Bertha 1. Informe

JUSTIFICACIÓN
La etapa del preescolar es la primera experiencia personal y de desarrollo que enfrentan los niños ya
que surge una separación del entorno común o familiar.
El niño desde que ingresa a la escuela ya tiene conocimientos e ideas previas del mundo que les
rodea, y muestra gran interés y curiosidad por aprender cada días más.
La incorporación a la escuela implica en un primer momento hacer uso del lenguaje oral, para
informar sus ideas, opiniones y necesidades, conforme avanzan en su desarrollo aprenden a
comunicarse desarrollando habilidades de comprensión, escucha entre otras.
Posterior a este aprendizaje surge la incorporación de los niños al uso y comprensión del lenguaje
escrito, el cual va más allá solo plasmar ciertas grafías. Es importante sensibilizar al niño del por
qué y para qué se escribe, para que de esta manera le encuentre sentido y sepa que a través de él es
posible plasmar sus ideas, sentimientos, emociones, etc. que hacen posible la comunicación entre
individuos y que a través de la práctica comprendan como es que funciona el sistema de escritura.
Como ya mencioné anteriormente considero que para llegar al nivel convencional del lenguaje
escrito, antes es necesario que el niño pase por diversas etapas de acuerdo a su maduración cognitiva.
En las primeras interacciones los niños escuchan y expresan mediante palabras aquello que les causa
risa, llanto, tristeza etc. A partir de estas interacciones van conociendo el significado de nuevas
palabras, el ritmo que tiene una conversación y trabajan en su fonética. De manera inconsciente
desde temprana edad también se trabaja el lenguaje escrito al observar mensaje impresos, cuentos y
diversos medios de comunicación que potencializan el desarrollo del lenguaje y comunicación.
La razón por la cual decidí abordar este tema es porque considero que el acercamiento del niño al
lenguaje escrito es fundamental para para favorecer sus competencias comunicativas.
El apoyo teórico lo haré basada en Jean Piaget y su teoría del desarrollo cognitivo acerca de cómo
es que se generan los esquemas de aprendizaje, así como también me apoyaré de la postura de la
Dra. Emilia Beatriz María Ferreiro Schaviel y los niveles de escritura, para finalmente hacer uso
del Programa de Estudios 2011, guía para la educadora, ya que en él se menciona todas aquellas
competencias y aprendizajes esperados que el alumnos debe alcanzar al egresar de la educación
preescolar.
A través de la construcción de este trabajo, desarrollaré las competencias profesionales de la
Licenciatura en Educación Preescolar entre las que destacan:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares parea
responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
La primera competencia se verá manifestada en la elaboración de situaciones de aprendizaje
relacionadas con el campo formativo de Lenguaje y Comunicación y la segunda se verá reflejada al
evaluar las mismas situaciones dando seguimiento al nivel de avance que presentan los alumnos y
usando los resultados para mejorar continua.
CONTEXTO
 Datos generales del Jardín de Niños
El Jardín de Niños “Moctezuma” tiene como Clave de Centro de Trabajo 14 DJN 1070L,
siendo este un Jardín Federal, pertenece a la Zona Escolar 005F, Sector Escolar 03F, su horario de
servicio es de 8:45 a.m a 12:30 p.m. tiene como número telefónico 36 36 19 34, labora únicamente
en turno matutino.
Este preescolar atiende a una población de niños que oscila entre 3 y 6 años cumplidos.
 Antecedentes históricos
El terreno en el que se encuentra construido el Jardín de Niños fue donado por los colonos de San
José del Bajío. El 29 de marzo de 1984 que fue fundado, bajo la dirección de Estela Yeur Vita,
posteriormente este cargo fue asignado a la licenciada Alma Rosa Torres.
Actualmente la institución fue elegida por el programa de escuelas al cien, por parte de la Secretaría
de Educación Pública, para ser remodelada, motivo por el cual se hizo una rehabilitación y
mejoramiento de las instalaciones y mobiliario del plantel educativo.
Hoy en día tiene 32 años brindando su servicio a la comunidad y está bajo la dirección de la Mtra.
Cinthya Esther García Morales.

 Ubicación Geográfica El Jardín de niños se encuentra ubicado en la Avenida Fovissste
#330, Col. Estatuto Jurídico, con Código Postal 44147, Zapopan, Jal. (Anexo 1).
La colonia en la que se encuentra el Jardín de Niños, pertenece a una zona habitacional urbana, con
un nivel socioeconómico medio – bajo, a sus alrededores existen distintos tipos de negocios, como
tiendas de abarrotes, papelerías y locales de comida, al frente están dos canchas de recreación y dos
escuelas primarias, a un costado se localiza el DIF Zapopan y una escuela de Educación especial.
A dos cuadras se encuentra ubicada la avenida Juan Pablo II y la plaza comercial denominada Gran
Terraza Belenes, lo cual se puede tomar como referencia para llegar al Jardín de Niños.
 Infraestructura Su infraestructura consta de una sola planta, dividida en dos edificios a
los cuales denominaré edificio I y II. Como primer punto de referencia se localiza el área
del patio cívico.
 El edificio I se organiza de la siguiente manera: inicia con un área de sanitarios asignados
respectivamente para niños y niñas, el primer salón es de dirección, seguido del salón de
usos múltiples, continuando con el salón del grupo de tercero B y finaliza con el salón del
grupo de segundo B.
El edificio II se organiza de la siguiente manera: inicia por un salón empleado como bodega, seguido
del salón de del grupo segundo A, el salón del grupo Mixto y finaliza con el salón del grupo de
tercero C.
Ambos edificios se encuentran divididos por un pasillo el cual conduce al área de juegos y patio
trasero. (Anexo 2).
Los recursos mobiliarios y material didáctico con los que cuenta la escuela, se han obtenido por dos
vías: una por la gestión realizada ante las autoridades educativas y municipales y otra, por el apoyo
de los Padres de Familia.
El recursos tecnológicos como los proyectores, pantallas fijas en cada salón, computadora de
escritorio y laptop con los que cuenta la Institución y han favorecido tanto a los docentes como a
los alumnos para la preparación, desarrollo y seguimiento en las reuniones de padres de familia así
como en el trabajo en las aulas para favorecer los aprendizajes.
El jardín de niños cuenta con los servicios electricidad, drenaje y alcantarillado, calles pavimentadas,
recolección de basura, teléfono, internet, agua, servicio público, servicios de salud.
 Grupo de trabajo y su distribución
El trabajo en equipo de esta Institución Educativa va más allá de las funciones que tiene cada uno;
el propósito del colectivo docente es el de alcanzar un mismo fin: la formación integral de los
niños.Todos están comprometidos por el bienestar de los alumnos y el logro de los aprendizajes. En
este sentido la colaboración entre docentes que comparten sus conocimientos sobre el trabajo dentro
del aula, sirve para unificar criterios y proyectarse en los alumnos, no solo para un trabajo
disciplinario, sino para realizar actividades donde se propician actividades no curriculares que
favorecen el desarrollo de los niños y permiten salir de la rutina, ofreciendo mejores herramientas y
ambientes para la construcción de conocimiento, aspecto que acerca las prácticas a un aprendizaje
significativo. Esto se da con los talleres semanales de teatro, cocina, ciencias, manualidades, danza,
música y karate, con una duración de una hora treinta minutos cada viernes.
Los que conforman la comunidad educativa son: una directora, cinco educadoras (dos de ellas de
nuevo ingreso en el plantel), una maestra de Educación Física, una de Educación Musical, una
maestra de Inglés, tres personas del equipo de USAER y dos personas de apoyo a la docencia.
(Anexo 3).
A continuación se presenta el personal que conforma el plantel educativo:
Dirección: Cinthya Esther García Morales.

En el grupo de segundo A: Karla Monserrat Gonzáles Gómez
En el grupo de segundo B: Alejandra Peredo
En el grupo Mixto: María Concepción Duran Tello
En el grupo de tercero B: Karla Lillingston Iñiguez
En el grupo de tercero C: Yira Ivonne Fierros Mena
Maestra de Música: Nidia Flores
Maestra de Educación Física: Tania Alonso Oseguera
Maestra de Inglés: Lucia Castañeda
Equipo de USAER: Elvira, Patricia.
Personal de apoyo a la docencia: Raúl Castorena y Ma. Guadalupe Arias.
En la siguiente tabla se presenta la formación del personal.
Personal Formación académica
Dirección Lic. Educación Preescolar y Mtría. En Gestión Directiva
para Instituciones Educativas
Cinco Educadoras Lic. Educación Preescolar
Maestra de educación física Lic. En Educación Física y Recreación.
Maestra de Música Instructora de música
Maestra de Inglés
Equipo de USAER Lic. Pedagogía, Lic. Psicólogía
Personal de apoyo a la docencia Bachillerato General
La población de niños que es atendida por el personal docente es de 35 niños por grupo, por lo
tanto se aproxima a 175 niños como la población estudiantil total.
El grupo de segundo A se encuentra integrado por 17 niñas y 18 niños.

El grupo de segundo B se encuentra integrado por 18 son niñas y 17 son niños.
El grupo de MIXTO se encuentra integrado por 13 son niñas y 22 son niños.
El grupo de tercero B se encuentra integrado por 15 niñas y 20 niños.
El grupo de tercero C se encuentra integrado por 11 niñas y 22 niños.
Población en el aula
El grupo de 3°C en el cual me encuentro realizado las prácticas profesionales cuenta con un total de
35 alumnos de los cuales 11 son niñas y 24 son niños con edades que oscilan entre los cinco y seis
años de edad. El estilo de aprendizaje predominante en el grupo es el visual y auditivo. Su ritmo de
trabajo es moderado.
Se da seguimiento con el equipo de USAER a tres niños integrantes del grupo, los cuales
presentan problemas de lenguaje, motores y barreras de aprendizaje.
A partir de la observación me percaté que para realizar trabajos en sus libros y
cuadernos, o al momento de brindar información es necesario hacerlo mediante el uso
de imágenes.
A la mayoría de integrantes del grupo les gusta bailar y aprenden fácilmente la letra de
las canciones. La mayoría siguen las normas establecidas en el aula, se les dificulta
trabajar en equipo.
 Características sociales relevantes

Considero que la escuela es una institución social, en la que junto con la familia son factores
determinantes para el desarrollo integral en los niños de la etapa del preescolar.
El Jardín de niños pertenece a un nivel socioeconómico medio – bajo, este dato fue obtenido con
base a la entrevista inicial realizado a los padres de familia, donde la mayoría de los niños que asisten
al plantel llegan caminando de la mano de su padre o tutor. Los padres de familia desempeña
diferentes actividades laborales entre las que destacan: herreros, choferes, jardineros, enfermeras,
amas de casa, son pocos los padres de familia que tienen una licenciatura o algún rango de
escolaridad más avanzada.
Considero importante mencionar que ciertos alumnos acuden al plantel con inadecuados hábitos de
alimentación y existe en algunos casos inestabilidad familiar.
La colaboración y participación de los padres de familia que forman parte del grupo al cual fui
asignada es muy positiva, ya que en todo momento están al pendiente de lo que se les solicita a los
niños, apoyan al mejoramiento de la escuela, participan en la patrulla escolar y asisten a las
actividades que se realizan.
La relación que hay entre la docente y alumnos es buena. La docente trata de generar un ambiente
de trabajo basado en valores enfatizando en el respeto y tolerancia, ya que existe un integrante del
grupo el cual padece hipoacusia, la cual es una discapacidad auditiva.
 Ruta de mejora
La Ruta de Mejora (que se realiza desde el ciclo escolar 2015) en la cual se plantea de forma
dinámica la planeación de actividades, implementación, seguimiento y la evaluación del trabajo
propuesto por directivo, docentes y maestros de apoyo, permite ordenar y sistematizar los procesos
de mejora, la cual está conformada por cuatro prioridades:
-Mejora de los Aprendizajes (lectura, escritura y matemáticas): busca asegurar que todos los niños
adquieran oportunamente las herramientas básicas que les permitan aprender a aprender.
-Rasgos de Normalidad Mínima: Asegurar que se cuente con los siguientes rasgos básicos:
Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario
escolar.
Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y
se usan sistemáticamente.
Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el
trabajo de la clase.
Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de
acuerdo con su grado educativo.
-Abatir el rezago y el abandono escolar: Busca dar seguimiento puntual a los alumnos que presenten
bajos logros educativos para brindarles una atención focalizada, así como atender a aquellos en los
que se observen situaciones que puedan originar el abandono escolar.
-Convivencia escolar: Asegurar que se logre un ambiente favorable para el aprendizaje seguro
ordenado, que propicie el aprendizaje efectivo, la convivencia pacífica entre la comunidad escolar
y la formación de ciudadanos íntegros, basado en el respeto mutuo entre alumnos, madres y padres
de familia o tutores, docentes, directivos y personal escolar.
Cada prioridad tiene su meta, el cual se ha tratado de cumplir a partir del ciclo escolar 2015 - 2016
a la fecha. Con estos objetivos se pretende orientar el trabajo educativo del centro escolar.
 Análisis del contexto
El Jardín de Niños Moctezuma se encuentra en buenas condiciones y más ahora que después de
haber sido elegido por el programa de escuelas al cien, por parte de la Secretaría de Educación
Pública, para ser remodelado y tener una rehabilitación y mejoramiento de las instalaciones del
plantel educativo.
Éste mejoramiento consistió en la reparación de la instalación eléctrica, daños en muros, techos y
pisos, se hizo énfasis en las rampas para que no tuvieran bordes peligrosos, esto con el fin de
beneficiar a los posibles alumnos con discapacidad.
Además se hizo cambio de pizarrón, mesas y sillas en cada aula que lo necesitara, ya que el material
que existía se encontraba en mal estado.
Pienso que el buen estado de la infraestructura como el mobiliario son de suma importancia para
lograr los aprendizajes en los niños.

Respecto al personal que labora dentro de la institución educativa considero que está notablemente
capacitado para generar el desarrollo de aprendizajes a los alumnos.
Otro de los factores que considero acertados y positivos es la implementación del taller de
psicomotricidad la cual se realiza tres veces por semana y los talleres semanales de teatro, cocina,
ciencias, manualidades, danza, música y karate.
PROBLEMÁTICA
Con base a las observaciones y datos obtenidos a partir del diagnóstico realizado a los alumnos de
tercero, me dí cuenta de que los alumnos se encuentran en el nivel silábico del proceso de desarrollo
en la apropiación del sistema de escritura ya que logran establecer una relación entre el sonido y la
marca gráfica correspondiente, pero cada uno se encuentra en un distinto momento.
De manera general, este resultado se debe en gran parte a que el niño ya tiene cierta experiencia con
la expresión de grafías ya que tiene recorrido en la educación preescolar. Entre otras cosas también
se debe a la influencia de la estimulación que recibe y sobre todo a la maduración cognitiva del
alumno.
Fue así que me intereso dar seguimiento a este proceso de adquisición de la lengua escrita para llevar
a los alumnos a un nivel superior del que se arrojó en la evaluación diagnóstica. El interés en mí
por este tema aumentó al conocer las expectativas que tienen los padres de familia respecto a que
sus hijos aprendieran a leer y escribir.
A lo que surge en mi cierta inquietud ¿se debe o no se debe enseñar a leer y escribir desde la etapa
del preescolar? Ante este cuestionamiento me remoto a la frase del pedagogo Jaume Carbonell
“Con demasiada frecuencia, el tiempo no respeta el ritmo natural de la infancia y la adolescencia,
y fuerza una educación precoz y una adultez prematura de efectos nocivos y perversos. Demasiados
estímulos, presiones y prisas.”
Es por ello que mi intervención será enfocada a estimular y crear ambientes de aprendizaje que
permitan al niño aprender de acuerdo a su ritmo de desarrollo, favoreciendo su curiosidad y
creatividad por la cultura escrita apoyándome de los organizadores gráficos ya que estos son una
representación visual de conceptos, esto de sebe a que el estilo de aprendizaje predominante en el

grupo es el visual, pero sin dejar de lado al aprendizaje auditivo y kinestésico. De modo que este
proceso se dará de manera espontánea.
DIAGNÓSTICO
Al inicio del ciclo escolar se diseñaron distintas situaciones de aprendizaje, considerando
competencias de los seis campos formativos, las cuales fueron aplicadas durante las primeras dos
semanas de adaptación; esto con el fin de identificar ciertas características, capacidades y
habilidades que poseen los alumnos, así como también conocer los avances y dificultades que tienen
en su proceso de aprendizaje ya que son alumnos que cursan el tercer grado de preescolar por lo cual
ya tienen aprendizajes previos.
Par la realización de esta evaluación se unificaron las competencias y aprendizajes esperados a
evaluar en todos los grupos del preescolar, esto con el fin de tener resultados más claros y concretos.
Los datos se obtuvieron a partir de la observación directa, el diario de trabajo y mediante el empleo
de algunos instrumentos de evaluación: rúbrica y lista de cotejo.
Lenguaje y comunicación
Los niños desde temprana edad participan en diversas situaciones comunicativas y emplean diversas
formas de expresión oral de acuerdo a sus posibilidades, mencionando sus experiencias, ideas y de
lo que conocen, del mismo modo que aprenden a escuchar a los demás entendiendo esto como un
proceso de interacción entre un emisor y un receptor.
Esta actividad genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo y social ya que
les permite adquirir confianza y seguridad en sí mismos.
La educación preescolar también favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir
de la producción e interpretación de diversos textos. En esta etapa de debe fomentar el interés por
conocer cómo y para qué se escribe para que de esta manera pueda el niño encontrarle sentido, antes
de aprender a leer de forma autónoma.
De acuerdo a las actividades explorativas realizadas se arroja la siguiente información:

Lenguaje oral. Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de
expresión oral.
Aprendizaje Esperado: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos
dentro y fuera de la escuela. El 68% logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el
32% logra con ayuda la mayoría de las actividades realizadas.
Aprendizaje Esperado: Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones. El 57% lograr
por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 37% logra con ayuda la mayoría de las
actividades realizadas y el 6% no logra la mayoría de las actividades realizadas, aun con ayuda.
Aprendizaje Esperado: Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar
donde vive y de su familia. El 74% logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 26%
logra con ayuda la mayoría de las actividades realizadas.
Aprendizaje Esperado: Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, cuentos, deportes,
películas y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. El 83% logra por sí mismo todas
o la mayoría de las actividades, el 17% logra con ayuda la mayoría de las actividades realizadas.
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los
demás.
Aprendizaje Esperado: Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. El 63%
logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 37% logra con ayuda la mayoría de las
actividades realizadas.
Aprendizaje Esperado: Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros. El 43% logra por
sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 57% logra con ayuda la mayoría de las actividades
realizadas.
Aprendizaje Esperado: Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. El 46% logra
Aprendizaje Esperado: Propone ideas y escucha la de otros para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de actividades dentro y fuera del aula, proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula. El 34% logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 66% logra
con ayuda la mayoría de las actividades realizadas.
Lenguaje escrito.
Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda de alguien
Aprendizaje Esperado: Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explica que dice su texto. El 20% logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 80%
Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizaje Esperado: Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus
compañeros y otras palabras escritas. El 46% logra por sí mismo todas o la mayoría de las
actividades, el 54% logra con ayuda la mayoría de las actividades realizadas.
Pensamiento Matemático
El desarrollo del pensamiento matemático se desde el contexto en donde se desenvuelve el niño,
pero es hasta el preescolar en donde se potencializa y su finalidad es que los niños usen los principios
del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los números en la vida cotidiana, y se enseñen
en la resolución de problemas y en la aplicación de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar,
igualar y comparar colecciones, creando nociones para sumar, restar y comparar.
Este campo formativo también favorece el desarrollo de nociones topológicas, para que el niño
comience a establecer relaciones entre ellos mismo y los objetos que les rodea.

Número.
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
principios de conteo.
Aprendizaje Esperado: Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas
y en colecciones mayores mediante el conteo. El 60% logra por sí mismo todas o la mayoría de las
Aprendizaje Esperado: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento
de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los
elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa
contando: 4, 5, 6). El 67% logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 33% logra
Aprendizaje Esperado: usa y nombra los números que sabe en orden ascendente, empezando por el
uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. El 83% logra por sí
mismo todas o la mayoría de las actividades, el 17% logra con ayuda la mayoría de las actividades
realizadas.
Competencia: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta.
Aprendizaje Esperado: Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos. El 80% logra
Forma, espacio y medida.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizaje Esperado: Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e

interioridad. El 54% logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 46% logra con
ayuda la mayoría de las actividades realizadas.
Aprendizaje Esperado: Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando
términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. El 83% logra por
sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 17% logra con ayuda la mayoría de las actividades
realizadas.
Aprendizaje Esperado: Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba,
abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil. El 71% logra por sí mismo todas o la mayoría de las
Competencia: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición,
crecimiento y ordenamiento.
Aprendizaje Esperado: Distingue la regularidad en patrones. El 49% logra por sí mismo todas o la
mayoría de las actividades, el 51% logra con ayuda la mayoría de las actividades realizadas.
Competencia: Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
Aprendizaje Esperado: Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas,
vértices, lados, etc.) El 46% logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 54% logra
Exploración y conocimiento del mundo
Este campo formativo se centra en el desarrollo de experiencias que le permitan al niño tener un
progreso en actitudes de investigación, reflexión y análisis del mundo que los rodea, esto a través la
observación, cuestionamiento, de la creación de hipótesis y del intercambio de opiniones con sus
compañeros con base a la perspectiva que cada uno tiene del mundo natural y social.
Es necesario que en esta etapa del preescolar se diseñen situaciones de aprendizaje en la cuales se
sensibilice y reflexione sobre la importancia del uso adecuado de la riqueza natural y la importancia
que tiene su participación en el cuidado del ambiente.

En cuanto al conocimiento y a la comprensión del mundo social, se debe propiciar aprendizajes que
contribuyan a la formación de valores para la sana convivencia, que conozca sobre la cultura familiar
y la de su comunidad.
Mundo natural
Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que
ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras
Aprendizaje Esperado: Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas
por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos del medio natural. El 69%
logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 31% logra con ayuda la mayoría de las
Cultura y vida social
Competencia: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante
objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
Aprendizaje Esperado: Representa mediante el juego dramatización y dibujo diferentes hechos de
su historia personal, familiar y comunitaria. El 74% logra por sí mismo todas o la mayoría de las
Desarrollo físico y salud
Este Campo formativo busca que desde la infancia se concientice en la importancia de una vida
activa y se fomenten acciones para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; también
mencione que se debe trabajar arduamente para la compresión de medidas para evitar riesgos en el
hogar, la escuela y la calle.
Coordinación, fuerza y equilibrio
Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.

Aprendizaje Esperado: Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su
cuerpo. El 92% logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 8% logra con ayuda la
mayoría de las actividades realizadas.
Promoción de la Salud
Competencia: Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como
para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Aprendizaje Esperado: Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el
consumo de alimentos. El 93% logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 7% logra
con ayuda la mayoría de las actividades realizadas
Aprendizaje Esperado: Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a
los otros al jugar o realizar alguna actividad de la escuela. El 83% logra por sí mismo todas o la
mayoría de las actividades, el 17% logra con ayuda la mayoría de las actividades realizadas.
Desarrollo personal y social
Este campo formativo hace claro énfasis en trabajar las actitudes y la construcción de una identidad
personal para de esta manera adquirir competencias emocionales y sociales, es decir se debe generar
ambientes de aprendizaje en donde se trabaje la comprensión y regulación de las emociones, se hace
énfasis en acordar normas que permitan promover la autorregulación para establecer límites a la
conducta del niño.
Identidad personal
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas
y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Aprendizaje Esperado: Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
convivencia. El 78% logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 22% logra con
ayuda la mayoría de las actividades realizadas.
Relaciones interpersonales
Aprendizaje Esperado: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de otros.
Habla acerca de cómo es él o ella de lo que le gusta o disgusta de su casa de su ambiente familiar y
lo que vice en sus escuela. El 89% logra por sí mismo todas o la mayoría de las actividades, el 11%
Expresión y apreciación artísticas
Este campo formativo está enfocado en potenciar en los niños la sensibilidad, la curiosidad, la
imaginación, y la creatividad, para que expresen su sentir mediante el arte, utilizando materiales, y
recursos diversos; también es importante que desarrollen habilidades de observación, escucha y
movimiento corporal para de esta manera potenciar una nueva manera de expresión a partir del arte.
Expresión y apreciación musical
Competencia: Expresa su sensibilidad, imaginación e invita al interpretar o crear canciones y
melodías.
Aprendizaje Esperado: Escucha canta canciones y participa en juegos y rondas. El 91% logra por sí
mismo todas o la mayoría de las actividades, el 9% logra con ayuda la mayoría de las actividades
realizadas.
Expresión corporal y apreciación de la danza.
Competencia: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del
canto y de la música.
Aprendizaje Esperado: Representa mediante la expresión corporal, movimientos de animales,
objetos y personajes de su preferencia. El 94% logra por sí mismo todas o la mayoría de las
Expresión y apreciación visual.
Competencia: Expresa ideas y sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones
visuales, usando técnicas y materiales variables.
Aprendizaje Esperado: Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida. El 88% logra
Expresión dramática y apreciación teatral.
Competencia: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o
imaginarios en representaciones teatrales sencillas.
Aprendizaje Esperado: Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando
su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos. El 86% logra por sí mismo todas o la mayoría
de las actividades, el 14% logra con ayuda la mayoría de las actividades realizadas
Delimitación del tema
La investigación a realizar lleva por nombre “Estrategias de intervención docente para favorecer el
lenguaje escrito en alumnos de tercer de preescolar, mediante el uso de organizadores gráficos”.
Dicha intervención se llevará a cabo dentro de las instalaciones del Jardín de niños “Moctezuma”
específicamente en el grupo de tercero C.
Con el objetivo de desarrollar diversas situaciones que propicien el desarrollo y adquisición del
lenguaje escrito.

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JUSTIFICACIÓN

que surge una separación del entorno común o familiar.

informar sus ideas, opiniones y necesidades, conforme avanzan en su desarrollo aprenden a

comunicarse desarrollando habilidades de comprensión, escucha entre otras.

diversos medios de comunicación que potencializan el desarrollo del lenguaje y comunicación.

lenguaje escrito es fundamental para para favorecer sus competencias comunicativas.

competencias y aprendizajes esperados que el alumnos debe alcanzar al egresar de la educación

Licenciatura en Educación Preescolar entre las que destacan:

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares parea

La primera competencia se verá manifestada en la elaboración de situaciones de aprendizaje

relacionadas con el campo formativo de Lenguaje y Comunicación y la segunda se verá reflejada al

usando los resultados para mejorar continua.

 Datos generales del Jardín de Niños

posteriormente este cargo fue asignado a la licenciada Alma Rosa Torres.

mejoramiento de las instalaciones y mobiliario del plantel educativo.

Cinthya Esther García Morales.

 Infraestructura Su infraestructura consta de una sola planta, dividida en dos edificios a

del patio cívico.

 El edificio I se organiza de la siguiente manera: inicia con un área de sanitarios asignados

trasero. (Anexo 2).

de los Padres de Familia.

como en el trabajo en las aulas para favorecer los aprendizajes.

recolección de basura, teléfono, internet, agua, servicio público, servicios de salud.

 Grupo de trabajo y su distribución

A continuación se presenta el personal que conforma el plantel educativo:

Dirección: Cinthya Esther García Morales.

Personal Formación académica

Dirección Lic. Educación Preescolar y Mtría. En Gestión Directiva

para Instituciones Educativas

Cinco Educadoras Lic. Educación Preescolar

Maestra de educación física Lic. En Educación Física y Recreación.

Maestra de Música Instructora de música

Equipo de USAER Lic. Pedagogía, Lic. Psicólogía

Personal de apoyo a la docencia Bachillerato General

tanto se aproxima a 175 niños como la población estudiantil total.

El grupo de segundo A se encuentra integrado por 17 niñas y 18 niños.

años de edad. El estilo de aprendizaje predominante en el grupo es el visual y auditivo. Su ritmo de

 Características sociales relevantes

determinantes para el desarrollo integral en los niños de la etapa del preescolar.

escolaridad más avanzada.

alimentación y existe en algunos casos inestabilidad familiar.

niños, apoyan al mejoramiento de la escuela, participan en la patrulla escolar y asisten a las

actividades que se realizan.

grupo el cual padece hipoacusia, la cual es una discapacidad auditiva.

dinámica la planeación de actividades, implementación, seguimiento y la evaluación del trabajo

de mejora, la cual está conformada por cuatro prioridades:

que se observen situaciones que puedan originar el abandono escolar.

de familia o tutores, docentes, directivos y personal escolar.

 Análisis del contexto

Éste mejoramiento consistió en la reparación de la instalación eléctrica, daños en muros, techos y

beneficiar a los posibles alumnos con discapacidad.

que existía se encontraba en mal estado.

lograr los aprendizajes en los niños.

capacitado para generar el desarrollo de aprendizajes a los alumnos.

ciencias, manualidades, danza, música y karate.

marca gráfica correspondiente, pero cada uno se encuentra en un distinto momento.

sus hijos aprendieran a leer y escribir.

“Con demasiada frecuencia, el tiempo no respeta el ritmo natural de la infancia y la adolescencia,

estímulos, presiones y prisas.”

permitan al niño aprender de acuerdo a su ritmo de desarrollo, favoreciendo su curiosidad y

representación visual de conceptos, esto de sebe a que el estilo de aprendizaje predominante en el

proceso se dará de manera espontánea.

Al inicio del ciclo escolar se diseñaron distintas situaciones de aprendizaje, considerando