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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA: ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA

ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL EN EL

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Trabajo Especial de Grado para optar al título de Magister Scientiarum en la Enseñanza

de la Biología

AUTORA: MARÍA FALCÓN PÉREZ

C.I. V- 12.790.965
TUTORA: DRA. SARINA QUERO
C.I. 12.308.045

MARACAIBO, FEBRERO 2013

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Falcón Pérez, María ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN AMBIENTAL

INSTITUCIONAL EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL. Trabajo especial
de Grado para optar al título de Magister en la enseñanza de la biología, en La
Universidad del Zulia, facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para
Graduados. Maracaibo, Venezuela 2012

RESUMEN

El propósito de esta investigación estuvo centrado en establecer estrategias para la

gestión ambiental institucional en el nivel de educación media general, para lo cual se
logro sustentar la misma mediante los aportes de los autores Fensham, Hunwick y
Jacobson (2006), Programa de formación de educadores en educación ambiental
(2010), Conferencia de Tbilisi de 1977 y Agoglia (2010), entre otros. Metodológicamente
la investigación se concibe como descriptiva, de campo, con un diseño no experimental,
y transeccional. Se desarrollo un instrumento conformado por sesenta ítems y validado ,
el cual se aplico a una población conformada por seis directivos y treinta y nueve
docentes de las instituciones L.B. Nacional Mariano de Talavera y L.B. Rafael Sánchez
López. Los resultados determinan que las actividades orientadas al aspecto ambiental,
se cumplen sin embargo las mismas no brindan afianzamiento para considerarlas como
gestión ambiental institucional, por otra parte en lo que compete a las estrategias
pedagógicas dispuestas por los docentes para el apoyo de la gestión ambiental
institucional, solo se dispone de la denominada trabajo de comité o trabajo en equipo.
En relación a la infraestructura física, las instalaciones no están siendo aprovechadas
ante la falta de programación de actividades y en otras por la falta de condiciones
acordes. Para el caso de la promoción de los valores ambientales, los docentes solo
promueven esfuerzos en el caso de la solidaridad sin brindar respaldo a lo establecido
por la gestión ambiental institucional. Así mismo, para la realidad del intercambio de la
comunidad educativa con la comunidad las percepciones de los consultados indican
que hasta el momento no ha logrado frutos positivos. En cuanto a la propuesta de
estrategias para la gestión ambiental institucional se logró proponer dos estrategias
operativas fundamentales.

Palabras clave: estrategias, gestión, ambiental, institucional, educación media.

 5

Falcon Perez, Maria STRATEGIES FOR ENVIRONMENTAL MANAGEMENT

INSTITUTIONAL LEVEL EDUCATION IN MEDIA GENERAL. Degree thesis to obtain
the title of Master in teaching biology at the University of Zulia, Faculty of Humanities
and Education. Division of Graduate Studies. Maracaibo, Venezuela 2012

ABSTRACT

The purpose of this research was focused on developing strategies for institutional
environmental management in general secondary education level, for which it is
conclusively supported by the contributions of the authors Fensham, Hunwick and
Jacobson (2006), Training Programme educators in environmental education (2010),
1977 Conference and Agoglia Tbilisi (2010), among others. Methodologically the
research is intended as descriptive field with a non-experimental design, and
transactional. We developed an instrument consisting of sixty items and validated, which
was applied to a population consisting of six directors and thirty-nine teachers LB
institutions Mariano de Talavera and National L.B. Rafael Sanchez Lopez. The results
suggested that the environmental aspect oriented activities are met however they do not
provide for consideration as strengthening institutional environmental management, on
the other hand as the responsibility of teaching strategies for teachers willing to support
environmental management institutional , there is only the so-called committee work or
teamwork. Regarding physical infrastructure facilities are not being utilized due to the
lack of programming and other activities by the lack of consistent conditions. In the case
of the promotion of environmental values, teachers only promote efforts for solidarity not
provide support as established by institutional environmental management. Likewise, for
the reality of sharing educational community with community perceptions of the
respondents indicate that so far has failed to yield positive results. As for the proposed
environmental management strategies for managed institutional propose two key
operational strategies.

Keywords: strategy, management, environmental, institutional, education.

 6

DEDICATORIA

Ante todo a Dios por guiarme el camino a l éxito

A mis padres por su ayuda y paciencia

A Colina por su comprensión y amor

A mi gran amiga Yasmely que siempre estuvimos juntas en este trabajo

desafiando todos los obstáculos.

 7

AGRADECIMIENTO

A Dios por abrirme el camino hacia el éxito

A la Universidad del Zulia por darme la orientación y los caminos para ser una gran

profesional

A la tutora Dra. Sarina Quero por su gran ayuda y orientación

Y a todas aquellas personas que de una u otra forma me ayudaron a la

culminación de mi tesis.

GRACIAS A TODOS

…
 8

TABLA DE CONTENIDO

APROBACIÓN DEL JURADO iii

RESUMEN. iv
ABSTRACT v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
TABLA DE CONTENIDO viii
LISTA DE CUADROS x
LISTA DE TABLA xi
LISTA DE FIGURAS xiii
INTRODUCCIÓN. 14

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema ……………………………… ………………..… 16
1.1. Formulación del problema……………………………….………………....... 24
2. Objetivos de Investigación ………………………………………………........ 24
2.1. Objetivo General………………………………………………….. ………….. 24
2.2. Objetivos Específicos…………………………………………………………. 24
3. Justificación de la Investigación……………………………………………..….. 25
4. Delimitación ……………………………………………………………………. 25

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes……………………………………………………………………... 26
2. Bases Teóricas…………………………………………………………………... 32
2.1. Diagnostico de la Situación Actual………………………………………... 32
2.2. Estrategias Pedagógicas…………………………………………………… 38
 9

2.2.1. Grupo de acción rápida……………………………………………….. 43

2.2.2. Tormenta de ideas …………………………………………………….. 43
2.2.3. Trabajo de Comité …………………………………………………….. 46
2.2.4. Imitación de los medios de comunicación………………………….. 46
2.3. Infraestructura Física………………………………………………………. 47
2.4. Valores Ambientales……………………………………………………….. 55
2.5. Intercambio de la Comunidad …………………………………………….. 61
3. Sistema de Variable………………………………………………………………... 69

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

1. Tipo de Investigación y Diseño de la Investigación …………………………… 72

2. Población de la Investigación…………………………………………………….. 73
3. Instrumentos de Investigación ………………………………………………….. 74
4. Validez y Confiabilidad del Instrumentos ……………………………………… 76
5. Análisis de la Información ………… ……………………………………………... 77
6. Tratamiento Estadístico de los Datos ………………………………………….. 78
7. Procedimiento de la Investigación ……………………………………………… 78

CAPITULO IV. RESULTADOS

Resultados……………………………………………………………………………... 80
Discusión de los resultados…………………………………………………………… 107
CONCLUSIONES……………………………………………………………………... 114
RECOMENDACIONES………………………………………………………………… 116
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA……………………………………………………... 118
ANEXOS
 10

LISTA DE CUADROS

Cuadros Pág.

1 Operacionalización de la variable………………………………………………... 70

2 Población……………………………………………………………………………….…... 74

3 Relación de los objetivos específicos propuestos, con los instrumentos y 75

propósitos ………………………………………………………………………………..

4 Ponderación de alternativas de respuesta………………………………………….. 76

5 Baremo ………………………………………………………………………………….. 78
 11

LISTA DE TABLAS

Tablas Pág.

1 Estrategias pedagógicas……………………………………………………... 81

2 Tormenta de ideas ……………………………………………………………… 82

3 Trabajo de comité ……………………………………………………………… 83

4 Imitación de los medios de comunicación…………………………………… 84

5 Resumen del comportamiento de la dimensión. Estrategia pedagógica ... 85

6 Laboratorio………………………………………………………………………. 85

7 Biblioteca……………………………………………………………………….. 86

8 Aéreas verdes………………………………………………………………….. 87

9 Huertos escolares………………………………………………………………. 88

10 Aula virtual ………………………………………………………………………. 89

11 Resumen del comportamiento de la dimensión. Infraestructura física ….. 90

12 Valores ambientales. Igualdad ……………………………………………….. 90

13 Solidaridad ………………………………………………………………………. 91

14 Respeto ………………………………………………………………………….. 92

15 Responsabilidad ………………………………………………………………… 93

16 Tolerancia ……………………………………………………………………….. 94

17 Cooperación ……………………………………………………………………. 95

18 Admiración ………………………………………………………………………. 96

19 La contemplación ………………………………………………………………. 97

20 Deleite por el ambiente ………………………………………………………... 98

21 Armonía con el ambiente …………………………………………………….. 99

22 Belleza del ambiente …………………………………………………………... 100

23 Disfrute del ambiente ………………………………………………………... 101

 12

24 Resumen del comportamiento de la dimensión. Valores ambientales ….. 102

25 Intercambio de la comunidad …………………………………………………. 103

26 Crisis ambiental ……………………………………………………………….... 104

27 Salud ambiental ………………………………………………………………… 105

28 Resumen del comportamiento de la dimensión intercambio de la 106

comunidad ……………………………………………………………………….

29 Resumen del comportamiento de la variable. Estrategias para la gestión 106

ambiental institucional a nivel de educación medias general ……………..
 13

LISTA DE FIGURAS

Figuras Pág.

1 Tormenta de ideas. Fuente Instituto Aragones .-…………………………... 44

 14

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el tema ambiental, viene cobrando importancia en el sector

educativo desde su presencia en el Currículo Básico Nacional y su transformación en el
Currículo bolivariano en la figura de los ejes integradores, sin embargo, es mucho lo
que se necesita transitar para lograr los cambios necesario que permitan que esta
temática se convierta en parte de la realidad y se generen los compromisos por parte
de los actores involucrados no solo en la participación sino además en la permanencia
de estos.

La gestión ambiental institucional, según Brito (2007), hace referencia a la manera

en la cual las instituciones educativas, logran desarrollar sus actividades y proyectos
enmarcados en el proceso formativo, para ello numerosos papeles de trabajo tanto en
el nivel nacional como internacional han especificados su orientación. En este caso
particular, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, ha considerado propicio
las consideraciones del Programa de formación de educadores en educación ambiental
(2010), avalado por la UNESCO, por lo cual se ha tomado como patrón de estudio en
esta investigación.

La realidad de las instituciones educativas, en una alta proporción configura su

desempeño en materia de ambiente sobre actividades sumamente puntuales las cuales
no generan el verdadero valor agregado que permita dar respuestas a las necesidades
de las comunidades y las propias instituciones, todo ello bajo el espectro que brindan
los valores ambientales como figura de consideración en esta materia. Por tal motivo,
se ha realizado un estudio que permite visualizar la realidad del tema ambiental y de
cómo a través de estrategias es posible lograr un cambio de paradigma en estas
instituciones.

A continuación se presentan los diferentes aspectos estructurales del trabajo, el

cual se divide en IV Capítulos, cuyo contenido es el siguiente:
 15

El Capítulo I: denominado “El Problema”, en éste se especifica la problemática

estudiada, los objetivos de la misma, además de la justificación y la delimitación de la
investigación.

El Capítulo II: designado como “Bases Teóricas y Conceptuales”, donde se

efectúa una revisión de algunos estudios realizados previos a esta
investigación, denominados antecedentes, luego se presentan las bases teóricas
relacionadas la el estudio.

El Capítulo III: se denomina “Marco Metodológico”, donde se presenta el tipo

de investigación, la población y muestra.

El Capítulo IV: aquí se integrarán los resultados, aplicando una estadística básica,
para luego hacer el análisis particular de las dimensiones y finalizar con la discusión de
los resultados obtenidos. Para finalizar se presentan las conclusiones con sus
respectivas recomendaciones, así como el referente bibliográfico utilizado en el
desarrollo del estudio.
 16

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El ser humano desde su nacimiento establece una interacción con los elementos
naturales de su entorno, como ser social se desarrolla y crece en un proceso
sistemático, en actitud de vigilia intelectual, fortaleciendo estructuras cognoscitivas,
participativas, apoyadas en condiciones y normas que se van interiorizando de acuerdo
a los factores internos y externos a sus facultades que le permiten generar actividades
para lograr un cambio en el intelecto y en la calidad de vida.

En este sentido, la educación es el componente básico con el cual van a

relacionar la formación y proyecto del hombre nuevo en un proceso de verdadera
interacción constante, de profundas transformaciones con gran avance científico y
tecnológico inmerso en un sistema sociocultual de grandes dimensiones, sometido
universalmente a los cambios acelerados de la comunicación y tendencias urbanísticas.

Por lo tanto, la educación permite en el individuo la conducción del proceso de

transformaciones, donde el individuo a partir de la adquisición de información construye
los conocimientos que le permitirán generar competencias y destrezas, útiles en su vida
y continuo crecimiento. Sin embargo, es necesario disponer de los mecanismos que
permitan que el proceso educativo se desarrolle en las condiciones requeridas para
lograr su verdadero propósito.

De allí que el Estado plantea políticas de descentralización, cuando el sistema

educativo se enrumba hacia la concepción de proyectos en la que la educación media
se constituye en el centro del quehacer comunitario, surgiendo entonces, la necesidad
de prepararse para sistematizar ese quehacer a través de de planificación y ejecución
 17

de la gestión ambiental institucional, interpretada como la forma en la cual se gestionan

actividades en función a la realidad y disponibilidad institucional.

De igual manera, las consideraciones presentes tanto en el currículo básico

nacional como en el currículo bolivariano, destacan la importancia del ambiente, al
punto que está presente como eje transversal o eje integrador, demostrando de esta
forma la permanencia dentro del sistema educativo a lo largo de todas las etapas que lo
conforman.

El análisis precedente hace vislumbrar que la educación ambiental, es el punto

crucial de gestión ambiental institucional para ser ejecutado, ya que además de analizar
y estudiar todos los criterios, parámetros, factores, paradigmas y actividades que
operan en su realización la hacen que se distinga en momentos imprescindibles en la
formación de valores éticos , morales y humanizantes de una manera plena armoniosa
y estable del individuo el que condiciona cultural e históricamente durante un proceso
que dura toda la vida.

En Venezuela se han ido incorporando a los tratados internacionales

constituyéndose así la Educación Ambiental como una herramienta para orientar y
resolver problemas de la comunidad. En efecto, en palabras de Pérez Esclarin (2006
p.35) citado por el movimiento pedagógico Fe y Alegría "La escuela debe tratar de
educar políticamente en la unificación de esfuerzos que vayan a resolver los problemas
colectivos y hacer de las comunidades los agentes de su propio proceso histórico."

Al respecto, ha sido necesaria la incorporación del eje integrador ambiente y salud

integral en el subsistema de educación básica, nivel primaria dentro del sistema
educativo venezolano, con el cual se pretende que el alumno adquiera conocimientos,
competencias, actitudes y valores necesarios para proteger y mejorar su entorno,
formándose así comunidades equitativas y equilibradas ecológicamente. Así lo expresa
el Currículo Bolivariano (2007), son elementos de organización e integración de los
saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser
 18

considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y

virtudes. En los subsistemas del SEB (Sistema de Educación Bolivariana) están
presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s) y Trabajo Liberador.

Es importante destacar, que la inclusión del tema ambiental dentro del proceso
educativo compromete no solo a las instituciones, sino además a todo el conjunto de
actores que la conforman, razón por la cual se hace necesario disponer de un
mecanismo que de forma ordenada promueva la gestión institucional para este
importante aspecto.

Al respecto, Brito (2007), considera que en los últimos años se han venido
desarrollando una serie de estrategias y herramientas institucionales con el propósito es
contribuir a una educación de calidad, acorde a las exigencias que demanda la
formación de los estudiantes, considerando, la realidad y pertinencia necesaria para
reconocer cada una de las realidades locales y regionales. Al respecto, el Ministerio del
Poder Popular para la Educación, ha propuesto en los diferentes niveles del sistema
educativo una serie de instrumentos y acciones que advierten del énfasis por el
aseguramiento de la calidad de los aprendizajes.

Aun cuando se han establecido un número considerable de recursos prestos para

el trabajo ambiental de las instituciones, existe la plena oportunidad que cada
organización pueda encaminarse según el diagnostico que realice a la incorporación de
estas estrategias y herramientas, por ello será oportuno conocer cuál de ellas es la de
mejor oportunidad para su incorporación.

Tal como lo refiere el citado autor, uno de los instrumentos denominado gestión
ambiental institucional, apunta a generar las capacidades institucionales para que cada
una pueda transformarse en un centro de calidad o una escuela efectiva, a partir de su
propia identidad y definir hacia qué horizonte conducirse así cómo armonizar los
recursos además de los esfuerzo para sustentar estas innovaciones.
 19

Así mismo, el proceso educativo ejecutado, en sus diversos niveles, mediante la

aplicación de la gestión ambiental institucional ha de promover la transmisión de
conocimientos y la enseñanza de conceptos modernos de protección ambiental,
orientados a la comprensión así como la toma de conciencia de los problemas
ambientales, incorporando además la integración de valores y el desarrollo de hábitos
que tiendan a prevenir y resolver los problemas en ese ámbito.

En este orden de ideas, afirma Marval (2009), que la educación ambiental,

compartiendo esfuerzos por el énfasis respecto a la gestión ambiental institucional,
aporta desde sus enfoques metodológicos y definiciones conceptuales a este proceso
de mejoramiento de la calidad formativa de los estudiantes, por cuanto, su inclusión y
tratamiento constituye un proceso permanente de carácter interdisciplinario, el cual está
destinado a la formación de una ciudadanía la cual reconozca valores, aclare
conceptos y desarrolle las habilidades así como las actitudes necesarias para una
convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su medio biofísico circundante.

Por ello, los desafíos que plantea la gestión ambiental institucional que debe
desarrollar todo gerente educativo para incidir en el proceso formativo de los y las
estudiantes, requiere de una responsabilidad individual y colectiva a nivel local y
nacional. La preparación para producir los cambios necesarios, requiere por cierto de la
complementariedad de la educación formal, integrando a los distintos actores en el
proceso educativo.

Sobre este particular el citado autor, considera que el cambio educativo significa la
acción planificada, con el fin de producir una innovación; modificaciones de estructuras
o sus operaciones, por lo tanto, representa un mejoramiento en la institución educativa
en orden al logro de sus objetivos, además de la incorporación de variables ambientales
las cuales vienen a potenciar la gestión que se realiza al interior de los establecimientos
educacionales, poniendo un valor adicional a la calidad de los procesos educativos.
 20

La gestión ambiental institucional, propone el diseño de nuevos mecanismos o

procesos internos en la organización del establecimiento, orientados a mejorar,
fortalecer, desarrollar prácticas sustentables en aspectos concretos del proceso
educativo.

El propósito es dar un paso significativo en relación a la organización y aportar una

visión diferente de la utilización de los recursos (humanos, materiales, físicos), que den
como resultado un nivel de desempeño y calidad superior al alcanzado con respecto a
los objetivos propuestos, un proceso de gestión continua, permitiendo retroalimentar y
verificar cada uno de los pasos del proceso, poniendo en diálogo y colaboración a los
agentes que participan en el mejoramiento continuo de la organización escolar.

Más aún, significa que la escuela o liceo sea capaz de planificar, ejecutar,
administrar y liderar los procesos educativos desde la perspectiva de la educación
ambiental. Es por ello, que los cambios y las exigencias sociales requieren de
docentes, coordinadores y directores más entregados e involucrados con el contexto
social la realidad en la que desenvuelve el educando, un actor educativo más
participativo, organizador y comunitario, cónsono con los planteamientos señalados en
la constitución entre los que se destaca la incorporación de una democracia
participativa, la misma participación ciudadana en todas sus formas y medios utilizados

Sin embargo, todas estas especificaciones relacionadas con la gestión ambiental

institucional, al parecer, no logran plantearse de manera efectiva dentro de las
instituciones educativas, sobre este particular se tiene, que a partir de una serie de
observaciones realizadas por la investigadora en instituciones de educación media
general, adicional a consultas de carácter no formal realizadas con docentes,
coordinadores y directores de dichas instituciones, permitieron concretar una serie de
situaciones que pueden ser consideradas como síntomas de la dificultad en relación a
la gestión ambiental institucional.
 21

Se tiene que dentro de las instituciones educativas L.B. Nacional Mariano de

Talavera y L.B. Rafael Sánchez López del Municipio Carirubana del Estado Falcón.
pertenecientes a educación media general, es posible que los docentes, no realicen un
uso adecuado de las estrategias pedagógicas relacionadas para con este principio de
trabajo como es la gestión ambiental institucional, en su lugar se generó un manejo
básico del contenido ambiental, aún cuando existen directrices claras las cuales
establecen el carácter integrador de este aspecto, pero contrario a ello, no se dispone
de mecanismos para llevar la información a los estudiantes y a su vez interactuar con
estos para conocer sus percepciones e intención de participación.

De igual manera se tiene conocimiento, que las actividades a desarrollar dentro

este mecanismo de gestión ambiental institucional, en su mayoría han sido decididas
por el personal docente, en vista de la baja participación que tienen los alumnos para la
conformación de dichas ideas, además a juicio de estos docentes, resulta mucho más
práctico establecer los temas sobre los cuales se ejecutarán las denominadas
actividades ambientales que en lugar de posibilitar la definición de las mismas en la
responsabilidad de los alumnos.

Asimismo, el criterio de los directivos de las instituciones señala que algunas de

éstas, no se encuentran constituidos grupos o comités de trabajo que permitan el apoyo
de la gestión ambiental institucional, sólo existe dedicación para acceder hacia
aspectos muy puntuales de la temática ambiental, y por ello, se cumplen, acciones que
posteriormente no disponen de un respaldo permaneciendo durante tiempos muy cortos
sin que ello repercute en un beneficio para el ambiente y menos para la institución.

De igual manera, se observa, que dentro del trabajo en materia ambiental que han
venido desarrollando estas instituciones educativas, los escasos logros, no han contado
con la respectiva difusión a través de medios de comunicación para demostrar la
capacidad institucional y lograr esa forma motivar a otros a participar dentro de estas,
sin embargo la falta de coordinación también ha incidido en esta limitación de difusión y
compartir con otras instituciones.
 22

Dentro de la evidencia física que muestran estas instalaciones educativas, los

espacios o infraestructura adecuada para el desarrollo de actividades relacionadas con
la gestión ambiental institucional, no se encuentran en la mejor de las condiciones, se
evidencian deterioros a nivel de los laboratorios en las cuales las cátedras relacionadas
con la ciencia tiene la posibilidad de ejecutar sus prácticas, pero esto se ve afectado por
el estado en que se encuentran los mismos, asimismo, en el caso de las bibliotecas
algunas de estas disponen de material ilustrativo en relación al aspecto de la gestión
ambiental, pero no cuentan con los espacios adecuados para el desarrollo de
actividades de investigación o difusión como es lo sido requerido.

Además, en esas instituciones, se observa un escaso desarrollo de sus áreas

verdes, situación que no se encuentra asociada a la indisponibilidad de recursos como
agua, sino que por el contrario, ha faltado voluntad institucional para desarrollar las
mismas, de esta forma el ambiente exterior e interior de las instituciones, se encuentra
separado de una condición natural ante la ausencia de elementos relacionados con las
áreas verdes. Sumado a esto, las referidas instituciones, no han logrado consolidar la
estrategia de huertos escolares como un recurso relacionado al esquema de proyectos
endógenos productivos. En el caso específico del aula virtual, las instituciones que lo
poseen, hasta el momento no han generado alguna estrategia operativa para el apoyo
de la gestión ambiental institucional.

Otra de las circunstancias que caracterizan las dificultades de estas instituciones,

está centrado en el hecho que los docentes, tiene un manejo básico relacionado a los
valores ambientales, lo cual les establece pocas alternativas para insertarlo dentro del
desarrollo de sus cátedras y por lo tanto la difusión de los mismos es prácticamente
inexistente, contrariando esta forma, los proyectos que en la actualidad establece el
Ministerio del Poder Popular para la Educación en materia de valores.

Como un hecho de alto significado, se evidencia que la posibilidad de intercambio

y relaciones con la comunidad en materia de gestión ambiental institucional, sólo se
logra por algunos apoyos que se reciben de los padres y representantes en la ejecución
 23

de actividades catalogadas como ambientalistas, pero sin que ésta establezca un

verdadero compromiso en función de los actores que participan en ella.

Todas estas circunstancias, son el producto de una falta de lineamientos precisos

que permitan a la institución educativa orientar el trabajo de la gestión ambiental
institucional, por otro lado, dando consideración de las causas que proveen tales
dificultades, sería conveniente considerar, la falta de motivación tanto del personal
docente, los estudiantes, la indisponibilidad de recursos para apoyar acciones
verdaderas dentro del proceso de gestión, la falta de asesoría por parte del Ministerio
de Educación para con estos esfuerzos de orden ambiental, y la ausencia participativa
de una comunidad organizada.

Es por ello, al considerar las consecuencias que se generan a partir de estos

hechos, habrá que considerar que el manejo del aspecto ambiental en esas
instituciones no se encuentra debidamente fortalecido, por otra parte, la falta de apoyo
institucional a los docentes, les imita cualquier intención o motivación de trabajo, ya que
no es posible generar este tipo de acciones sin los recursos necesarios. De igual
manera para el colectivo de estas instituciones el aspecto ambiental puede significar
una carga adicional y de poco interés en relación al resto de las actividades que deben
ser desarrolladas como parte del mecanismo de formación.

Por tal motivo, debe prevalecer estas circunstancias la posibilidad de lograr una
gestión ambiental institucional adecuada sería muy compleja, por lo cual se afectaría la
dedicación de los docentes para el manejo y difusión de estos contenidos y por su parte
los estudiantes se encontrarían desmotivados ante la falta de logros sustentables por
parte de la institución. Es por ello que la investigación se establece como propósito
hacer una revisión en profundidad de la circunstancia de manera tal que pueda existir la
alternativa de diseñar estrategias para la gestión ambiental institucional a nivel de
educación media general.
 24

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Ante los planteamientos realizados relacionados con la problemática la

investigación se plantea la siguiente interrogante para la orientación de los objetivos en
el estudio: ¿De qué manera podrá ser diseñadas las estrategias para la gestión
ambiental institucional a nivel de educación media general?

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. OBJETIVO GENERAL

Establecer estrategias para la gestión ambiental institucional a nivel de educación

media general

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar la situación actual de la gestión ambiental institucional presente en el

nivel de educación media general
Describir las estrategias pedagógicas dispuestas por los docentes para el apoyo
de la gestión ambiental institucional en el nivel de educación media general
Caracterizar la infraestructura física dispuesta para la gestión ambiental
institucional en el nivel de educación media general
Describir los valores ambientales promocionados en la gestión ambiental
institucional en el nivel de educación media general
Caracterizar el intercambio de la comunidad educativa con la comunidad en el
nivel de educación media general
Proponer estrategias para la gestión ambiental institucional a nivel de educación
media general
 25

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación se considera relevante desde los siguientes puntos de vista:

Desde el plano teórico, permite la elaboración de un análisis sistemático sobre las

estrategias para la gestión ambiental institucional a nivel de educación media general
en el campo educativo; de la misma manera, genera una visión sobre los cambios que
requiere el proceso educativo y más específicamente, en el estado Falcón, por medio
de las instituciones objeto de estudio. De igual manera será posible identificar si se
logra el apoyo, rechazo o creación de una (s) teoría referente al problema.

En el ámbito metodológico, comprender y desarrollar estrategias para la gestión

ambiental institucional a nivel de educación media general en las instituciones bajo el
criterio innovador del cambio, además se plantea asimismo la creación de un
instrumento de investigación que podría servir de base a otras investigaciones.

Desde el aspecto práctico, sirve como estructura para análisis posteriores estudios
que tengan referencia sobre el tema tratado. Además los resultados representan una
información de suma importancia para los docentes, ya que será posible identificar
todos los aspectos y elementos que convergen en el uso de estos recursos y
estrategias de trabajo en el marco del proceso enseñanza aprendizaje.

4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación fue ejecutada en el lapso comprendido 2011-2012, la misma

está centrada en diseñar estrategias para la gestión ambiental institucional a nivel de
educación media general. Como población de estudio se contó con los docentes,
coordinadores y directores de las instituciones L.B. Nacional Mariano de Talavera y L.B.
Rafael Sánchez López. Del Municipio Carirubana del Estado Falcón.
 26

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

El presente capítulo presenta a continuación, una serie de investigaciones que

debido a la similitud de los temas tratados en relación a las variables estudiadas, han
servido de referencia al desarrollo del presente estudio, permitiendo disponer de una
serie de ventajas y facilidades, dentro de las cuales se destacan el uso de teorías
específicas, la instrumentación de estrategias investigativas y todas aquellas que
permitieron responder a los planteamientos de trabajo.

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Tomando en cuenta el trabajo de González (2011) titulado Inteligencia social y

gestión ambiental en las universidades experimentales. El objetivo del estudio fue
determinar la relación entre Inteligencia Social y Gestión Ambiental en las
Universidades Experimentales del Estado Zulia. El trabajo estuvo sustentado en los
postulados teóricos de los autores Martínez (2006), Gómez (2007), Guedez (2008),
Pereira (2009) entre otros.

En cuanto a la metodología, el estudio se enmarcó dentro de la investigación

descriptiva, correccional apoyada en una investigación de campo con diseño no
experimental transaccional. La población estuvo delimitada a 10 (diez) decanos
pertenecientes a las tres universidades experimentales en estudio. Se utilizó la técnica
de censo poblacional, por ser la población cuantitativamente pequeña, luego se
administraron dos cuestionarios uno para la variable de inteligencia social compuesto
por 34 ítems, y otro para la variable gestión ambiental compuesto por 32 ítems.

La validez de dichos instrumentos se realizó mediante el juicio de expertos, en

cuanto al análisis de los ítems, se empleó el Índice de Discriminación, obteniendo como
resultado 0.84 del instrumento de la variable Inteligencia social, mientras el instrumento
 27

correspondiente a la variable gestión ambienta fue de 0.84 evidenciado una alta validez.
La confiabilidad se determinó a través del Coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo
como resultado 0.73 para Inteligencia Social y 0.79 para la variable Gestión ambiental.
Los datos y categorías obtenidos fueron sometidos a análisis de promedio por ítems y
frecuencias relativas por respuestas de los sujetos

Para ello, se manejó la aplicación del paquete computacional de Microsoft Office

Excel versión 2003. Entre las conclusiones se destaca que hay una correlación negativa
débil, significando con ello que la Inteligencia Social que emplean los directores de
escuela de estas universidades se relaciona de forma negativa débil con la gestión
ambiental. Recomendándose que todas las universidades experimentales del Estado
Zulia, promovidas por los directores de escuela propicien un Ambiente Laboral donde
no existan conflictos, asimismo, los directores de escuela, deben generar estrategias
factibles de concientización para conservar el ambiente. Como aporte del estudio se
tiene que las referencias teóricas dispuestas para la variable gestión ambiental fueron
dispuestas para el desarrollo del presente estudio.

Continuando con Araujo (2010), su trabajo titulado Gestión ambiental como

estrategia para el logro de la ecoeficiencia en las grandes empresas manufactureras,
estuvo orientada a analizar la gestión ambiental como estrategia para el logro de la
ecoeficiencia en las grandes empresas manufactureras del Estado Trujillo, para
obtenerlo se identificaron los principios y herramientas de gestión ambiental así como
los criterios y técnicas ecoeficientes implementadas en ellas. Para el desarrollo de la
investigación son dispuestos los autores Gómez (2006), Pietrol (2006), Andara (2009),
Arango (2004) entre otros.

Metodológicamente la investigación fue de tipo descriptivo, analítico, con diseño

de campo, realizándose un censo poblacional de 50 gerentes de tales empresas,
aplicándose (2) dos cuestionarios tipo Lickert para extraer información de las variables;
las cuales fueron validados por el juicio de diez (10) expertos; estos arrojaron una
confiabilidad de 0,43 y 0,76, lo que refleja consistencia y equilibrio de los instrumentos.
 28

Los resultados obtenidos indican que las empresas llevan a cabo de mediano a mayor
grado la gestión ambiental, identificándose una política ambiental definida que actúa
sobre la planificación de las actividades y operaciones de producción, aplicándose
herramientas como: evaluación de impacto ambiental, se monitorea todo el proceso
productivo en el análisis del ciclo de vida, se utiliza procesos de contabilidad ambiental
y de producción limpia, las cuales permiten definir el estado ambiental y económico del
proceso; sin embargo a mayor detalle se pudo apreciar áreas moderadamente débiles,
específicamente en la aplicación de las auditorías internas, de ecoetiquetado, así como,
algunos criterios y técnicas ecoeficientes.

A partir de estos hallazgos se elaboraron lineamientos estratégicos dirigidos a la

utilización de medidas sencillas de Prácticas de Manufactura de Producción Limpia y
Tecnologías más Limpias en el ciclo del producto. A su vez se señalan programas de
acción que complementan estas prácticas, recomendándose la aplicación efectiva de
estos lineamientos a fin de lograr la optimización de la gestión ambiental ecoeficiente en
las grandes empresas manufactureras trujillanas. Dentro de los aportes se tiene que los
resultados logrados aun cuando se aplicaron en un medio distinto al educativo
permitirán confrontarlo con los obtenidos en el presente estudio.

En cuanto a Parra (2010) en su investigación titulada Valores éticos como

plataforma de la gestión ambiental de los organismos municipales, tuvo como objetivo
analizar los valores éticos como plataforma de la gestión ambiental de los Organismos
Municipales. Las variables se sustentaron con los aportes de Byars (2002), Dolan y
Otros (2005), Drucker (2005), Brunet (2004), Robbins (2005), Romero (2005).

Metodológicamente, se contextualizó dentro de una tendencia epistemológica

positivista, de tipo analítica, con diseño de campo, no experimental, transeccional. La
población estuvo conformada por 7 directores, 7 coordinadores y 8 representantes de la
comunidad. Se diseñó un cuestionario, contentivo de 42 ítemes. La validez del
instrumento se determinó a través de la técnica de juicio de expertos; y mediante el
coeficiente de Cronbach arrojando valores de 0.89. Para la confiabilidad se utilizó el
 29

método de estadística de las dos mitades y la corrección de Spearman-Brown,

arrojando un valor de 0.88.

El procesamiento de los datos se ejecutó mediante la estadística descriptiva,

aplicando las medidas de tendencia central y variabilidad; se concluye, que los valores
constituyen una orientación efectiva para lograr que los procesos de gestión ambiental
se ejecuten en consonancia con los requerimientos planteados, donde es necesario
realizar las actividades sobre la base de principios éticos, logrando de ésta manera,
alcanzar un equilibrio que contribuya al mejoramiento y avance de la sociedad.

Se recomienda, continuar extendiendo la educación en valores morales,

involucrando en ella al tema del medio ambiente y por consiguiente al concepto de
desarrollo sostenible, que constituye el eje fundamental de análisis de la problemática
ambiental, para lo cual es necesario recordar que se trata del desarrollo que es capaz
de no comprometer la capacidad de las futuras generaciones de atender sus
necesidades. Como aporte del antecedente, se tiene que la referencia de los valores
éticos permitió fundamentar dimensiones del presente trabajo así como la estructura del
aspecto teórico.

En el caso de Carrasquero (2009), en su trabajo titulado Gestión ambiental y

responsabilidad social en empresas de servicio a la industria petrolera tuvo como
propósito, determinar la relación entre la Gestión Ambiental y la Responsabilidad Social
desarrollada en las Empresas de servicio a la Industria Petrolera de la Costa Oriental
del Lago del Estado Zulia., sustentada en los preceptos teóricos de Escobar (2002),
Guerrero (2002), Villaverde (2006), Hernández (2007), Gómez (2004), PNUMA
(2003,2008), MERCOZUR (2008), Granero (2007), Fernández (2005), Pelekais y otros
(2007), Vives (2004), Foro de Expertos de RSE (2005), Ruiz, Pelekais y Cruz (2007),
entre otros.

Por la postura epistemológica se considera positivista, del tipo Descriptiva,

cuantitativa, correlacional, De campo, en cuanto al diseño es no experimental,
 30

transeccional, transversal. La población estudiada estuvo constituida por las empresas

que prestan servicio a la industria petrolera en fluidos de perforación, tomándose la
cantidad de 28 sujetos gerentes y supervisores integrantes de estas empresas como
universo para el estudio, muestra no probabilística. Se diseñó el instrumento, tipo
escala de Likert, validado a través de juicio de expertos y del análisis de confiabilidad
Alpha de Cronbach obteniéndose una confiabilidad de 0,97. Los resultados se
procesaron a través de estadísticas descriptivas, tablas de frecuencias y porcentajes.
La correlación se realizo con el coeficiente simple de Pearson obteniéndose r= 0,73.
Positiva significativa.

En función de los resultados se generaron lineamientos orientadores de la gestión

ambiental y la responsabilidad social en las empresas de servicio a la industria
petrolera. Como conclusión se obtuvo que las empresas del estudio aplican en sus
actividades los principios de gestión ambiental como parte fundamental para el
desarrollo de su sistema administrativo ambiental, no consideran significativo las
acciones responsables hacia la comunidad como valor agregado a su gestión, si se
considera su afirmación de no patrocinar eventos donde se incluya la comunidad Como
aporte de la revisión del antecedente se logro disponer de aspectos que facilitaron la
conceptualización de la variable gestión ambiental.

Por su parte, Suarez (2007), en su investigación titulada Responsabilidad social de

las empresas del Sector Petrolero y la gestión ambiental en las comunidades tuvo
como objetivo general determinar la relación entre la responsabilidad social empresarial
de las empresas que prestan servicio a la industria petrolera y la gestión
medioambiental que ellas desarrollan. Para ello, se soportó teóricamente en los
planteamientos de Guédez (2006), Méndez (2006) y Woodside (2001) entre otros.

Dentro del aspecto metodológico, el tipo de investigación se calificó como

descriptivo correlacional y el diseño como no experimental. La población estuvo
conformada por diecisiete (17) unidades informantes, y fue de tipo censal. Se utilizó la
observación mediante encuesta como técnica de recolección de datos y el cuestionario
 31

como instrumento, siendo este contentivo de cuarenta y siete (47) ítems con respuestas
cerradas y alternativas de respuesta en escala tipo Lickert. Para el mismo se determinó
su validez mediante juicio de expertos y su confiabilidad por el método Alpha Cronbach,
obteniéndose 0,92 para los ítems referidos a responsabilidad social y 0,91 para los
referidos a gestión medioambiental.

Los resultados permiten visualizar un comportamiento adecuado de la población

investigada en cuanto a las estrategias que implementan en materia de responsabilidad
social, así como en cuanto a cumplimiento de normas internacionales que regulan la
materia, obteniendo un coeficiente de correlación de Pearson de 0,72, observándose
una correlación positiva considerable entre ambas variables. Los aspectos abordados
para el componente gestión ambiental en la comunidad permitieron dar una orientación
con la formulación de la propuesta desde un perspectiva más efectiva e institucional.

Así mismo, García (2006) en su trabajo titulado Gestión del director para la
implementación de la educación ambiental en instituciones de educación inicial. El
propósito de esta investigación fue determinar la Gestión del Director para la
implementación de la Educación Ambiental en las Instituciones de Educación Inicial, a
objeto de que revitalizar estrategias institucionales ambientalistas necesarias en el nivel
educativo de niños y niñas. La investigación se sustento en los aportes de autores
como Fernández (2005), Vives (2004), Byars (2002), Fundación Ecovida (2005), entre
otros.

A tal fin se realizó un estudio de carácter transversal, de tipo descriptivo y de

campo, bajo un diseño no experimental. La población estuvo constituida por 6 directivos
y 45 docentes pertenecientes al Circuito escolar No. 5 de la Parroquia Caracciolo Parra
Pérez del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Se elaboró un instrumento de
recolección de datos con 33 ítems, el cual fue sometido a la validación de 5 expertos.
Tal instrumento se aplicó a una muestra censal que representa el total de la población.
Los resultados recolectados a partir de la aplicación de tales instrumentos fueron
analizados utilizando la estadística descriptiva y un baremo de medición.
 32

Con los datos obtenidos en el estudio, se dio cumplimiento a los objetivos

propuestos y se procedió a elaborar recomendaciones de los cuales puede concluirse
que debe operacionalizarse la gestión efectiva del personal directivo para la promoción
e implementación de la educación ambiental. El impacto de esta investigación radica en
la orientación que tales fundamentos teóricos acordados puede forjar para la puesta en
práctica de procedimientos ambientalistas propios del nivel inicial, lo cual inicia un
proceso de generación de agentes transformadores del medio. Como aporte del
estudio, se tiene que las consideraciones planteadas en materia de educación
ambiental, permitieron una referencia de interés para la construcción del soporte teórico
orientado a destacar estas responsabilidades.

2. BASES TEÓRICAS

Las bases teóricas constituyen el fundamento conceptual del trabajo de

investigación, pues es sobre este que se construye todo el estudio; por eso, formar la
plataforma sobre la cual se construye el análisis de los resultados obtenidos en el
trabajo; y, sin ella, no se pueden ni contrastarlos ni interpretarlos. En las bases teóricas
se concentran temáticas de distinguidos autores, así como publicaciones de expertos
que en la actualidad se destacan dentro de las temáticas estrategias para la gestión
ambiental institucional a nivel de educación media general. A continuación se presenta
el asumido para esta investigación para su desarrollo:

2.1 DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL

En la necesidad de conocer la realidad de una situación o circunstancia, se

disponen de métodos que a partir del esfuerzo y la revisión permita revelar en precisión
los aspectos internos y externos de la misma, para ello el FODA, posibilita tal acción
mediante el desarrollo de una matriz en la cual se ubican cuatro elementos como son
las fortalezas, las debilidades, las oportunidades y las amenazas, las cuales se
describen y comentan a continuación:
 33

2.1.1. Fortaleza

La identificación de las fortalezas al igual que cada uno de los aspectos del FODA
es vital dentro de la necesidad que existe en conocer a una organización para afrontar
una tarea específica, de ahí la importancia de comprender la conceptualización del
indicador, de ahí que se presentan a continuación los criterios de diferentes autores
sobre el tema.

A juicio de Borello (2002), se denominan fortalezas o puntos fuertes a aquellas

características propias de la empresa que le facilitan o favorecen el logro de los
objetivos. A juicio de este autor, son puntos fuertes, son aspectos claves que le
permitirán a la organización alcanzar un propósito por ello es importante que la
empresa los visualice para conocer la potencialidad del mismo, en función de los
compromisos que la misma posee para con sus relacionados.

Para Serna (2001), por fortalezas se entiende lo que la empresa hace bien y por lo
tanto puede utilizar con éxito. Este autor reconoce que se trata de la experiencia que ya
ha desarrollado la organización, esto es vital pues no se argumenta supuestos, se
traslada la visión sobre aspectos que ya fueron comprobados.

Refiere Burgwal (2005, pág. 187), que las fortalezas son las principales ventajas
comparativas, capacidades y recursos en los cuales la organización se puede apoyar
para llegar a concretar la visión. Los fundamentos ofrecidos por el autor, dan cuenta
que se trata de lo que la empresa conoce como una experiencia sin embargo esta se
encuentra asociada a la disponibilidad de recursos de distinta índole los cuales son
fundamentales para el cumplimiento de las metas.

El criterio de los autores, Borello (2002), Serna (2001), Burgwal (2005) señalan
que las fortalezas son particulares apreciaciones que la empresa considera como una
ventaja, esta ofrecida por la experiencia que se ha desarrollo así como por la
disponibilidad que sus recursos le permiten en la ejecución de una tarea específica, por
lo tanto la pueden estimar como un elemento de potencial efectividad.
 34

La conceptualización del indicador se relaciona con el criterio del autor Serna

(2001), quien plantea sobre estas que son las acciones o actividades que la empresa
hace bien y por lo tanto puede utilizar con éxito, esto representa una experiencia en
base a desempeños y por lo tanto son posible calificarlas como una manera exitosa de
gestión, la cual es vital para los futuros compromisos.

Por su parte, el criterio de la investigadora refiere que una fortaleza permite a una
organización preveer un desempeño futuro exitoso en base a previas experiencias que
han sido ejecutadas de manera exitosa, por lo cual visionan poder afrontar de manera
fructífera nuevos escenarios de trabajo para su gestión.

2.1.2. Oportunidades

En cuanto al indicador oportunidades, el mismo destaca aquellas áreas dentro de

las cuales la institución podría innovar a través de su ejercicio operativo, debido a
experiencias que ha logrado en su desempeño durante el tiempo de trabajo. Sobre este
particular refiere Borello (2002), que se denominan oportunidades a aquellas
situaciones que se presentan en el entorno de la empresa y que podrían favorecer el
logro de los objetivos.

En este mismo orden de ideas Serna (2001), plantea que las oportunidades son
los acontecimientos o realidades del ambiente que son propicios para que la empresa
aumente su participación y sus ventas. Esta consideración del autor es determinante,
ya que hace hincapié sobre realidades en las cuales la empresa u organización se ha
destacado y por ello sirve de referencia para un abordaje mayor además establecer
interés del equipo humano para fundamentar sus conocimientos y capacidades
profesionales.

Por su parte Burgwal (2005), refiere que las oportunidades son circunstancias
externas favorables que la organización puede aprovechar para avanzar hacia la visión.
La referencia ofrecida por este autor es determinante para la organización ya que
 35

brinda una observación directa sobre aquellos elementos que en el exterior

organizacional pudieran servir de ventaja y a los cuales la institución puede acceder de
manera exitosa.

Tomando en consideración los postulados de los autores Serna (2001), Burgwal

(2005), y Borello (2002), puede evidenciarse que éstos logren coincidir en su
conceptualización para con las oportunidades, indicando que las mismas representan
retos de desempeño para las organizaciones, una vez que ha logrado éxito en
ocasiones anteriores y por lo tanto infiere capacidad para nuevos horizontes, por lo
tanto es necesario su consideración a los efectos del proyecto ambiental.

En función a la conceptualización que se requiere de este indicador para los

propósitos de la investigación, se plantea el disponer de Serna (2001), quien argumenta
que las oportunidades están representadas en los acontecimientos o realidades de la
empresa los cuáles resultan propicios para que la empresa se inserte en nuevas áreas
de desempeño.

A juicio de la investigadora las oportunidades definen las alternativas que posee

una organización para el cumplimiento de nuevas acciones en base a la experiencia
acumulada de un ejercicio profesional, por lo tanto establecen un factor de ventaja en
comparación con el entorno institucional en el que ésta se ubica. Éste es un elemento
de suma importancia para el caso específico de investigación ya que de esta forma se
revela cuáles son las áreas hacia dónde estas instituciones pueden transitar de manera
efectiva en base a sus experiencias y de cómo la gerencia ha de instrumentar para
posibilitarlo

2.1.3. Debilidades

Dentro de los aspectos considerados para la fase de diagnóstico situacional, el

conocer las debilidades que se presentan en la gestión de una organización permite
ofrecer una visión de aquellos aspectos que ameritan un fortalecimiento o mejora. En
este sentido Borello (2002), plantea que se denominan debilidades o puntos débiles
 36

aquellas características propias de la organización que constituyen obstáculos internos

al logro de los objetivos trazados.

Por su parte Serna (2001), plantea que por debilidad se entiende lo opuesto a la
fortaleza, son aspectos en los que la empresa debe mejorar. En este sentido el autor
considera que ciertamente son elementos o varias de las cuales la organización ha de
centrar su intención de cambio de forma que ésta pueda ser superada, y de alguna
manera evitar que la misma reincida en su aparición.

Asimismo, Burgwal (2005), argumenta que son razones circunstancias reales o

percibidas por las cuales la organización no funciona bien (no se orienta la visión), y los
clientes no se sienten contentos o satisfechos. Indudablemente que las debilidades de
acuerdo al planteamiento de este autor son los elementos que separan a la gestión del
institución de su verdadero objetivo o naturaleza del trabajo por ello se requiere de una
intervención.

En consideración a los postulados referidos por los autores Borello (2002), Serna
(2001) y Burgwal (2005), las debilidades representan los aspectos en los cuales la
organización muestra fallas que pueden impactar de manera significativa en su gestión
un desempeño, razón por la cual deben provocar un cambio en función a su solución. A
partir de la necesidad de conceptualizar el indicador referido, se dispone del criterio del
autor Burgwal (2005), el cual argumenta que son razones circunstancias por las cuales
la organización no funciona bien y los clientes no se sienten contentos o satisfechos.
Indudablemente al generarse una insatisfacción para la colocación de servicio y
productos se deteriora la imagen y capacidad organizacional.

De acuerdo al criterio de la investigadora, las debilidades demarcan aquellos

aspectos que de forma interna por interferir en una adecuada gestión institucional y por
lo tanto, afectan los propósitos y objetivos trazados por esta, es por ello, que las
organizaciones establecen estrategias para su identificación y generación de
alternativas para superarla.
 37

2.1.4. Amenazas

Para el caso específico de las amenazas dentro de la intención de diagnóstico

situacional, se evidencia que las mismas son aspectos externos pueden impactar
debilitando el trabajo o la efectividad para una organización en especial. Sobre esto
Borello (2002), considera que se denominan amenazas aquellas situaciones que se
presentan en el entorno de las empresas y que podrían afectar gravemente las
posibilidades de los objetivos.

A juicio de Serna (2001), por amenazas se entiende lo contrario a fortaleza, vale

decir son elementos del ambiente que pueden entorpecer el crecimiento de la empresa.
La referencia ofrecida por este autor destaca el significado de las mismas un factor de
limitación para el desarrollo de las empresas y sus funciones de carácter operativo.

Tal como lo plantea Burgwal (2005), son los aspectos desfavorables en el contexto
que pueden afectar negativamente en el desarrollo organizacional hacia la visión. Igual
forma este autor hace énfasis en los elementos ubicados en el entorno organizacional,
los cuales pueden ser de impacto y en especial negativo para la gestión de la misma.

Considerando los postulados de los autores Borello (2002), Serna (2001), Burgwal
(2005), se establece que los mismos coinciden en el hecho que las amenazas se
ubican en el entorno de las empresas y representan elementos que pueden alterar o
entorpecer el éxito de las actividades de estas convirtiéndose ciertamente en un factor
complejo de manejar.

Planteando la necesidad de conceptualizar este indicador se asumen los criterios

del autor Serna (2001), quien afirma que por amenazas se entiende lo contrario a
fortaleza, por lo tanto son elementos del ambiente que pueden entorpecer el
crecimiento de la empresa, y de esta manera afectan la gestión de la institución y sus
responsables, siendo determinante su efecto en la disminución de su efectividad. Sobre
este particular el criterio de la investigadora refiere que las amenazas como elemento
 38

perteneciente al entorno institucional, son elementos cambiantes y dinámicos lo cual es

por su naturaleza pueden incidir en la estabilidad de la misma, afectando de manera
notable el desarrollo de sus actividades y por ende de sus productos

2.2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Según Mitzberg (2008), en el campo organizacional una estrategia, es el patrón o

plan que integra las principales metas y políticas de una organización, y a la vez,
establece la secuencia coherente de las acciones a realizar. Una estrategia bien
formulada ayuda a poner orden y asignar, con base tanto en sus atributos como en sus
deficiencias internas, los recursos de una organización, con el fin de lograr una
situación viable y original, así como anticipar los posibles cambios en el entorno y las
acciones imprevistas de los oponentes inteligentes.

La estrategia de una organización consiste en las acciones combinadas que ha

emprendido la dirección y qué pretende para lograr los objetivos financieros y
estratégicos y luchar por la misión de la organización. Esto a la larga nos va a ayudar a
cómo lograr nuestros objetivos y cómo luchar por la misión de la organización. Sobre
este particular resulta de importancia destacar como se pretenden desde la concepción
teórica conformar la estrategia de trabajo para el caso específico de la gestión
ambiental institucional.

Primeramente se destaca que la gestión ambiental institucional, como un modelo

de trabajo formulado por la UNESCO, establece como aspectos fundamentales la
instrumentación de estrategias pedagógicas por parte de los docentes las cuales han
sido previamente definidas por esta organización, así mismo, destaca en su propuesta
el aprovechamiento de la infraestructura física a los fines de la gestión ambiental
institucional, de igual manera plantea la promoción de valores ambientales y finalmente
hace énfasis en el intercambio de la comunidad educativa con la comunidad del
entorno.
 39

Cada uno de estos aspectos serán configurados en una estrategia operativa la

cual la UNESCO (2007), la refiere como la definición de los procesos clave en los que
debe concentrarse la institución para lograr la articulación de las consideraciones del
modelo en si (estrategias pedagógicas, infraestructura física, valores ambientales e
intercambio de la comunidad educativa con la comunidad del entorno) definiendo una
arquitectura organizativa adecuada.

A los fines del presente estudio, se considera que esta estrategias pueden ser
muy útil para la situación presente en las instituciones objeto de estudio, debido a su
valor incalculable para los propósitos ambientales donde se evidencia un escaso
crecimiento y desarrollo del esfuerzo ambiental, de esta manera se posibilita sustentar
acciones y decisiones por parte del equipo institucional y la propia comunidad del
entorno, los cuales representan los actores principales de este especial movimiento de
trabajo. Por tal motivo se describen a continuación los aspectos específicos de cada
una de estas alternativas consideradas en la Gestión Ambiental Institucional.

Los procesos educativos que incluyen la enseñanza de la educación ambiental

promueven la toma de conciencia por parte del individuo y la sociedad, de igual forma la
capacitación conforman un proceso que permite que los seres humanos y las
sociedades desarrollen plenamente la capacidad de conocimiento del mundo y la
realidad interpretarlos, explicarlos y vivir sus circunstancias. Por lo tanto se requiere
que se dispongan de estrategias pedagógicas las cuales fundamenten el aprendizaje
del tema ambiental, en función de la gestión institucional.

Según Rengifo (2010), la educación ambiental promueve el desarrollo y aumenta

las posibilidades de la población para emprender su desenvolvimiento. Si bien la
educación básica sirve de fundamento para la educación en materia ambiental y
desarrollo, ésta última debe incorporarse como parte fundamental del aprendizaje. La
educación ambiental es un eje dinamizador para modificar las actitudes de las personas
de manera que éstas sean capaces de evaluar los problemas de desarrollo sostenible o
sustentable y abordarlos.
 40

Así mismo, “la educación ambiental como proceso que reconoce valores y aclarar
conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su
cultura y la interrelación con la naturaleza. Por lo tanto, como proceso es fundamental
para adquirir conciencia, valores, técnicas y comportamientos ecológicos y éticos en
consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria
efectiva en decisiones”. Así lo afirma la conferencia de toma de decisiones., Naciones
Unidas (1992:20).

De acuerdo a Rengifo (2010), la educación ambiental debería tomar en cuenta el

medio natural y artificial en su totalidad: ecológico, político, tecnológico, social,
legislativo, cultural y estético; por lo cual debe enmarcarse en un proceso continuo y
permanente en la escuela y fuera de ella; tener un enfoque interdisciplinario; hacer
enfasis en una participación activa en la prevención y solución de los problemas
ambientales desde un punto de vista mundial, teniendo en cuenta las diferencias
regionales; debería concentrarse en cuestiones ambientales actuales y futuras; además
considerar desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental; la educación debería
fomentar el valor y la necesidad de la cooperación local, nacional e internacional en la
resolución de los problemas ambientales.

Así mismo, la educación ambiental con su pedagogía con su cuerpo de

conocimientos teóricos y prácticos debe enfocarse a enseñar algo a alguien que quiere
aprender y al enseñar necesita mostrar caminos, insinuar horizontes teniendo en cuenta
preguntas sobre los contenidos teóricos y prácticos a trabajar desde lo ambiental,
ubicados en un entorno y en una cultura específica.

A juicio del citado autor, este proceso es un saber-hacer, un saber en acción, que
reflexiona la relación docente, estudiante y participante, la enseñanza, el aprendizaje,
las didácticas, el entorno social-cultural-ambiental, las estrategias educativas.
Responde a la pregunta ¿cómo educar? Lo cual se encuentra en un proceso de
evolución, expansión, profundización e innovación en diversos ámbitos en el entorno
 41

local, en el trabajo comunitario, en el trabajo en equipo y en la solución a problemas

ambientales.

Es por lo cual que se puede afirmar que la educación ambiental, puede ser
interpretada como una corriente internacional de pensamiento y acción, su meta es
procurar cambios individuales y sociales que provoquen la mejora ambiental y un
desarrollo sostenible, proporcionando la información y los conocimientos necesarios en
la población colombiana para que esta adquiera conciencia de los problemas del
ambiente, creando en ella predisposición, motivación, sentido de responsabilidad,
pertenencia y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de
soluciones, lo cual va forjando una identidad ambiental orientada hacia la construcción
de significados, expresados en como los recursos naturales representan una calidad de
vida, la satisfacción de necesidades básicas y fortalecer la relación con su entorno.

Sin embargo, no puede hablarse de educación ambiental sin que ello encamine
hacia la gestión ambiental institucional, por lo cual desde la visión de la formación, el
docente, es el primer facilitador de este conocimiento, en cual no se concibe como un
elemento adicional del proceso de enseñanza; se trata en realidad de una dinámica que
para lograr construirla se requieren de estrategias pedagógicas deben disponerse de
recursos específicos dentro de los cuales se cuenta las estrategias pedagógicas
destinadas al trabajo ambiental institucional.

Según Díaz (2000, pág. 13), las estrategias pedagógicas son aquellas acciones
que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas
deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues la teoría habita la
creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza
aprendizaje. Si bien este criterio del autor señala con claridad el propósito de las
estrategias, debe recordarse que la implementación de las mismas dentro del proceso
educativo, no es función única del docente, en esto deben participar todos los actores
del medio educativo.
 42

En ese mismo orden de ideas, Díaz y Hernández, (2002) señalan las estrategias
son un conjunto de pasos o habilidades que el alumno adquiere o emplea en forma
intencional como instrumento flexible para aprender, seleccionar problemas y
demandas académicas. Aunado a esto la apreciación de que la enseñanza de las
estrategias solo deben ser la conceptualización estrecha de herramientas de
aprendizaje, que en su amplia acepción se valora como un componente del proceso
que hace más eficiente la actividad de estudio y trascendental para la preparación del
estudiante no solo técnicamente, sino como individuo que se inserta en la sociedad que
demanda cada vez más, de la auto educación y el autodesarrollo.

En sentido amplio Negrelli (2002, pág. 1), señala que las estrategias de están
básicamente constituidas por unidades de enseñanza aprendizaje del proceso de
formación. Por eso se hace necesario, que los docentes se concienticen en el momento
de aplicar las estrategias. Estas deben ser apropiadas, tomando en cuenta los
elementos y la realidad para el desarrollo personal y social del alumno, en un ambiente
de armonía entre docente – alumno; alumno – alumno; alumno – entorno, mejorando
así la relación entre los entes involucrados.

Es bueno señalar, que aunque se concede una gran importancia a la enseñanza

de estas estrategias, no puede afirmarse que su desarrollo y utilización lleve siempre a
alcanzar el éxito en el proceso de aprendizaje, sin embargo, aun en los casos en los
que no se llegue a solucionar la tarea propuesta, desde el punto de vista del desarrollo
cognitivo hay una ganancia en cuanto a la claridad y precisión, lo que facilita en el
estudiante las estrategias de aprendizaje.

Profundizando en este aspecto, el Programa de formación de educadores en

educación ambiental (2010), ha considerado fundamental que dentro del ejercicio de las
funciones del docente, deben ser consideradas para su uso, una serie de estrategias
que vistas en una visión mucho más realista y comprometida con la gestión ambiental
institucional, le permita llevar a sus alumnos las alternativas de apoyo necesarias, por lo
cual, se describen a continuación:
 43

2.2.1. Grupo de acción rápida

A través del grupo de acción rápida se pretende desarrollar las capacidades de

expresión y exposición que han de tener los alumnos para el momento de presentar o
dar a conocer la gestión de sus proyectos, así como de fundamentar el trabajo en
equipo y el liderazgo. Según el criterio de Fensham, Hunwick y Jacobson (2006, pág.
97), esta actividad está pensada para un grupo pequeño y se desarrollará durante un
período de tiempo de unos 4 – 5 minutos, después del cual los portavoces de los
grupos establecerán las conclusiones más importantes.

Puede emplearse tras la exposición oral o visual de una información determinada,

cuando se requiera que los alumnos respondan a la información expuesta. La ventaja
de esta técnica es que consigue una mayor participación de los alumnos. Para que
resulte eficaz tiene que ser empleada con frecuencia. Al principio los grupos se
organizarán con antelación, de lo contrario se puede perder mucho tiempo.

Por lo tanto el docente debe promover el uso de esta estrategia en función que los
alumnos puede integrarse la misma de forma progresiva y poder estar en capacidad de
disertar de manera adecuada y acorde aquellos aspectos relacionados con la gestión o
los resultados del proyecto que manejan, de igual forma la capacidad de éstos para el
desenvolvimiento y el poder responder a las posibles interrogantes.

2.2.2. Tormenta de ideas

Internamente, los grupos de trabajo debe enfrentarse a situaciones en las cuales

es necesario establecer aspectos de mayor interés por el impacto de estos en función a
los proyectos que desarrollan, para ello la tormenta de ideas puede servir de un medio
en el cual se concentren todas las propuestas iniciales que puedan originarse a partir
de una intervención de miembros de la comunidad, estudiantes, o representantes sobre
una consulta específica relacionada con el aspecto ambiental.
 44

De acuerdo con Fensham, Hunwick y Jacobson (2006 pág. 98), la actividad

requiere la participación de 5-10 alumnos en la que, sin previo análisis crítico, deben
expresar posibles soluciones a los problemas. El tiempo se limitará a unos 10 – 15
minutos. Se estimula el pensamiento en relación al problema que se investiga. Las
ideas de unos pueden estimular ideas en otros alumnos. El objetivo no es evaluar las
sugerencias, sino ofrecerlas. Ofrece al estudiante material para el tema que se está
tratando y estimula al resto de la clase. La dificultad estriba en evitar que se juzguen las
ideas ofrecidas, y en conseguir ideas originales y útiles.

Figura 1

Tormenta de ideas. Fuente: Instituto Aragonés (2012)

Según Instituto Aragonés (2012), la tormenta de ideas es una técnica de grupo

para la generación de ideas nuevas y útiles, que permite, mediante reglas sencillas,
aumentar las probabilidades de innovación y originalidad. Esta herramienta es utilizada
en las fases de Identificación y definición de proyectos, en Diagnóstico y Solución de la
causa. La tormenta de ideas (lluvia de ideas o brainstorming) es una técnica de
pensamiento creativo utilizada para estimular la producción de un elevado número de
 45

ideas, por parte de un grupo, acerca de un problema y de sus soluciones o, en general,

sobre un tema que requiere de ideas originales. Los principios para el desarrollo de la
tormenta de ideas son: la crítica no está permitida, la libertad de pensamiento es
indispensable, la cantidad es fundamental, la combinación y la mejora deben ponerse
en práctica

De acuerdo al Instituto Aragonés (2012), de forma muy general las fases de una
sesión de tormenta de ideas son:

a) Presentación de la sesión de tormenta de ideas.

La sesión debe comenzar con una explicación de la tarea, de sus objetivos, del
procedimiento a seguir y de la duración de la sesión de trabajo.
b) Generación de ideas.

El tema se muestra de manera visible en una pizarra, soporte o pantalla, de modo

que no haya dudas sobre el mismo. Hay que asegurar que se ha comprendido
correctamente por parte de todos los participantes. Es aconsejable que esté planteado
en forma de pregunta. Es conveniente establecer un objetivo sobre el número de ideas
a alcanzar. Como mínimo, proponer que se produzcan 40 ó 50 ideas para un grupo en
torno a 6 personas. Está demostrado que el objetivo tiene a cumplirse.

c) Mejora de ideas

El papel dinamizador del facilitador es aquí crítico. Una vez expuestas todas las
ideas, es preciso asegurarse de que han sido comprendidas. Para ello se revisarán,
preguntando a los participantes si hay dudas o se quiere hacer algún comentario. Se
aplica la combinación, la reelaboración, la síntesis de una o más ideas…

d) Evaluación

La evaluación de las ideas puede hacerse en la misma sesión de brainstorming o

en un momento posterior. Resultado de la evaluación es la reducción de la lista de
 46

ideas hasta un número en el que es factible trabajar con ellas. El voto individual para la
selección de las ideas finales es el mejor método para predecir las ideas de éxito.

2.2.3. Trabajo de Comité.

De acuerdo con Fensham, Hunwick y Jacobson (2006, pág. 98), se requiere la

participación activa de grupos de 4-8 alumnos que se responsabilicen de realizar una
determinada tarea en relación a un problema. Puede emplearse cuando hay un gran
número de actividades que desarrollar. La clase se dividirá en distintos comités, cada
uno se centrará en distintos aspectos del mismo problema o de distintos problemas. Es
muy útil para permitir que los alumnos asuman ciertas responsabilidades durante un
período de tiempo (2 – 5 semanas), y para que aprendan a organizarse y a reconciliar
distintos puntos de vista. Es conveniente supervisar las actividades para asegurarse
que todos los alumnos participen.

La utilidad de esta estrategia para la gestión ambiental institucional radica en la

funcionalidad que puede tener el proceso de trabajo en materia ambiental, para que
puedan comprender la operatividad de trabajo desde una perspectiva básica como
puede ser la desarrollan en un aula de clase, hasta una de mayor amplitud que pueda
incluir a toda la institución o en combinación con otras instituciones, de esta manera es
posible también fundamentar los aspectos que corresponden al trabajo en equipo y por
supuesto el liderazgo así como los roles que debe asumir el docente como facilitador de
todo este proceso.

2.2.4. Imitación de los medios de comunicación

El término imitación es utilizado para ilustrar la ejecución aquellas actividades de

difusión institucional que pueden ser gestionadas por los alumnos y los factores del
medio educativo, la creación de recursos de espectro local como boletines, diarios
escolares, carteleras y hasta la asistencia emisora de carácter comunitario puede
constituir un mecanismo adecuado para la gestión ambiental institucional.
 47

Al respecto, Fensham, Hunwick y Jacobson (2006 pág. 99), consideran que esta
estrategia estimula a los alumnos (individualmente o en grupo) a elaborar sus propios
periódicos, programas de radio, televisión y películas. Por medio de esta estrategia los
alumnos pueden ofrecer la información que deseen, junto con sus ideas y puntos de
vista, a una audiencia mayor que la clase. Según las circunstancias y los temas
tratados, el material resultante de esta actividad puede distribuirse por la escuela, barrio
o la región.

El resultado debe poderse comparar en calidad a lo que producen los medios de

comunicación existentes. Permite la relación entre los alumnos, el desarrollo de
actividades de equipo y fomenta las aptitudes orales, escritas y visuales, así como la
clarificación de actitudes y valores. Requiere tiempo, pero puede resultar muy eficaz
como experiencias pedagógicas.

Éste es un aspecto fundamental para la correcta difusión del trabajo de los grupos
que dentro del proceso de gestión ambiental institucional se logran dentro de la
institución, sin embargo, debe existir la disponibilidad y el apoyo de la gerencia
educativa para promover el uso de estos recursos comunicativos de una manera
adecuada y racional, ya que se trata en líneas generales de un proceso amplio en el
cual se informa sobre la gestión por resultados de la actividad de los grupos de trabajo
y para ello se requiere de apoyo no sólo de docentes, sino además de representantes,
miembros de la comunidad y aquellas organizaciones que puedan estar brindando su
apoyo al trabajo.

2.3. INFRAESTRUCTURA FÍSICA

Según el Programa de formación de educadores en educación ambiental (2010),

la infraestructura física de los planteles educativos comprende aquellos servicios y
espacios los cuales permiten el desarrollo de las actividades educativas. Las
características de la infraestructura física de las escuelas contribuyen en definitiva a la
conformación de los ambientes en los cuales aprenden los estudiantes y, por tanto,
 48

funcionan como plataforma para prestar servicios educativos promotores del

aprendizaje que garantizan su bienestar.

Así mismo, el Programa de formación de educadores en educación ambiental

(2010), considera que el ambiente físico, conformado por la infraestructura, es en sí
mismo es una fuente rica de información para los estudiantes, pues éste influye en su
aprendizaje y desarrollo integral. Además, dicha infraestructura es una condición para la
práctica docente, pues es un insumo básico para los procesos educativos y su
ausencia, insuficiencia o inadecuación pueden significar desafíos adicionales a las
actividades docentes. Así, las características de la infraestructura se transforman en
oportunidades para el aprendizaje y la enseñanza.

Aún cuando se reconoce que los servicios educativos se pueden prestar bajo
condiciones de ausencia, insuficiencia o inadecuación de la infraestructura, es deseable
que el entorno donde se encuentran los estudiantes, independientemente de la escuela
a la que asistan, tenga características que permitan garantizar su bienestar y facilitar la
realización de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

De igual forma, establece como un elemento a considerar para el desarrollo de

estrategias en materia de gestión ambiental institucional, la caracterización de estas
infraestructuras, debido a que la existencia y condición de las mismas, son un aspecto
que puede promover o limitar el aporte de estas, sería contradictorio definir rutas de
trabajo sin los espacios necesarios.

Por tal motivo, el Programa de formación de educadores en educación ambiental

(2010), ha planteado una serie de elementos que en materia de infraestructura han de
ser observados y caracterizados para brindar ilustración a los docentes y todos los
actores del medio educativo y comunitario, de manera que la propuesta de estrategias
disponga de la realidad de los espacios en su desarrollo, por tal motivo se presentan y
describen tales elementos.
 49

2.3.1. Laboratorio

De acuerdo al el Programa de formación de educadores en educación ambiental

(2010), los laboratorios son los espacios físicos que permiten el desarrollo de prácticas
como una forma de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La práctica de
laboratorio se introduce en la educación a propuesta de John Locke, al entender la
necesidad de realización de trabajos prácticos experimentales en la formación de los
alumnos y a finales del siglo XIX ya formaba parte integral del currículo de las ciencias,
extendiéndose con posterioridad a los sistemas educacionales de otros países.

Así mismo, la práctica de laboratorio es considerada tradicionalmente un tipo de

clase dentro de la tipología de clases para el proceso de enseñanza-aprendizaje
cuando este tiene un carácter académico. Esto permite concretar que la infraestructura
de laboratorio permitirá en todo caso el desarrollo de la práctica siendo un tipo de clase
que tiene como objetivos instructivos fundamentales que los estudiantes adquieran las
habilidades propias de los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen,
consoliden, generalicen y comprueben los fundamentos teóricos de la disciplina
mediante la experimentación empleando los medios de enseñanza necesarios.

Es por lo tanto que los laboratorios como espacios de trabajo, también participan
dentro de la dinámica de la gestión ambiental institucional, debido a que algunas
actividades y proyectos, requieren del trabajo en estos, por lo que es necesario que los
mismos se encuentren en las condiciones más acordes. Es procedente que algunas de
las actividades requieran de procesos básicos de experimentación para afianzar los
compromisos de sus objetivos y actividades.

2.3.2. Biblioteca

En este aspecto relacionado con las bibliotecas, el Programa de formación de

educadores en educación ambiental (2010), plantea que se trata de espacios en los
cuales se concentra información para consulta tanto en el formato de textos impresos
 50

como soportes digitalizados e internet, de manera que los grupos de trabajo puedan
dentro de la institución generar sus procesos de investigación así como de
sustentación. Sumado a esto, es aconsejable la disponibilidad de un experto que pueda
orientar a los usuarios en alguna necesidad dentro de las actividades en este espacio
de trabajo.

Según Magan (2006), una biblioteca, generalmente se entiende un lugar en donde

se almacenan libros que por su organización facilita la búsqueda de una información
determinada. Este fácil acceso ha dado pie a que las bibliotecas se utilicen
principalmente como un apoyo escolar, en donde los libros de texto son los más
frecuentados. Sin embargo, una biblioteca es más que esto, es un espacio en donde los
niños se acercan a los libros y tanto ellos como los jóvenes y los adultos aprenden a
querer la lectura. De esta manera deja de ser sólo una colección de libros que puede
ayudar a resolver un problema escolar y se convierte en una posibilidad de desarrollo.

Así mismo, el citado autor considera que la biblioteca ofrece, a través de sus
libros, su espacio, sus actividades, sus servicios, su bibliotecario y sus usuarios, una
diversidad de caminos para desarrollar el potencial humano. La lectura muestra mundos
ajenos que el lector puede hacer propios. Al mismo tiempo, la palabra despierta
distintas emociones en quien la interpreta, dando significado a la realidad del individuo.
Es así como se vuelve un medio de expresión y comunicación sin barreras temporales
ni espaciales entre el autor y el lector. La lectura transforma y por lo tanto el lector
puede, a partir de este cambio interno, modificar el medio ambiente. Este proceso inicia
con una exploración de la palabra escrita, a lo cual sigue la creación de significados
propios y culmina con la acción.

Las actividades propias de la biblioteca, al igual que el bibliotecario promueven y

satisfacen la curiosidad de los usuarios. El espacio brinda un ambiente de tranquilidad,
respeto y confianza que tiene como finalidad principal facilitar la concentración y la
convivencia. La biblioteca tiene una función de memoria colectiva, donde toda persona
puede aportar su conocimiento, inquietud y experiencia acrecentando su cometido.
 51

Actualmente, la incorporación cada vez mayor de materiales en soporte

electrónico hace que la gestión de la colección de materiales en soporte tradicional
incremente su complejidad, y aunque los recursos electrónicos, tarde o temprano,
dominen en las bibliotecas digitales, éstas seguirán albergando materiales en soporte
papel, formando parte de un servicio único que administre dos aspectos diferentes:
recursos digitales y tradicionales.

2.3.3. Aéreas Verdes

Otra de las especificaciones establecidas por Programa de formación de

educadores en educación ambiental (2010), está relacionada con las áreas verdes,
para ello, define que son espacios dentro de la institución que por diseño estén
considerados para tal propósito, o puedan ser espacios en los cuales se ejecuten
actividades de manera temporal sin que ello implique una sustitución de uso. En estos
se presentan desarrollos de jardines, plantas de carácter ornamental, camineras,
espacios de descanso y estudio, en los cuales puedan aplicarse ideas y proyectos de
naturaleza ambiental a través de la gestión institucional.

Por su parte, Kaplan & Kaplan (2003), consideran que las áreas verdes son
espacios ocupados principalmente por árboles, arbustos o plantas y esos pueden tener
distintos usos, esparcimiento, recreación, ecología, protección, rehabilitación del
entorno, paisajismo. A juicio de Sánchez (2009), un área verde es sencillamente todo
espacio cubierto por vegetación. Un bosque, un parque y el jardín de una escuela son
ejemplos de áreas verdes. Estos espacios brindan beneficios tanto al ambiente en el
que se encuentran como a las personas localizadas cerca de ellos.

2.3.4. Huertos escolares

De acuerdo al Programa de formación de educadores en educación ambiental

(2010), los huertos son espacios de carácter pedagógico destinados a lograr una
educación más activa, la cual combine prácticas orientadas a fortalecer los
 52

conocimientos teóricos en nutrición y alimentación, familiarizando a los estudiantes con

métodos de producción sostenible de alimentos, fomentando el compromiso y el sentido
de pertenencia.

En el caso de la Organización de las Naciones Unidas (2005), el huerto escolar, es

un terreno pequeño, donde se cultivan hortalizas para consumo de la comunidad
escolar y usualmente funciona en terrenos disponibles dentro de la escuela. Si no hay
suficiente terreno, se pueden utilizar balcones, azoteas, materos o cajas. En el huerto
escolar se cultivan plantas cuyas semillas, raíces, hojas o frutos son comestibles,
también árboles frutales como: limoneros, naranjos, entre otros, si existe el espacio
suficiente.

Así mismo, refiere la citada fuente que las escuelas están en una buena posición
para enseñar a los niños la manera de conseguirlo, porque a esa edad están abiertos a
nuevas ideas y son suficientemente jóvenes para adquirir buenos hábitos y nuevos
conocimientos con facilidad. Con las condiciones y el respaldo adecuados, los huertos
escolares permitirán alcanzar los siguientes objetivos:

• enseñar a los niños la manera de obtener diversos alimentos – hortalizas, frutas,

legumbres, pequeños animales – y hacerlo pensando en una buena alimentación;
• demostrar a los niños y sus familias cómo ampliar y mejorar la alimentación con
productos cultivados en casa;
• fomentar la preferencia de los niños por las hortalizas y frutas y su consumo;
• reforzar los almuerzos escolares con hortalizas y frutas ricas en micronutrientes;
• promover o restablecer los conocimientos hortícolas en las economías
dependientes de la agricultura;
• fomentar la capacidad empresarial en el ámbito de la horticultura comercial
• aumentar la sensibilización sobre la necesidad de proteger el medio ambiente y
conservar el suelo.

La orientación decidida de la educación puede extender los efectos de los huertos

escolares a otros lugares y participantes. En el ámbito de la escuela, el aprendizaje
 53

puede tener lugar en entornos no oficiales, como la cafetería, la cocina, el puesto de

venta de refrigerios o la confitería. Otros participantes tienen funciones de
aprendizaje/enseñanza: los cocineros piden ingredientes nutritivos para los almuerzos
escolares, las juntas escolares formulan políticas y buscan apoyo, la Asociación de
Padres y Maestros examina los insumos y el presupuesto, el personal de la escuela
planifica festivales para la cosecha, los encargados aconsejan sobre la construcción de
cercas y seguridad, los vendedores de alimentos comercializan la producción de los
huertos. Un grupo de escuelas del sector pueden compartir experiencias y personal
experto, así como celebrar competiciones locales.

2.3.5. Aula virtual

Un aspecto de importancia destacado por Programa de formación de educadores

en educación ambiental (2010), está relacionado con las aulas virtuales, es un entorno
de enseñanza-aprendizaje, basado en aplicaciones telemáticas, en la cual interactúa la
informática y los sistemas de comunicación. La relevancia de estos espacios
institucionales radica en la amplitud de espacios para la búsqueda de información y
difusión de la misma en conectividad con otras instituciones u organismos del medio
educativo.

De igual manera, dicho entorno soporta el aprendizaje colaborativo entre los

estudiantes que participan en tiempos y lugares dispersos, mediante una red de
ordenadores. Este aprendizaje colaborativo, es un proceso de aprendizaje donde se
resalta el esfuerzo grupal entre los diversos integrantes, que forman la comunidad
educativa. Así mismo, la educación virtual facilita el manejo de la información y de los
contenidos del tema que se quiere tratar y está mediada por la tecnologías de la
información y la comunicación que proporcionan herramientas de aprendizaje más
estimulantes y motivadoras que las tradicionales.

Sin duda es un sistema de autoformación en donde cada estudiante es

responsable de su propio aprendizaje y conocimiento. Se rompen las barreras físicas
 54

territoriales para ingresar a un mundo nuevo en donde no existe nacionalidad. El

espacio físico del aula se amplía a todo el universo para que desde cualquier lugar se
pueda acceder a la información sin distinción ni restricción. De igual manera el medio
virtual resulta atractivo porque se elimina la diferencia entre la ficción y lo real, para
fantasear y dejar volar la imaginación. La tecnología y sus avances se ponen a
disposición y al alcance de todos, permitiendo la interacción y la personalización.

Según el criterio de Navarro y Soto (2006), sostienen que la educación Virtual,

necesita un soporte tecnológico, pedagógico y social el cual lo constituye el Aula virtual.
El concepto de aula virtual se ha venido desarrollando a partir de la década de los 80, la
define como el empleo de sistemas comunicacionales mediadas por ordenadores para
crear un ambiente análogo electrónico de las formas de comunicación que normalmente
se producen en un aula convencional

Para Loayza (2010), el aula virtual, un entorno de enseñanza / aprendizaje basado

en un sistema de comunicación mediada por ordenador, un espacio simbólico en el que
se produce la interacción entre los participantes. Se trata de ofrecer a distancia
posibilidades de comunicación que solo existen en un aula real. La metáfora del aula
virtual comprende espacios cibernéticos para las clases, la biblioteca (o mediática), el
despacho del profesor para la tutoría, el seminario para actividades en pequeño grupo,
el espacio de trabajo cooperativo e incluso la cafetería para la charla relajante entre los
alumnos.

Las tecnologías empleadas en diversas experiencias varían en función de los

medios disponibles: desde la videoconferencia para algunas clases magistrales, el
correo electrónico para la tutoría personalizada, el chat para la comunicación en la
coordinación de pequeños grupos o para la charla informal entre estudiantes en el bar,
las herramientas de trabajo cooperativo, los servidores de información tipo WWW como
bibliotecas de recursos. Internet desempeña varios papeles en estos diseños: en primer
lugar como canal de comunicación multidireccional de la comunidad educativa, como
fuente de información de apoyo y como entorno de integración de facilidades y
 55

recursos. La información científica disponible en la red puede ser muy útil si los
profesores son capaces de identificarla y de facilitar el acceso a los estudiantes. En
este sentido es necesario

2.4. VALORES AMBIENTALES

La educación venezolana, a partir de la reforma educativa que se implantó con la

puesta en práctica del modelo educativo denominado Currículo Básico Nacional en
1.997, presenta como uno de sus aspectos más innovadores la teoría curricular de la
transversalidad, la cual plantea una educación integral y global, con el propósito de
lograr la formación para la vida, por ello se ocupa de atender en el estudiante las
dimensiones personales, sociales, valorativas y cognitivas.

Se pretende y busca, a través de la discusión, reflexión y análisis de los temas

transversales suministrar las herramientas pertinentes para la formación de personas
con autonomía moral e intelectual, las cuales permitan desarrollar competencias que lo
comprometan con su autodesarrollo y el de la sociedad; dispuestos a lograr una
inserción social responsable y activa, tanto en las esferas productivas como
ciudadanas.

Ante la responsabilidad de la sociedad de educar en valores ambientales como la

más expedita y efectiva alternativa para afrontar y enfrentar la crisis ambiental; es
menester comenzar por conceptualizar de la manera más clara posible lo que son los
valores ambientales, que Caduto (2004) los define como convicciones duraderas de
que determinada conducta o modo ideal de vida es personal o socialmente preferible a
la conducta o modo ideal de vida opuesto.

Por su parte, Carrera Lamas y Otros (2006) los definen como creencias
prescriptivas, si se prefiere, principios normativos y duraderos que nos sugieren que
una determinada conducta o un estado final de existencia es personal y socialmente
preferible a otros que consideramos opuestos o contradictorios”. Por ello, son los que
 56

direccionan la vida de los seres humanos hacia los fines e ideales personales y sociales
que sirven de sustento a las sociedades.

Es indudable que en la formación de valores en el ser humano intervienen muchos

aspectos o variables, como: el ambiente físico, cultural, social; necesidades y
aspiraciones y las posibilidades reales de satisfacerlas; que al lograr la persona
armonizar todos estos aspectos le permiten orientar su conducta hacia la adquisición de
pautas de comportamiento basadas en esos principios normativos aceptados y
asumidos.

También en este proceso es muy importante reconocer que en la formación de

valores el factor afectivo y emocional juega un papel decisivo, aunque, por supuesto, se
requiere de la actividad intelectual para su razonamiento, reflexión y escogencia. En tal
sentido, Guerrero (2006) sostiene que el conocimiento y el sentimiento vienen a ser,
pues, el dueto imprescindible para que el hombre conforme su cuerpo de valores;
destacando además, la dualidad que este proceso puede manifestar, porque dentro de
la gama de valores los hay positivos y negativos (anti-valores), y en la sociedad
contemporánea coexisten con aceptada naturalidad los dos polos.

Ante este panorama resulta claro que para hacer una definición de valores
ambientales, se tiene que partir de la definición de valores morales del hombre. El
sentido ético del ser humano es el que brinda y da sentido crítico a lo que éste asuma y
evalúe, estableciendo los criterios personales y sociales para relacionarse
adecuadamente con su ambiente; por ello, Guerrero (Ob. Cit.) destaca que un cuerpo
sólido de valores morales favorecen la conformación de los valores ambientales.

La educación ambiental, según el Programa de formación de educadores en

educación ambiental (2010), se inició en los años 70 con los movimientos ecologistas
los cuales nacieron a raíz de los cambios que enfrentaba el mundo en relación con la
degradación de la naturaleza y de la calidad de la vida humana, condensados en lo que
se dio a conocer como la problemática ambiental planetaria. A lo largo del tiempo se
 57

han venido realizando encuentros en diferentes lugares del mundo, orientados a

plantear un nuevo orden social, económico y político para todos los países.

Es por ello que la educación ambiental representa una prioridad fundamental a ser
incluida en todos los niveles del sistema educativo, por tal motivo, los docentes deben
desarrollar en la gestión institucional, programas cónsonos con las realidades de cada
país, permitiendo fomentar las competencias, los conocimientos y los valores que
estimulen a los estudiantes a participar en acciones que incidan en el mejoramiento de
la situación ambiental.

De los enunciados anteriores surge la importancia de indagar acerca de los

valores que subyacen en las prácticas de los docentes y directivos dentro del ámbito de
la gestión ambiental institucional; para conocer cómo ellos les animan o predisponen al
desarrollo de su labor educativa, y los conduce a generar análisis críticos de la
problemática ambiental de manera global y compleja, en un proceso integrador de
distintas disciplinas, para reconocer y seleccionar los contenidos a abordar.

2.4.1. Igualdad

A juicio del Programa de formación de educadores en educación ambiental

(2010),el planteamiento de las actividades que se desarrollan a través de la gestión
ambiental institucional se basa en varios puntos fundamentales como son: educar en
igualdad desde la edades tempranas, favorecer las relaciones de equidad, fomentar las
relaciones personales, favoreciendo la comunicación interpersonal y la aceptación de
las diferencias, fomentar la participación del alumnado, evitando desigualdades además
de permitir la inclusión de la comunidad.

Según los autores Trestini, Talavera y Gallardo (2009), sin duda alguna, la
igualdad constituye hoy un valor esencial para un verdadero progreso, no solo de las
personas, sino del conjunto de la sociedad. En este sentido, es justo reconocer que en
los últimos años se ha experimentado notables avances, mediante la aprobación de
 58

leyes que han planteado la igualdad como objetivo fundamental. Pero al mismo tiempo,
resulta innegable que todavía es muy largo el camino que separa de una igualdad real
en cuanto a derechos y oportunidades en la vida.

2.4.2. Solidaridad

Según el criterio de Trestini, Talavera y Gallardo (2009), La solidaridad es uno de

los valores por excelencia, se espera cuando un otro significativo requiere de los
buenos sentimientos para salir adelante. En estos términos, la solidaridad hacia el
ambiente, se orienta a la colaboración que deben los humanos facilitar en la
protección de las especies que hacen vida en el planeta. Es aquel sentimiento que
mantiene a los seres unidos en todo momento, sobre todo cuando se vivencia
experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir, como la que se está viviendo
actualmente con el deterioro ambiental, donde todas las especies del planeta están en
peligro.

2.4.3. Respeto

De acuerdo con Trestini, Talavera y Gallardo (2009), consiste en el reconocimiento

de los intereses y sentimientos del otro en una relación. Aunque el término se usa
comúnmente en el ámbito de las relaciones interpersonales, también puede ser
aplicado en las relaciones con las especies que habitan en el ambiente, respeto hacia
todas las especies, porque todas son importantes para mantener el equilibrio ecológico
y la vida en la tierra. No es simplemente la consideración o deferencia hacia ellas sino
que implica un verdadero interés no egoísta por ellas más allá de las obligaciones
explícitas que puedan existir.

2.4.4. Responsabilidad

Desde el punto de vista Trestini, Talavera y Gallardo (2009), la responsabilidad es

un concepto bastante amplio que guarda relación con el asumir las consecuencias de
 59

todos aquellos actos que se realizan en forma consciente e intencionada. Se trata de

uno de los valores más importantes, el que nace a partir de la capacidad humana para
poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de lo
que resulta la necesidad de asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se
deriven.

2.4.5. Tolerancia

Según lo expuesto por Trestini, Talavera y Gallardo (2009), la tolerancia es la

aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa. En este caso
es la aceptación de la biodiversidad y de la socio-diversidad existente en el ambiente
socionatural. Se identifica con la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás,
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no
atenten contra los derechos fundamentales de vida de la especie.

2.4.6. Cooperación

De acuerdo con Trestini, Talavera y Gallardo (2009), consiste en el trabajo en

común llevado a cabo por parte de un grupo de personas o entidades mayores hacia un
objetivo compartido, generalmente usando métodos también comunes, en lugar de
trabajar de forma separada en competición. La cooperación como valor ambiental se
identifica con el sentimiento y la disposición de trabajar juntos como equipo
cohesionado en la protección del ambiente y asumir en compromiso que se tiene con la
vida al afrontar con seriedad y responsabilidad la problemática ambiental, en la cual los
humanos, son víctimas y victimarios.

2.4.7. La admiración hacia el ambiente

Según el criterio de Trestini, Talavera y Gallardo (2009), es el sentimiento de

aprobación, cuando la persona logra maravillarse por la belleza del ambiente,
 60

especialmente por la naturaleza, al observar sus colores, sus formas, sus escenarios.
Aun cuando puede ser considerado un aspecto de orden muy particular así como
personalista, no deja de tener relevancia en la materia ambiental y en especial en la
gestión institucional este tipo de valores una vez que se encuentran consolidados
promueven un sentido de pertinencia a la institución y sus actores.

2.4.8. La contemplación del ambiente

De acuerdo con Trestini, Talavera y Gallardo (2009), estado espiritual que se da el

ser humano cuando practica el silencio mental. Cuando mira con atención, interés,
detenimiento, agrado y placer al ambiente que nos rodea, ya sea natural o socionatural.
Nuevamente se presenta un valor que arraigado en el plano humanista también logra
solidificar el respeto y estimación por lo existente y por lo tanto promueve la
preservación de lo existente.

2.4.9. Deleite del ambiente

Para los autores Trestini, Talavera y Gallardo (2009), son las experiencias que
evocan el placer y el gozo desde lo más profundo del ser; experiencias que radican y
afectan directamente el ánimo, el agrado desde diversas e intensas perspectivas en el
ser humano cuando observa el ambiente que lo rodea. En este sentido, se establece
circunstancias de agrado supremo sobre las realidades presentes en las instituciones,
sin embargo, esto puede conducirse a partir de diseños que lograron consultas previas
a los actores del medio.

2.4.10. Armonía del ambiente

Según el criterio de Trestini, Talavera y Gallardo (2009), se relaciona con los

términos de paz y convivencia, entre el ser humano con todas las especies animales y
vegetales que habitan en el planeta. Estado de tranquilidad y paz, que debe
proyectarse en la relación que se establece entre el hombre y todos los elementos
(bióticos y abióticos) del ambiente donde se está inserto.
 61

2.4.11. Belleza del ambiente

De acuerdo con Trestini, Talavera y Gallardo (2009), la belleza es un concepto,

cualidad abstracta y subjetiva (lo que para unos es bello para otros puede no serlo)
presente en la mente de los seres humanos que produce un placer intenso y proviene
de manifestaciones sensoriales o ideales. La naturaleza de por sí emana una belleza
que muchas veces resulta indescriptible; tal como lo señaló Humboldt la naturaleza
tiene que ser vista como una obra de arte, para él un paisaje era una representación
artística

2.4.12. Disfrute del ambiente.

Desde el punto de vista Trestini, Talavera y Gallardo (2009), sensación que brinda
el aprovechar algo útil, ventajoso y agradable. Relacionado también con la posesión de
algo bueno y agradable, que brinda gozo y placer. Cuando aprovechamos las ventajas
del ambiente, su paz, tranquilidad, equilibrio, brillo, color

En relación a los valores antes descritos, la importancia de estos radica en la

forma como han sido dispuestos, o como son reconocidos en las instituciones, dentro
del proceso de gestión ambiental institucional, de esta manera se fundamentan y
fortalecen los valores de orden humanísticos a partir del trabajo ambiental, de esta
manera se conforma un individuo más apegado a los buenos principios sociales.

2.5. INTERCAMBIO DE LA COMUNIDAD

En la gestión ambiental institucional la realización de actividades se encaminan a

trata de educar y promover la organización de las comunidades para combatir
problemas como la pobreza y aprender a convivir con el ambiente, sin dañarlo y
recuperar o problemas existentes. Las comunidades según el Programa de formación
de educadores en educación ambiental (2010), representan las unidades fisiográficas
de la escala de cada proyecto, por lo tanto, las instituciones educativas en conjunto con
 62

estas son las que diagnostican sus problemas, formulando y ejecutando planes de
acción y estrategias y actividades al corto, mediano y largo, representando de esta
manera un patrón de trabajo donde el intercambio entre estos actores es fundamental.

La complejidad de los problemas obliga a abordarlos de manera interdisciplinar y

también transdisciplinar, momento en el cual el trabajo involucra la participación no sólo
de las comunidades, sino también de organismos de planificación del estado, y de las
instituciones de educación superior, por lo cual mientras mejor sea la coordinación y
cooperación, mejores serán los resultados.

Para el Programa de formación de educadores en educación ambiental (2010),

toda escuela está inserta en una comunidad que presenta ciertas particularidades
relacionadas con necesidades y problemas específicos, con una población con
determinadas características, con distintas vinculaciones entre quienes la conforman.
Esta realidad hace de cada comunidad un espacio absolutamente particular y diferente
de otros.

Esto que desde la teoría se presenta casi como ideal, implica para cada una de las
instituciones la necesidad de un intercambio para favorecer el aprendizaje acerca de
quién es el otro con el que se relaciona, cómo debe convocar a otros potenciales
interesados en la problemática, cómo formalizar los acuerdos alcanzados, cómo
elaborar proyectos en común, qué tipos de proyectos podrían ser, cómo realizar un
seguimiento del proyecto.

Tradicionalmente, vincularse con la comunidad ha sido, para la escuela, “llamar a

los padres” de los alumnos. Una institución escolar que reduzca su relación con la
comunidad a la convocatoria de los padres de sus alumnos está en serios problemas,
ya que se empequeñece el horizonte y por lo tanto las oportunidades. Este proceso de
intercambio, puede ser ejecutado desde tres aspectos fundamentales que describe el
Programa de formación de educadores en educación ambiental (2010), los cuales se
presentan a continuación:
 63

2.5.1. Intercambio de experiencias educativas que fomenten los valores ambientales.

La educación en valores puede intervenir decisivamente en la consecución de los

objetivos propuestos por la educación ambiental, como queda reflejado en la definición
establecida por la Conferencia de Tbilisi de 1977 , la cual plantea que es el proceso a
través del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el
entramado de la naturaleza, se facilitan la comprensión y valoración del impacto de las
relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales y sobre todo se alienta a
un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de
conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente. Sin
embargo el proceso de intercambio de experiencias educativas que fomenten los
valores ambientales, según Echarri (2007), se sustenta en estrategias las cuales serán
más efectivas según su interés potencial, por lo cual se describen a continuación:

2.5.1.1. Clarificación de valores

El objetivo de esta estrategia es ayudar al interesado a clarificar o conocer y tomar

conciencia de sus propios valores y a actuar de acuerdo con éstos. Más en concreto, la
estrategia se utiliza para: realizar un diagnóstico de los valores que el educando posee,
hacer consciente al involucrado de sus propios valores, comunicar valores a los demás
y analizar las conductas, teniendo en cuenta los valores. La clarificación de valores se
realiza a través de técnicas de resolución de problemas. Los individuos estudian y
analizan los valores, tanto los personales como los sociales, que intervienen en el
problema objeto de estudio.

2.5.1.2. Laissez faire

Se basa en la teoría de que aumentando la cantidad de conocimientos sobre

medio ambiente, el individuo, por sí solo, va a ir adquiriendo valores ambientales.
Aunque otros autores destacan que no es suficiente el conocimiento para producir
cambios en las actitudes o en las conductas. es probable que el enfoque tradicional en
la educación ambiental haya sido ineficaz a la hora de generar unas actitudes
 64

ambientales positivas; en vez de cambiar los conocimientos, se debe intentar modificar

los valores y actitudes básicos relacionados con el ambiente.

2.5.1.3. Desarrollo Moral

El progreso moral tiene lugar en distintas etapas. Para facilitar el paso de unas a
otras se presentan al involucrado, casos de conflictos morales de la mano de otras
personas con un nivel supuestamente superior de desarrollo moral. Esta estrategia
debe: conocer el nivel de razonamiento moral del individuo, exponerlo a un nivel moral
inmediatamente superior al suyo actual, exponerlo a situaciones problemáticas que
generen conflictos morales y desacuerdos reales, además de crear un clima de
comunicación y diálogo para poder comentar abiertamente distintas opiniones morales
conflictivas.”

2.5.1.4. Inculcación

Esta estrategia pretende que el involucrado adopte unos valores determinados o

que modifique valores ya existentes. Es más efectiva si un facilitador demuestra
coherencia entre los valores que pretende inculcar y su propio comportamiento.
Demostrar un determinado valor en una situación real o incluso en una situación ficticia
será siempre más efectivo que simplemente describírselo. Debe sentirse involucrado a
nivel de sentimientos, emociones y sensaciones para poder sentir lo que se le está
enseñando.

2.5.1.5. Análisis de valores

Se utiliza para hacer conscientes a los involucrados de sus conductas y de los

valores que están detrás de ellas. Este método utiliza el procedimiento científico de
razonamiento lógico y deductivo. Son dos los ejercicios que normalmente se utilizan
para el análisis de valores: la presentación de un dilema moral y la dramatización. El
papel del educador está en intentar involucrar los valores del educando en el ejercicio.
Los ejercicios de análisis de valores siguen seis pasos básicos:
 65

1. Identificación y clarificación del tema definiendo los términos y poniendo

ejemplos;
2. Compilación (reuniendo y organizando) de hechos relevantes referidos al tema;
3. Valoración de la verdad de estos hechos;
4. Clarificación de la relevancia de los hechos con respecto al tema.
5. Decisión provisional;
6. Determinación de si la decisión es aceptable o no.

2.5.1.6. Aprendizaje basado en actividades prácticas.

Esta estrategia utiliza el aprendizaje a través de la experiencia. Se basa en teorías

psicosociales que pasan de los pensamientos y sentimientos a la acción. Las
actividades prácticas exigen adquirir habilidades tanto sobre las dinámicas grupales
como para las relaciones interpersonales. Conllevan la toma de decisiones personales,
una buena manera de poner en práctica los valores personales. Estas experiencias
implican encuentros interpersonales en casos reales y, por lo tanto, posibilitan una
excelente enseñanza de valores.

2.5.1.7. Enseñanza integral

Se basa en un enfoque totalizador, es decir, presta atención de partida a la

educación cognitiva y también la afectiva. La enseñanza integral, se apoya en los
siguientes principios básicos:

• Creación de un clima de interacción entre el educador y el involucrado en el proceso

de aprendizaje. La consecución de este clima implica ser consciente de los valores
como pautas del propio profesor, así como del refuerzo selectivo de las respuestas y
conductas del involucrado.
• Convencimiento por parte del profesor y del involucrado de que ellos mismos son
objeto de aprendizaje por lo que deben prestar una especial atención a este
aprendizaje.
 66

• Selección del tema de estudio que se relacione estrechamente con necesidades y

sentimientos personales de interés para los involucrados.
• Aprendizaje basado en la experiencia tiene que hacer referencia a las experiencias
actuales de los involucrados.
• Convencimiento de que hay que desarrollar procesos cognitivos y convergentes
integrados con la acción, la voluntad y también el afecto.
• Fomento de la expresión de los sentimientos tanto por parte de los involucrados como
por parte de los profesores.
• Utilización de la retroalimentación para redefinir y desarrollar los aprendizajes.
• Fomento de un pensamiento imaginativo y divergente.
• Resubjetivización de los significados. Esto supone la recreación e internalización de
los significados, percepciones y conocimientos externos a través de una imaginación
activa.

2.5.1.8. Modificación de conducta

Se basa en la teoría en la que expone que el comportamiento está determinado

por el reforzamiento externo, de manera que se puede provocar cambios de conducta.
Además afirma que éstos pueden producir cambios de actitudes y valores. Como puede
deducirse, es una forma externa de control, al menos en el inicio del cambio de
conducta. Se propone que para la educación en valores ambientales sólo se utilice la
modificación de conducta para necesidades críticas, ya que su buen uso supone
utilizarla en un contexto positivo de relación con los educandos, tratándoles como
individuos a los que educar, no como objetos a los que manipular.

2.5.2. Crisis ambiental y cómo ser parte de la solución

Según Agoglia (2010), la crisis ambiental se contempla como una realidad que
trasciende la sumatoria de problemas de orden biofísico o natural, representándose
como un fenómeno complejo de evolución incierta producto de un proceso socio
histórico, cuyos orígenes se remontan a los albores del proyecto moderno y deben
 67

rastrearse en un cúmulo de circunstancias, a través de las cuales, se expresan las

contradicciones de un modelo socioeconómico identificado con el crecimiento sostenido
de la producción y las magnitudes económicas.

En este sentido, la interpretación de la crisis ambiental como un problema que

además de manifestarse en el ámbito natural remite a un conflicto esencialmente social,
resulta de la organización sociocultural, el sistema normativo y la estructura económica
que han adoptado las sociedades a lo largo del tiempo, generando diferentes impactos
sobre el ambiente, dependiendo del grado de desarrollo de las tecnologías productivas,
de la calidad y cantidad de recursos pasibles de explotación y del modo en que se los
ha empleado para satisfacer su nivel creciente de necesidades.

Cualquier planteamiento estratégico de una educación enfocada en contra de las

derivaciones de la globalización y, en especial, contra la creciente desigualdad en el
reparto de recursos y cargas ambientales, debe contemplar la dimensión ambiental y,
por lo tanto, la educación ambiental como uno de sus ejes de acción. La mejora de la
calidad de vida de una comunidad depende tanto de la restauración de las capacidades
sociales, económicas, políticas y culturales para un desarrollo autónomo y endógeno,
como de la comprensión y manejo de las posibilidades y los límites que establece su
entorno y el ambiente global para la satisfacción adecuada de las necesidades básicas
de su población a largo plazo.

Por su parte, refiere la Agenda 21, que la lucha contra la pobreza, alude a la
capacitación de los pobres para el logro de una subsistencia sostenible y establece
como requisito básico la existencia de una acción la cual debe comenzar por centrarse
en la producción de recursos y en la población además de abarcar cuestiones
demográficas, el mejoramiento de los servicios de salud y de educación, los derechos y
la función de los jóvenes, de las poblaciones indígenas y de las comunidades locales, y
comprender asimismo un proceso de participación democrático ligado al mejoramiento
de la administración.
 68

Además, será fundamental promover un crecimiento económico que sea a la vez

sostenido y sustentable, así como la implementación de medidas para eliminar la
pobreza mediante el fortalecimiento de programas de empleo y de generación de
ingresos. Así mismo, se reconoce el papel de la educación entre las medidas de apoyo
para esta tarea. Como es bien sabido, la Agenda 21 propone el diseño de estrategias
locales, nacionales y regionales para avanzar en el logro de la sustentabilidad.

En pocos casos se han articulado estrategias realmente integrales para la

promoción de la sustentabilidad, con la excepción de algunos proyectos y experiencias
comunitarias y locales que destacan, además, por su singularidad frente a la norma. En
ámbitos territoriales más amplios, la forma de operar más frecuente ha sido la definición
de estrategias sectoriales. En los países desarrollados los campos que más iniciativas
de este tipo han suscitado han sido la conservación de la biodiversidad, la gestión de
residuos, la energía, la movilidad y el transporte, la gestión del agua y,
sorprendentemente, la educación ambiental.

2.5.3. Salud ambiental

La Organización Mundial de la Salud (2010) establece que la salud ambiental está

relacionada con todos los factores físicos, químicos y biológicos externos de una
persona. Es decir, que engloba factores ambientales que podrían incidir en la salud y se
basa en la prevención de las enfermedades y en la creación de ambientes propicios
para la salud. Por consiguiente, queda excluido de esta definición cualquier
comportamiento no relacionado con el medio ambiente, así como cualquier
comportamiento relacionado con el entorno social y económico y con la genética.

De acuerdo con el Grupo Interdisciplinario de Salud Ambiental (2006), la Salud

Ambiental como un campo del conocimiento que estudia la salud de las comunidades
humanas y silvestres que interactúan en un territorio, entendidos estos como sistemas
complejos y dinámicos en donde coinciden aspectos económicos, políticos, científicos,
tecnológicos, jurídicos, culturales, salud pública y desarrollo humano. Analiza las
 69

interacciones de las comunidades, reconoce factores de estrés y degradación como

mecanismos desequilibrantes de los ecosistemas y paisajes, calidad de vida y
desarrollo sustentable. Genera propuestas para desacelerar la tendencia de la
degradación, prevenir y controlar las amenazas a la salud humana y restaurar las
condiciones que mantienen el equilibrio y dan certidumbre a las comunidades y
territorios, para hacerlos habitables y sostenibles

3. SISTEMA DE VARIABLE

3.1. DEFINICIÓN NOMINAL

Estrategias para la gestión ambiental institucional

3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

El proceso educativo ejecutado, en sus diversos niveles, mediante la aplicación de

la gestión ambiental institucional es el que permite promover la transmisión de
conocimientos y la enseñanza de conceptos modernos de protección ambiental,
orientados a la comprensión así como la toma de conciencia de los problemas
ambientales, incorporando además la integración de valores y el desarrollo de hábitos
que tiendan a prevenir y resolver los problemas en ese ámbito. Brito (2007).

3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL

Operacionalmente la variable fue definida a partir de los criterios manifestados por

los docentes y directivos, consultados como población de estudio, y a través de las
cuales se estableció el comportamiento de las dimensiones e indicadores relacionados
para esta variable.
 70

Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Establecer estrategias para la gestión ambiental institucional a nivel
de educación media general.
OBJETIVO ESPECÍFICO VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES

Diagnosticar la situación actual de Situación actual Fortaleza

la gestión ambiental institucional
Oportunidades
presente en el nivel de educación
media general Debilidades
Amenazas
Describir las estrategias Estrategias Grupo de acción
pedagógicas dispuestas por los pedagógicas rápida
docentes para el apoyo de la Tormenta de
gestión ambiental institucional en ideas
el nivel de educación media
Trabajo de
general Estrategias para la Comité
gestión ambiental
institucional a nivel Imitación de los
de educación medios de
media general. comunicación
Caracterizar la infraestructura Infraestructura física Laboratorio
física dispuesta para la gestión
ambiental institucional en el nivel Biblioteca
de educación media general
Aéreas Verdes

Huertos
escolares
Aula virtual

Describir los valores ambientales Valores ambientales Igualdad

promocionados en la gestión Solidaridad
ambiental institucional en el nivel Respeto
de educación media general
Responsabilidad

Tolerancia

Cooperación

La admiración
hacia el
ambiente
La
contemplación
del ambiente
Deleite del
ambiente
Armonía del
ambiente
 71

Belleza del
ambiente
Disfrute del
ambiente
Caracterizar el intercambio de la Intercambio de la Intercambio de
comunidad educativa con la comunidad experiencias
comunidad en el nivel de educativas que
educación media general fomenten
los valores
ambientales.
Crisis ambiental
y
cómo ser parte
de la solución
Salud ambiental
Proponer estrategias para la Este objetivo se lograra a partir de los
gestión ambiental institucional a resultados obtenidos en los objetivos
nivel de educación media general previos.

Fuente: Falcón (2012)

 72

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El presente estudio es de tipo proyectivo basado en una etapa de diagnostico, con

un diseño de campo, en él se estructuraran las estrategias para la gestión ambiental
institucional a nivel de educación media general De acuerdo a la formulación del
problema y en función de los objetivos propuestos, el tipo de investigaciones vincula
dentro de los llamados Proyectos Factibles, los cuales según Hurtado (2004),
programan a partir de un diagnostico ofrecer una solución concreta a la problemática
detectada a través de un proyecto susceptible de realizarse.

Estos trabajos se cumplen con dos fases, en primera diagnosticar, generalmente

basada en una investigación documental o descriptiva, la segunda incorpora el
horizonte a desarrollar, es decir genera una propuesta. La primera fase de esta
investigación se fundamenta en un estudio descriptivo, los cuales según Hernández,
Fernández y Baptista (2006), buscan especificar las propiedades, características,
grupos comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno sometido a análisis.
Por varias razones estos son útiles para presentar con precisión los ángulos o
dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad o situación.

Además del descriptivo, también es un estudio de campo, pues de acuerdo con los
criterios de Herlinger y Lee (2002), los mismos se efectúa en una situación real, en la
cual una o varias variables puede ser observadas y medidas en el mismo escenario
donde se expresan para comprenderla y describirla posteriormente. Igualmente se
estipuló como prospectiva, al respecto, Chávez (2007), plantea que estas son aquellas
realizadas a partir de los criterios de una cuidadosa planificación realizada por el
investigador. En este sentido, la ejecución de las actividades relacionadas con el
 73

estudio, fueron programadas y ejecutadas según lo planificado y de acuerdo a los

momentos más acordes de trabajo para la investigadora.

El diseño de la investigación está conformado por un conjunto de actividades

destinadas a alcanzar los objetivos planteados para la investigación; por tal motivo, se
encuentra enmarcada en su diseño no-experimental-transeccional y de campo, al cual
es definido por Hernández, Fernández y Baptista (2006), como aquel en la cual no se
manipulan ni varían intencionalmente las variables, lo que se hace es observar los
fenómenos tal cual y como se dan en su contexto natural para luego analizarlos.

Asimismo, es transeccional pues según los autores antes citados, se efectuó en

un período determinado, sin pretender evaluar la misma en otro momento. En relación
al diseño de campo, Bavaresco (2004), acota que es aquel realizado en el propio sitio
donde se encuentran los objetos de estudios, ello permite el conocimiento a fondo del
problema por parte del investigador y pueden manejarse los datos con más seguridad.

2. POBLACIÓN Y MUESTRA

De acuerdo con Balestrini (1999), la población o universo puede estar referida a

cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretende indagar y conocer sus
características o una de ellas y para el cual son válidas en la investigación. Por otra
parte, Tamayo y Tamayo (2006), la definen como la totalidad del fenómeno a estudiar
donde las unidades poseen características comunes, la cual se estudia y dan origen a
los datos de la investigación. La población estará constituida por los docentes,
coordinadores y directores de las instituciones L.B. Nacional Mariano de Talavera y L.B.
Rafael Sánchez López.

En vista que de los cuarenta y cinco (45), miembros de la población éstos serán
dispuestos en su totalidad, lo cual establece que la población estará conformada por
estos y no se estima necesario acudir a criterios de muestra, debido a que la cifra es
finita y operable por la investigador y el proceso. Por lo tanto, se acude al término de
 74

población censal o censo poblacional, donde según Hernández y otros (2006), el

tamaño poblacional es idéntico al de la muestra.

Cuadro 2
Población
Instituciones Directivos y Docentes
Coordinadores
L.B. Nacional Mariano de Talavera 3 15
L.B. Rafael Sánchez López. 3 24
Total 6 39
Fuente: Departamento de Control de estudios. (2012)

3. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

Todo investigador, debe confrontar con la realidad, la teoría formulada y de

alguna manera obtener el registro de los datos provenientes de la realidad, surgiendo
entonces la recolección de los mismos, los cuales involucran dos situaciones: la técnica
para la recolección de los datos y el instrumento a través del cual se hará dicha
actividad. Según Tamayo, Tamayo (2000) los instrumentos y técnicas a utilizar,
depende de cada caso concreto en una serie de factores tales como la naturaleza del
fenómeno a estudiar y el objeto de la investigación.

Para la recolección de datos sobre la variable en estudio, ésta se obtuvo

directamente de la realidad, utilizando para ello la técnica de la encuesta, la cual es una
herramienta útil para indagar la realidad. En este sentido, Bisquerra (1997), la señala
como una técnica para recoger los datos dentro de un medio a fin de registrar las
observaciones. Por su parte, Sierra (1998) plantea que la encuesta consiste en la
obtención de los datos de interés en la investigación mediante la interrogación a los
miembros del universo en estudio.

En relación a los instrumentos, de acuerdo con Hernández et al (2006), son los

medios materiales empleados para recoger y almacenar la información. Refieren que el
 75

instrumento de recolección de datos le da viabilidad al desarrollo del estudio, por lo cual

debe ser válido y confiable, para poder establecer las conclusiones de los resultados
obtenidos. Para efectos del presente estudio, se utilizó un cuestionario, el cual es
definido por Hernández, Fernández y Baptista (2006), como un conjunto de preguntas
con respecto a una o varias variables a medir.

Para su elaboración la investigadora partió de la definición de la variable en

estudio, luego utilizando la técnica de lluvias ideas conformó un banco de ítems, para
posteriormente revisarlo, eliminando algunos repetidos, con redacción confusa o no
pertinentes con los indicadores a medir. A partir de esta estrategia, la investigadora
desarrollo un instrumento conformado por sesenta ítems, disponiendo para estos de
una escala de respuestas en las cuales se tiene: siempre, casi siempre, algunas veces,
casi nunca y nunca, para la cual se estableció una ponderación de valores.

Cuadro 3
Relación de los objetivos específicos propuestos, con los instrumentos y
propósitos.
Objetivo especifico Recurso Propósito
Diagnosticar la situación actual de la
gestión ambiental institucional presente FODA Diagnosis general
en el nivel de educación media general
Describir las estrategias pedagógicas
Conocer si los esfuerzos
dispuestas por los docentes para el
pedagógicos del docente logran
apoyo de la gestión ambiental Instrumento
enmarcarse para la gestión
institucional en el nivel de educación
ambiental institucional
media general
Caracterizar la infraestructura física Lograr conocer en qué manera la
dispuesta para la gestión ambiental infraestructura institucional se
Instrumento
institucional en el nivel de educación dispone en función a la gestión
media general ambiental institucional
Describir los valores ambientales
Conocer si el docente promociona
promocionados en la gestión ambiental
Instrumento valores ambientales en función a
institucional en el nivel de educación
la gestión ambiental institucional
media general
Caracterizar el intercambio de la Conocer de qué manera se logra
comunidad educativa con la comunidad Instrumento el posible intercambio institucional
en el nivel de educación media general con la comunidad del entorno
Fuente: Falcón (2012)
 76

Cuadro 4
Ponderación de alternativas de respuesta
Ponderación
Opción
(puntos)
Nunca 1
Casi Nunca 2
A Veces 3
Casi Siempre 4
Siempre 5
Fuente: Falcón (2012)

4. VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

El instrumento por ser el medio material que se emplea para recoger y almacenar
la información fue sometido a los procesos de validez y confiabilidad. La validez es una
de las pruebas de gran importancia y relevancia debido a que de esta forma se
comprueba si la variable, dimensiones e indicadores son medidos por el cuestionario,
en busca de la adecuación o exactitud suficiente y satisfacer los indicadores de las
preguntas.
Para llevar a cabo la validación de contenido del instrumento de medición, se tomo
en cuenta el juicio de especialistas del tema a investigar para comprobar si el conjunto
de preguntas por el cual está conformado el instrumento eran representativas de toda la
población de ítems, que cubrirían los objetivos de estudio. Para ello se elaboró un
formato de validación cuyo propósito fue registrar la pertinencia de los item con los
indicadores y las dimensiones de la variable, así como el estilo y la redacción de los
mismos. Una vez finalizado el proceso se logró obtener una serie de recomendaciones
sobre la presentación de los ítems logrando de esta manera cumplir con el
señalamiento de los expertos y dando como resultado una segunda versión del
instrumento la cual se considera como definitiva.

Por otra parte, la confiabilidad es conceptualizada por Hernández y otros (2006),

como el nivel de coherencia entre los resultados de diferentes aplicaciones de un
 77

instrumento bajo características similares. Generalmente este nivel se expresa en un

coeficiente numérico obtenido al aplicar la prueba generalmente a una muestra piloto.
Para calcularlo se dispuso de 20 docentes pertenecientes a instituciones distintas de las
objeto de estudio. Dado que el instrumento a realizar es de tipo escala se aplicó el
coeficiente de confiabilidad de Cronbach, el cual es el indicado para prueba
multiopcionales de respuesta y requiere de solo una aplicación para su aplicación. La
expresión matemática de este coeficiente es:

K ⎛⎜ ∑ S1 ⎞⎟
2

r= 1−
K − 1 ⎜⎝ ST2 ⎟⎠
rtt = K / k-1 * 1-∑ s2 i/s2t
donde:
rtt= coeficiente de confiabilidad
k = nº de ítems
∑ s2 i = sumatoria de las varianzas de los ítems
s2 t = varianza total de las puntuaciones globales

Una vez lograda la ejecución de la prueba piloto, los datos fueron procesados
estadísticamente ofreciendo un índice de 0.85 lo cual determina que se trata de un
instrumento de alta confiabilidad para su aplicación.

5. ANÁLISIS Y TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS DATOS

Tamayo y Tamayo (2006), definen la estadística como la recopilación,

presentación, análisis e interpretación de datos numéricos. Por su parte, Bavaresco
(1999) establece que la estadística constituye un medio para cuantificar aspectos de la
realidad en un momento dado, sobre un fenómeno o problema determinado, con el fin
de poder inferir conclusiones para la toma de decisiones.

Partiendo de lo referido anteriormente, para el tratamiento y posterior análisis de

los datos obtenidos con la aplicación de los instrumentos a las unidades de formación,
 78

estos fueron organizados a través de una matriz de doble entrada, procediendo

posteriormente a calculárseles la sumatoria y partiendo de la naturaleza descriptiva de
la investigación aplicarle la estadística descriptiva comenzando por la distribución de
frecuencias absolutas y relativas en las respuestas obtenidas.

6. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LOS DATOS

El tratamiento estadístico que se utilizó para el presente estudio es de tipo

inferencial, por cuanto, se recolectaran los datos a través de las pruebas que se
aplicaran a los dos grupos, a través del paquete estadístico S.S.P.P versión 12.0, el
cual arrojó distribución de frecuencias absolutas, relativas y porcentajes de la
información recolectada, las cuales se presentaron en tablas y gráficos
respectivamente, esto dio una visión clara de los resultados obtenidos.
Cuadro 5
Baremo
Serie Intervalo Categoría
1 1.00 ≥ X < 1.80 Muy Baja
2 1.81 ≥ X < 2.61 Baja
3 2.62 ≥ X < 3.42 Moderada
4 3.43 ≥ X < 4.23 Ata
5 4.24 ≥ X ≤ 5.00 Muy Alta
Fuente: Falcón (2012)

7. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

El desarrollo de la investigación se llevara a cabo a través de los siguientes pasos:

• Selección del tema o problema y objeto de estudio.

• Definición del problema de investigación.
• Revisión de la bibliografía.
• Construcción del Marco Teórico.
• Estructura del Marco Metodológico
• Construcción del instrumento
 79

• Validar el instrumento con los expertos

• Generar los cambios para obtener la versión definitiva
• Realizar la prueba piloto
• Aplicar el instrumento
• Establecer los análisis de los resultados
• Establecer la discusión de los resultados
• Elaborar conclusiones y recomendaciones.
 80

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

En este capítulo se plasmaron los datos recogidos a través del instrumento

aplicado en esta investigación. La información obtenida y utilizada para analizar las
variables fueron identificadas y medidas a través de frecuencias absolutas,
porcentuales, medias y la desviación estándar. Estos resultados fueron analizados en
forma descriptiva mediante el diseño de tablas de doble entrada (frecuencia y
porcentaje), de las cuales se presentó el estudio y la interpretación de la variable para•
definir las características y todos los aspectos relacionados con la investigación.

Abordando el primer objetivo relacionado a diagnosticar la situación actual de la

gestión ambiental institucional presente en el nivel de educación media general, se
genero un cuadro FODA, mediante la consulta de los docentes y directivos pudiendo
concretar los siguientes aspectos:

Fortalezas Debilidades
Interés por parte de los estudiantes a Carencia de instrucciones y
participar en actividades relacionadas lineamientos específicos para la gestión
con gestión ambiental. ambiental institucional.

Docentes especialistas en el área de Falta de asignación de recursos

ambiente, con conocimientos y materiales para el apoyo de los
experiencias útiles al propósito. proyectos y actividades en materia
ambiental.
Interés por parte de la comunidad a Falta de motivación en el personal
formar parte de grupos de trabajo docente a la labor investigativa.

Oportunidades Amenazas
Conformar equipos de trabajo para el Incumplimiento de las pautas
desarrollo de actividades y proyectos en establecidas por los ejes integradores
el área de gestión ambiental institucional del currículo.

Aprovechar los conocimientos de Pérdida de valor sobre la

algunos docentes para la inducción a representatividad e importancia del
otros así como a los estudiantes en ambiente por parte de los miembros de
materia ambiental y de proyectos la comunidad.
 81

Dimensión: Estrategias pedagógicas

Tabla 1
Indicador: Grupo de acción rápida
n= 45
Dimensión: Estrategias pedagógicas Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Grupo de acción rápida, X= 2.11 Categoría: Baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
1 0 0 0 17 28
2 0 15 16 14 0
3 0 0 19 11 15
FA 0 15 35 42 43
FR 0,00% 11,11% 25,93% 31,11% 31,85%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 1 correspondiente al indicador

Grupo de acción rápida, el valor alcanzado por el promedio fue de 2.11, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la alternativa de
respuesta Casi nunca se ubico en el 31.85% según los consultados, mientras que para
la alternativa casi nunca se ubico el 31.11%, seguida de esta la alternativa algunas
veces con un 25.93%, la alternativa casi siempre logro el 11.11% mientras que la
alternativa siempre no presento registros

Esto puede interpretarse en el hecho que el esfuerzo de la institución logra en una

forma baja que se desarrollen las capacidades de exposición de los estudiantes en
sus proyectos., de la misma manera no es probable que logren fundamentar el
liderazgo en el trabajo en equipo y adicional a ello presenten limitaciones para poder
disertar sobre aquellos aspectos relacionados con la gestión de los proyectos,
estableciendo por lo tanto, limitaciones en la instrumentación del grupo de acción
rápida, lo cual indica que en los esfuerzos orientados a la gestión ambiental institucional
esto no se asuma dentro de las estrategias dispuestas por docentes y directivos.
 82

Tabla 2
Indicador: Tormenta de ideas
n= 45
Dimensión: Estrategias pedagógicas Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Tormenta de ideas X= 1.61 Categoría: Baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
4 0 0 13 14 18
5 0 0 0 21 24
6 0 0 0 22 23
FA 0 0 13 57 65
FR 0,00% 0,00% 9,63% 42,22% 48,15%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 2 correspondiente al indicador

Tormenta de ideas, el valor alcanzado por el promedio fue de 1.61, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la alternativa de
respuesta nunca se ubicó en el 48.15% según los consultados, mientras que para la
alternativa casi nunca se ubico el 42.22%, seguida de esta la alternativa algunas veces
con un 9.63%, la alternativa casi siempre y siempre no presentaron registros

La situación que caracteriza la aplicación de la tormenta de ideas, señalada de

acuerdo a las opiniones ofrecidas por docentes y directivos de una proporción baja
logra que los estudiantes puedan establecer los aspectos de mayor impacto en función
a los proyectos que desarrollan, igual manera en esta misma medida considerada como
insuficiente pudieran Generar ideas nuevas mediante la aplicación de reglas sencillas,
además que concentran en baja medida propuestas a partir de la interacción con los
miembros de la comunidad.
 83

Tabla 3
Indicador: Trabajo de Comité
n= 45
Dimensión: Estrategias pedagógicas Intervalo: 2.62 ≥ X < 3.42
Indicador: Trabajo de Comité X= 2.76 Categoría: Moderada

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
7 0 0 14 15 16
8 0 10 19 16 0
9 0 20 25 0 0
FA 0 30 58 31 16
FR 0,00% 22,22% 42,96% 22,96% 11,85%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 3 correspondiente al indicador

Trabajo de Comité, el valor alcanzado por el promedio fue de 2.76, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como moderada. Se destaca así mismo que la
alternativa de respuesta algunas veces se ubico en el 42.96% según los consultados,
mientras que para la alternativa casi nunca se ubico el 22.96%, seguida de esta la
alternativa casi siempre con un 22.22%, la alternativa nunca logro el 11.85% mientras
que la alternativa siempre no presento registros

Esto puede interpretarse que dentro de las instituciones en una forma moderada
permiten que los alumnos asuman responsabilidades en materia de organización de
actividades, así mismo favorecen que ellos comprendan la operatividad de trabajo
desde una perspectiva institucional y logran en esa forma que se fundamenten los
aspectos que corresponden al trabajo en equipo, lo cual resulta positivo para los
propósitos de la gestión ambiental institucional.
 84

Tabla 4
Indicador: Imitación de los medios de comunicación
n= 45
Dimensión: Estrategias pedagógicas Intervalo: 1.00 ≥ X < 1.80
Indicador: Imitación de los medios de Categoría: Muy baja
comunicación X= 1.42

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
10 0 0 0 25 20
11 0 0 0 13 32
12 0 0 0 19 26
FA 0 0 0 57 78
FR 0,00% 0,00% 0,00% 42,22% 57,78%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 4 correspondiente al indicador

Imitación de los medios de comunicación, el valor alcanzado por el promedio fue de
1.42, lo cual según la categoría del baremo la refiere como Muy baja. Se destaca así
mismo que la alternativa de respuesta nunca se ubico en el 57.78% según los
consultados, mientras que para la alternativa casi nunca se ubico el 42.22%, el resto de
las alternativas no presentaron registros.

La interpretación de los resultados relacionados con el indicador imitación de los

medios de comunicación, determinan en una forma muy baja los esfuerzos de la
institución con relación a las estrategias pedagógicas logren estimular a los alumnos a
elaborar sus propios periódicos escolares, además que en esa forma deficiente los
alumnos pueden ofrecer la información sobre sus proyectos y no logren la clarificación
de valores en la gestión ambiental institucional.
 85

Tabla 5

Resumen del comportamiento de la dimensión Estrategias pedagógicas

Promedio Promedio
Dimensión Indicadores Categoría
Indicador Dimensión
Grupo de acción
2.11 Baja
rápida
Tormenta de
1.61 Baja 2.20
ideas
Estrategias
Trabajo de
pedagógicas 2.76 Moderada Baja
Comité
Imitación de los
medios de 1.42 Muy Baja
comunicación
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 5 correspondiente a la dimensión

Estrategias pedagógicas, el valor alcanzado por el promedio fue de 2.20, lo cual según
la categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que el indicador
mas destacado en estas estrategias es el trabajo de comité, mientras que el grupo de
acción rápida le sigue con un promedio de 2.11, y en el caso de la tormenta de ideas
con un 1.61 para establecer como el de menor tendencia o interés a la Imitación de los
medios de comunicación con 1.42 en una categoría muy baja.

Tabla 6
Indicador: Laboratorio
n= 45
Dimensión: Infraestructura física Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Laboratorio X= 2.61 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
13 0 16 18 11 0
14 0 0 0 19 26
15 0 19 20 6 0
FA 0 35 38 36 26
FR 0,00% 25,93% 28,15% 26,67% 19,26%
Fuente: Falcon (2012)
 86

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 6 correspondiente al indicador

Laboratorio, el valor alcanzado por el promedio fue de 2.61, lo cual según la categoría
del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la alternativa de respuesta
algunas veces se ubico en el 28.15% según los consultados, mientras que para la
alternativa casi nunca se ubico el 26.67%, en el caso de la alternativa casi siempre
logro el 25.93%, mientras que para la alternativa nunca alcanzo un 19.26% en la
alternativa siempre no presentaron registros.

Se interpreta a partir de los resultados logrados en las instituciones que en baja

medida se desarrollen prácticas como una forma de organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, además se realicen trabajos prácticos experimentales como
parte de la formación de los alumnos y demás en esa forma deficitaria logren promover
que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los métodos de la
investigación científica.
Tabla 7
Indicador: Biblioteca
n= 45
Dimensión: Infraestructura física Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Biblioteca X= 2.38 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
16 0 11 14 20 0
17 0 10 17 18 0
18 0 0 0 23 22
FA 0 21 31 61 22
FR 0,00% 15,56% 22,96% 45,19% 16,30%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 7 correspondiente al indicador

Biblioteca, el valor alcanzado por el promedio fue de 2.61, lo cual según la categoría del
baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la alternativa de respuesta
algunas veces se ubico en el 28.15% según los consultados, mientras que para la
alternativa casi nunca se ubico el 26.67%, en el caso de la alternativa casi siempre
logro el 25.93%, mientras que para la alternativa nunca alcanzo un 19.26% en la
alternativa siempre no presentaron registros.
 87

En la realidad presentes dentro de estas instituciones establecen que en una baja

medida logran en la institución brindar disponibilidad de información para consulta en el
formato de textos impresos, tampoco están en la posibilidad de permitir que los grupos
de trabajo puedan dentro de la institución acceso a Internet, además se encuentra
limitado para generar en los alumnos procesos de investigación así como de
sustentación en sus proyectos.

Tabla 8
Indicador: Aéreas Verdes
n= 45
Dimensión: Infraestructura física Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Aéreas Verdes X= 2.20 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
19 0 0 15 16 14
20 0 16 17 12 0
21 0 0 0 22 23
FA 0 16 32 50 37
FR 0,00% 11,85% 23,70% 37,04% 27,41%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 8 correspondiente al indicador

Aéreas Verdes, el valor alcanzado por el promedio fue de 2.20, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la alternativa de
respuesta casi nunca se ubico en el 37.04% según los consultados, mientras que para
la alternativa nunca se ubico el 27.41%, en el caso de la alternativa algunas veces
logro el 23.70%, mientras que para la alternativa casi siempre alcanzo un 11.85% en la
alternativa siempre no presentaron registros.

Esta caracterización de categoría para el caso del indicador áreas verdes refiere
en estas instituciones no se logre disponer de espacios verdes en los cuales puedan
aplicarse proyectos de naturaleza ambiental, igualmente existen limitaciones que le
permitan generar beneficios tanto al ambiente en el que se encuentran como a las
 88

personas localizadas cerca de ellos, así como presenta limitaciones para desarrollar
espacios ocupados principalmente por árboles, arbustos o plantas.

Tabla 9
Indicador: Huertos escolares
n= 45
Dimensión: Infraestructura física Intervalo: 1.00 ≥ X < 1.80
Indicador: Huertos escolares X= 1.50 Categoría: muy baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
22 0 0 0 23 23
23 0 0 0 24 21
24 0 0 0 20 25
FA 0 0 0 67 68
FR 0,00% 0,00% 0,00% 49,63% 50,37%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 9 correspondiente al indicador

Huertos escolares, el valor alcanzado por el promedio fue de 1.50, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como muy baja. Se destaca así mismo que la alternativa
de respuesta casi nunca se ubico en el 50.37% según los consultados, mientras que
para la alternativa casi nunca se ubico el 49.63%, el resto de las alternativas no
presentaron registros.

Así mismo, la realidad de estas instituciones señalan en relación a los aspectos de

la infraestructura, que existe una disponibilidad muy baja relacionada con los huertos
escolares razón por la cual no pueden ser aprovechados en su carácter pedagógico,
además presentan limitantes para combinar prácticas orientadas a fortalecer los
conocimientos teóricos en nutrición y alimentación y por ello no pueden de manera
efectiva familiarizar a los estudiantes con métodos de producción sostenible de
alimentos.
 89

Tabla 10
Indicador: Aula virtual
n= 45
Dimensión: Infraestructura física Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Aula virtual X= 2.24 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
25 0 18 14 13 0
26 0 0 0 24 21
27 0 0 17 15 13
FA 0 18 31 52 34
FR 0,00% 13,33% 22,96% 38,52% 25,19%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 10 correspondiente al indicador

Huertos escolares, el valor alcanzado por el promedio fue de 2.24, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como muy baja. Se destaca así mismo que la alternativa
de respuesta casi nunca se ubico en el 38.52% según los consultados, mientras que
para la alternativa nunca se ubico el 25.19%, por su parte la alternativa algunas veces
obtuvo el 22.96%, solo la alternativa siempre no presento registros.

En la revisión del resultado obtenido para el indicador aula virtual, se tiene que en
estas instituciones en una baja medida logran fomentar el entorno de enseñanza-
aprendizaje, basado en aplicaciones telemáticas, asimismo existen limitaciones para
favorecer la búsqueda de información y difusión de la misma y por ello presentan
dificultades para lograr conectividad con otras instituciones u organismos del medio
educativo. Esta manera en materia de infraestructura estas instituciones demuestran
que esos recursos en materia de aula virtual no son efectivos ni suficientes.
 90

Tabla 11
Resumen del comportamiento de la dimensión infraestructura física
Promedio Promedio
Dimensión Indicadores Categoría
Indicador Dimensión
Laboratorio 2.61 Baja
Biblioteca 2.38 Baja
Infraestructura
Aéreas Verdes 2.20 Baja 2,15
física
Huertos
1.50 Muy baja Baja
escolares
Aula virtual 2.24 Baja
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 11 correspondiente a la dimensión

infraestructura física, el valor alcanzado por el promedio fue de 2.15, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que el indicador mas
destacado en la infraestructura es el laboratorio, mientras que la biblioteca le sigue con
un promedio de 2.38, y en el caso de las aulas virtuales un 2.24, y en el caso de los
huertos escolares con un promedio de 1,50 para establecer como el de menor
tendencia o interés.

Dimensión: Valores ambientales

Tabla 12
Indicador: Igualdad
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Igualdad X= 2.34 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
28 0 0 0 25 20
29 0 16 12 17 0
FA 0 16 12 42 20
FR 0,00% 17,78% 13,33% 46,67% 22,22%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 12 correspondiente al indicador

Huertos escolares, el valor alcanzado por el promedio fue de 2.34, lo cual según la
 91

categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la alternativa de
respuesta casi nunca se ubico en el 46.67% según los consultados, mientras que para
la alternativa nunca se ubico el 22.22%, por su parte la alternativa casi siempre se
logro el 17,78, en el caso de la alternativa algunas veces obtuvo el 13,33%, solo la
alternativa siempre no presento registros.

De esta manera la consulta realizada con docentes y directivos aseguren que en

baja medida logran favorecer las relaciones de equidad en la institución, por otra parte,
no están en la posibilidad de evitar desigualdades al momento de la inclusión de la
comunidad, por lo cual el manejo del valor ambiental igualdad no se logra dentro de las
posibilidades de la gestión ambiental institucional.

Tabla 13
Indicador: Solidaridad
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 2.62 ≥ X < 3.42
Indicador: Solidaridad X= 3,22 Categoría: moderada

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
30 0 18 27 0 0
31 0 16 11 18 0
FA 0 34 38 18 0
FR 0,00% 37,78% 42,22% 20,00% 0,00%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 13 correspondiente al indicador

Solidaridad, el valor alcanzado por el promedio fue de 3.22, lo cual según la categoría
del baremo la refiere como moderada. Se destaca así mismo que la alternativa de
respuesta casi nunca se ubico en el 46.67% según los consultados, mientras que para
la alternativa nunca se ubico el 22.22%, por su parte la alternativa casi siempre se
logro el 17,78, en el caso de la alternativa algunas veces obtuvo el 13,33%, solo la
alternativa siempre no presento registros.
 92

En el caso del indicador solidaridad los resultados revelan el mismo se ubico en la

categoría moderada razón por la cual dentro de las instituciones es posible en esa
medida favorecer las relaciones de equidad en la institución en materia de gestión
ambiental institucional por lo cual pudiera ser posible evitar desigualdades al momento
de la inclusión de la comunidad. Esto determina que este valor esta presente dentro de
las instituciones en materia de gestión ambiental

Tabla 14
Indicador: Respeto
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 1.00 ≥ X < 1.80
Indicador: Respeto X= 1.47 Categoría: Muy baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
32 0 0 0 23 22
33 0 0 0 23 22
FA 0 0 0 46 44
FR 0,00% 0,00% 0,00% 51,11% 48,89%
Fuente: Falcon (2012)

Según los resultados evidenciados en la tabla 14 correspondiente al indicador

Respeto, el valor alcanzado por el promedio fue de 1.47, lo cual según la categoría del
baremo la refiere como muy baja. Se destaca así mismo que la alternativa de
respuesta casi nunca se ubico en el 51.11% según los consultados, mientras que para
la alternativa nunca se ubico el 48.89%, por su parte las alternativas casi siempre
algunas veces y siempre no presentaron registros.

Para el caso específico del indicador respecto centrado en los valores ambientales
se tiene que en una forma muy baja dentro de la institución se logra el respeto con las
especies que habitan en el ambiente, asimismo existen limitaciones para quien este
personal se logre colaborar en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Razón por la
cual instituciones este valor no se encuentra fortalecido
 93

Tabla 15
Indicador: Responsabilidad
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 1.00 ≥ X < 1.80
Indicador: Responsabilidad X= 1.78 Categoría: Muy baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
34 0 0 17 14 14
35 0 0 0 22 23
FA 0 0 17 36 37
FR 0,00% 0,00% 18,89% 40,00% 41,11%
Fuente: Falcon (2012)

A partir de los resultados evidenciados en la tabla 15 correspondiente al indicador

Responsabilidad, el valor alcanzado por el promedio fue de 1.78, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como muy baja. Se destaca así mismo que la alternativa
de respuesta nunca se ubico en el 41.11% según los consultados, mientras que para la
alternativa casi nunca se ubico el 40.00%, por su parte la alternativa algunas veces se
ubico en un 18.89%, sin embargo, las alternativas siempre y casi siempre no
presentaron registros.

Se evidencia que en relación al indicador responsabilidad, la categoría muy baja,

refiere que en las instituciones no se logre asumir las consecuencias de todos aquellos
actos que se realizan en forma consciente e intencionada, así como les sea complejo
optar entre diferentes opciones de participación en materia ambiental haciendo uso de
la libre voluntad, de esta manera se concreta que en materia de responsabilidad la
gestión ambiental institucional no ha logrado su propósito.
 94

Tabla 16
Indicador: Tolerancia
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Tolerancia X= 2.31 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
36 0 19 12 14 0
37 0 0 0 23 22
FA 0 19 12 37 22
FR 0,00% 21,11% 13,33% 41,11% 24,44%
Fuente: Falcon (2012)

Establecen los resultados evidenciados en la tabla 16 correspondiente al indicador

Tolerancia, el valor alcanzado por el promedio fue 2.31, lo cual según la categoría del
baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la alternativa de respuesta casi
nunca se ubico en el 41.11% según los consultados, mientras que para la alternativa
casi nunca se ubico el 24.44%, por su parte la alternativa casi siempre se ubico en un
21.11%, sin embargo, la alternativa algunas veces logró un 13.33% y la alternativa
siempre no presento registro.

Estos resultados relacionados con el indicador Tolerancia, refieren que en una

baja categoría, no es posible a partir de estos valores lograr promover la tolerancia
como signo de aceptación de la diversidad de opinión además de las limitaciones que
tiene para asumir el compromiso de aceptación de la biodiversidad.
 95

Tabla 17
Indicador: Cooperación
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Cooperación X= 1.90 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
38 0 0 0 22 23
39 0 0 21 17 7
FA 0 0 21 29 30
FR 0,00% 0,00% 23,33% 43,33% 33,33%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo a los resultados evidenciados en la tabla 17 correspondiente al

indicador Cooperación, el valor alcanzado por el promedio fue 1.90, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la alternativa de
respuesta casi nunca se ubico en el 43.33% según los consultados, mientras que para
la alternativa nunca se ubico el 33.33%, por su parte la alternativa algunas veces se
ubico en un 23.33%, sin embargo, las alternativas algunas casi siempre y siempre no
presentaron registros.

A partir de estos resultados centrados en una categoría baja, se evidencia que en

las instituciones en esa media logran promover el trabajo en común llevado a cabo por
un grupo hacia un objetivo compartido, por ello no son efectivos para afrontar con
responsabilidad la problemática ambiental, de esta manera es evidente que no se logra
el manejo de ese valor ambiental.
 96

Tabla 18
Indicador: Admiración
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 1.00 ≥ X < 1.80
Indicador: Admiración X= 1.52 Categoría: Muy baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
40 0 0 0 22 23
41 0 0 0 25 20
FA 0 0 0 47 43
FR 0,00% 0,00% 0,00% 52,22% 47,78%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo a los resultados evidenciados en la tabla 18 correspondiente al

indicador Admiración, el valor alcanzado por el promedio fue 1.52, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como muy baja. Se destaca así mismo que la alternativa
de respuesta casi nunca se ubico en el 52.22% según los consultados, mientras que
para la alternativa nunca se ubico el 47.78%, por su parte las alternativas algunas casi
siempre y siempre no presentaron registros.

Determinan estos resultados que al ubicarse en una categoría baja, no han

logrado en los actores de la institución sentimientos de admiración especialmente por
la naturaleza, así como se les dificulta promover el sentido de pertinencia en los
actores a la institución, por lo tanto este no es un valor ambiental arraigado en la
institución a partir e la gestión ambiental.
 97

Tabla 19
Indicador: La contemplación
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: La contemplación X= 2.30 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
42 0 17 14 14 0
43 0 0 0 24 21
FA 0 17 14 38 21
FR 0,00% 18,89% 15,56% 42,22% 23,33%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo a los resultados evidenciados en la tabla 19 correspondiente al

indicador Contemplación, el valor alcanzado por el promedio fue 2.30, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la alternativa de
respuesta casi nunca se ubico en el 42.22% según los consultados, mientras que para
la alternativa nunca se ubico el 23.33%, por su parte la alternativa algunas veces se
situó en 18.89% y la alternativa siempre no presento registro.

A partir de estos resultados se evidencia que para el caso del valor contemplación
del ambiente, solo se ha logrado un bajo esfuerzo para lograr condiciones de agrado
hacia el ambiente que les rodea así como un escaso incentivo en los alumnos el
interés por el cuidado de los espacios verdes de la institución. Por lo tanto este no es un
valor fortalecido en la institución.
 98

Tabla 20
Indicador: Deleite por el ambiente
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 1.00 ≥ X < 1.80
Indicador: Deleite por el ambiente X= 1.68 Categoría: Muy baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
44 0 0 0 19 26
45 0 0 17 8 20
FA 0 0 17 27 46
FR 0,00% 0,00% 18,89% 30,00% 51,11%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo a los resultados evidenciados en la tabla 20 correspondiente al

indicador Deleite por el ambiente, el valor alcanzado por el promedio fue 1.68, lo cual
según la categoría del baremo la refiere como Muy baja. Se destaca así mismo que la
alternativa de respuesta casi nunca se ubico en el 51.11% según los consultados,
mientras que para la alternativa nunca se ubico el 30.00%, por su parte la alternativa
algunas veces se situó en 18.89% y la alternativa siempre y casi siempre no
presentaron registros.

A partir de estos resultados, se refiere que en las instituciones a partir de una

categoría muy baja para con el indicador, no se logre conocer las sensaciones de
agrado de los actores educativos sobre los ambientes de la institución, además de no
reconocer al ambiente institucional como un factor para promover estados de ánimo
favorables en todos. Por ello este valor no está fundamentado en las instituciones.
 99

Tabla 21
Indicador: Armonía con el ambiente
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Armonía con el ambiente X= 2.24 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
46 0 13 18 14 0
47 0 0 0 23 22
FA 0 13 18 37 22
FR 0,00% 14,44% 20,00% 41,11% 24,44%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo a los resultados evidenciados en la tabla 21 correspondiente al

indicador Armonía, el valor alcanzado por el promedio fue 2.24 lo cual según la
categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la alternativa de
respuesta casi nunca se ubico en el 41.11% según los consultados, mientras que para
la alternativa nunca se ubico el 24.44%, por su parte la alternativa algunas veces se
situó en 20.00% y la alternativa casi siempre logro el 14.44%, para la alternativa
siempre no se presentaron registros.

En cuanto a estos resultados, la categoría baja en la cual se ubican determina que

es esa medida es posible reconocer la convivencia escolar como factor esencial de la
institución, así como impulsar el equilibrio entre los elementos del ambiente y el
hombre. Esto refiere que el valor ambiental armonía con el ambiente no se encuentra
fundamentado.
 100

Tabla 22
Indicador: Belleza del ambiente
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 1.00 ≥ X < 1.80
Indicador: Belleza del ambiente X= 1.50 Categoría: muy baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
48 0 0 0 23 22
49 0 0 0 22 23
FA 0 0 0 45 45
FR 0,00% 0,00% 0,00% 50,00% 50,00%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo a los resultados evidenciados en la tabla 22 correspondiente al

indicador Belleza del ambiente, el valor alcanzado por el promedio fue 1.50 lo cual
según la categoría del baremo la refiere como muy baja. Se destaca así mismo que la
alternativa de respuesta casi nunca se ubico en el 50% según los consultados, mientras
que para la alternativa nunca se ubico el 50%, por su parte las alternativas algunas
veces, casi siempre y siempre no presentaron registros.

A partir de estos resultados, se evidencia que por la categoría muy baja, es

complicado que en las instituciones se logre comprender que la belleza natural del
ambiente es un elemento de del paisaje, así como les sea complejo considerar a la
belleza como un factor de valoración del paisajismo, por lo tanto, este valor no esta
fundamentado para la gestión ambiental institucional.
 101

Tabla 23
Indicador: Disfrute del ambiente
n= 45
Dimensión: Valores ambientales Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Disfrute del ambiente X= 2.22 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
50 0 14 14 17 0
51 0 0 0 23 22
FA 0 14 14 40 22
FR 0,00% 15,56% 15,56% 44,44% 24,44%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo a los resultados evidenciados en la tabla 23 correspondiente al

indicador Disfrute del ambiente, el valor alcanzado por el promedio fue 2.22 lo cual
según la categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la
alternativa de respuesta casi nunca se ubico en el 44.44% según los consultados,
mientras que para la alternativa nunca se ubico el 24.44%, por su parte la alternativa
algunas veces y casi siempre se ubicaron en un 15.56% mientras la alternativa
siempre no presento registros.

En base a los resultados del indicador situados en una categoría baja, establece
que en las instituciones en esa medida se reconocen las ventajas sensitivas del paisaje
natural de la institución, además es complejo en estas organizaciones valorar el
equilibrio presente en el paisaje institucional, razón por la cual este valor no se
encuentra fundamentado.
 102

Tabla 24
Resumen del comportamiento de la dimensión Valores ambientales
Promedio Promedio
Dimensión Indicadores Categoría
Indicador Dimensión
Igualdad 2.34 Baja
Solidaridad 3.22 Moderada
Respeto 1.47 Muy baja
Responsabilidad 1.78 Muy baja
Tolerancia 2.31 baja
Cooperación 1.90 Baja
Admiración 1.52 Muy baja 2.04
La
Valores 2.30 Baja
contemplación
ambientales
Deleite por el
1.68 Muy baja
ambiente
Armonía con el
2.24 Baja
ambiente
Belleza del
1.50 Muy baja
ambiente
Disfrute del
2.22 Baja
ambiente
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 24 correspondiente a la dimensión

Valores ambientales, el valor alcanzado por el promedio fue de 2.04, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que el indicador más
destacado es la solidaridad, mientras que igualdad le sigue con un promedio de 2.34, y
en el caso de tolerancia un 2.31, y en el caso de respeto con un promedio de 1,47 para
establecer como el de menor tendencia o interés.
 103

Dimensión: Intercambio de la comunidad

Tabla 25
Indicador: Intercambio de experiencias
n= 45
Dimensión: Infraestructura física Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Intercambio de experiencias X= 2.10 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
52 0 0 0 29 16
53 0 15 22 8 0
54 0 0 0 22 23
FA 0 15 22 59 39
FR 0,00% 11,11% 16,30% 43,70% 28,89%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 25 correspondiente al indicador

Intercambio de experiencias, el valor alcanzado por el promedio fue de 2.10, lo cual
según la categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que la
alternativa de respuesta casi nunca se ubico en el 43.70% según los consultados,
mientras que para la alternativa nunca se ubico el 28.89%, para la alternativa algunas
veces el valor fue de 16.30% y para el caso de casi siempre fue de 11.11% solo la
alternativa siempre no presento registros.

Con relación a la categoría del indicador Intercambio de experiencias, se ubico

en un nivel bajo, por lo cual se interpreta que en esa medida logran en las instituciones
facilitar la comprensión de las relaciones entre el hombre y el ambiente en pro de un
código de conducta, así como esforzarse en bajo nivel para que la comunidad
modifique valores ya existentes de manera progresiva, además de verse limitados para
promover el reconocimiento en los involucrados de los valores presentes en sus
conductas
 104

Tabla 26
Indicador: Crisis ambiental
n= 45
Dimensión: Infraestructura física Intervalo: 1.00 ≥ X < 1.80
Indicador: Crisis ambiental X= 1.62 Categoría: muy baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
55 0 0 15 12 18
56 0 0 0 22 23
57 0 0 0 20 25
FA 0 0 15 54 66
FR 0,00% 0,00% 11,11% 40,00% 48,89%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 26 correspondiente al indicador

Crisis ambiental, el valor alcanzado por el promedio fue de 1.62, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como Muy baja. Se destaca así mismo que la alternativa
de respuesta nunca se ubico en el 48.89% según los consultados, mientras que para la
alternativa casi nunca se ubico el 40.00%, para la alternativa algunas veces el valor fue
de 11.11% y para el caso de casi siempre y siempre no se presentaron registros.

Con relación a la categoría del indicador Crisis ambiental, se ubico en un nivel

muy bajo, por lo cual se interpreta que en las instituciones no logran reconocer que el
docente así como el involucrado son objeto de aprendizaje en materia ambiental, así
mismo para el caso de no aprovechar la retroalimentación para redefinir los
aprendizajes y por su parte no les es posible reconocer que la crisis ambiental es un
problema el cual se remite a un conflicto esencialmente social.
 105

Tabla 27
Indicador: Salud ambiental
n= 45
Dimensión: Infraestructura física Intervalo: 1.81 ≥ X < 2.61
Indicador: Salud ambiental X= 1.93 Categoría: baja

Respuestas
Items
S=5 CS=4 AV=3 CN = 2 N=1
58 0 12 16 17 0
59 0 0 0 16 29
60 0 0 0 24 21
FA 0 12 16 57 50
FR 0,00% 8,89% 11,85% 42,22% 37,04%
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 27 correspondiente al indicador

Salud ambiental, el valor alcanzado por el promedio fue de 1.93, lo cual según la
categoría del baremo la refiere como Muy baja. Se destaca así mismo que la alternativa
de respuesta casi nunca se ubico en el 42.22% según los consultados, mientras que
para la alternativa nunca se ubico el 37.04%, para la alternativa algunas veces el valor
fue de 11.85% y para el caso de casi siempre el 8.89% mientras que la alternativa
siempre no presento registros.

Con relación a la categoría del indicador Salud ambiental, se ubico en un nivel

muy bajo, por lo cual se interpreta que en las instituciones no es posible reconocer
factores de degradación como mecanismos desequilibrantes de los ecosistemas, al
igual que no es posible estudiar la salud de las comunidades humanas las cuales
interactúan en un territorio y por otra parte están limitados para generar propuestas
para desacelerar la tendencia de la degradación ambiental.
 106

Tabla 28
Resumen del comportamiento de la dimensión Intercambio de la comunidad
Promedio Promedio
Dimensión Indicadores Categoría
Indicador Dimensión
Intercambio de
2.10 Baja
Intercambio de experiencias
la comunidad Crisis ambiental 1.62 Muy baja 1.86
Salud ambiental 1.93 Baja
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 28 correspondiente a la dimensión

Intercambio de la comunidad, el valor alcanzado por el promedio fue de 1.86, lo cual
según la categoría del baremo la refiere como baja. Se destaca así mismo que el
indicador más destacado es Intercambio de experiencias, mientras que Salud
ambiental le sigue con un promedio de 1.93, y en el caso de Crisis ambiental un 1.62
para establecer como el de menor tendencia o interés.

Tabla 29
Resumen del comportamiento de la variable Estrategias para la gestión ambiental
institucional a nivel de educación media general.
Promedio Promedio
Variable Indicadores Categoría
Indicador Dimensión
Estrategias
2.20 Baja
Estrategias pedagógicas
para la gestión Infraestructura
2.15 Baja 2.02
ambiental física
institucional a
nivel de Valores 2.04 Baja
educación ambientales Baja
media general. Intercambio de
1.86 Baja
la comunidad
Fuente: Falcon (2012)

De acuerdo resultados evidenciados en la tabla 29 correspondiente a la Variable

Estrategias para la gestión ambiental institucional a nivel de educación media general,
el valor alcanzado por el promedio fue de 2.02, lo cual según la categoría del baremo la
refiere como baja. Se destaca así mismo que la dimensión más destacada es
 107

Estrategias pedagógicas, mientras que Infraestructura física le sigue con un promedio

de 2.15, y en el caso de Valores ambientales un 2.04 y finalmente para Intercambio de
la comunidad se estableció como el de menor tendencia o interés.

2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

En la generación de la discusión de los resultados, se busca realizar la

confrontación de los mismos con los postulados teóricos establecidos en la
fundamentación de la investigación, y por ello que partiendo del primer objetivo
específico que plantea diagnosticar la situación actual de la gestión ambiental
institucional presente en el nivel de educación media general, a partir de la consulta
realizada con directivos y docentes fue posible coincidir en aspectos bastante precisos
que logran caracterizar la situación actual de la gestión ambiental.

Ante este hecho es importante destacar que la gestión ambiental institucional, está
representada por todas aquellas actividades y desarrollos de proyectos en los cuales
las instituciones deben establecer cumplimiento en base a las directrices planteadas en
el currículo bolivariano a través de la observación de los ejes integradores
específicamente el de ambiente, sin embargo, esta primera revisión establece como
fortaleza la existencia de algunos docentes con especialidades en el área ambiental lo
cual es representante un recurso importante para colocar en marcha el proceso de
gestión, pero en la actualidad la carencia y falta de lineamientos específicos así como la
falta de motivación con estos docentes está limitando de manera significativa el
desarrollo de este proceso.

Por tal motivo esta realidad, plantea la necesidad de aprovechar en forma

inteligente los conocimientos y experiencias de estos docentes para difundirlos y
facilitar los a manera de inducción hacia otros docentes y estudiantes de la institución
favoreciendo de esta manera sus conocimientos, asimismo se tiene que de mantenerse
esta situación, se promueva la desmotivación del colectivo educativo de la institución,
generando por ello un abandono progresivo de estas actividades y la desmejora de la
calidad educativa.
 108

Con respecto al segundo objetivo especifico, destinado a describir las estrategias

pedagógicas dispuestas por los docentes para el apoyo de la gestión ambiental
institucional en el nivel de educación media general, la realidad de esta institución se
logro indagar mediante la aplicación del cuestionario el cual brindo la información
respectiva para cada uno de los indicadores estudiados.

Es así como el indicador grupo de acción rápida señalado en una categoría baja,
establece que en la actualidad los docentes no han podido promover esta estrategia
específica y por lo tanto genera una contradicción con el planteamiento de Fensham,
Hunwick y Jacobson (2006), quienes argumentan que dicha estrategia está orientada a
desarrollar las capacidades de expresión y exposición que han de tener los alumnos
para el momento de presentar o dar a conocer la gestión de sus proyectos, sin embargo
esto no se logra en estas instituciones.

Asimismo, para el caso del uso de la tormenta de ideas, también ubicada en una
categoría baja, refiere que el esfuerzo institucional no se ha orientado a que los
estudiantes dispongan de esta herramienta por lo cual establecen una diferencia con el
planteamiento de los autores Fensham, Hunwick y Jacobson (2006), quienes afirman
que la tormenta de ideas puede servir de un medio en el cual se concentren todas las
propuestas iniciales que puedan originarse a partir de una intervención de miembros de
la comunidad, estudiantes, o representantes sobre una consulta específica relacionada
con el aspecto ambiental, sin embargo esto no se aprovecha hasta el momento.

Otro de los aspectos indagados dentro de estos indicadores lo representa el

trabajo de Comité, el cual se ubicó en una categoría moderada, estableciendo que en el
esfuerzo institucional los estudiantes organizan grupos de trabajo y asumen la gestión
de estos además de su liderazgo y conducción, por lo cual exige coherencia con el
planteamiento de los autores Fensham, Hunwick y Jacobson (2006), quienes
argumentan que la utilidad de esta estrategia radica en la funcionalidad que puede
tener el proceso de trabajo en materia ambiental, para que puedan comprender la
operatividad de trabajo desde una perspectiva básica como puede ser la desarrollan en
un aula de clase, hasta una de mayor amplitud.
 109

En el caso del indicador Imitación de los medios de comunicación, es en el cual

se observan las mayores debilidades de esta dimensión ya que fue ubicada una
categoría muy baja, por lo tanto existen diferencias con lo planteado por Fensham,
Hunwick y Jacobson (2006), quienes argumentan que este es un aspecto fundamental
para la correcta difusión del trabajo de los grupos que dentro del proceso de gestión
ambiental institucional, sin embargo, debe existir la disponibilidad y el apoyo de la
gerencia educativa para promover el uso de estos recursos comunicativos, pero en este
caso particular, no se logra.

En función a caracterizar la infraestructura física dispuesta para la gestión

ambiental institucional en el nivel de educación media general, los resultados obtenidos
para el caso del indicador laboratorio, refieren que el mismo se ubica en una categoría
baja, por lo cual uno de los aspectos necesarios para cumplir con la gestión ambiental
institucional estaría relacionado con el aprendizaje que permiten estos espacios, por tal
motivo, se identifica una diferencia con lo planteado por el Programa de formación de
educadores en educación ambiental (2010), los laboratorios son los espacios físicos
que permiten el desarrollo de prácticas como una forma de organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y en este caso no se están utilizando por la falta de
disponibilidad.

Asimismo con respecto al indicador biblioteca, tomando en consideración los

aspectos relacionados a la gestión ambiental institucional, el mismo ha sido valorado en
una categoría baja, lo cual explica que este espacio de trabajo no ha sido integrado de
manera efectiva para cumplir con las actividades y proyectos en materia ambiental,
razón por la cual se plantea una diferencia con lo expresado por el Programa de
formación de educadores en educación ambiental (2010), quien plantea que se trata de
espacios en los cuales se concentra información para consulta tanto en el formato de
textos impresos como soportes digitalizados e internet, de manera que los grupos de
trabajo puedan dentro de la institución generar sus procesos de investigación así como
de sustentación.

Asimismo en función al indicador áreas verdes, ubicado en una categoría baja,

determina estos espacios no se están aprovechando de manera adecuada en la
 110

generación de actividades y proyectos dentro del marco de la gestión ambiental

institucional, razón por la cual establece la diferencia con el planteamiento del
Programa de formación de educadores en educación ambiental (2010), quien refiere
Que son espacios dentro de la institución que por diseño estén considerados para tal
propósito, o puedan ser espacios en los cuales se ejecuten actividades de manera
temporal sin que ello implique una sustitución de uso.

Dentro del estudio de esta dimensión denominada infraestructura física, el

indicador que resultó con la valoración más baja fue el de huertos escolares, lo cual
puede ser interpretado en el hecho que estas instituciones no han desarrollado los
mismos y por lo tanto establece una contradicción Programa de formación de
educadores en educación ambiental (2010), quien establece que los huertos son
espacios de carácter pedagógico destinados a lograr una educación más activa, la cual
combine prácticas orientadas a fortalecer los conocimientos teóricos en nutrición y
alimentación, familiarizando a los estudiantes con métodos de producción sostenible de
alimentos, fomentando el compromiso y el sentido de pertenencia.

Asimismo para el caso de las aulas virtuales, valorado en una categoría baja,
refiere que para el momento estos espacios no participan dentro de la actividad
comprendida en la gestión ambiental institucional, por lo que se percibe una diferencia
ante el planteamiento de Programa de formación de educadores en educación
ambiental (2010), el cual establece está relacionado que las aulas virtuales, son un
entorno de enseñanza-aprendizaje, basado en aplicaciones telemáticas, en la cual
interactúa la informática y los sistemas de comunicación, sin embargo esto no se
aprovecha para tales propósitos.

Siguiendo la continuidad de los objetivos específicos se aborda el destinado a

describir los valores ambientales promocionados en la gestión ambiental institucional
en el nivel de educación media general, en este sentido se tiene que fueron estudiados
una serie de valores de carácter ambiental los cuales deben estar implícitos en el
trabajo gestionado por la institución y en especial por el docente para crear
acercamiento y profundización de los estudiantes sobre cada uno de ellos.
 111

Para este caso del análisis de los valores la realidad evidenciada muestra que la
categoría a la cual se les asignó a través del estudio oscila entre las tendencias baja y
muy baja, señalando en este caso específico al valor de la igualdad, el respeto, la
responsabilidad, la tolerancia, la cooperación, el deleite por el ambiente, la armonía con
el ambiente y sólo la solidaridad fue percibida en una condición moderada esto
indudablemente establece fuertes diferencias con los planteamientos de los autores
Trestini, Talavera y Gallardo (2009), quienes manifiestan que los valores ambientales
son elementos que permiten al individuo el cumplimiento y respeto de circunstancias de
orden personal las cuales lo hacen mucho más adecuado para la convivencia escolar.

En el caso particular de caracterizar el intercambio de la comunidad educativa con

la comunidad en el nivel de educación media general, los resultados del indicador
intercambio de experiencias fueron ubicados en una categoría baja, determinando esta
forma que no se asume esta acción correspondiente a la gestión ambiental institucional
dentro de estas instituciones razón por la cual se establece una diferencia con lo
postulado por la Conferencia de Tbilisi de 1977 , la cual plantea que es el proceso a
través del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el
entramado de la naturaleza, se facilitan la comprensión y valoración del impacto de las
relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales.

Asimismo para el indicador crisis ambiental, la categoría en la cual fue ubicado es

muy baja, de esta manera se evidencia que dentro de las actividades desarrolladas en
la institución no se está promoviendo el conocimiento de este problema, así como de
las consecuencias y responsabilidades hacia el mismo, razón por la cual se difiere el
planteamiento de Agoglia (2010), quien argumenta que la crisis ambiental se
contempla como una realidad que trasciende la sumatoria de problemas de orden
biofísico o natural, representándose como un fenómeno complejo de evolución incierta
producto de un proceso socio histórico.

De igual manera para el indicador salud ambiental ubicado en la categoría baja,

determina que la institución no se difunde información y conocimientos relacionados a
este aspecto por lo cual resulta desconocido en los miembros de la comunidad
educativa, por tal motivo se plantea una diferencia con lo establecido por Organización
 112

Mundial de la Salud (2010) establece que la salud ambiental está relacionada con
todos los factores físicos, químicos y biológicos externos de una persona. Es decir, que
engloba factores ambientales que podrían incidir en la salud y se basa en la prevención
de las enfermedades y en la creación de ambientes propicios para la salud.

En función al compromiso establecido para proponer estrategias para la gestión

ambiental institucional a nivel de educación media general se plantea el siguiente
esquema

Primera Fase
Adecuación General
 113

Segunda Fase

Organización del trabajo de Gestión Ambiental Institucional

 114

CONCLUSIONES

Con respecto a diagnosticar la situación actual de la gestión ambiental institucional

presente en el nivel de educación media general, en la actualidad dentro de estas
instituciones se evidencia la ejecución de actividades orientadas al aspecto ambiental,
sin embargo las mismas no brindan afianzamiento para considerarlas como gestión
ambiental institucional, aún así se perciben fortalezas como la formación de algunos
docentes especialistas en la materia lo cual representa un valor importante para la
difusión de este tipo de esfuerzos, y el interés que a juicio de los docentes poseen los
estudiantes y las comunidades para integrarse en el trabajo productivo, sin embargo la
falta de motivación y recursos les limita poder dar un impulso, y al mantenerse esta
situación pudiera provocar un desgaste en la calidad educativa.

En cuanto a describir las estrategias pedagógicas dispuestas por los docentes

para el apoyo de la gestión ambiental institucional en el nivel de educación media
general, el trabajo realizado por los docentes hasta el momento ha permitido concentrar
sólo una de estas estrategias pertenecientes al modelo de la UNESCO,
específicamente se trata del trabajo de Comité, la cual ha permitido a los estudiantes la
organización de una serie de actividades en las cuales ellos asumen su control y
liderazgo, sin embargo el resto de las estrategias no ha sido aprovechado de manera
inteligente.

Para el caso caracterizar la infraestructura física dispuesta para la gestión

ambiental institucional en el nivel de educación media general, la realidad evidenciada
determina que el componente físico de las instalaciones no está siendo aprovechado
ante la falta de programación de actividades dentro de la dinámica de gestión ambiental
institucional, además de esto, en la gran mayoría de los casos, dichos espacios carecen
de condiciones para desarrollar en ellos acciones especificas de trabajo, tal como lo
plantea la UNESCO.

Por otra parte al describir los valores ambientales promocionados en la gestión

ambiental institucional en el nivel de educación media general, fue evidente la carencia
 115

de esfuerzos de promoción por parte de los docentes, es decir del planteamiento

concebido en el modelo de gestión ambiental, solo el valor de la solidaridad se difunde
de manera moderada. El resto de los valores que se plantearon para la promoción,
fueron ubicados en categorías entre baja y muy baja con respecto al esfuerzo del
docente.

Centrados en la intención de caracterizar el intercambio de la comunidad

educativa con la comunidad en el nivel de educación media general, las percepciones
de los consultados indican que hasta el momento no ha logrado frutos positivos, razón
por la cual existe una falta de criterios para conocer sobre aspectos relacionados a la
crisis ambiental y la salud así como para los relacionados.

En cuanto a la propuesta de estrategias para la gestión ambiental institucional a

nivel de educación media general, se logró proponer dos estrategias operativas
fundamentales la primera para alcanzar una adecuación general a partir de acciones
que permitirán a los docentes y responsables del área un manejo efectivo de las
estrategias pedagógicas, de la utilización de las infraestructuras así como de la
promoción de los valores ambientales, además del intercambio con la comunidad, se
trata en líneas generales de proveer facilitación y recursos para lograr encaminar toda
la metodología. Una segunda estrategia denominad organización del trabajo, se orienta
a la definición de las responsabilidades de docentes, directivos, coordinadores y
miembros de la comunidad para la instrumentación de la metodología de gestión
ambiental institucional.
 116

RECOMENDACIONES

En relación a la situación actual de la gestión ambiental institucional presente en el

nivel de educación media general, debe promoverse un cambio general dentro de las
instituciones de manera que se garantice las condiciones acordes para el desarrollo de
esta estrategia, por lo cual debe iniciarse un proceso de revisión general tanto en la
parte operativa como en la normativa que regula las actividades ambientales
educativas.

Para el caso de las estrategias pedagógicas dispuestas por los docentes para el
apoyo de la gestión ambiental institucional en el nivel de educación media general, los
proceso de formación e instrucción a los docentes permitirán de manera inicial brindar
la información precisa, sin embargo la gerencias de estas instituciones deberá velar por
la planificación, de manera tal que los estudiantes reciban de los docentes y
coordinadores esta instrucción.

En cuanto a la infraestructura física dispuesta para la gestión ambiental

institucional en el nivel de educación media general, la gerencia educativa debe
promover las acciones destinadas a una valoración precisa de las mismas, para
gestionar las soluciones ante los órganos competentes, aunado a esto la realización de
campañas de recuperación y mejora de los espacios con la participación de los
estudiantes y la comunidad.

Para el caso de los valores ambientales promocionados en la gestión ambiental

institucional en el nivel de educación media general, estos también deben ser
documentados a los docentes y difundidos a los estudiantes para lograr su integración
en el trabajo de la gestión ambiental.

Con relación al intercambio de la comunidad educativa con la comunidad en el

nivel de educación media general, es necesario crear ambientes cordiales de trabajo
con el acercamiento institucional y la generación de convenios de trabajo con estas.
 117

En función a las estrategias para la gestión ambiental institucional a nivel de

educación media general, las mismas deben ser presentadas a las instituciones y
discutidas para su proceso de integración en las mismas, para ello la autora de la
investigación brindará su disponibilidad de instrucción.
 118

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 122

ANEXOS
 123

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DOCENTES – DIRECTIVOS

VARIABLE: ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL A NIVEL DE

EDUCACIÓN MEDIA GENERAL.

Refiera las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que a su juicio presenta la

gestión ambiental institucional.

Fortalezas Debilidades

• __________________ • ____________________
• __________________ • ____________________
• __________________ • ____________________

Oportunidades Amenazas

• __________________ • ___________________
• __________________ • ___________________
• __________________ • ___________________
 124

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DOCENTES – DIRECTIVOS

VARIABLE: ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL A NIVEL DE

EDUCACIÓN MEDIA GENERAL.

Nº ITEM Siempre Casi Algunas Casi nunca Nunca

siempre veces
En la institución se
promueven actividades
con los estudiantes
destinadas a:

Dimensión: Estrategias
pedagógicas

Indicador: Grupo de acción

rápida

Desarrollar sus capacidades

1 de exposición de sus
proyectos.

Fundamentar el liderazgo en
2
el trabajo en equipo.

Disertar sobre aquellos

3 aspectos relacionados con la
gestión de los proyectos

Tormenta de ideas

Establecer los aspectos de

4 mayor impacto en función a
los proyectos que desarrollan

Generación de ideas nuevas

5 mediante la aplicación de
reglas sencillas.

Concentrar todas las

propuestas a partir de la
6
interacción con los miembros
de la comunidad

Trabajo de Comité

7 Permitir que los alumnos

asuman responsabilidades
en materia de organización de
actividades.

8 Comprender la operatividad
 125

de trabajo desde una

perspectiva institucional

9 Fundamentar los aspectos

que corresponden al trabajo
en equipo.

Imitación de los medios de

comunicación

10 Estimular a los alumnos a

elaborar sus propios
periódicos escolares.

11 Permitir que los alumnos

pueden ofrecer la información
sobre sus proyectos.

12 Facilita la clarificación de
valores en la gestión
ambiental institucional.
 126

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DOCENTES – DIRECTIVOS

VARIABLE: ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL A NIVEL DE

EDUCACIÓN MEDIA GENERAL.

Nº ITEM Siempre Casi Algunas Casi nunca Nunca

siempre veces
La disponibilidad
institucional de una
infraestructura les
permite

Dimensión: Infraestructura física

Indicador: Laboratorio

13 Desarrollar prácticas como

una forma de organizar el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.

14 Realizar trabajos prácticos

experimentales como parte de
la formación de los alumnos.

15 Promover que los estudiantes

adquieran las habilidades
propias de los métodos de la
investigación científica.

Biblioteca

16 Brindar la disponibilidad de
información para consulta en
el formato de textos impresos

17 Permitir que los grupos de

trabajo puedan dentro de la
institución acceso a Internet

18 Generar en los alumnos

procesos de investigación así
como de sustentación en sus
proyectos.

Aéreas Verdes

19 Disponer de espacios verdes

en los cuales puedan
aplicarse proyectos de
naturaleza ambiental
 127

20 Generar beneficios tanto al

ambiente en el que se
encuentran como a las
personas localizadas cerca de
ellos

21 Desarrollar espacios
ocupados principalmente por
árboles, arbustos o plantas.

Huertos escolares

22 Disponer de huertos como

espacios de carácter
pedagógico

23 Combinar prácticas
orientadas a fortalecer los
conocimientos teóricos en
nutrición y alimentación

24 Familiarizar a los estudiantes

con métodos de producción
sostenible de alimentos.

Aula virtual

25 Fomentar el entorno de
enseñanza-aprendizaje,
basado en aplicaciones
telemáticas,

26 Favorecer la búsqueda de
información y difusión de la
misma.

27 Lograr conectividad con otras

instituciones u organismos del
medio educativo.
 128

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DOCENTES – DIRECTIVOS

VARIABLE: ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL A NIVEL DE

EDUCACIÓN MEDIA GENERAL.

Nº ITEM Siempre Casi Algunas Casi nunca Nunca

siempre veces
En la institución el
asumir los valores
ambientales les permite

Dimensión: Valores ambientales

Igualdad

28 Favorecer las relaciones de

equidad en la institución.

29 Evitar desigualdades al
momento de la inclusión de la
comunidad.

Solidaridad

30 Colaborar en la protección de
las especies que hacen vida
en el planeta

31 Difundir lo relativo al deterioro

ambiental, donde todas las
especies del planeta están en
peligro.

Respeto

32 Lograr respeto con las

especies que habitan en el
ambiente

33 Colaborar en el
mantenimiento del equilibrio
ecológico.

Responsabilidad

34 Asumir las consecuencias de

todos aquellos actos que se
realizan en forma consciente
e intencionada

35 Optar entre diferentes

opciones de participación en
materia ambiental haciendo
uso de la libre voluntad.
 129

Tolerancia

36 Promover la tolerancia como

signo de aceptación de la
diversidad de opinión.

37 Asumir el compromiso de
aceptación de la
biodiversidad.

Cooperación

38 Promover el trabajo en
común llevado a cabo por
un grupo hacia un objetivo
compartido.

39 Afrontar con
responsabilidad la
problemática ambiental
 130

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DOCENTES – DIRECTIVOS

VARIABLE: ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL A NIVEL DE

EDUCACIÓN MEDIA GENERAL.

Nº ITEM Siempre Casi Algunas Casi nunca Nunca

siempre veces
En la institución el
asumir los valores
ambientales les permite

La admiración hacia el
ambiente

40 Lograr en los actores de la

institución sentimientos de
admiración especialmente
por la naturaleza

41 Promover el sentido de
pertinencia en los actores a la
institución

La contemplación del
ambiente

42 Esforzarse para lograr

condiciones de agrado hacia
el ambiente que les rodea

43 Incentivar en los alumnos el

interés por el cuidado de los
espacios verdes de la
institución.

Deleite del ambiente

44 Conocer las sensaciones de

agrado de los actores
educativos sobre los
ambientes de la institución.

45 Reconocer al ambiente
institucional como un factor
para promover estados de
ánimo favorables en todos.

Armonía del ambiente

46 Reconocer la convivencia
escolar como factor esencial
de la institución.

47 Impulsar el equilibrio entre los

 131

elementos del ambiente y el

hombre.

Belleza del ambiente

48 Comprender que la belleza

natural del ambiente es un
elemento de del paisaje.

49 Considerar a la belleza como

un factor de valoración del
paisajismo

Disfrute del ambiente

50 Reconocer las ventajas

sensitivas del paisaje
natural de la institución.

51 Valorar el equilibrio
presente en el paisaje
institucional.
 132

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DOCENTES – DIRECTIVOS

VARIABLE: ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN AMBIENTAL INSTITUCIONAL A NIVEL DE

EDUCACIÓN MEDIA GENERAL.

Nº ITEM Siempre Casi Algunas Casi nunca Nunca

siempre veces
El intercambio de la
comunidad educativa con
la comunidad se
caracteriza por

Dimensión: Intercambio de la
comunidad

Indicador: Intercambio de
experiencias educativas que
fomenten los valores ambientales.

52 Facilitar la comprensión de las

relaciones entre el hombre y el
ambiente en pro de un código
de conducta

53 Esforzarse para que la

comunidad modifique
valores ya existentes de
manera progresiva.

54 Promover el reconocimiento
en los involucrados de los
valores presentes en sus
conductas

Crisis ambiental y cómo ser parte

de la solución

55 Reconocer que el docente

así como el involucrado
son objeto de aprendizaje
en materia ambiental.

56 Aprovechar la
retroalimentación para
redefinir los aprendizajes.

57 Reconocer que la crisis

ambiental es un problema el
cual se remite a un conflicto
esencialmente social.
 133

Salud ambiental

58 Reconocer factores de
degradación como
mecanismos
desequilibrantes de los
ecosistemas

59 Estudiar la salud de las

comunidades humanas las
cuales interactúan en un
territorio

60 Generar propuestas para

desacelerar la tendencia de
la degradación ambiental.