Evidencia: Estudio de Caso “Uso de las guías en la formación”

Datos Generales
Nombre del aprendiz: Itala Susana Diaz España
Número de identificación: 50760362
Nombre del Tutor: NANCY STELLA ORDOÑEZ ORDOÑEZ
Ciudad y Fecha abril 1 de 2019

¿Qué cree que ocurrió con el grupo del Profesor Germán y con el grupo de la
profesora Adriana?

Para el caso del profesor German, es posible que los estudiantes se encontraran un
poco confuso, puesto que no hubo dirección de su recorrido de aprendizaje, por lo
consiguiente si estos tampoco tenían un entrenamiento en cómo desarrollar
procesos autónomos, su procedimiento a desarrollar estuvo desorientado,
presentando dificultad para desarrollar las actividades., es decir no saber por dónde
empezar, a donde ir, ni tampoco que hacer con la información. Todo está dado de
manera general por cual puede ser interpretado de diversas formas y así
posiblemente desviar el objetivo. Aunque es posible que dentro del grupo alguien
pudo lograrlo, pero aun así es mínimo el resultado.
Por otro lado, La profesora Adriana presenta un esquema de auto dirección para los
estudiantes en la elaboración de la guía, existen pasos claros en su procedimiento
lo que facilita que el aprendiz siga un camino sistemático de lo que va desarrollando,
además de eso lo que se debe alcanzar por tiempo y trabajo en cada ruta de
aprendizaje. De esta manera asegurar efectivamente un resultado en un tiempo
estipulado.
“La guía de aprendizaje es un elemento facilitador del proceso, ya que en ella el
aprendiz encuentra las actividades planeadas para promover el aprendizaje
significativo, así como la construcción del conocimiento y la comprensión.”(guia-
aaa3-SENA)
Posible guía diseñada por el profesor German

FORMACION TECNOPEDAGOGICA EN AMBIENTES VIRTUALES DE

APRENDIZAJE BLACKBOARD 9.1(1854997)
Objetivo: identificar procesos formativos en la metodología “blended learning “

Instrucciones: leer y responder el cuestionario a continuación.

UN APRENDIZAJE EFICIENTE, POR FAVOR; MEZCLADO, NO AGITADO.

BLENDED LEARNING

El blended learning o aprendizaje mixto, mezclado o semipresencial es aquel que

combina la enseñanza en entornos físicos y virtuales. Además, en palabras de
Heinze y Procter en 2004 “El Blended Learning es el aprendizaje facilitado a través
de la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición, modelos de
enseñanza y estilos de aprendizaje, y basado en una comunicación transparente de
todas las áreas implicadas en el curso”.
¿Qué es?
El blended learning o aprendizaje mixto, mezclado o semipresencial es aquel que
combina la enseñanza en entornos físicos y virtuales. Además, en palabras de
Heinze y Procter en 2004 “El Blended Learning es el aprendizaje facilitado a través
de la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición, modelos de
enseñanza y estilos de aprendizaje, y basado en una comunicación transparente de
todas las áreas implicadas en el curso”.
Hay quien afirma que el b-learning es un paso hacia delante del e-learning o quien
ve en esta metodología un uso tecnológico de la flipped classroom. Así, podría ser
ambas cosas o una totalmente nueva, ya que se trata del aprovechamiento
tecnológico para unir dos modalidades de enseñanza-aprendizaje diferentes,
presencial y online, pero en el que caben todas las metodologías pedagógicas que
un profesor desee desarrollar.

Oportunidades en el aula
Adoptar una metodología b-learning permite aprovechar las ventajas de las
metodologías pedagógicas propias del espacio físico del aula y el ámbito digital:
Flexibilidad: la combinación de espacios presenciales y no presenciales permite
que el trabajo se adapte a las posibilidades horarias, temporales o rítmicas de los y
las estudiantes.
Complementariedad: realizar una formación semipresencial permite complementar
las ventajas de ambas metodologías, es decir, el trabajo virtual siempre podrá ser
completado y mejorado en el aula y viceversa.
Adaptabilidad y personalización: unido a todo lo anterior, esta modalidad
educativa permite que el aprendizaje sea personalizado a cada alumno o alumna y
a sus necesidades. Se puede ofrecer más información online para que siga
investigando o entregar contenido adaptado a una necesidad cognitiva concreta.
Además, el seguimiento en el aula permite contrastar las ideas surgidas en el
espacio online.
Aprendizaje cooperativo: poseer un entorno virtual de trabajo en el que interactúan
todos los agentes facilita la ayuda y la colaboración para alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
Aprendizaje progresivo: la adaptabilidad de los recursos de enseñanza permite
que los conceptos o competencias sean adquiridos de manera secuencial.
Evaluación continua: los sistemas mixtos de aprendizaje otorgan la posibilidad de
ampliar el modelo de evaluación más allá del curso, los exámenes o los trimestres.
Esta modalidad ofrece la posibilidad de valorar la colaboración y aportaciones al
grupo, realizar actividades evaluables online, autoevaluaciones… se complementa
a la perfección con herramientas de gamificación.
Competencia digital: disponer de espacios físicos y online facilita la formación en
la competencia digital, donde los espacios físicos pueden reforzar el aprendizaje
digital realizando tareas en grupo y comprobando la actividad, así como realizar
debates sobre el uso seguro de la tecnología, el desarrollo de la identidad digital,
etc.
Responsabilidad y hábito de estudio: la flexibilidad de los espacios virtuales
favorece que cada alumno o alumna se haga responsable de sus tareas y repasos,
fomentando un hábito de estudio que puede ser también evaluado de modo virtual
(a través de sus participaciones, accesos, páginas vistas y tiempo empleado) y
reforzado con las sesiones presenciales.
Feedback: la conectividad online permite mantener relación directa entre estudiante
y docente, docente y estudiante, estudiante con estudiante o todos con todos.
Puede facilitar el progreso educativo y la colaboración, así como ofrecer avisos
individualizados en los momentos necesarios.
Innovación
"Actualmente, hacer el aprendizaje de los estudiantes más personalizado,
más atractivo y más colaborativo, es lo que está impulsando la innovación”,
afirma Javier Tourón; y, sin duda, esta modalidad educativa permite mejorar o
desarrollar estos tres aspectos. Puede que muchos de vosotros ya estéis usando
este modelo en vuestras formaciones, por lo que solo tenéis que repensarlo en esta
clave de aprendizaje mixto para conseguir un b-learning completo e integral.
Aplicación
La aplicación de esta modalidad de enseñanza puede depender, en gran medida,
del nivel académico de los alumnos y su edad, de sus intereses, conocimientos,
hábitos o competencias; así como de las posibilidades de acceso a la tecnología.
Por ello, siempre es necesario realizar una definición completa del alumnado y
de sus medios tecnológicos, así como de los disponibles en el aula o centro de
estudios, para ser realistas a la hora de realizar la programación.
A continuación se definen los conocimientos y competencias a desarrollar por
los alumnos y se estudia qué contenido es accesible o puede serlo a través de las
TIC. Además, será necesario tener constancia del número de horas presenciales
y virtuales que tanto profesor como alumno deben invertir.
A continuación se programan las actividades a desarrollar para adquirir los
conocimientos y competencias mencionadas en las horas virtuales y presenciales.
Estas actividades pueden dividirse de diferentes modos siempre que cumplan los
objetivos de aprendizaje:

 El profesorado realiza clases presenciales y ofrece los espacios virtuales

para reforzar conocimientos, realizar repasos y hacer tareas que evalúen los
conocimientos.
 El alumnado estudia todo el contenido a través de diferentes cursos online
mientras el profesor guía su estudio, para poner en común en las sesiones
presenciales donde se reforzarán los conocimientos adquiridos.
 Las actividades presenciales y virtuales se solapan en el tiempo: el o la
docente utiliza las tecnologías en clase para reforzar conceptos, realizar
actividades de evaluación que posteriormente corrigen en grupo o favorecer
el ensayo y prueba-error a través de acciones de realidad virtual.

El espacio virtual disponible en el centro de estudios o a través de Moodle, por

ejemplo, puede que ya permita incluir la evaluación de los alumnos, pero incluso un
blog de aula puede ser utilizado como espacio de aprendizaje. El contenido de
estudio, creado por el profesorado, el alumnado u otras personas que han creado y
compartido el material en Internet, puede ser compartido en vídeo a través
de YouTube, YouTube EDU o Vimeo, en audio con podcast de las diversas
plataformas como Ivoox o iTunes, en texto subido a la propia plataforma o a través
de presentaciones y documentos en Prezi, Slideshare, PDF interactivo, etc. En
ocasiones las aplicaciones móviles también serán de utilidad.
Los horarios de conectividad entre profesores y alumnado pueden ser fijos, donde
ambos coincidirán para el estudio y acompañamiento; o variables y flexibles donde
cada persona podrá conectarse en el momento en que lo necesite.

Resuelve las siguientes preguntas:

1 ¿Qué es el aprendizaje mixto?
2 ¿Por qué este tema es importante para la educación de hoy en día?
3 ¿Para qué sirve construir una experiencia mixta eficaz?

4 ¿Cuál de los resultados de aprendizaje se lograría mejor en un ambiente virtual y

cuál daría más frutos en un ambiente presencial? Por ejemplo, participar en trabajos
grupales o completar un experimento de laboratorio requieren un tipo diferente de
interacción y compromiso del alumno que completar una evaluación escrita
individual.

5 ¿Qué tecnologías podría incluir como parte de la experiencia del curso? ¿Los
alumnos están debidamente preparados para usar esas tecnologías o necesitan
ayuda adicional? Aquellos alumnos que participaron en un curso en línea
posiblemente necesiten algo de ayuda o información adicional.

6 ¿Qué tipos de interacciones pondría a disposición para ayudar a que los alumnos
se involucren con los materiales del curso e interactúen entre ellos? Piense en
utilizar discusiones asincrónicas virtuales para que los estudiantes puedan debatir,
realizar análisis críticos o, por el contrario, evaluar diferentes temas.

7 ¿Cómo administrará los cuestionarios, exámenes y otros tipos de tareas? La

modalidad virtual con puntuación automática es una gran solución para los
cuestionarios o tareas cortas en los que los alumnos controlan su comprensión de
un tema en particular.

8 ¿Cómo se asegurará de que los diferentes modos de aprendizaje se integren en

una experiencia de aprendizaje cohesionada? Todas las actividades de los cursos
deberían “reforzarse y enriquecerse unas a otras” (Malamed, 2015), a la vez que
ayudan al aprendizaje de los alumnos.

Posible guía diseñada por la profesora Adriana

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1
1-IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE
Programa de Formación: FORMACIÓN TECNOPEDAGÓGICA EN
APRENDIZAJE MIXTO
Código: 41311166 Versión 2
Competencia: 240201045 identificar procesos formativos en la metodología
“blended learning
 “Resultados de Aprendizaje: 24020104501-1 Identificar los procesos tecno-
pedagógicos que caracterizan un aprendizaje mixto.
Duración de la guía (10 horas): Para un adecuado desarrollo de la guía, el
aprendiz deberá destinar dos (2) horas diarias de trabajo, comprendiendo que la
realización total de la guía abarca un tiempo mínimo de diez (10) horas en una
semana de trabajo individual.
Abril-01-2019-abril-08-2019
2- Presentación
Estimado Aprendiz:
Bienvenido(a) al programa de formación "Formación tecno pedagógica en
Aprendizaje mixto"
Las temáticas que aportan saberes para el desarrollo de las actividades
propuestas en esta guía de aprendizaje son las necesarias para que el aprendiz
conozca los fundamentos tecno pedagógicos y administrativos que caracterizan
un aprendizaje mixto.
El objetivo central de este programa de formación es brindar los fundamentos
que todo estudiante debe tener en cuenta para desarrollo un programa basado
en aprendizaje mixto de la mejor manera. Es necesario conocer tanto el
fundamento teórico de la formación virtual y el aprendizaje mixto como el
instructivo para orientar el desempeño del programa.
la invitación es a realizar las lecturas sugeridas y desarrollar las actividades de
afianzamiento, haciendo entrega oportuna de las mismas desde los tiempos
trazados por el tutor. Por ello, dentro del desarrollo de las diferentes actividades
planteadas para esta actividad, resulta indispensable recordar el uso de fuentes
bibliográficas y web grafía en caso de que sea necesario.

3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE
3.1Actividades de Reflexión inicial
Una vez navegue a través de los componentes que integran el menú principal
del programa de formación, debe llevar a cabo las siguientes acciones con el fin
de iniciar su proceso de aprendizaje formalmente:
 Actualizar la ficha de matrícula.

 Realizar el sondeo de conocimientos previos que le permite medir el nivel de

conocimiento que posee sobre la temática del programa de formación. Para ello
ingrese al botón Actividades de Aprendizaje y en la carpeta Actividades Previas
encontrará el cuestionario, el cual no es calificable, pero de obligatorio
cumplimiento.
 Presentarse ante el profesor y compañeros en el foro social con su nombre
completo, expectativas frente al programa de formación y si así lo desea,
comparta con sus compañeros, proyecto de vida y gustos, entre otros. Con este
foro se pretende buscar lazos de compañerismo, recreación, esparcimiento y
reflexión.
 Consultar el botón “Información del programa”, en el menú del programa de
formación para conocer la descripción del mismo y la metodología a seguir.
Antes de iniciar el desarrollo de actividades propuestas en esta guía, es
importante que reflexione en cuanto al cambio que la educación ha tenido en
este nuevo siglo, especialmente como se da el Aprendizaje en la actualidad.
3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos
necesarios para el aprendizaje.
Realizar lecturas correspondientes en el siguiente material de trabajo, luego
participar en el FORO temático N° 1: “Ventajas y Desventajas del aprendizaje
mixto”
En el foro se espera el desarrollo de dos acciones que corresponden inicialmente
a expresar sus opiniones o conocimientos sobre la pregunta de discusión; paso
seguido revisar y leer las respuestas de sus compañeros participantes para que
responda, al menos a dos de sus compañeros, de manera argumentativa sus
opiniones sobre las respuestas dadas. No se trata de decir si está de acuerdo o
no simplemente, se trata de argumentar sobre las opiniones de sus compañeros.
La reflexión y discusión en el foro parte desde la siguiente pregunta:

Su participación en el foro debe ser argumentativa. Esto indica que debe aportar
las referencias que originaron su punto de vista. Igual la réplica que debe hacer,
al menos a la participación de dos de sus compañeros debe ser soportada desde
los conceptos aprehendidos.
El foro se encuentra disponible en dos espacios: el primero desde el botón Foros
Discusión / Foro temático No. 1 ““Ventajas y Desventajas del aprendizaje
mixto “en el menú principal del programa, y el segundo espacio, desde el botón
Actividad 1 / Foro temático No. 1 “Ventajas y Desventajas del aprendizaje
mixto”
3.3Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y
Teorización)

Para el desarrollo de esta actividad interactiva debe responder las 8 preguntas

de relacionadas con los conceptos generales del aprendizaje mixto.
Resuelve las siguientes preguntas:

1 ¿Qué es el aprendizaje mixto?

2 ¿Por qué este tema es importante para la educación de hoy en día?
3 ¿Para qué sirve construir una experiencia mixta eficaz?
4 ¿Cuál de los resultados de aprendizaje se lograría mejor en un ambiente virtual
y cuál daría más frutos en un ambiente presencial? Por ejemplo, participar en
trabajos grupales o completar un experimento de laboratorio requieren un tipo
diferente de interacción y compromiso del alumno que completar una evaluación
escrita individual.
5 ¿Qué tecnologías podría incluir como parte de la experiencia del curso? ¿Los
alumnos están debidamente preparados para usar esas tecnologías o necesitan
ayuda adicional? Aquellos alumnos que participaron en un curso en línea
posiblemente necesiten algo de ayuda o información adicional.
6 ¿Qué tipos de interacciones pondría a disposición para ayudar a que los
alumnos se involucren con los materiales del curso e interactúen entre ellos?
Piense en utilizar discusiones asincrónicas virtuales para que los estudiantes
puedan debatir, realizar análisis críticos o, por el contrario, evaluar diferentes
temas.
7 ¿Cómo administrará los cuestionarios, exámenes y otros tipos de tareas? La
modalidad virtual con puntuación automática es una gran solución para los
cuestionarios o tareas cortas en los que los alumnos controlan su comprensión
de un tema en particular.
8 ¿Cómo se asegurará de que los diferentes modos de aprendizaje se integren
en una experiencia de aprendizaje cohesionada? Todas las actividades de los
cursos deberían “reforzarse y enriquecerse unas a otras” (Malamed, 2015), a la
vez que ayudan al aprendizaje de los alumnos.
Es importante que usted realice las acciones que le solicita la actividad
interactiva de forma exitosa, pues el resultado que obtenga será remitido a la
central de calificaciones una vez termine la actividad.
 Esta actividad tiene un máximo de dos (2) intentos por aprendiz. Guía de
Aprendizaje Página 4 de 6 Para acceder a la actividad interactiva, remítase al
menú principal, siguiendo la ruta que parte del botón Actividad 1 / Actividad
interactiva “Quiero ser instructor en FAVA”.

3.4Actividades de transferencia del conocimiento:

Esta actividad consiste en desarrollar un taller, con el fin de evidenciar el nivel
de apropiación y entendimiento sobre los conceptos generales relacionados con
el aprendizaje mixto.
Para realizar esta actividad debe analizar los Materiales de Estudio y Apoyo de
la Actividad de Aprendizaje 1, que se encuentran ubicados en el espacio
Actividad 1. También puede enriquecer su aprendizaje consultando en la red.
Envíe la evidencia a través del espacio que encuentra en la ruta: Actividad 1 /
Evidencia: “Taller: Identificando el aprendizaje mixto”. El archivo guía se
encuentra en el mismo espacio donde puede hacer la entrega de la evidencia.
Recuerde que esta actividad es calificable y la entrega se registrará a la central
de calificaciones dentro de los tiempos que asigne su profesor (a).
Nota: Si al momento de enviar el archivo (Actividad), el sistema genera el error:
Archivo inválido, es porque al adjuntar el archivo, este se encuentra abierto. Por
lo tanto, debe cerrarlo y probar de nuevo: Adjuntar archivo en el botón Examinar
mi equipo.
3.5Actividades de evaluación
Evidencias de Criterios de Evaluación Técnicas e
Aprendizaje Instrumentos de
Evaluación
Actividades de identifica procesos Enlace dispuesto en el
conocimiento: formativos en la LMS.
Evidencia: Actividad metodología “blended
interactiva “Conozco el learning.
aprendizaje mixto”.
Evidencias de Infiere a partir de las Rúbrica T.I.G.R.E
Desempeño: Evidencia: intervenciones en los
FORO temático N° 1: foros la importancia que
“Ventajas y tienen estos espacios
Desventajas del asincrónicos en la
aprendizaje mixto” construcción del nuevo
conocimiento conforme lo
establece el plan de
estudios.
 Evidencias de Producto: Identifica el fundamento Rúbrica valoración de
Evidencia: Taller: tecno pedagógico y evidencias de producto
“Identificando el administrativo que
aprendizaje mixto”. caracteriza la
metodología “blended
learning..

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Ambiente(s) requerido:
 Ambiente de navegación (computador y conexión a internet).
 Instalación del software: Adobe Reader y Adobe Flash Player.
 Editor de texto. Material(es) requerido:
 Material de formación de la actividad de aprendizaje 1.
 Material interactivo de la actividad de aprendizaje 1.
 Materiales de apoyo de la actividad de aprendizaje 1.

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Para consultar el glosario del programa de formación “FORMACIÓN
TECNOPEDAGÓGICA EN APRENDIZAJE MIXTO “por favor diríjase al espacio
“Glosario”, ubicado en el menú principal.

6. REFERENCIAS
Para consultar las referencias utilizadas en la Actividad de Aprendizaje 1, es
necesario dirigirse al material descargable o interactivo ubicado en el apartado
Actividad 1.