Orientaciones al docente Desarrollo de unidad del Texto del Estudiante Páginas 176 a 189

LECCIÓN 9 Tiempo estimado: 4 semanas (16 horas)

El clima terrestre
Esta lección tiene como propósito que los educandos comprendan la diferencia en-
tre el clima y el tiempo atmosférico, además de que en la atmósfera se evidencia un
gran dinamismo que produce diversos eventos o fenómenos atmosféricos, como los
vientos y las precipitaciones. Todo esto con el fin de que comprendan cómo estos
fenómenos influyen en los ciclos vitales como el del agua y el del carbono, y de qué
manera afectan la vida cotidiana y a la sociedad.

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores de

Evaluación que son abordados en la lección, así como las habilidades y actitudes
que se promueven.
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Habilidades Actitudes
IE24 Me preparo para aprender pág. 176 Interpretar y analizar OA A
IE25 Investiga y explica pág. 177 Investigar y explicar OA B
IE26 ¿Qué caracteriza al clima? pág. 178 Interpretar OA A

Demostrar, por medio de modelos, ¿La rotación terrestre altera el viento?

Usar modelos OA A
que comprenden que el clima en IE27 pág. 186
la Tierra, tanto local como global, Crea pág. 187 Diseñar y elaborar OA B
es dinámico y se produce por la IE28 Reconoce y explica pág. 184 Identificar y explicar OA A
interacción de múltiples variables,
como la presión, la temperatura y la IE29 Reconoce y explica pág. 184 Identificar y explicar OA A
humedad atmosférica, la circula- IE30 Crea y describe pág. 181 Crear y describir OA B
ción de la atmósfera y del agua, la Crear, medir y registrar
posición geográfica, la rotación y la IE31 Proyecto pág. 187 OA C
datos
traslación de la Tierra.
Reconoce pág. 179 Identificar OA A
IE32
Reconoce y explica pág. 184 Identificar y explicar OA A
Efectos de los fenómenos atmosféricos
IE33 Investigar y comunicar OA E
en la población pág. 185
Planificar una investigación no
experimental y/o documental a
partir de una pregunta científica y
IE34 Investiga y explica pág. 177 Investigar y explicar OA B
de diversas fuentes de información,
e identificar las ideas centrales de
un documento.
Examinar los resultados de una
investigación científica** para IE35 Me preparo para aprender pág. 176 Interpretar y analizar OA A
plantear inferencias y conclusiones.
Comunicar y explicar conocimien-
tos provenientes de investigacio-
Efectos de los fenómenos atmosféricos
nes científicas**, en forma oral y IE36 Investigar y comunicar OA E
en la población pág. 185
escrita, incluyendo tablas, gráficos,
modelos y TIC.

** Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

148 Unidad 4 - ¿Por qué cambia nuestro planeta?


Orientaciones metodológicas
A continuación, se presenta una serie de orientaciones
para tratar los temas, actividades y secciones presentes en
la lección, además de actividades e información comple-
mentarias, entre otros recursos.
Activación de aprendizajes previos
• Como una forma de iniciar la lección y motivar a los
y las estudiantes, se sugiere mostrarles los símbolos
que se utilizan en meteorología para pronosticar el
tiempo y preguntarles qué representan.
• Actividad Me preparo para aprender
Propósito: Reconocer y registrar ideas previas.
Contenido: Clima y tiempo atmosférico.
Guíe a sus estudiantes en la lectura de los datos, por
ejemplo, pidiéndoles que lean el título del gráfico,
que identifiquen la simbología y las variables de-
pendientes (temperatura y precipitaciones) e inde-
pendiente (años). Puede complementar la actividad
preguntando: ¿Qué creen que es el tiempo atmosfé-
rico? ¿Qué es el clima? ¿En qué se diferencian estos
conceptos?
¿Qué es el clima? Página 177
• Al explicar los componentes de la atmósfera, puede usar
una presentación multimedia con el fin de que se obser-
ven las características y los fenómenos que ocurren en
cada una de las subcapas. Para ello, proyecte una imagen
de la atmósfera (disponible en GCN7P149A) e indique,
por ejemplo, que en la troposfera vuelan los aviones, que
la capa de ozono se encuentra en la mesosfera, etcétera.
• En la actividad Investiga y explica, para guiar la bús-
queda en fuentes confiables, pregúnteles: ¿Qué se consi-
dera una fuente confiable? Explíqueles que deben fijarse
en que correspondan a páginas de instituciones guber-
namentales o de universidades. Otras páginas web que
pueden consultar las encontrará ingresando los códigos:
GCN7P149B y GCN7P149C.
• Indíqueles que deben registrar las fuentes consultadas
tanto en el cuadro resumen como en la descripción del
clima de su región, con el fin de validar la información.
Elementos del clima Páginas 178 y 179
• Para introducir a sus estudiantes al tema de estas pá-
ginas, se sugiere mostrarles fotos de los climas que se
4
INICIO DESARROLLO CIERRE
observan en Chile, indicando a qué zona pertenecen.
Para ello puede recurrir a: GCN7P149D y GCN7P149E.
A partir de estas imágenes pregunte: ¿Qué diferencia un
paisaje de otro? ¿Qué ocurre en cada uno de ellos con
respecto a la temperatura?
• Una posible dificultad en la actividad ¿Qué caracteriza
al clima?, puede presentarse al determinar cuáles son las
variables independiente y dependientes. Para guiarlos,
puede recurrir a preguntas como: ¿Cuáles son los elemen-
tos del clima? ¿Qué variables cambian dependiendo del
lugar? A partir de los datos de la tabla, pídales que for-
mulen predicciones sobre cómo creen que se comporta-
rán las variables en los próximos 10 años. Se espera que
señalen que la temperatura se conserva relativamente
estable, al igual que la presión atmosférica y la humedad.
• Al estudiar la temperatura, se sugiere utilizar un mapa
del planeta en donde se distingan las distintas zonas,
como el que aparece en: GCN7P149F y GCN7P149G. Al
respecto, pregúnteles: ¿Será la misma temperatura en
Iquique que en Puerto Montt? ¿Qué diferencia la zona
cálida de una zona fría o templada? ¿Cómo afecta esta
diferencia climática a la biodiversidad?
• Coménteles que la insolación solar también corresponde
a un elemento del clima. Explíqueles que esta correspon-
de a la radiación que el Sol emite y que se puede utilizar
para generar energía y también permite que las plantas
realicen fotosíntesis (ver GCN7P149H). Puede comple-
mentar esta idea, preguntándoles: ¿La Tierra es insolada
de manera constante e igual en todas las zonas? ¿Cómo
se manifiesta la insolación y en qué es posible utilizarla?
¿Qué relación tiene este elemento con una persona que
sufre de insolación en el verano?
• Mencione que la existencia de ciclones o anticiclones se
debe a la presión atmosférica. Muéstreles en un mapa
de Chile en qué zonas predominan las altas presiones y
en cuáles las bajas, con el fin de que reconozcan que el
anticiclón del Pacífico es responsable del clima chileno.
Para ello puede recurrir a GCN7P149I.
• Al revisar la humedad del aire, indique que comúnmen-
te escuchamos hablar de la humedad relativa (HR), ele-
mento que se expresa en forma de porcentaje. Pídales
que busquen la humedad relativa de una semana y que
expliquen su significado.
• Respecto de la actividad Reconoce (página 179) se es-
pera que los educandos señalen que cerca de los polos
se conservan los climas fríos y más cerca del ecuador, los
tropicales o cálidos.
• Para finalizar el trabajo con estas páginas, desarrollan la
actividad Desafío de la página 161 de la Guía.
Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 7.º básico 149
 Orientaciones al docente Lección 9: El clima terrestre
Factores que determinan
el clima Páginas 180 y 181
• Mediante la actividad Radiación solar sobre la superfi-
cie terrestre, se pretende que los educandos represen-
ten cómo inciden los rayos solares sobre la superficie
terrestre. Para esta actividad se deben tener algunas
consideraciones y medidas de seguridad, como la pre-
caución al manipular el material corto punzante (los pin-
chos) pues podrían generar heridas. Para ello, indíque-
les que los cortes sean efectuados por un adulto o bien,
apoyar sobre la mesa lo que se quiere cortar. También
deben revisar que la lámpara esté en buen estado para
disminuir los riesgos eléctricos. Para hacer las perfora-
ciones en el cartón, deben procurar que el orificio no sea
de gran tamaño y que quede en el centro.
• Respecto de la actividad Crea y describe (página 181),
pueden hacer un collage colocando imágenes del agua
en los distintos estados y cómo se conectan a tavés de
los cambios que experimenta. Invítelos a realizar un es-
quema como los que aparecen ingresando los códigos:
GCN7P150A y GCN7P150B.
Taller de estrategias Página 182
Propósito: Evidenciar el calentamiento desigual del
agua y la tierra.
Contenido: El calentamiento del agua y de la tierra.
• Si en la actividad la diferencia de temperatura no es sig-
nificativa, podría aumentar el tiempo en que las mues-
tras estén sometidas a la radiación del sol o a la sombra.
• Para el registro de datos, sugiérales que completen una
tabla como la siguiente:
Temperatura Tiempo (min)
(ºC) Frasco con tierra Frasco con agua
0 10 20 30 0 10 20 30
A la sombra
Al sol
• Para complementar la evaluación de la experiencia, pue-
de preguntarles: ¿Qué consideraciones se deben tener al
trabajar en grupo? ¿Cómo se organizaron para conseguir
los materiales? ¿Y para la realización del procedimiento?
¿Qué pueden hacer para mejorar su participación en el
trabajo grupal?
• En la sección Desafío, para la elaboración del modelo
puede utilizar el siguiente experimento: consigan un re-
cipiente grande, un recipiente pequeño, sal, colorante
vegetal, una envoltura plástica, una piedra pequeña pero
pesada (o una moneda) y agua. En el recipiente grande
coloquen unos centímetros de agua hirviendo; luego,
agreguen dos cucharadas de sal y un poco de colorante
150 Unidad 4 - ¿Por qué cambia nuestro planeta?
vegetal, mezclando bien los materiales. Seguido de esto,
pongan el recipiente pequeño con mucho cuidado en el
centro del recipiente grande, cuidando que no quede flo-
tando dentro del recipiente grande, sino fijo en el fondo.
Cubran el recipiente grande con la envoltura plástica de
modo que quede bien cerrado. Luego, pongan la piedra
o moneda en el centro y sobre la envoltura plástica, para
que la parte central de la envoltura quede un poco hun-
dida. Esperen una o dos horas y describan lo sucedido.
• Puede evaluar el procedimiento mediante la siguiente
pauta:
Criterio Se evidencia No se evidencia
Se describen los
materiales.
Se detalla el procedi-
miento indicando el
paso a paso.
El modelo responde
al fenómeno que
representa.
Fenómenos atmosféricos Páginas 183 a 185
• Un error frecuente es considerar a las nubes solo como
un ejemplo de agua en estado gaseoso. Es importan-
te eliminar este preconcepto errado, indicando que
las nubes son producto de la condensación del agua.
Para trabajar con este preconcepto, indique a sus estu-
diantes que las nubes, mayoritariamente, corresponden
a agua en estado líquido, pero es posible encontrar en
ellas hielo y dependiendo de las condiciones de presión
y temperatura, agua en estado gaseoso.
• Use animaciones para explicar los vientos, como la que
aparece en: GCN7P150C.
• La sección Contexto histórico (página 184) permite re-
lacionar el conocimiento científico con la tecnología del
momento histórico y cómo las personas han logrado dar
respuestas y aplicaciones a ciertos fenómenos a partir
de su observación.
• Para guiar la actividad Reconoce y explica (página
184), se sugiere proyectar la imagen para que los edu-
candos puedan identificar el fenómeno de la circulación
del aire en la atmósfera. Indique que se utilizan algunas
convenciones como el uso del color (el rojo representa
temperaturas altas y el azul, bajas).
• El propósito de la actividad Efectos de los fenómenos
atmosféricos en la población (página 185), es que los
educandos analicen los efectos de algunos fenómenos
atmosféricos en la población. Refuerce el hecho de que
busquen información en fuentes confiables sobre los
temas propuestos. Puede sugerirles los que se presen-

tan en los códigos: GCN7P150D y GCN7P150E. Para la
presentación multimedia, pídales que consideren los si-
guientes puntos: Introducción. Descripción del fenóme-
no. Inclusión de imágenes. Conclusiones. Al utilizar TIC,
recuérdeles que pueden usar animaciones para hacer
la presentación más atractiva, que deben considerar el
tiempo que demora la transición de las diapositivas, y
que el color del fondo y la tipografía no perturben la lec-
tura. Puede complementar el trabajo con estas páginas
mediante la siguiente actividad.
DESAFÍO
Objetivo: Proponer medidas de seguridad para los
eventos climáticos.
Habilidad: Investigar, crear, proponer.
Actitud: Demostrar valoración y cuidado por la salud y
la integridad de las personas.
• Ingresen el código web GCN7P151 y busquen in-
formación sobre las campañas que se realizan en
Chile para enfrentar los inviernos y los fenómenos
asociados a esta estación. Luego pídales que creen
un afiche en el que consideren:
• ¿Qué son las tormentas y los temporales?
• ¿Qué peligros tienen para la población?
• ¿Qué medidas de prevención se proponen?
• ¿Qué pueden hacer para proteger su hogar
y colegio?
Movimientos terrestres
y clima (páginas 186 y 187)
• Al relacionar los elementos y los factores del clima con
los movimientos de la Tierra, enfatice el hecho de que la
inclinación del eje terrestre permite que estas variables
interactúen y determinen el clima de un lugar específico.
• Mediante la actividad del texto ¿La rotación terrestre
altera el viento?, se espera que observen que la línea di-
bujada se desvía, lo cual se puede replicar con el clima,
por ejemplo, en el hecho de que la rotación afecta los
vientos cambiándoles la dirección. En esta actividad, el
globo puede ser reemplazado por una pelota de plástico.
Se sugiere el uso de un plumón permanente para que no
se manchen las manos. Puede variar la actividad cam-
biando el ángulo de inclinación del globo o pelota, con el
fin de simular la rotación considerando el eje para ver la
desviación de los vientos. Respecto del uso de modelos,
pregúnteles: ¿Qué representa el globo? ¿Y las líneas que
dibujaron? ¿Qué importancia tiene el uso de modelos en
la adquisición de nuevos aprendizajes?
4
INICIO DESARROLLO CIERRE
• Mediante la sección Ciencia, tecnología y sociedad (pá-
gina 186), se espera relevar la importancia que tienen
los avances tecnológicos para la sociedad. Puede com-
plementarla pidiéndoles que investiguen sobre innova-
ciones tecnológicas que se han desarrollado en el campo
de la meteorología. Es importante conectar con el im-
pacto en el ámbito social, por ejemplo, la población gra-
cias a la información aportada por la tecnología, puede
conocer las condiciones atmosféricas y con ello prevenir
algunas situaciones de riesgo, como la evacuación frente
a tornados, huracanes, temporales.
INTEGRA tus nuevos aprendizajes
Páginas 188 y 189
• Lea en conjunto con sus estudiantes la pregunta mode-
lada de la sección Aprendiendo a responder. Luego, in-
vítelos a resolver de manera autónoma e individual la
sección Ahora tú, para que puedan verificar el logro de
sus aprendizajes. Revise las respuestas en el soluciona-
rio de la página 170 de la Guía.
• Mediante la sección ¿Cómo vas? los educandos pueden
verificar su nivel de desempeño. Según los resultados
que obtengan, se sugieren las siguientes actividades
para los distintos ritmos de aprendizaje: si el nivel de
desempeño fue Logrado, que trabajen la Ficha de tra-
bajo de la página 159 de la guía; para los otros niveles
de desempeño, utilice la Ficha de trabajo de la página
158 de la guía.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Complemente la sección ¿Cómo vas? con otras
preguntas metacognitivas, como: ¿Qué estrategias
“exitosas” aplicaste para aprender los contenidos
de la lección? ¿Qué importancia le atribuyes al uso
de modelos para explicar factores y elementos del
clima? ¿Qué contenidos te costó más aprender? ¿Qué
medidas adoptaste para solucionar esto?
Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 7.º básico 151
 Orientaciones al docente Cierre de unidad del Texto del Estudiante Páginas 190 a 197

Ciencia, tecnología y sociedad Páginas 190 y 191 SINTETIZA tus aprendizajes Páginas 192 y 193

• Al trabajar esta sección haga énfasis en la relación que • Con respecto a la sección Grandes ideas de la ciencia,
tiene cada lectura con los temas desarrollados en la uni- se espera que los educandos comprendan que los fenó-
dad. Puede indicarles que lean los títulos de cada texto y menos naturales generan diversos movimientos que de-
que mencionen los conceptos que creen que están rela- penden de las interacciones de muchas variables como
cionados con cada uno de ellos. ocurre en el clima, y que mencionen que la composición
• Puede complementar con otras preguntas como: de la Tierra ha cambiado en el tiempo, basándose esta
Un lugar donde se vigilan volcanes: ¿Qué otros centros premisa en las evidencias geológicas encontradas en
de investigación de volcanes existen en Chile? ¿Qué in- distintos lugares, como los restos fósiles. Se espera que
vestigación se está llevando a cabo en la Laguna Maule? la GI.7 la relacionen principalmente con nociones de la
lección 8 (teoría de la deriva continental, teoría de tec-
¿Qué son y cómo funcionan los radares meteorológi-
tónica de placas, actividad sísmica y volcánica, formación
cos?: ¿Qué otros instrumentos permiten medir y obser-
de las rocas), mientras que la GI.8 con la Lección 9 (clima,
var los elementos del clima? ¿Por qué es importante la
tiempo atmosférico, factores y elementos del clima). No
recolección y registro de los datos climáticos?
obstante, ambas aluden al dinamismo de la Tierra, hilo
Volcanes espaciales: ¿En qué otros componentes del conductor de la unidad.
sistema solar se evidencia actividad volcánica? ¿Qué es
• Para completar el Diagrama de Venn, en la intersección
el Monte Olimpo?
deben considerar características comunes a ambos tipos
El cambio climático en la Antártica: ¿Qué otras investi- de rocas.
gaciones se están llevando a cabo en Chile sobre el cam-
• Enfatice el hecho de que el uso de organizadores gráfi-
bio climático? ¿Cómo influye la investigación científica
cos les permite conectar la nueva información con sus
en el desarrollo de nuestro país?
conocimientos, descubrir cómo se relacionan e integran
• Como actividad complementaria, pídales que realicen los conocimientos entre sí y recordar información fácil-
una investigación sobre alguna institución chilena que mente. Puede considerar un trabajo con las TIC, sugi-
esté realizando estudios relacionados con los temas de riéndoles confeccionar organizadores usando platafor-
la unidad, por ejemplo, las estaciones de sismología y mas web y programas, como los siguientes:
meteorología de Chile. Indíqueles que deben buscar
• Mindomo. Se pueden hacer infografías y mapas con-
información en fuentes confiables, como revistas de
ceptuales. Es necesario registrarse y permite guardar
investigación científica o páginas web de instituciones
los trabajos realizados. Se puede encontrar en: https://
gubernamentales o universidades. Además, entrégueles
www.mindomo.com/
un formato para la presentación del trabajo, que puede
ser el siguiente: Portada. Resumen. Exposición del tema • Bubble.us. Se pueden crear mapas conceptuales, ex-
investigado. Conclusiones. Bibliografía. portarlos como imagen y compartirlos a través de una
dirección URL. Se pueden crear mapas de forma cola-
Para evaluar esta actividad, le proponemos la siguiente
borativa. Se encuentra en: https://bubble.us/
pauta, la cual puede modificar incorporando otros as-
pectos que considere importantes: • MindMeister. Programa descargable, que permite
crear mapas conceptuales, incorporando enlaces y
Aspectos a evaluar L ML PL documentos. Es necesario registrarse para descargar
el programa. Se puede encontrar en: http://www.mind-
Entrega el trabajo en la fecha acordada.
meister.com/es
El tema de la investigación tiene relación
con alguno de los contenidos tratados en la
unidad.
Presenta una portada con título, integrantes,
curso, institución educacional y fecha.
El resumen permite tener una idea de lo que
trata la investigación.
La exposición del tema es clara.
Presenta conclusiones sobre el trabajo.
La bibliografía corresponde a fuentes confia-
bles de información.
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr

152 Unidad 4 - ¿Por qué cambia nuestro planeta?

 INICIO DESARROLLO CIERRE

CONSOLIDA tus aprendizajes
Páginas 194 a 197
• Respecto de la sección Desarrolla tus conocimientos y
habilidades, se proponen diversas actividades que per-
tenecen a un contexto cercano para los educandos, para
que apliquen los conocimientos, habilidades y actitudes
trabajados en la unidad.
• En cuanto a la sección Pon a prueba tus conocimien-
tos y habilidades se pretende que evalúen distintas ha-
bilidades científicas, en situaciones concretas, que los
ayudarán a buscar las soluciones a distintos problemas.
• Según el nivel de logro que los y las estudiantes hayan
alcanzado, pídales que desarrollen las actividades suge-
ridas en la Tabla 1.
• En las páginas 162 a 165 de esta Guía encontrará una
evaluación complementaria de los principales contenidos
de la unidad.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Complemente la sección Para cerrar con preguntas
como: ¿Qué cambios tuvieron tus estrategias de
trabajo a lo largo de la unidad? ¿Para qué te sirvió
hacerlos? ¿Sobre qué conceptos vistos en la unidad te
gustaría saber más? ¿Por qué? ¿Cuál es el fenómeno
que más te costó explicar? ¿Cómo lo lograste?
4
ALFABETIZACIÓN científica
La paleoclimatología es una rama de la ciencia que se
dedica al estudio de climas pasados. Esta ciencia con-
tribuye a determinar el rango de variabilidad climática
natural que poseía nuestro planeta en épocas anterio-
res y también colabora en la comprensión del gran im-
pacto que ha tenido el ser humano en los ciclos vitales
de la naturaleza. Gracias a esta ciencia, los científicos
pueden afirmar que hace millones de años nuestro
planeta experimentó glaciaciones (período de tem-
peratura muy fría) alternados con otros bastante más
cálidos. La información que recogen para sus estudios
proviene de fósiles animales y vegetales, anillos de ár-
boles, corales, glaciares y documentos históricos, los
cuales facilitan la elaboración de un panorama sobre
las condiciones climáticas de centenares y miles de
años atrás.
Responde:
a. ¿Cuál es la importancia de la paleoclimatología?
b. A partir de las evidencias recogidas del clima en el
pasado, ¿se puede predecir cómo será el clima en el
futuro? Argumenta tu respuesta.
c. Según el impacto de algunas acciones del ser hu-
mano en los ciclos vitales de la naturaleza, como
el del agua, ¿qué actitudes puedes adoptar para
disminuirlo?

Tabla 1
Actividades diferenciadas según nivel de logro
Indicador
PL ML L
Expliqué, mediante la Elaboran un esquema Responden: Mario afirma Responden: En una estación sismográ-
teoría de tectónica de en el que se observan que una roca que observa se fica se registró un aumento de la acti-
placas las características las capas de la Tierra originó a partir del proceso vidad sísmica del volcán Calbuco: ¿Se
de la actividad volcánica, y su estructura. de enfriamiento. ¿Qué tipo de puede decir que el volcán Calbuco hará
junto con la formación y roca corresponde a esa des- erupción? Argumenta. Si el Calbuco es
modificación de las rocas. cripción? ¿Qué le ocurrirá a la un estratovolcán, ¿qué tipo de erupción
roca de Mario si se meteoriza? podrá realizar?
Reconocí los elementos Describen los ele- Responden: ¿Por qué se Responden: ¿Por qué el estudio de los
y factores del clima, y mentos del clima y producen las brisas marinas? elementos del clima actuales permite
expliqué los fenómenos su relación con los Explica relacionando este fe- determinar el clima en el futuro? Justifi-
atmosféricos. factores. nómeno con el ciclo del agua. ca tu respuesta.
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr

RDC
Se recomienda utilizar el RDC de cierre, u rs o d i g
Rec

como evaluación complementaria de los

it a l

principales contenidos de la unidad.

io
com

ple
ment
ar

Guía didáctica del docente • Ciencias Naturales 7.º básico 153