaptarse al cambio tan exigente de la nueva
sociedad. Por consiguiente las TIC en educación juegan un papel fundamental para el
desarrollo de un país como el nuestro. (p.22)

Es imprescindible mejorar las estrategias de enseñanza aprendizaje, en el área de matemáticas

a través del uso de herramientas tecnológica, que le permita a los estudiantes de grado sexto de la
Institución Educativa Puerto Guadalupe, la incorporación de las Weblesson, donde además se
puede justificar la pertinencia del proyecto desde diferentes aspectos como:
  La forma interactiva del tema visto en el área de matemáticas.
 La aplicación didáctica servirá de apoyo al impartir las clases.
 Fomentará el uso de herramientas tecnológicas de vanguardia.
 Proporcionará elementos para la realización de su autoevaluación
Este proyecto se realiza con el fin de incorporar la herramienta Weblesson como una estrategia
de enseñanza que puedan utilizar los docentes de educación básica para la comprensión de las
fracciones y contribuir con el aprendizaje del concepto desde una perspectiva basada en la solución
de situaciones problema, teniendo como propósito incrementar el nivel académico señalado. La
implementación de estrategias nace de la necesidad de motivar, estimular, orientar y que el
estudiante maneje los procesos de enseñanza-aprendizaje y obtenga mejores resultados en las
pruebas que presente.

Es necesario reconocer como docentes que el aprendizaje de las Matemáticas es fácil para
algunos alumnos; sin embargo, hay otros que no aprenden o asimilan este conocimiento, debido al
desbalance de actitudes negativas y positivas que se forman durante del desarrollo del educando.
Pero está problemática es generada porque realmente los estudiantes no han desarrollado bien su
pensamiento matemático como debe ser, acorde con su edad y evolución del pensamiento, por eso
aquí se tendrán en cuenta especialmente los postulados del psicólogo, epistemólogo y biólogo
Jean Piaget, en relación con el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños.

Para Piaget (1981) el razonamiento Lógico Matemático, no existe por sí mismo en la realidad.
La raíz del razonamiento lógico matemático está en la persona. Cada sujeto lo construye por
abstracción reflexiva que nace de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El niño es quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. Este
proceso de aprendizaje de la matemática se da a través de etapas vivenciales, manipulación,
representación gráfica-simbólica y la abstracción; donde el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia proviene de una acción.

De ahí que las nuevas bases curriculares para la asignatura de Matemáticas, consideren que la
formación matemática en la educación básica se logra por medio del desarrollo del pensamiento
matemático; cabe destacar el Programa de Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el cual en el año 2006
estableció que dentro de las competencias Matemáticas debe estar la capacidad de un individuo de
identificar y entender el papel que tienen éstas en el mundo, para hacer juicios fundamentados y
poder involucrarse con las Matemáticas, es decir que tenga la capacidad de razonar, analizar y
comunicar operaciones Matemáticas, implica la capacidad de utilizar el razonamiento matemático
para solucionar problemas de la vida diaria (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico, 2006).

El desarrollo de este proyecto le permitirá a los estudiantes mejorar el desarrollo de la

competencia de resolución de problemas a través de clases mediadas por TIC con las cual los
estudiantes logren las competencias necesarias para obtener buenos resultados tanto en su vida
académica como en los resultados de las pruebas externas como saber 7°, el próximo año.

El problema determinado en los estudiantes de grado 6° de la institución Educativa Puerto

Guadalupe, deben ser de intervención inmediata ya que la resolución de problemas es una de las
competencias que se evalúan en las pruebas saber de todos los grados (5°, 7°, 9° y 11°) y no puede
ser posible que los estudiantes culminen su etapa académica teniendo estos vacíos.

No se pueden dejar de lado los beneficios a nivel institucional y personal, en el primer caso el
material que se elabore, podrá ser reutilizado para ser trabajado en otros grupos, debido a que es
una manera novedosa de hacer una intervención en el aula de clase, que puede servir como ejemplo
para los demás docentes, invitándolos a innovar en el aula de clase. A manera personal, este
proyecto es un gran reto, en el cual se debe complementar la parte teórica o conocimiento
disciplinar con la intervención de las tecnologías y lograr así un mejor aprendizaje en los niños.

2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo general.

Implementar ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN SCRATCH PARA EL

MEJORAMIENTO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL GRADO SÉPTIMO DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA______________

2.4.2 Objetivos específicos. Commented [B5]: por favor revisarlos y mejorarlos

Objetivos
Describe de manera clara y concisa cuál será el resultado o producto de la labor investigativa

 Redacte de 3 a 5 objetivos específicos para la investigación, como subproductos o metas intermedias del
objetivo general.
 Considere los siguientes aspectos en la formulación de los objetivos:
 La estructura de un objetivo no lleva más de un verbo en infinitivo.
o El objetivo general proporciona una idea clara de lo que se va a obtener con el desarrollo de la
propuesta.
 o El objetivo general delimita la población que se va a impactar y su ubicación geográfica.
o Los objetivos inician con un solo verbo en infinitivo.
o Los objetivos específicos establecen metas viables de alcanzar en las 16 semanas, que corresponden al
desarrollo del curso de Trabajo de grado II.
o El objetivo general involucra el alcance de todos los objetivos específicos.
o Cada objetivo específico responde a las preguntas: ¿Qué se va a obtener y con cuáles
características? ¿Cómo se va a obtener? ¿Para qué?
o Todo objetivo lleva el qué, el cómo y el para qué
 El qué : es la acción y la representa el Verbo en

infinitivo. Ejemplo: Diseñar

 El Cómo : son los medios a través de los cuales se

logra la acción. Ejemplo: estrategias pedagógicas en la

herramienta Kahoot
 El para qué: es la importancia. Ejemplo: para el
fortalecimiento de la competencia lectora en los estudiantes del
grado segundo

Ejemplo de un objetivo con los 3 elementos: Implementar una estrategia

didáctica en Scratch para el fortalecimiento de la competencia laboral general
tecnológica, mediante la construcción de una propuesta pedagógica que responda a
las necesidades diagnosticadas en grado décimo de la institución educativa Rodrigo
Lloreda Caicedo, Valle del Cauca.

Existe coherencia entre los objetivos específicos y el método planteado

Ejemplo de objetivos:

Objetivo general: El objetivo general tiene como finalidad señalar el resultado que
se desea lograr con la investigación

Diseñar una estrategia pedagógica apoyada en Kahoot, como

apoyo al proceso de enseñanza de las razones trigonométricas en
los estudiantes de grado 10 de la institución educativa Tulio
Enrique Tascón.

Objetivos específicos : el orden de los objetivos específicos propuestos:

1. Diagnosticar...2.Diseñar la estrategia... 3. Implementar 4. Evaluar

• Diagnosticar el estado de conocimientos, en la población

objeto investigación, de las razones trigonométricas mediante un
test virtual, en función de las estrategias de apoyo pedagógico
explicitadas en el presente documento.
• Diseñar una secuencia didáctica en la herramienta
tecnológica Kahoot, facilitando la interacción dentro y fuera del
aula de clase con la población objeto de investigación
• Implementar una propuesta pedagógica tendiente a la
dinamización de estas estrategias, atendiendo a las
características cualitativas de la población objeto de
investigación.
• Evaluar los avances en el campo del aprendizaje de los
estudiantes del grado décimo a través de la aplicación de la
propuesta pedagógica basada en Kahoot

 Elaborar una actividad didáctica que sea innovadora y que utilice los recursos de las

salas TIC a través del aprendizaje basado en proyectos ABP.

 Definir los requerimientos necesarios en infraestructura, logísticos y personales para

un buen trabajo en equipo que implemente el ABP.

  Aplicar evaluaciones interactivas a través de juegos que utilicen la programación en

Scratch como una herramienta didáctica que permita una mejor comunicación docente

estudiante.

 Diseñar proyectos que sean prácticos y atractivos que se adapten a los conocimientos

de los estudiantes en el área de tecnología y matemáticas.

 Evaluar la implementación de la propuesta mediante la aplicación de una encuesta

virtual para verificar el desempeño de los estudiantes.

3.1 Antecedentes

El incremento en el uso de las TIC en la educación ha hecho que estas herramientas

tecnológicas sean un excelente complemento para una educación pertinente y con visos hacia el

al futuro. El uso de estas tecnologías conlleva a un cambio en los paradigmas que tiene el

docente con respecto a la aplicación de estas nuevas tecnologías; más que pensar en los

problemas en su implementación deben observarse las numerosas ventajas. Por un lado, son una

forma agradable por la cual los estudiantes pueden aprender de forma divertida e innovadora las

materias consideradas como “tradicionales” y al mismo tiempo les permitirán iniciarse en el

mundo de las nuevas tecnologías y de la programación.

En relación al lenguaje de programación, Scratch, ha sido de gran acogida por parte de las

instituciones y los docentes que inician a sus estudiantes en el campo de la programación.

Scratch es un programa de libre acceso (gratuito) orientado a la enseñanza mediante la creación

de juegos especialmente, lo que significa que los estudiantes puedan crear programas que

cuenten historias interactivas, juegos y animaciones usando programación basada en bloques,

fácil de comprender y eficiente a la hora de plantear solución a problemas en apariencia

complicados. Sus características relacionadas con el pensamiento computacional han permitido

que lo utilicen adultos y niños. Este entorno de programación visual fue desarrollado en 2003

por el grupo Kindergarten del Media Lab del MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts) y

rápidamente se extendió por todo el mundo. Algunas de sus características son:

 El uso de esta herramienta mejora los niveles de aceptación de las TIC como medio de

mejora de los aprendizajes en las I.E.

 Es un programa gratuito y de software libre.

 Se puede instalar en cualquier sistema operativo.

 Permite compartir proyectos y experiencias con otros estudiantes a nivel mundial.

Ahora, Scratch proporciona una forma acertada de iniciar en el mundo de la programación y

sobre todo para implementarse en niveles básicos de educación, usándolo como una herramienta

que potencialice las capacidades del estudiante y no como una meta individual de corto uso.

Otras ventajas del uso de este software son:

 Desarrolla habilidades personales como la creatividad o el pensamiento lógico.

Se aprenden los pasos para solucionar un problema y se refuerzan conceptos matemáticos.

 Permite incrementar la barrera de aceptación del fracaso, importantísimo en el

momento de establecer metas, permitiendo una mayor motivación para el

estudiante, permitiéndole gestar proyectos y participar activamente en todo su

proceso.

 Mejora el desarrollo de las competencias lingüísticas.

  Es una actividad extra curricular que le permite al estudiante ocupar espacios y

mejorando el trabajo en equipo, ya que los alumnos tienen que colaborar, dar ideas

y construir el proyecto desde el inicio.

Esta herramienta se convierte en un complemento para brindar una educación de calidad,

adecuada y adaptada a las exigencias actuales y enfocadas hacia los intereses de los estudiantes

como algo innovador y atractivo. Para el docente una oportunidad de salir de la zona de confort

y explorar otras estrategias que mejoren el proceso enseñanza aprendizaje.

FALTA
Históricos: representan la evolución histórica de lo que se ha hecho con respecto al
tema del proyecto. Retoma 5 estudios nacionales y 5 internacionales. Todos estos
estudios deben ser evolutivos…llevar secuencia histórica desde lo más antiguo, es
preciso también resaltar el significado o aporte del estudio al ámbito académico, por
ejemplo la Lectura y buscar sus avances desde lo más antiguo…
3.1.1.1 Legales: son las leyes, normas, decretos,
resoluciones, disposiciones y similares que se han emitido
con respecto al tema del proyecto y que de una u otra forma
se deben aplicar o tener en cuenta.

A nivel internacional: UNESCO, OCDE, BID,BMI y desde lo nacional (Iniciamos con

la Constitución Nacional, Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación, Decreto 1075
de 2015 que es el compendio de todas las leyes educativas).

3.1.1.2 Investigativos: estudios realizados por terceros, a

través de diferentes entidades. Se analizan 10 0bras con
Tesis doctorales realizadas a años anteriores a 2019, sobre
su tema, 5 nacionales y 5 internacionales y de cada estudio
se nombra el tema, autor, fecha, Marco teórico, metodología,
conclusiones y las herramientas que usted utilizará para su
trabajo. De cada estudio debe terminar describiendo cuál
herramienta retomará para su Proyecto

3.2 Marco conceptual: Son 5 términos con la conceptualización y el teórico que

lo avala y la fecha.
 3.3 Marco teórico: Es desarrollar con subtítulos la teoría en la que se va a apoyar
para desarrollar el trabajo de grado y así resolver el problema planteado. Son las
temáticas que muestren las definiciones, el origen, características, clases, relación con
la educación y didácticas que apoyen el tema central del proyecto

En el marco teórico es clara la perspectiva teórica desde donde se ubica el problema.

3.4 Marco tecnológico: hace referencia a la tecnología en la que se apoyará el

trabajo de grado para cumplir con sus objetivos. Se indaga el origen, características y
uso pedagógico de la herramienta TIC con la cual trabaja el proyecto. Describir la
usabilidad pedagógica

Para alimentar:
Al finalizar las Bases teóricas debe contar cuál gran teoría apoyará su
trabajo y pasará su trabajo por un detector de plagio para cerciorarse que no
tiene plagio.

Al finalizar cada trabajo investigativo se plantea cuáles estrategias o

herramientas retomará como aporte a su propuesta.
Al finalizar, debe construir un párrafo donde usted pone a dialogar los
autores
Por favor realizar revisión de estilo, cada párrafo debe llevar como mínimo
una citación si la construcción no es propia. en todo el documento y los
párrafos no deben tener más de 12 líneas.

Por favor revisar todo el texto porque todos los párrafos deben ir unidos
por conectores gramaticales y nunca inicia el teórico o institución, porque es
la voz del investigador que los introduce en el discurso.
Cada párrafo debe llevar la citación correspondiente al teórico que haya
apoyado y respondiendo a normas APA.

Recuerde que el trabajo en la forma debe llevar normas ICONTEC, pero en

la citación interna debe responder a normas APA
Referencias bibliográficas

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La Muralla, 459 páginas. Recuperado de:

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 Libro Electrónico Multimedia: Elaboración de Propuesta de Investigación. Capítulos

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 Souza, M. S. y Otrocki, L. La formulación de objetivos en los proyectos de

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 Tabachi Bolívar, Sandro (2012). Metodología de la Investigación Científica.

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cientifica-objetivos