PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019

I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Mariscal Luzuriaga
1.2. I:ED. : “Mariscal Luzuriaga”
.1.3 ÁREA : Comunicación
1.4.- GRADO : 1° SECCIÓN “A” y “B”
1.5.- CICLO : VI
1.6.- HORAS SEMANALES: 06
1.7.- DOCENTE : David Gonzales Chavarría
1.8. FECHA : 11/ 03/ 19

II.- DESCRIPCION GENERAL: El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, escribe diversos
tipos de textos y se comunica oralmente en su lengua materna. Asimismo, se busca consolidar las capacidades que se desarrollan en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y
por último los desempeños que se encuentran en esta programación.
III.- CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS DÍAS HORAS

BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS DÍAS HORAS
I 11-03-2019 11-05-2019 10 46 414
II 15-07-2019 20-07-2019 10 45 405

IV 07-08-2019 13-10-2019 09 42 378

V 16-10- 2019 22-12-2019 10 49 441
Total 39 181 1638
 IV.- ESÁNDAR DE APRENDIZAJES ESPERADO.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se comunica  Obtiene información del texto oral
oralmente en su  Infiere e interpreta información del
lengua materna texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.
de textos escritos  Infiere e interpreta información del
en lengua materna texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación
tipos de texto. comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
V. - PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder a partir de
las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su estilo a
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado22 y preciso;
enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales con la intención de producir efectos en
los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una
variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y
especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector así como la influencia de los valores y posturas
del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema26, y las estructura en párrafos, capítulos y apartados,
considerando estructuras sintácticas de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para
analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
 ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS DESCRIPCION DE LOS DESEMPEÑOS I II III IV
UNID. UNID. UNID. UNID.
Se comunica oralmente en  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas X
su lengua materna. características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro formal o informal de modo
CAPACIDADES: pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos. X x
 Obtiene información del  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
texto oral relaciones lógicas entre ellas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y
 Infiere e interpreta conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. x
información del texto  Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo que dice a los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, para
oral argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
 Adecúa, organiza y campos del saber, y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
desarrolla el texto de  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan
forma coherente y expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
cohesionada  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
 Utiliza recursos no expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información explícita y
verbales y paraverbales presuposiciones del texto oral.
de forma estratégica  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales,
 Interactúa explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
estratégicamente con  Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, motivaciones de personas, personajes, algunas figuras retóricas (como
distintos interlocutores hipérboles, epítetos, antítesis), la trama y los estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido
 Reflexiona y evalúa la global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
forma, el contenido y  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre
contexto del texto oral la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y
la cohesión entre las ideas, considerando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, el propósito comunicativo, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho, emitiendo un juicio sobre estereotipos y valores presentes en los textos orales en que participa.
Lee diversos tipos de  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos que se x x x x
textos escritos en lengua encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y
materna. vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
CAPACIDADES: expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto,
 Obtiene información del o mediante una lectura intertextual.
texto escrito.  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición visual considerando las
 Infiere e interpreta características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
 información del texto.  Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de personas, personajes, algunas figuras retóricas (hipérboles, epítetos, antítesis,
 Reflexiona y evalúa la entre otras), la trama y los estereotipos, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, sus conocimientos
forma, el contenido y y otros textos leídos.
contexto del texto.  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor, y explicando el efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que
se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos y valores presentes
en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características comunes de tipos
textuales y géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario tipo textual y a algunas características del género discursivo, de x x x x
texto. acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e incorporando
CAPACIDADES: un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Adecúa el texto a la  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
situación comunicativa. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de consecuencia, contraste y
 Organiza y desarrolla comparación) a través de algunos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
las ideas de forma diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
coherente y cohesionada.  Emplea recursos textuales y figuras retóricas (comparaciones e hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas
 Utiliza convenciones (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
del lenguaje escrito de elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el entretenimiento o el suspenso).
forma pertinente.  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas
son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario,
además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos
gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ORGANIZACIÓN DEL
TRANSVERSALES ACTITUDES DEMOSTRABLES TIEMPO
I II III IV
UN. UN. UNID UN.
Enfoque de Conciencia de derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para X X X X
derechos. Libertad y responsabilidad empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Diálogo y concertación  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
 adultos.
Enfoque inclusivo o Respeto por las diferencias  Docentes y estudiantes demuestran la tolerancia evitando cualquier forma de discriminación. X X X X
de atención a la Equidad en la enseñanza  Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
diversidad. Confianza en la persona  Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.

Enfoque Respeto a la identidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X X X

intercultural. cultural  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
Justicia.  Los docentes propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Dialogo intercultural
Enfoque de Igualdad y dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X X
igualdad de género. Justicia  Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Empatía  Docentes y estudiantes analizan los estereotipos de género.
Enfoque ambiental. Solidaria planetaria  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos X X X X
Y equidad intergeracional extremos (como sequías, e inundaciones y entre otros.
Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
Respeto a toda forma de vida la comunidad.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Enfoque de Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, X X X X
orientación al bien Solidaridad instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
común. Empatía  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
Responsabilidad sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque de Flexibilidad y apertura  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el X X X X
búsqueda de la Superación personal logro de los objetivos que se proponen.
excelencia.  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII.-ORGANIZACIÓN D ELAS UNIDADES :

 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURA CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
CIÓN S
I BIMESTRE  Estrategia comprensión oral: La toma de notas o apuntes
“Aprendo a redactar las anécdotas de mi experiencia” (I UNIDAD) o El texto. Los tipos de texto: narrativo, expositivo, argumentativo, 
descriptivo e instructivo  Organizador
En las evaluaciones de ECE del segundo grado de educación secundaria, en los últimos tres años 9 o Identificación de tema gráfico.
en el Perú se ha evidenciado escaso logro en comprensión de lectura; como también muestran seman o Identificación idea principal
dificultad en la redacción de textos; de la misma manera es muy álgido esta deficiencia en la as
o Identificación subtemas
Institución Educativa Mariscal Luzuriaga de Piscobamba, llegando solo al nivel de identificar 27
o Uso de las mayúsculas.
información explícita del texto. Así mismo producen textos escritos con errores de coherencia y sesione
cohesión. Esta situación ocurre por la poca cultura de hábito a la lecto- escrtura del estudiante, s  Estrategias de expresión oral: sociodrama
contexto familiar y social. En tal sentido los estudiantes de la IE. Mariscal Luzuriaga leerán 54  Estrategias de producción escrita 
diferentes tipos de textos de la localidad, para luego elaborar trípticos, afiches, etc. Por ello horas  La anécdota. La
planteamos los siguientes retos:  Sociodrama. anécdota
¿Qué importancia tiene la lectura y la escritura para ti? ¿Cómo superarías el hábito lector? ¿Qué sobre la
 Recursos no verbales
estrategias de lectura requieres para tu aprendizaje? ¿ Qué tipo de texto te gustaría escribir ? ¿Qué vivencia
 Organizadores visuales: mapas conceptuales y esquema de llaves escolar.
harías para ser eficiente en la lectura y escritura? ¿De qué manera te ayudaría la lectura y la
 El cuento: elementos y estructura
escritura en tu vida personal?
o Propiedades textuales: coherencia
“Me divierto Narrando cuentos de mi localidad”(II UINIDAD) o Propiedades textuales: cohesión
o Lecturas del ámbito regional (considerar un texto por semana)
Los estudiantes de Primer año de educación secundaria de la I.E. “Mariscal Luzuriaga” de  conectores temporales - gramática: adverbios de tiempo
Piscobamba - Ancash, tienen dificultades en la expresión y por ende no pueden redactar textos ya  conectores de secuencia - gramática: adverbios de tiempo,
que no reconocen las propiedades textuales para la redacción de textos narrativos. Esta deficiencia conjunciones ilativas
podemos palpar a diario en la institución educativa por lo que es necesario que conozcan dichas o Ortografía: Acentuación
propiedades textuales como: coherencia, cohesión (acentuación, tildación y el uso de las o Ortografía: tildación
mayúsculas); para mejorar todo ello redactarán anécdotas, cuentos y otros tipos de textos y así o Ortografía: mayúsculas
aplicarlas dichos temas. Frente a esta situación planteamos preguntas retadoras: ¿qué importancia o Razonamiento verbal: sinónimos y antónimos, parónimos ,
tiene las propiedades textuales para ti? ¿Cómo podrías superar esta deficiencia? ¿Qué tipo de texto homónimos, homógrafos
te gustaría escribir y como lo harías? ¿Qué estrategia tomarías para escribir una anécdota? ¿ Para
 Estructura de narración ficcional: los personajes y sus motivaciones
qué te serviría aprender las propiedades textuales?
 Mundos ficcionales: lo absurdo
 II BIMESTRE  Estrategias de comprensión y expresión oral.
Me divierto escribiendo cuentos de mi localidad (III UNIDAD)  La narración oral: narración oral escénica Narración
10  Organización, representación oral
Los estudiantes de Primer año de educación secundaria de la I.E. “Mariscal Luzuriaga” de seman  Recursos no verbales: la proxemia, los ademanes, la postura
Piscobamba - Ancash, se encuentran en pleno proceso de aprendizaje y como tal tienen deficiencias as  Recursos paraverbales: voz,, vocalización ritmo.
para reconocer las especies del texto narrativo es más tienen deficiencia en el uso de las 30  Signos de puntuación. La infografía.
propiedades textuales para la redacción de textos narrativos. Esta deficiencia podemos palpar a sesione  Estrategias y técnica de comprensión escrita: Cuento
diario en la institución educativa por lo que es necesario proponer las especies del texto narrativo s  El subrayado
como: cuento, Mito, leyenda, infografía, historieta, fabula entre otros) Asimismo, que conozcan las 60  Mapa semántico
propiedades textuales como coherencia, cohesión; para lo cual redactarán anécdotas, cuentos, mitos horas  El afiche, concepto, características y composición
leyendas, fabulas y otros tipos de textos. Frente a esta situación planteamos preguntas retadoras:  Estrategias de producción de texto escrito: Planificación, textualización
¿cuáles son las especies narrativas?¿Qué importancia tiene las especies narrativas? ¿Cómo podrías y revisión de Mitos y leyendas de Piscobamba.
superar esta deficiencia? ¿Qué especie de texto te gustaría escribir y como lo harías? ¿Para qué te  Literatura regional (considerar textos adecuados)
serviría escribir las especies narrativas? ¿Cómo te ayudarían las infografías a comunicar la  : Planificación, textualización y revisión afiches
memoria del planeta Tierra?  Ortografía: La coma
 El género Poético:
La poesía: estructura, verso y prosa.
 Narración ficcional: El mito, concepto, características, elementos
La leyenda: concepto, características, elementos, los
personajes y sus motivaciones
 La progresión narrativa(estructura)
 Infografía: concepto, características y elementos.
 conectores temporales - gramática: adverbios de tiempo
 conectores de secuencia
 gramática: adverbios de tiempo, conjunciones ilativas
 La oración gramatical.
 Razonamiento verbal: Analogías y Oraciones incompletas
 “Aprendo a narrar por la radio” (IV UNIDAD)  Reflexión sobre la lengua: las variedades lingüísticas: definición y La entrevista
análisis.
Los estudiantes de Primer año de educación secundaria de la I.E. “Mariscal Luzuriaga” de  Estructura y técnica de comprensión escrita: El cuadro sinóptico,
Piscobamba - Ancash, se encuentran en pleno proceso de aprendizaje y como tal tienen deficiencias 10 concepto, características, elementos e importancia. La historieta
para desenvolverse de manera correcta, sobre todo no tiene nociones sobre las estrategias para seman  La entrevista: definición y pasos.
poder dialogar con otras personas de su entorno. Esta deficiencia podemos palpar a diario en las as  Estrategias de producción del texto escrito: La planificación, Programa
exposiciones, diálogos, charlas entre otros por lo que es necesario proponer algunas estrategias 30 textualizacion y revisión del cuento sobre la diversidad cultural. radial
adecuadas sobre el lenguaje oral y lenguaje gestual. Por lo que planteamos que los estudiantes sesione La planificación, textualizacion y revisión sobre la entrevista.
reconozcan las propiedades textuales como coherencia, cohesión, para generar un dialogo más s  Literatura regional (considerar textos adecuados)
acertada y eficiente para ello propones que realicen las entrevistas, charlas discusiones, elaborar un 60  Las figuras literarias: personificación y anáfora.
programa radial entre otros. Frente a esta situación planteamos preguntas retadoras: ¿cuáles son horas
las estrategias más adecuadas para realizar una entrevista? ¿Qué importancia tienen las  El cuento: concepto, elementos y estructura.
entrevistas? ¿Cómo podrías realizar una entrevista? ¿Qué aspectos de texto oral conoces? ¿Para  Lenguaje audiovisual: correo electrónico.
qué te serviría desarrollar una entrevista? ¿Cómo elaborarías un programa radial?  Historieta: elementos y características
 La planificación, textualizacion y revisión sobre la historieta.
 Estrategia de comprensión oral :La radio
 Estrategias de Producción Textual: la carta-Informe.
 Razonamiento verbal : Términos excluidos, inclusión
III BIMESTRE  Estrategia de producción de texto oral : El diálogo
“Soy líder dirigiendo la asamblea de mi barrio” (V UNIDAD) Las concepciones de participación oral La asamblea
Presentación del informe oral. Poemas
Los estudiantes de Primer año de educación secundaria de la I.E. “Mariscal Luzuriaga” de Emisión del microprograma radial
Piscobamba - Ancash, se encuentran en pleno proceso de aprendizaje y como tal tienen deficiencias 10  Estrategia y técnica de comprensión escrita: El informe, Informe oral.
en cuanto al uso de las figuras literarias para poder escribir textos poéticos, tienen pocas nociones seman definición, características, finalidad y estructura.
de un lenguaje figurado. Para ello es necesario preparar a los estudiantes que utilicen un lenguaje as  Estrategia de producción de texto escrito: La planificación, Guion para el
figurado para dar más sentido y musicalidad a los versos. Para ello propones que utilicen las figuras 30 textualización y revisión del guion para el microprograma radial. microprogra
literarias para componer poemas, canciones, acrósticos, caligramas entre otros. Frente a esta sesione  La planificación, textualización y revisión del informe escrito ma radial
situación planteamos preguntas retadoras: ¿cuáles son las figuras literarias más usadas? ¿Qué s  Ortografía: La tildación diacrítica.
importancia tienen las figuras literarias? ¿Con que finalidad usarías las figuras literarias en un texto? 60  Literatura regional (considerar textos adecuados)
¿Para qué te serviría conocer las figuras literarias? ¿Para redactar un poema ¿Qué debo tener en horas  Literatura: El cuento del terror : “ Los Pishtacos” y “ Chulluchaqui”
cuenta? ¿Cómo puedo redactar un poema?  El cuento fantástico:” La achique” Cleofé Condore”
 La infografía. Características y Partes
 Estrategias y técnicas de lectura: la inferencia.
 Formatos de textos
 La asamblea: características, partes y tipos
 El verbo: Concepto, clases y funciones.
  Tildación de las palabras monosílabas
 Razonamiento verbal: Los conectores.

IV BIMESTRE - Estructura de producción de texto oral: El conversatorio, diálogos sobre Dramatizació

“Me siento emocionado aprendiendo a dramatizar temas de interés público.” (VI UNIDAD) temas de aula y de la comunidad. n
- Estrategia y técnica de comprensión escrita: la noticia, definición, La noticia
Los estudiantes de Primer año de educación secundaria de la I.E. “Mariscal Luzuriaga” de características y estructura.
Piscobamba se encuentran en pleno proceso de aprendizaje por ende ejercen distintas funciones - Literatura regional (considerar textos adecuados)
como dirigir un debate, una charla o escenificar una obra teatral. Sin embargo los estudiantes no - La red semántica, definición, características y pasos.
tienen la posibilidad de mejorar su expresión oral, perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades - El periódico mural: definición, característica y la utilidad.
sociales y desplegar su sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando representan a personajes - Estrategias de producción de textos escritos: La planificación,
que canalizan sus sueños o sus decepciones. Por esta situación planteamos la práctica de teatro, textualización y revisión sobre las noticias y de las secciones del
discurso, charla, con la finalidad de fortalecer sus exposiciones sus emociones y entre otros para periódico mural.
que estas actividades ayuden a los estudiantes a desarrollar su propia identidad, fortalecer su - Teatral: El teatro, recursos
autoconfianza y le permitirá desplegar emociones y valores sociales y culturales. Frente a ello - Estrategias de producción oral: Teatralización
planteamos las preguntas retadoras ¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización - Literatura: el caligrama y el acróstico: características.
de una obra teatral? ¿Qué retos asumirías para escenificar una obra literaria? ¿Para qué te serviría Relatos sobre el maltrato: “Paco Yunque” “El sueño del Pongo”
dramatizar una obra literaria?¿Cómo actuarías? Comentario
- Razonamiento verbal: series verbales, comprensión de textos,

VII.-VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

 •Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas, porque los estudiantes identificarán sus habilidades y
dificultades que se les presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles técnicas y estrategias diversas
para abordar diversos tipos de texto de manera apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el
unidad I área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de
convivencia.

•La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad
brindando espacios para el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a través de las narraciones
orales. De esta manera se liga principalmente con el indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio intercultural, se relacionan con el área de Formación
Unidad II ciudadana y cívica (FCC) y el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico y usaran su cuerpo como
medio para representar prácticas tradicionales como la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento
literario.

•La Unidad III se orienta a desarrollar competencias relacionadas con la identidad personal y la interculturalidad cuando lean textos de
diversa procedencia y género, las analicen y las valoren como un producto cultural que le ayuda a reconocerse y reconocer a los
otros y puedan además disfrutar de los textos que leen. En este sentido, se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica pues
se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad. A su vez estas
Unidad III actividades se vinculan con Persona, familia y relaciones humanas, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento
y valoración de sí mismo.

• La Unidad IV busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades para representar una obra dramática breve y elaboren
noticias y objetos virtuales para difundir su experiencia con otros. Esta unidad se relaciona con el área de Formación ciudadana y
cívica, ya para ponerse de acuerdo y distribuir las tareas del grupo, deben deliberar para llegar a acuerdos, considerando para ello
Unidad IV las capacidades y características que poseen sus compañeros como sujeto de derecho. Además, la unidad se relaciona con el área
de Ciencia, tecnología y ambiente ya que se abordaran el análisis y reflexión de textos que ayuden a conceptualizar y a explicar
los problemas que afectan al planeta.
VIII.- MATERIALES Y RECURSOS:

7.1 PARA EL DOCENTE:

 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 Revistas y periódicos y Páginas web de Internet

7.2.-PARA EL ESTUDIANTE:

 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 Diccionario, Internet
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Obras literarias juveniles
 Revistas y periódicos


Piscobamba, 17 de marzo 2019

___________________________ ____________________________
DAVID GONZALES CHAVARRIA Jorge Luis LUMBE GOMEZ.
PROF. DEL ÁREA SUB-DIRECTOR

--------------------------------------------------------
CAMPOMANEZ LIÑAN, GLORIA L.
COORDINADORA DE LETRAS.