Plan de clase (1/3)

Escuela: ____________________________________________ Fecha: _____________

Profr. (a):________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma

base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de
exponente negativo.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes para
simplificar el producto de potencias de la misma base.

Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:

1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en
el ejemplo.

8 = (2) (2) (2) 243 =

32 = 625 =
64 = 343 =
128 = 27 =

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:

(2)(2)( 2) =
(10)(10)(10)(10) =
(4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7)  ( 7 x 7) =

3. Completen la siguiente tabla:

x 21 22 23 24 25 2m
21 26
22 23
23 26
24
25
2n

4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicación de
potencias de la misma base.

Consideraciones previas:
Después de dar tiempo suficiente para que los equipos realicen las actividades, algunos
alumnos pasarán al pizarrón a escribir sus respuestas, mismas que serán analizadas por todo
el grupo.

Es importante contrastar multiplicaciones de factores iguales con sumas de sumandos iguales.

Por ejemplo, 2  2  2  2  4(2) con 2  2  2  2  2 4 , ya que es muy común que los
estudiantes confundan estas dos operaciones.

G8B1C2 Páá giná 1

El punto medular de este plan de clase es la resolución de la tabla, a partir de la cual se espera
que los alumnos descubran la siguiente regularidad: un producto de dos potencias de la misma
base es igual a la base elevada a la suma de los exponentes. Si lo logran, podrán llenar la
última columna y el último renglón de la tabla, en caso contrario habrá que ayudarlos.

Para consolidar lo aprendido, es recomendable que se deje de tarea algunos ejercicios como
por ejemplo:

Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
a) 2 8  2 3  b) 3 2  3 2  c) 4 2  4 7  d) 5 3  5 2 
e) 7 7  7 3  f) 10 3  10 5  g) 10 4  10 3  h)
( 2  2  2)  ( 2  2) 
i) (5 3 )  (5  5  5)  j) (10  10  10)  (10  10) 

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

G8B1C2 Páá giná 2

 Plan de clase (2/3)

Escuela: ________________________________________ Fecha: _____________

Profr. (a):____________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA
Contenido: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma
base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de
exponente negativo.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para
simplificar la potencia de una potencia.

Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprésenlo en

forma exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra
potencia.

a) ( 22 )4 =
b) ( 21 )4 =
c) ( 25 )2 =
d) ( 52 )2 =
e) ( 43 )4 =
f) ( 35 ) 2 =
g) ( 102 )3 =
h) ( 6n )3 =
i) ( 7n ) m =

Consideraciones previas:
Es importante que al resolver cada una de las expresiones anteriores los alumnos encuentren
el significado de las mismas y con base en eso calculen los resultados. Por ejemplo, en el
primer caso, es probable que calculen primero lo que hay dentro del paréntesis y luego lo
eleven a la cuarta. Sin embargo también podrían primero elevar a la cuarta: 2 2 x 22 x 22 x 22 = y
después calcular este producto de potencias de la misma base que se trabajó en la sesión
anterior. Es muy importante ayudar a los alumnos a analizar los resultados que obtienen y
sobre todo cómo los obtienen.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

G8B1C2 Páá giná 3

 Plan de clase (3/3)
Escuela: ________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a):____________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA
Contenido: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma
base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de
exponente negativo.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de potencias
de la misma base e interpreten el significado de elevar un número natural a una potencia de
exponente negativo.

Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la

misma base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la
misma base.

25 26
a)  b) 
22 25

37 55
c)  d) 
35 51

45 10 8
e)  f) 
45 10 3

2n 2n
g)  h) 
22 2m

Consigna 2: Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se

muestra en el ejemplo.

22 2 2 1 26
a)  2 2 5  2  3   3 b) 
2 5
2 2 2 2 2 2 25

35 51
c)  d) 
37 55

42 10 3
e)  f) 
43 10 8

Consideraciones previas:
Esta actividad es una extensión de la anterior que tiene la particularidad de que el resultado es
una expresión exponencial con exponente negativo. La finalidad de plantear por separado
estos casos es la de ayudar a los alumnos a tener claro de dónde surge una expresión con
exponente negativo y cómo ésta se puede convertir en una expresión con exponente positivo.
Es importante analizar primero lo que se plantea en la consigna uno y después pasar a los
casos de la consigna dos.
En el caso de la consigna 1, es importante destacar cómo se obtiene un exponente uno o un
exponente cero y a qué equivalen.

También es importante aclarar que cuando se tiene la misma cantidad en el numerador y

denominador, la fracción es igual a la unidad; por ejemplo:

G8B1C2 Páá giná 4

 54
1 4
 5 44  5 0
5
Por lo tanto, 1  5 0 y en general, a0= 1
Finalmente, hay que guiar la discusión para que puedan llegar a la siguiente regla general:
am
 a mn
an

Para afianzar lo aprendido, se pueden proponer ejercicios como por ejemplo:

1. Completa las siguientes expresiones:

35 5 2 62 )( ) 10 5 ) ( )
a)  ( )  ( ) 3
b)  6(  6( )
c)  10 (  10 ( )
1
32 65 10 5

2. Realiza las siguientes operaciones:

53 x4 42 35 10 8

53    
x6 40 36 1015
10 4 

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

G8B1C2 Páá giná 5