Sesió N ° 1

UNIDAD 01
N° SESIÓN 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título: Organizando nuestras actividades de unidad
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JORGE BASADRE GROHMANN”

1.2. ÁREA : Matemática
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 3ero A, B, C.
1.4. DURACIÓN : 2 Horas
1.5. FECHA : 13 /03/2019
1.6. DOCENTE : Rosario Gloria Coa Quispe
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
PRECISADOS
Resuelven problemas de cantidad Selecciona y adapta Los estudiantes Lista de cotejo
 Usa estrategias y procedimientos de estrategias para resolver proponen una
estimación y calculo problemas(estado nutricional) secuencia de
 Comunica su comprensión sobre los y a justificar los procedimientos actividades
números y las operaciones realizados
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derecho Flexibilidad y apertura Generar espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO(15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 La docente motiva la participación de los estudiantes.
 Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a la información
 La docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué actividad podríamos realizar para saber en qué estado nutricional
nos encontramos? ¿Será necesario comunicar estos resultados a la comunidad?
 Emplean estrategias para resolver problemas
 Los estudiante se organizan en grupos de trabajo, y entre ellos acuerdan una forma o estrategia para comunicar los
resultados
 La docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué actividad podríamos realizar para saber en qué estado nutricional
nos encontramos? ¿Será necesario comunicar estos resultados a la comunidad?
DESARROLLO(60 minutos)
 Los estudiantes reconocen la situación significativa a partir del texto informativo.
 La docente pregunta a cada uno de los grupos: ¿Qué actividad podríamos realizar para saber en qué estado nutricional
nos encontramos? ¿Será necesario comunicar estos resultados a la comunidad? ¿Cómo podríamos comunicar los
resultados?
 Los estudiantes escriben las actividades en tarjetas.
 Los estudiantes establecen el orden en el que se ejecutarán las actividades y organizan una ruta de trabajo.
CIERRE( 15 minutos )
 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito de la unidad. En ella,
resaltan valores y actitudes
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita traer cinta métrica para la siguiente sesión.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Pizarra, plumones ,papelotes, tarjetas, hojas. ………………………………
PROF. ROSARIO COA Q
UNIDAD 01
N° SESIÓN 02
Título: Hallando nuestro índice de masa corporal
VI. DATOS INFORMATIVOS

1.5. FECHA : 14 /03/2019
VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE : Se centrará la atención en realizar mediciones, calcular el índice de masa corporal (IMC) y
conocer el estado nutricional de un grupo de estudiantes.
PRECISADOS
Resuelven problemas de cantidad Expresa el significado de los Los estudiantes Lista de cotejo
 Argumenta afirmaciones sobre las racionales como decimales completan las tablas
relaciones numéricas y las operaciones. periódicos, las operaciones para el
con racionales y sus reconocimiento de su
propiedades. IMC
Enfoque de derecho Flexibilidad y apertura Generar espacios de reflexión y crítica sobre
el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos
VIII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO(15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 La docente presenta el video “Obesidad infantil” https://www.youtube.com/watch?v=pEpTlRA-ygM
 Los estudiantes expresan sus opiniones respecto al video
 La docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Ustedes consideran que están en estado saludable?
¿Cómo podemos saber cuántos estudiantes están en estado de sobrepeso?
 Se organizan en grupos de trabajo y asumen responsabilidades para realizar las medidas respectivas
 Se organizan en grupos de trabajo y asumen responsabilidades para realizar las medidas respectivas.
 Respetan los espacios de participación de cada uno y están atentos a los comentarios de sus compañeros.
Para desarrollar la sesión, el docente propone a los estudiantes observar un video, en el que se detalla como hallar el índice de
masa corporal. https://www.youtube.com/watch?v=Yn69XZJ8Mx0
Los estudiantes organizados en grupos resuelven la ficha de trabajo, (ACTIVIDAD : Qué es el IMC y cómo se obtiene)
Los estudiantes leen la información sobre qué es el IMC y reconocen los rangos de los diferentes estados de nutrición (delgado,
normal, sobre peso, obesidad grado 1 y obesidad grado 2).
Responden a las preguntas:
¿Qué medidas debemos realizar para calcular el IMC?
¿Cómo se calcula IMC?
Los estudiantes realizan el registro de la talla y peso de sus compañeros de grupo. (ACTIVIDAD 2: Hallando nuestro IMC )
El docente está atento para orientar a los estudiantes en el adecuado uso de los instrumentos (cinta métrica y balanza) de medida y
les indica que realicen el registro de las medidas con aproximación a las centésimas.
Los estudiantes completan las siguientes tablas.
Tabla 02: Relación entre el peso, altura y el IMC
Peso (kg)
Estudiante Peso (kg) Altura (m) Altura2 (m2)
Altura 2 (m2 )
1 57,68 1,65 2,7225 21,18
Tabla 03: Reconocimiento del IMC en los estudiantes
Obesidad
Exceso de Obesidad
Delgado grado 2
Normal peso grado 1
Peso (kg) Menos de Desde 35
Estudiante Desde 18,6 Más de 24.9 y Desde 30
Altura 2 (m2 ) 18,6 hasta menos
hasta 249 menos de 30 hasta menos de 40
de 35
1 21,18 X
 Los estudiantes desarrollan la situación presentada en el “Cuaderno de trabajo - Matemática 3”, páginas 58 y 59. (Se
sugiere trabajar las preguntas 5; 6 y 9)
 Cada equipo de trabajo presenta sus respuestas de lo realizado en el cuaderno de trabajo.
 El docente con participación de los estudiantes establecen las siguientes conclusiones:
 El uso adecuado de instrumentos de medida nos ha permitido reconocer nuestro estado de IMC.
 Para el registro de medidas hemos realizado aproximaciones a las centésimas.
 El IMC se calcula dividiendo el peso (kg) entre la altura (m) al cuadrado.
IX. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente pide a los estudiantes revisar el tema de intervalos que se presenta en el “Texto escolar -
Matemática 3”, páginas del 18 al 21. La docente solicita, para la siguiente sesión, pedazos de papel
celofán de diferentes colores, goma y regla El docente solicita traer cinta métrica para la siguiente sesión.
X. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana
 Fichas de actividades
 Cinta métrica
 Balanza
 Pizarra, plumones , papelotes, tarjetas, hojas.
………………………………
PROF. ROSARIO COA Q
UNIDAD 01
N° SESIÓN 03
Título: Hallando la representación a través de intervalos para nuestro I.M.C
I. DATOS INFORMATIVOS

1.5. FECHA : 15 /03/2019
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Vamos a trabajar con tarjetas para reconocer los intervalos y expresar con ellos el
IMC de los compañeros que hemos registrado
PRECISADOS
Resuelven problemas de cantidad Plantea y compara afirmaciones Los estudiantes Lista de cotejo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas sobre, relaciones entre las representan los
y las operaciones: propiedades de las operaciones intervalos en la recta
con números racionales. e real
irracionales; representando
intervalos
Enfoque de derecho Flexibilidad y apertura Generar espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO(15 minutos)
La docente da la bienvenida a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos
aprender?.
La docente presenta el video https://www.youtube.com/watch?v=12PKMZO8OMM
el cual se refiere al uso práctico y eficiente de intervalos en la gestión de información (6 minutos).
.La docente plantea otro reto a los estudiantes. Les presenta unas tarjetas (desordenadas), las cuales deberán relacionar de acuerdo a la
experiencia que han realizado
Cómo podríamos vincular esta información con lo realizado en la sesión anterior?
Las expresiones:
Delgado, menos de 18.6
Normal, desde 18.6 hasta 24.9
Exceso de peso, más de 24.9 y menos de 30
Obesidad grado 1, desde 30 hasta menos de 35
Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo recibirá unas tarjetas.
Respetan los espacios de participación de cada uno, comunican y explican sus razonamientos, y están atentos a los comentarios de sus
compañeros.
 La docente plantea otro reto a los estudiantes. Les presenta unas tarjetas (desordenadas), las cuales deberán relacionar de acuerdo a la
experiencia que han realizado. Para ello, los estudiantes pueden hacer uso de su libro de texto para hacer las consultas
correspondientes. (Actividad 02) Los intervalos en la recta real son subconjuntos de los números reales que se pueden representar
gráficamente en la recta numérica por un segmento o una semirrecta; pudiendo ser también la recta.
 Empezamos a organizar los datos de los IMC para representar en intervalos
 Cuando en la experiencia se reconoce “Normal” desde 18.6 hasta 24.9, estos son dos números reales que corresponden a dichos
puntos en la recta real. Cuando un conjunto de números reales se encuentran entre 18,6 y 24,9 en nuestro caso, representa al conjunto
de personas con un índice de masa corporal que se ubica en el rango normal. Tal intervalo se simboliza como sigue: [18,6; 24,9]
 A este intervalo [18,6; 24,9], se le denomina intervalo cerrado, por tal razón se usan corchetes. ¿Qué números naturales hay en este
conjunto? 18,6 ≤ 𝑥 ≤ 24,9?
 También existen los intervalos abiertos en los cuales no se incluyen los valores “extremos”. Por ejemplo: al hablar del IMC que verifica
que la condición “más de 24,9 y menos de 30”, estamos omitiendo los extremos. El 24,9 y el 30 no se incluyen en tal intervalo. Así, su
representación simbólica es: ]24,9; 30[
 En este caso, se emplean los paréntesis. ¿Qué números reales x hay en este conjunto? Precisamente los que cumplen la condición
24,9 < 𝑥 < 30.
 ¿Cómo será para el caso de Obesidad grado 1 “Desde 30 hasta menos de 35”
 Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

IV. Resolver el problema de la Actividad 3.
El docente propone el desarrollo de los problemas del texto de Secundaria: Actividades problema: 5, 6, 7 y 8. Pág. 25.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Pizarra, plumones , papelotes, tarjetas, hojas. Fichas
………………………………
PROF. ROSARIO COA Q
UNIDAD 01
N° SESIÓN 04
Título: Hallando la representación a través de intervalos para nuestro I.M.C
VI. DATOS INFORMATIVOS

1.5. FECHA : 15 /03/2019
VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Vamos a trabajar con tarjetas para reconocer los intervalos y expresar con ellos el
PRECISADOS
intervalos
VIII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO(15 minutos)
La docente da la bienvenida a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos
aprender?.
La docente presenta el video https://www.youtube.com/watch?v=12PKMZO8OMM
el cual se refiere al uso práctico y eficiente de intervalos en la gestión de información (6 minutos).
.La docente plantea otro reto a los estudiantes. Les presenta unas tarjetas (desordenadas), las cuales deberán relacionar de acuerdo a la
experiencia que han realizado
Cómo podríamos vincular esta información con lo realizado en la sesión anterior?
Las expresiones:
Delgado, menos de 18.6
Normal, desde 18.6 hasta 24.9
Exceso de peso, más de 24.9 y menos de 30
Obesidad grado 1, desde 30 hasta menos de 35
Se organizan en grupos de trabajo, cada grupo recibirá unas tarjetas.
Respetan los espacios de participación de cada uno, comunican y explican sus razonamientos, y están atentos a los comentarios de sus
compañeros.
 La docente plantea otro reto a los estudiantes. Les presenta unas tarjetas (desordenadas), las cuales deberán relacionar de acuerdo a la
experiencia que han realizado. Para ello, los estudiantes pueden hacer uso de su libro de texto para hacer las consultas
correspondientes. (Actividad 02) Los intervalos en la recta real son subconjuntos de los números reales que se pueden representar
gráficamente en la recta numérica por un segmento o una semirrecta; pudiendo ser también la recta.
 Empezamos a organizar los datos de los IMC para representar en intervalos
 Cuando en la experiencia se reconoce “Normal” desde 18.6 hasta 24.9, estos son dos números reales que corresponden a dichos
puntos en la recta real. Cuando un conjunto de números reales se encuentran entre 18,6 y 24,9 en nuestro caso, representa al conjunto
de personas con un índice de masa corporal que se ubica en el rango normal. Tal intervalo se simboliza como sigue: [18,6; 24,9]
 A este intervalo [18,6; 24,9], se le denomina intervalo cerrado, por tal razón se usan corchetes. ¿Qué números naturales hay en este
conjunto? 18,6 ≤ 𝑥 ≤ 24,9?
 También existen los intervalos abiertos en los cuales no se incluyen los valores “extremos”. Por ejemplo: al hablar del IMC que verifica
que la condición “más de 24,9 y menos de 30”, estamos omitiendo los extremos. El 24,9 y el 30 no se incluyen en tal intervalo. Así, su
representación simbólica es: ]24,9; 30[
 En este caso, se emplean los paréntesis. ¿Qué números reales x hay en este conjunto? Precisamente los que cumplen la condición
24,9 < 𝑥 < 30.
 ¿Cómo será para el caso de Obesidad grado 1 “Desde 30 hasta menos de 35”
 Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un papelote.

IX. Resolver el problema de la Actividad 3.
X. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
………………………………
PROF. ROSARIO COA Q
UNIDAD 01
N° SESIÓN 04
Título: Utilizando intervalos para resolver problemas
XI. DATOS INFORMATIVOS

1.5. FECHA : 16 /03/2019
XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Vamos a trabajar con tarjetas para reconocer los intervalos y expresar con ellos el
PRECISADOS
intervalos
XIII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO(15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:
¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
 Los estudiantes responden a través de una lluvia de ideas.
 El docente anota en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención resaltando la importancia de conocer el IMC y de expresar sus rangos en
intervalos.
 El docente presenta el propósito de las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes esperados: “Resolver
problemas utilizando operaciones con intervalos” (anexo 1).
o Se organizan en grupos de trabajo.
o Todos resuelven al mismo tiempo un problema, lo socializan, y reconocen las estrategias que usaron para darle solución.
 Los estudiantes están atentos a los comentarios, las propuestas de resolución y los aportes de sus demás compañeros
 El docente pide a cada estudiante recortar las tarjetas de la página 353 del “Cuaderno de trabajo -
Matemática 3”.
 Los estudiantes formados en parejas interactúan libremente con las fichas, responden a las preguntas:
¿Qué representan las fichas? ¿A qué vamos a jugar?
Los estudiantes proponen un nombre para el juego, los materiales a utilizar, la cantidad de personas que
participarán en el juego y las reglas para el juego.
 El docente escribe en la pizarra los siguientes intervalos:
𝑨 = [−𝟏; 𝟒], 𝑩 = ]−∞; 𝟐], 𝑪 = ]−𝟕; 𝟖[, 𝑫 = [−𝟓; +∞[
 Cada par de estudiantes toma al azar 3 tarjetas de las que ha recortado, a los cuales aplicarán las
operaciones de 𝒊𝒏𝒕𝒆𝒓𝒔𝒆𝒄𝒄𝒊ó𝒏 (∩), 𝒖𝒏𝒊ó𝒏 (∪)𝒐 𝒅𝒊𝒇𝒆𝒓𝒆𝒏𝒄𝒊𝒂 (−), sobre un par de intervalos dados por
el docente, y buscarán si la respuesta representada en alguna de las tarjetas elegidas. Gana la primera
pareja que identifique correctamente las operaciones que dan como resultado a las expresiones de sus
tarjetas, para lo cual se apoyarán de su “Texto escolar - Matemática 3”, página 20 y 21.
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en sus operaciones de intervalos, toma nota de las
estrategias que realizan los estudiantes para dar solución a sus operaciones.
 Los estudiantes en pareja desarrollan las preguntas del 1 al 7 de la página 36 y 37 del “Cuaderno de
trabajo - Matemática 3”.
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en sus operaciones de intervalos, toma nota de las
estrategias que realizan los estudiantes para dar solución a sus operaciones con intervalos.
 Cada pareja compara sus resultados en el interior del equipo, consolidan y luego presenta sus respuestas.
 El docente con participación de los estudiantes establecen las siguientes conclusiones:
 La aplicación de intervalos se realiza solo en R, debido a que los otros conjuntos numéricos, no
representan continuidad.
 Un intervalo representa un número infinito de valores comprendidos entre los extremos dados.
 El docente indica a los estudiantes a resolver las siguientes operaciones con intervalos

XIV. Resolver el problema de la Actividad 3.
XV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
………………………………
PROF. ROSARIO COA Q

Sesió N ° 1

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UNIDAD 01

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JORGE BASADRE GROHMANN”

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JORGE BASADRE GROHMANN”

IX. TAREA A TRABAJAR EN CASA

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JORGE BASADRE GROHMANN”

TAREA A TRABAJAR EN CASA

VI. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JORGE BASADRE GROHMANN”

TAREA A TRABAJAR EN CASA

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “JORGE BASADRE GROHMANN”

TAREA A TRABAJAR EN CASA

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