PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL ESPECIALIDAD DISCAPACIDAD INTELECTUAL

INTEGRANTES: Maritza Avendaño Núñez

Patricia Barraza Salazar
Claudia Martínez Pardo
Josefa Ortiz Valdés
Matilde Paz Escalona
Helvia Román Pavez

CARRERA: Pedagogía Educación Diferencial

MÓDULO: Didácticas de las matemáticas en D.I.

DOCENTE: Macarena Beltrán Donoso

FECHA: 23 de Marzo de2019

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Asignatura Didáctica de la Matemática en D.I.

Taller Jean Piaget “Nociones lógico Matemático”
Localidad: Molina, Maule VII región.
Curso: Sexto Básico
Académico: Macarena Beltrán Donoso
Nombre Maritza Avendaño, Patricia Barraza, Claudia Martínez,
Josefa Ortiz, Matilde Paz, Helvia Román.
Fecha de entrega 10 Marzo 2019
Puntaje Total 40 puntos
Porcentaje de Exigencia 60%

Puntaje Obtenido
Calificación

Instrucciones:
De acuerdo a lo visto en clases anteriores sobre Teoría Cognitiva y Pensamiento
Lógico Matemático que nos plantea Jean Piaget, y la funcionalidad del material
didáctico que están desarrollando, realice la siguiente actividad:

- Describe la población a quien va dirigido el Material Didáctico (Contemplando;

contexto escolar, nivel, etapa cognitiva, estilo y ritmo de aprendizaje).
- Planifique una clase en el cual se utilice el material didáctico (Con un objetivo
de aprendizaje acorde al objetivo final del proyecto, actividad que aborde el
objetivo y que considere las características de los estudiantes y nivel elegido).
-
- Elaboré pauta de evaluación (Guía , rúbrica, pauta de observación, entre otras)

DESCRIPCIÓN:

La Escuela “Casa Blanca” se encuentra ubicada en la localidad rural de Casa

Blanca, comuna de Molina, Séptima Región. La principal actividad económica
del sector es la agricultura, predominando plantaciones de frutales, viñedos y/o
sus correspondientes procesos de selección y embalaje para la exportación.
Estas actividades revisten el carácter de temporadas, lo que genera
inestabilidad laboral y cesantía, que afecta en los logros de la escuela y su
misión. Los habitantes de la localidad de Casa Blanca, en general, tienen la
educación básica completa, nivel socioeconómico bajo, medio bajo y baja tasa
de denuncias, de acuerdo a estudios de encuesta CASEN, JUNAEB y Registro
Social de Hogares. En los últimos años aumentó la población de la localidad,
pues se construyó una población frente a la escuela, en varias etapas y aún
queda una pendiente, que absorbió familias de allegados del sector y otras
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provenientes de distintos puntos del país, especialmente de Santiago. Existen

en la localidad una Sala Cuna Integra, Escuela de Lenguaje de Pre básica,
Posta, Iglesia Católica y Evangélica, Bomberos y Retén de Carabineros. Los
vecinos de la localidad están organizados en tres Juntas Vecinales, un Grupo
Juvenil y Clubes de Adulto Mayor. Todo esto se refleja en una tasa de 94,68%
de vulnerabilidad de nuestros estudiantes y en que 342 de 420 de los y las
estudiantes sean prioritarios.

Curso: Sexto Básico

Matricula Total: Treinta y seis

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CURSO:

Sexto básico de la escuela Casa Blanca, ubicado en la comuna de Molina,

consta de matrícula de treinta y seis estudiantes, el cual se compone de
diecisiete varones y diecinueve mujeres.
Considerando los estilos de aprendizajes se puede indicar que este curso
presenta:

 Estilo de aprendizaje kinestésico: sesenta porciento.

 Estilo de aprendizaje auditivo: quince porciento.

 Estilo de aprendizaje visual: quince porciento.

De acuerdo a los ritmos de aprendizajes, se puede mencionar que:

 Aprendizaje rápido: ochenta y uno porciento.

 Aprendizaje moderado: nueve porciento

 Aprendizaje lento: diez porciento

El material didáctica “GeoÁngulos” responde a los tres estilos de aprendizajes,

en el aspecto visual es llamativo, colorido lo cual facilita aprender las
propiedades de los ángulos en el triángulo; de acuerdo al estilo auditivo, este
se potencia en la entrega y compresión de instrucciones que brinda el docente
y mediante el dialogo que se genera entre pares mediante el uso del material.
Finalmente el material apunta a los estudiantes kinestésico, sin dejar de lado
los dos estilos mencionados, en donde podrán manipular, experimentar y
aprender haciendo. En lo que respecta a las necesidades de apoyos que
presentan los alumnos de sexto básico, se puede mencionar que son siete los
estudiantes que forman parte del programa de integración escolar.
DIAGNÓSTICOS:

Discapacidad intelectual leve: 2 estudiantes.

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Necesidades Educativas Transitorias: 5 estudiantes.

Los estudiantes se muestran activos en el proceso enseñanza – aprendizaje,

por consiguiente la actitud de ellos es de constante orden y responsabilidad,
cumpliendo con sus materiales. Además presentan habilidades para trabajar
de forma grupal, siendo apoyados por el uso de material concreto, el cual da
respuesta a todos los estudiantes y facilita sus aprendizajes.
FORTALEZAS DEL CURSO:

Área emocional –social: el grupo curso se caracteriza por ser colaboradores,

al momento de trabajar. Prefieren realizar estos de forma grupal y según
afinidad, la relación entre las mujeres
del curso se aprecia dificultosa, por lo que requieren de orientaciones para la
resolución de conflictos, en cambio los varones han desarrollado buenas
habilidades sociales.
En cuanto a la participación son un curso activo durante el transcurso de las
clases, realizando intervenciones cuando el profesor está entregando
contenidos; como por ejemplo realizando preguntas, exponiendo ideas,
exhibiendo sus dudas y expresando opiniones, así mismo cabe mencionar
que el setenta y dos por ciento de los estudiantes termina completamente
sus tareas y trabajos, el veintiocho por ciento comprenden, participan de
forma activa en las actividades y en el transcurso de la clase, pero no logra
finalizar sus tareas.
Por otra parte hay que considerar que en el área de lectura la mayoría del
grupo mantiene una lectura fluida, presentando una escritura acorde a su
edad, aunque para transcribir son lentos, así pues el área del cálculo hay que
destacarla, ya que son bastantes hábiles para la resolución de problemas,
razonar, operatoria y más aún si es con material concreto.
Para finalizar al momento de comprender e interpretar algún texto hay que
volver a leer los textos y reiterar instrucciones, ya que les dificulta en esta
área.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto se puede inferir que el grupo curso
se encuentra en la etapa cognitiva de operaciones concretas.
Piaget expone que el niño está suficientemente maduro como para utilizar el
pensamiento lógico o las operaciones (es decir, reglas referidas a las
matemáticas), pero sólo puede aplicar la lógica a los objetos físicos.

La duración de esta fase comienza desde los 7 hasta los 11 años de edad y
profundiza la capacidad que tienen los niños para organizar sus ideas y tener
un pensamiento racional.
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Resulta importante comprender el desarrollo cognitivo, en el cual se encuentran

los estudiantes para que la utilización del material preparado para las clases,
apunte a la realidad escolar. Desde este punto nos enfocamos en la etapa de
operaciones concreta, planteadas por Piaget y contextualizar a la realidad del
curso, por lo que la creación y utilización de un material concreto resulta
primordial para desarrollar la base del razonamiento.
De acuerdo a las características generales del grupo curso, el material concreto
fue pensado para ser accesible, facilitando la experiencia de la manipulación de
una herramienta ensamblable, la cual favorece que los estudiantes logren
transitar por las diversas etapas, que comprende el periodo de operaciones
concretas; como son la conservación, el descentramiento, la transitividad y la
reversibilidad, pensamiento el desarrollo futuro de un pensamiento abstracto.
Disponer de una material manipulable permite que los estudiantes logren
relacionar las matemáticas contextualizándolo con su entorno con el fin de
transferir los aprendizajes a otras asignaturas.
Esta transferencia se ve posibilitada por el uso del material que busca el trabajo
con los ángulos, este material didáctico, busca favorecer no solo los
aprendizajes de los estudiantes sino también el inicio de las primeras etapas
del desarrollo cognitivo, la creación este GeoÁngulo permitirá tanto a los
estudiantes como a los docentes un acercamiento al aprendizaje de forma más
simple y vivenciada, potenciado un aprendizaje que sea fomentado en los
siguientes niveles de aprendizaje siendo secuenciado y retroalimentado en los
cursos sucesivos.
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Nombre del Docente
Asignatura:
Matemáticas
Nombre de la
estrategia didáctica:
GeoÁngulos
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de Evaluación
Contenidos Conceptuales
Contenidos Procedimentales
Contenidos Actitudinales
PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Maritza Avendaño, Patricia Barraza, Claudia Martínez, Josefa Ortiz, Matilde Paz, Helvia
Román.
Nivel (curso): Unidad Didáctica:
6º básico Geometría
Contexto de aplicación: Duración Total:
Aula común 12 horas pedagógicas/ 6 clases
 Aplicar la relación de medidas de los ángulos interiores y exteriores de un triángulo en
problemas rutinarios.
 Utilizarlarelacióndelamedidadelosángulosinterioresdeuntriánguloenproblemasrutinarios
.
 Utilizar la relación de la medida de los ángulos exteriores de un triángulo en
problemas rutinarios.
 Utilizararelacióndeamedidadeunángulointerioryexteriordeuntriánguloenproblemasrutin
arios.
Clasificación de los Contenidos de la Unidad
 Reconocer las figuras geométricas.
 Clasificación de los ángulos.
 Uso transportador.
 Identificación de los ángulos interiores y exteriores.
 Identificar ángulos interiores de un triángulo.
 Ubicar ángulos interiores en una recta numérica.
 Determinar el tipo de ángulo que forman los tres ángulos interiores juntos.
 Mide con el transportador cada ángulo interior y suma dichas medidas.
 Aplica la relación para determinar el ángulo faltante (interiores, exteriores, interiores y
exteriores juntos).
 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
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CLASE N° 1:
Secuencia didáctica para la clase y/o Actividad
Objetivo de la Medios de verificación
clase y/o Estrategia de Aprendizaje y/o evaluación del
actividad logro del objetivo.

Demostrar que la Inicio: Por medio de un video recordaran los ángulos interiores y exteriores de  Escala de apreciación.
suma de los los triángulos. Por medio de preguntas desafiantes se les indica a los
ángulos interiores estudiantes: ¿Cuánto creen ustedes que nos dará la suma de los ángulos
de los triángulos es interiores de un triángulo?, ¿este valor varía de acuerdo al tipo de triángulo?
de 180° de manera Posteriormente la profesora explicará que en la clase de hoy descubriremos si
concreta, pictórica existe una relación entre las medidas de sus ángulos interiores.
y
simbólica. Desarrollo: Se le entregará el material didáctico a grupo de tres estudiantes
(pizarra con un dibujo de triángulo con ángulos interiores de goma eva e
imágenes). Despegan los ángulos y colocan sobre una recta uno al lado del otro,
de tal forma que descubren que ángulos forman los triángulos interiores.
Posteriormente miden con el transportador cada ángulo interior del triángulo
dibujado en la pizarra que se les entregó, suman las medidas, comparan dicha
medida con el tipo de ángulo que formaron en la recta con los ángulos interiores
del triángulo.
Luego pasan a la pizarra a completar la tabla indicando el tipo de ángulo que se
formó con los ángulos interiores y la suma que resulto al medir los ángulos con
el transportador (tabla adjunta bajo la planificación).
En conjunto concluyen de acuerdo a lo observado en la tabla que la suma de los
ángulos interiores de un triángulo es de180°.
La profesora plantea la siguiente pregunta: si falta el valor de uno de los ángulos
interiores ¿cómo podría determinarlo?, los estudiantes responden haciendo
lluvia de ideas, la docente guía hasta obtener la respuesta correcta.
Realizan ejercicios en conjunto, mientras la docente va modelando la situación.

Cierre: La docente sintetiza la clase por medio de un PPT recordando la

propiedad verificada de la suma de los ángulos interiores de un triángulo, se
presentan tres ejercicios donde deben descubrir individualmente el ángulo
faltante aplicando la propiedad.
Se corrige para el grupo curso reforzando la propiedad, además la docente les
plantea que en la próxima clase verán la relación entre los ángulos exteriores.
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TABLA COMPLEMENTARIA PARA TRABAJAR EN LA CLASE:

Estudiantes Tipo de ángulo Ángulo n° 1 Ángulo n° 2 Ángulo n° 3 Suma de A1+A2+A3

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CLASE N° 2:

Secuencia didáctica para la clase y/o Actividad

Medios de verificación y/o
Objetivo de la clase y/o Estrategia de Aprendizaje evaluación del logro del
actividad objetivo.

Demostrar que la suma de Inicio:  Escala de apreciación.

los ángulos exteriores de  Recuerda la clase anterior utilizando material concreto, en donde la suma
los triángulos es de 360° de los ángulos exteriores suman 360°.
de manera concreta,  Resuelven en conjunto un ejercicio determinando un ángulo interior
pictórica y simbólica. faltante.
 Se motiva con preguntas: ¿Cuánto creen ustedes que nos dará la suma
de los ángulos exteriores de un triángulo?, ¿este valor varía de acuerdo al
tipo de triángulo?

Desarrollo:
 Los estudiantes procederán a formar grupo de trabajo, en donde
despegarán los ángulos exteriores y los ubicarán en la recta,
descubriendo la propiedad que suman 360°.
 Posteriormente miden con el transportador los ángulos exteriores,
sumando los valores obtenidos.
 Resuelven ejercicios donde falte un ángulo exterior, aplicando la
propiedad.

Cierre:
 Docente sintetiza la clase mostrando un powerpoint recordando la propiedad
verificada.
 Realiza una retroalimentación de las dos clases realizadas.
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CLASE N° 3:

Secuencia didáctica para la clase y/o Actividad

Medios de verificación
Objetivo de la clase y/o Estrategia de Aprendizaje y/o evaluación del logro del
actividad objetivo.

Inicio:  Escala de apreciación.

Demostrar que la suma de  Recuerda la clase anterior utilizando material concreto, en donde la
un ángulo interior, con su suma de los ángulos interiores suman 180° y exteriores 360°.
exterior suman 180°, de manera  Se muestra un powerpoint con las propiedades de los ángulos en el
concreta, pictórica triángulo.
y simbólica.
Desarrollo:
 Los estudiantes procederán a formar grupo de trabajo, en donde
despegarán el ángulo interior con su exterior y los ubicarán en la
recta, descubriendo la propiedad que suman 180°.
 Repiten lo mismo con los dos ángulos faltantes.
 Posteriormente miden con el transportador los ángulos interior y
exterior sumando los valores obtenidos.

Cierre:
 Docente sintetiza con preguntas dirigidas.
 Realiza una retroalimentación de las tres clases realizadas.
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CLASE N° 4:

Secuencia didáctica para la clase y/o Actividad

Medios de verificación
Objetivo de la clase y/o Estrategia de Aprendizaje y/o evaluación del logro del
actividad objetivo.

Inicio:  Escala de apreciación.

Aplicar la relación de medidas
 Se presenta un video explicando las propiedades de los ángulos en los
de los ángulos interiores y
exteriores de un triángulo en triángulos.
problema rutinario.

Desarrollo:
 La docente plantea una guía de ejercicios graduada en su nivel de
complejidad, en donde el estudiante aplica las propiedades estudiadas,
trabajando en forma grupal.
 Se monitorea el proceso y se retroalimenta de forma inmediata.
 Si los estudiantes requieren, pueden acceder al material concreto
(GeoÁngulos)
Cierre:
 Docente sintetiza con preguntas dirigidas.
 Realiza una retroalimentación de las propiedades.
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GEOÁNGULO

CONTEXTUALIZACIÓN DEL MATERIAL:

El material está dirigido a estudiantes de sexto básico con y sin necesidades

educativas especiales, se encuentra planificado en el eje de geometría, con el
objetivo de conocer los ángulos interiores y exteriores de un triangulo y luego
aplicar este conocimiento en el desarrollo de resolución de problemas
rutinarios.
El material puede ser utilizado en aula regular, siendo trabajado por grupos de
estudiantes, como una forma de favorecer no solo los aprendizajes que
corresponden al eje de geometría sino que también favorece la colaboración,
respeto de turnos y ritmos de aprendizaje entre pares.
Si bien el material ha sido diseñado para ser trabajado en sexto básico se
puede adecuar al objetivo, habilidad y nivel de aprendizaje en que se
encuentren los estudiantes pasando desde pre básica hasta enseñanza media.

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL

1.- El material a utilizar cuenta con una pizarra magnética, que en su fondo
presenta un triángulo dibujado.
2.- En la parte inferior del triangulo, se presenta una recta sobre la cual los
estudiantes formaran los ángulos.
3.- Set de fichas para formar ángulos.

INSTRUCCIONES DE USO DEL MATERIAL PARA EL DOCENTE:

1.- El docente formara grupos de tres estudiantes.

2.- Se entregará a cada grupo un set de material que incluye una pizarra
magnética y un set de ángulos.
3.- El docente indicará a cada grupo que explore y manipule el material, en este
momento el docente activará conocimientos previos sobre los ángulos.
4.- El docente entrega indicaciones de la actividad a realizar, la cual consiste
en tomar los ángulos presentes en el triángulo y ponerlos sobre la línea recta,
donde identificarán el tipo de ángulo que se forma (antes de que los estudiante
realicen la actividad el docente modela un ejemplo de esta).
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VARIABLES DIDÁCTICAS

1.- El material didáctico planificado se puede utilizar en el nivel pre básico para
recocer y distinguir figuras geométricas.

2.- Reconocer elementos del triángulo, curso segundo básico.

3.- Construir ángulos con trasportador y compararlos, curso cuarto básico.

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INSTRUCCIONES DE USO DEL MATERIAL PARA EL ESTUDIANTE

Geo Angulo el material está dirigido a estudiantes de sexto básico con y sin
necesidades educativas especiales, se trabaja en grupos de tres compañeros
por un tiempo aproximado de 10 minutos de trabajo.

GEO ÀNGULO CONSTA DE:

- 1 pizarra magnética.
- Set para formar ángulos en material de goma eva magnética.
- Recta dibujada en la parte inferior de la pizarra.
- Set de triángulos: equilátero, isósceles y escaleno.

USO DEL MATERIAL:

1. Trabajar en forma ordenada, siguiendo las instrucciones del docente y

de acuerdo con los tiempos sugeridos.
2. Identificar ángulos interiores y exteriores un triángulo.
3. Ubicar los ángulos (según sea el caso) en un triángulo seleccionado,
ubicándolo en el centro de una pizarra magnética, con la cual cuenta el
material.
4. Ubicar los ángulos, ya sea interiores y/o exteriores en el triángulo
sugerido a trabajar por el docente.
5. Desprender los ángulos interiores y/o exteriores, para ubicarlos en la
recta, la cual se encuentra en la parte inferior de la pizarra magnética.