F1 EPT D Sociedad Conocimiento

MINISTRO DE EDUCACIÓN
José Antonio Chang Escobedo

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Víctor Raúl Díaz Chávez
SECRETARIO GENERAL
Asabedo Fernández Carretero
DIRECTORA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Miriam Janette Ponce Vértiz
DIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (e)
César Puerta Villagaray
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO AUTORÍA

Centro de Investigación y Desarrollo
Serie 1 para docentes de Secundaria: de la Educación - CIDE
Gestión y creación en la educación para el trabajo
C OORDINACIÓN
Fascículo 1: Educación para el trabajo en la sociedad María Cecilia Durand Allison
del conocimiento ELABORACIÓN PEDAGÓGICA
Rosa Cecilia Soto Guillén
DERECHOS DE EDICIÓN COLABORACIÓN ESPECIAL
© Ministerio de Educación Ava Alencastre Begazo
Van de Velde 160, San Borja María Cecilia Durand Allison
REVISIÓN PEDAGÓGICA
Primera edición 2007 Fabiola Francisca Osorio Domínguez
COLABORACIÓN ESPECIAL
Tiraje 14,000 ejemplares
Helga Bazán Hernández
Impreso
REVISIÓN ACADÉMICA
ISBN Nº
Ava Alencastre Begazo
Hecho el depósito legal en la
Biblioteca Nacional del Perú Nº
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Eric Ghiut Larraín
COORDINACIÓN Y REVISIÓN GENERAL MED
Jorge Kajatt Mera
Antonieta Cubas Mejía
ILUSTRACIÓN
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA MED Alex Valencia Bautista
Miguel Calderón Rivera
VERIFICACIÓN DE ESTILO MED
Marcela Castro Rondón
C ARÁTULA
Diseño y fotomontaje: Jorge Kajatt Mera. Ilustraciones: Alex Valencia Bautista. Fotografías: Archivo del Colegio José Antonio Encinas
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 1
Presentación 1 Los rápidos y profundos cambios que vivimos en la

época actual han generado retos importantes para la
Unidad I educación. Un resultado importante de estos cambios
El trabajo y los grandes cambios es la pérdida de vigencia de los modelos formativos,
del siglo XXI 3 válidos hace unas décadas. La educación técnica y pro-
1.1 fesional, responsables de la formación para el trabajo
Un mundo cambiante 3 de los estudiantes, fueron respuestas adecuadas a las
demandas de la sociedad en su momento, cuando la
1.2 expectativa del trabajador era obtener un empleo for-
¿Qué entendemos por trabajo? 6 mal y dependiente.
Unidad II La globalización y los descubrimientos e innovaciones

Las características del mundo del tecnológicas de las últimas décadas han revolucionado
trabajo en el siglo XXI 9 las sociedades en todo el mundo, originando lo que se
conoce como la sociedad del conocimiento. En estas
2.1
condiciones, la Educación para el Trabajo no puede con-
Caracterización de los ámbitos de trabajo 9
tinuar dirigida a transmitir conocimientos e informa-
2.2 ción, ni tampoco orientarse a la formación en un ofi-
Investigación: “Los ámbitos de trabajo cio. Su tarea hoy es desarrollar en los estudiantes las
de la localidad” 14 capacidades necesarias para producir esos conocimien-
2.3 tos, utilizarlos y transferirlos en beneficio de su desa-
Nuevas características del trabajo 15 rrollo individual, familiar y el de su comunidad.
La prioridad es ofrecer una sólida formación básica,

Unidad III
que permita a los y las estudiantes aprovechar los be-
Nuevas capacidades para el trabajo
neficios de la sociedad del conocimiento y la revolu-
en la sociedad del conocimiento 19
ción tecnológica.
3.1
Exigencias a la educación en la A través de este primer fascículo queremos aportar al
sociedad del conocimiento 19 trabajo de profesores y profesoras, ofreciendo elemen-
tos teóricos y metodológicos para abordar estos temas,
3.2 así como sugerencias para desarrollar el trabajo peda-
Las capacidades requeridas para trabajar 26 gógico. Esperamos que les sea de utilidad.
Bibliografía 31
2 FASCÍCULOS PARA DOCENTES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
ÍCONOS EMPLEADOS
Cada vez que encuentres estos

símbolos significan lo siguiente: PARTO DE LO QUE SÉ
ELABORO NUEVOS APRENDIZAJES CÓMO APRENDÍ
QUÉ APRENDÍ Actividad de lectura
Unidades Capacidades Capacidades Contenidos Logros de

del área específicas aprendizaje
Unidad I • Comprensión y • Define • El trabajo • Define un nuevo concepto de trabajo

aplicación de • Analiza - Definición • Analiza diferentes tipos de trabajo
tecnologías - Características • Identifica las principales
• Cambios tecnológicos características de los cambios
• Gestión de • Identifica • Cambios sociales tecnológicos, sociales y económicos
procesos • Cambios económicos • Muestra interés por lograr los
• Principales características aprendizajes
Unidad II • Comprensión y • Analiza • Ámbitos del trabajo en el • Analiza los ámbitos de trabajo que
aplicación de • Organiza Perú y el mundo existen en la región, el país y el
tecnologías • Actividades económicas en el mundo
país y en la región • Organiza información proveniente de
• Gestión de • Evalúa • Características del trabajo en diferentes fuentes
procesos el siglo XXI • Evalúa las potencialidades de las
actividades económicas de su región
• Valora su propia participación y
aporte en la programación de
actividades pedagógicas
Unidad III • Comprensión y • Relaciona • La sociedad del • Relaciona las características de la

aplicación de • Prioriza conocimiento sociedad del conocimiento con las
tecnologías • La revolución tecnológica capacidades para el mundo del
• Capacidades requeridas para trabajo
• Gestión de • Infiere trabajar hoy • Prioriza las capacidades y actitudes
procesos • Necesidades de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes
en la formación para el trabajo
• Infiere las capacidades para el trabajo
en la sociedad del conocimiento
• Muestra apertura a los cambios en el
trabajo pedagógico
Logros de aprendizaje
• Define un nuevo concepto de trabajo.
• Analiza diferentes tipos de trabajo.
• Identifica las principales características de los cambios tecnológicos, sociales y económicos.
• Muestra interés por lograr los aprendizajes.
Actividad 1 Un mundo cambiante
Desde hace unos años, en la vida diaria enfrentamos constantemente situaciones nuevas apren-
diendo a manejar procedimientos distintos de aquellos a los que estábamos acostumbrados. Por
ejemplo, si queremos retirar dinero del banco podemos hacerlo con una tarjeta en un cajero auto-
mático; si tenemos que llenar un formulario o hacer una declaración jurada, los procedimientos
ahora son más sencillos y toman menos tiempo. Los avances en la tecnología nos simplifican la vida
pero también ocasionan radicales cambios en distintos aspectos de la misma.
PARTO DE LO QUE SÉ
Revisemos cómo encontramos el trabajo actualmente.
• A continuación encontrarás un caso parecido a muchos de los que conoces. Si puedes, trabaja
en grupo con otros profesores y comparen sus puntos de vista.
• Lee el caso e identifica las ideas claves.
El señor Aníbal tiene ahora 60 años. Su pa-

dre se había encargado durante muchos
años de mantener en buenas condiciones
la máquina de escribir Remington de mi
abuela. Como el señor Aníbal continuó con
esta profesión, también le daba servicio a
la máquina de escribir que usaba mi padre.
Años después, un día que conversábamos
me contó lo siguiente:
“Cuando yo comencé con el

trabajo arreglaba máquinas de
escribir. Aprendí mucho de los
viejos porque las máquinas,
aunque parecieran diferentes,
eran casi iguales a las de 30 ó
40 años antes. Por esos años,
los profesionales escribían a
mano y luego una secretaria pa-
saba todo a máquina y, claro,
no podía equivocarse.
Pero cuando aparecieron las

computadoras muchos de
los técnicos nos quedamos
sin trabajo. Ahora los cam-
bios son rápidos, aparecen
nuevos trabajos. Además,
ahora cada profesional escri-
be en la computadora”.
• Responde a la siguiente pregunta:

¿Por qué el señor Aníbal dejó de reparar máquinas de escribir?
• En un cuadro como este, señala las principales diferencias que encuentras en tu trabajo como
profesor y en el trabajo en general.
¿Cómo era hace

Trabajo ¿Cómo es ahora?
diez años?
Como profesor
En tu entorno
ELABORO NUEVOS APRENDIZAJES
Antes de la lectura
Este texto te ofrece mayores elementos para analizar los cambios. Léelo
en forma individual.
Cambios continuos
Estamos analizando un mundo cambiante, que tiene efectos en las condiciones y formas de traba-
jo, situación debida a tres elementos fundamentales:
• Las transformaciones tecnológicas:

• La innovación avanza a velocidades inimaginables, las materias primas son sustituidas por pro-
ductos elaborados por las industrias, cada vez se utiliza más maquinaria automatizada.
• Se aplican nuevas tecnologías, los ciclos de vida de los productos disminuyen.
• Mayor uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
• Las transformaciones en la economía:

• Hoy decimos que la economía se ha globalizado, por ejemplo, lo que ocurre en Asia impacta en los
demás países.
• Aumentan los tratados de libre comercio. Se incorpora el criterio de gestión de calidad: el hábito
de hacer las cosas bien, la eficiencia en la producción.
• A los trabajadores se les exigen mayores responsabilidades, trabajar con autonomía, iniciativa,
perfeccionarse continua y permanentemente.
• Las transformaciones sociales:

• Son consecuencia de las dos anteriores.
• Hay una migración creciente del campo a la ciudad y entre países.
• Se cambia de trabajo con frecuencia.
• Las familias tienden a tener menor número de hijos.
• Se generalizan las comunicaciones entre lugares distantes.
• Se amplían las posibilidades de educación.
Después de la lectura
Prepara un organizador de información como este, en el que se indi-
quen las características principales de cada aspecto.
Cambios continuos
Cambios en la Cambios en la Cambios

tecnología economía sociales
Actividad 2 ¿Qué entendemos por trabajo?
PARTO DE LO QUE SÉ
Son varios los aspectos que influyen hoy en la transformación del trabajo. Así como están cambian-
do las características del trabajo, la concepción de lo que es el trabajo también está variando, por
eso, antes de continuar analizando los cambios tendremos que ponernos de acuerdo en lo que
entendemos por trabajo.
• Observa las siguientes imágenes:
• ¿Cuáles de estas personas se encuentran trabajando y cuáles no?

• Explica y justifica tu respuesta.
• Intercambia opiniones con otros colegas.
Organízate en grupo con tus colegas para trabajar la siguiente lectura.
Antes de la lectura
Cada integrante del grupo prepara una definición breve de los siguien-
tes términos: trabajo, mundo del trabajo, trabajo dependiente, trabajo
independiente, trabajo voluntario, trabajo personal o trabajo familiar.
Durante la lectura
Compara tus definiciones con las que propone el texto y anota tus ob-
servaciones.
El trabajo
Se define como la actividad física e intelectual que todo ser humano está en capacidad de realizar
para crear y producir bienes o servicios. Por lo tanto, cuando se habla del mundo del trabajo, se hace
referencia a las características, condiciones, elementos y sujetos que intervienen en tales activida-
des, en beneficio propio o de otros.
De la definición deducimos que existen diferentes tipos de trabajo:
• Trabajo independiente
Es la actividad que se realiza por iniciativa propia, para obtener ingresos. Por ejemplo: los
confeccionistas, los comerciantes.
• Trabajo dependiente
Se define así a todas aquellas actividades laborales o empleos en los que una persona recibe a
cambio de su trabajo un salario previamente establecido. Por ejemplo: un juez, las enfermeras y
médicos de un hospital, una secretaria.
• Trabajo voluntario
Son las actividades realizadas por iniciativa personal o compromiso social con el fin de beneficiar
a una persona o a la sociedad, sin esperar a cambio una recompensa económica. Es el caso de
los bomberos.
• Trabajo personal o trabajo familiar

Es el trabajo doméstico y artístico que se realiza por satisfacción o responsabilidad personal. Una
madre de familia y otras personas realizan labores domésticas sin obtener un pago, también
podemos considerar el caso de los artistas que no cobran por sus obras.
Podemos decir que trabajo no es solamente empleo, es mucho más. Si miramos a nuestro alrede-
dor, podemos encontrar muchas posibilidades de trabajo que podemos realizar con nuestros pro-
pios medios y sin necesidad de que alguien nos emplee.
• Observa nuevamente las imágenes de la página seis y revisa tus res-
puestas.
• La definición de trabajo que estás manejando ¿se parece a la que te
propone el autor? ¿Encuentras muchas diferencias?
• Identifica a qué tipo de trabajo pertenece tu actividad como profesor:
Trabajo dependiente Trabajo voluntario
Trabajo independiente Trabajo personal o familiar
• Compara respuestas con tus colegas y compartan sus puntos de vista
CÓMO APRENDÍ
Responde lo siguiente:
1. ¿Qué aprendí acerca de los cambios tecnológicos, económicos, sociales y las condiciones actua-
les en el trabajo?
2. ¿Qué procesos seguí para aprenderlo?
3. ¿Qué técnicas utilicé?

• En el trabajo individual
• En el trabajo grupal
QUÉ APRENDÍ
1. Define qué entiendes por trabajo.
2. ¿Cuáles son los tipos de trabajo en la sociedad actual?
3. En un cuadro como este y a partir de tu experiencia cotidiana, señala situaciones en las que se
observan cambios:
Aspectos Cambios que observas
Tecnológicos
Económicos
Sociales
Las personas en diferentes etapas de su vida tienen contacto con uno o varios ámbitos del mundo
del trabajo. Actualmente los cambios producidos en la sociedad y en la tecnología han determinado
la aparición de nuevos entornos y características del trabajo, en tanto otros rasgos han dejado de ser
importantes.
• Analiza los ámbitos de trabajo que existen en el mundo, en el país y en la región.
• Organiza información proveniente de diferentes fuentes.
• Evalúa las potencialidades de las actividades económicas de su región.
• Valora su propia participación y aporte en las actividades pedagógicas.
Actividad 1 Caracterización de los ámbitos de trabajo
PARTO DE LO QUE SÉ
Para analizar los ámbitos de trabajo y sus cambios, te proponemos que en el cuadro siguiente
identifiques la actividad económica en que te encuentras y el tipo de producción que realizas consi-
derando tanto el trabajo profesional como otras actividades que realices.
Actividad Producción de bienes Producción de servicios
Comercio
Salud
Agricultura
Minería
Turismo
Educación
Pesquería
Artesanía
Industria
Otro
• Conforma un pequeño grupo para analizar y responder a las preguntas de la historieta que te
presentamos a continuación:
Un abuelo interesado en que su nie-

to entienda como cada momento
y lugar ofrece oportunidades diver-
sas de trabajo, decidió contarle su
experiencia.
– Nieto: ¿Cómo era antes este

lugar?
– Abuelo: Antiguamente todo

esto era chacra.
– Nieto: ¿Sí?
– Abuelo: El país estaba organiza-

do básicamente en fun-
ción a la agricultura. Casi
no se usaban máquinas,
todo se hacía a mano y con la ayuda de mulas o caballos. En una chacra había muchos
trabajadores que casi no sabían leer o escribir porque realizaban una serie de actividades
repetitivas. Pero, eso sí, igual que ahora, las tenían que hacer bien.
Todo lo que se producía se ven-

día en Lima y en otros países. Por
ejemplo, en el Norte se cultivaba
gran cantidad de caña de azúcar y
casi todo el azúcar producido se
vendía al extranjero. Pero, luego,
esos países la usaban para produ-
cir chocolate que nos vendían a los
peruanos.
– Nieto: ¿Por qué?
– Abuelo: Bueno, es que casi no

existían fábricas, ni siquiera para
producir chocolate.
Idea clave
Cada ámbito y época ofrecen oportunidades de trabajo
• En grupo, resuelve las siguientes preguntas:

• ¿Qué características tiene la actividad agrícola y qué características la actividad industrial?
• ¿Qué puestos de trabajo ofrece la actividad agrícola?
Antes de la lectura
A continuación presentamos una lectura que desarrolla los siguientes
temas:
• Las características del trabajo en el ámbito de la agricultura.
• Los ámbitos del trabajo en el siglo XXI que se basan en nuevas tecnologías.
• Las empresas y la movilidad de los capitales.
Los ámbitos del trabajo en el siglo XXI (HAYA, 2005)
“Las actividades económicas de bienes o servicios y la manera en que estas se interrelación e

inciden en la producción total de una zona, región o país determinan ciertos ámbitos del trabajo.
Antiguamente la principal actividad económica era la agricultura y alrededor de ella surgían nue-
vas actividades económicas como el transporte, la elaboración de herramientas agrícolas, produc-
ción de abonos, comercialización de productos agrícolas, entre otros. La agricultura determinaba
las características de la estructura productiva en los países y esta usaba intensivamente mano de
obra que no necesitaba ser calificada.
La estructura productiva de los países a nivel

mundial se ha visto impactada por los cambios
tanto tecnológicos como económicos y socia- Idea clave
les. Hoy la producción de bienes e inclusive de
servicios utilizan intensivamente las nuevas tec- “Antiguamente las estructuras pro-
nologías. Por ejemplo en la agricultura se ha ductivas se basaban en la producción
agrícola y alrededor de ella surgían nue-
introducido el uso intensivo de maquinaria, los
vas actividades”.
nuevos inventos en genética permiten mejo-
res semillas, que usadas adecuadamente, ele-
van la productividad.
Ha surgido una industria que aprovecha la tecnología e

innova equipos, maquinarias y procesos para los dife-
rentes sectores haciendo menor uso de mano de obra
Idea clave e incrementando la productividad. Al interior de las
“Hoy las estructuras producti- empresas surgen departamentos específicos de inves-
vas se basan en las nuevas tec- tigación en donde personal altamente calificado se de-
nologías y las continuas inno- dica a innovar, inventar y crear nuevos productos, con
vaciones de estas impactan en lo cual los anteriores quedan obsoletos en poco tiem-
las actividades económicas”. po. Inclusive han surgido empresas dedicadas exclusi-
vamente a la innovación y creación y venden las ideas a
otras empresas que se convierten en fabricantes.
Las grandes empresas trasladan sus capitales,

marcas y pautas de trabajo, a cualquier lugar
del mundo sin necesidad de trasladar personal Idea clave
o maquinaria. Ya no es necesario contar con “Las empresas hoy tienen gran movi-
grandes fábricas que desarrollan todas las par- lidad ya que sólo necesitan trasladar
tes del proceso productivo, hoy existen em- el capital, la marca y los estándares
presas que distribuyen el trabajo a pequeñas de calidad”.
empresas. Se han desconcentrado los proce-
sos, se ha definido una estructura productiva
basada en la tercerización de los servicios ab-
sorbiendo la mayor cantidad de mano de obra”.
El comportamiento de las estructuras productivas a nivel mundial y nacional y las tendencias

de desarrollo determina los ámbitos del trabajo en un país. ¿Qué pasa en el Perú?
Absorción de mano de obra por actividad

Observa el siguiente económica en Piura (Promedio 2001)
gráfico e identifica las
actividades económicas que Extractivas
absorben mayor cantidad de 4%
Servicios Industria
mano de obra en Piura. 15%
45%
Electricidad,
gas y agua
8%
Comercio
20%
Transporte y
comunicaciones
8%
Fuente: MTPS - DNPEFP Encuesta Nacional de Variación Mensual del Empleo
Elaboración: Observatorio Socio Laboral de Piura.
• Responde a las preguntas que encontrarás durante la lectura.
Población ocupada según actividad económica

Haya señala que: “El Perú se encuentra en un fuerte proceso de tercerización, es decir que el
sector servicios es la actividad económica que más aporta a la economía y la que absorbe la mayor
cantidad de empleo. Para el 2004, este sector participaba con el 38,6% del producto bruto inter-
no. Los sectores comercio, hoteles y restaurantes son los más intensivos en mano de obra, o sea,
los que contratan mayor cantidad de personas, luego se ubican las actividades inmobiliarias y la
enseñanza, en tercer lugar están construcción y agricultura. La minería, por el contrario, es la que
concentra menor mano de obra ya que sólo emplea al 2% de la población económicamente activa
(PEA) ocupada aún cuando tiene un alto costo de inversión y gran aporte al PBI.
Actualmente, las exportaciones

son el motor del crecimiento del ¿Por qué crees que la minería es la
empleo y del crecimiento del PBI, actividad económica que absorbe la
principalmente la minería, pesca, menor cantidad de mano de obra y a la
textiles, productos agropecuarios vez es la que aporta más a la producción
(alcachofas, espárragos y leche y nacional?
siderometalúrgicos).
Por otro lado las expectativas de crecimiento y

¿Qué actividades tienen desarrollo del país están por el lado de las acti-
posibilidad de desarrollarse en vidades que aprovechan los recursos propios:
tu localidad? ecoturismo, acuicultura, el manejo de bosques
y las plantaciones forestales, el manejo de la
¿Cuáles pueden crear nuevos vicuña y la producción orgánica, entre otros.
puestos de trabajo? Para muchos analistas estas actividades pue-
den triplicar las exportaciones”.
Fotomontaje: Jorge Kajatt
Con las ideas clave del texto elabora un resumen del tema trabajado.
Actividad 2 Investigación: “Los ámbitos de trabajo

de la localidad”
Para conocer
los ámbitos del trabajo de tu
localidad te proponemos realizar
una pequeña investigación. Te sugerimos los
Recuerda que lo primero es siguientes pasos.
establecer el porqué de la
investigación, es decir, el objetivo.
En este caso, este puede ser:
conocer las actividades productivas
de tu localidad o región.
Una investigación puede ser una estrategia o técnica para lograr un aprendizaje. Debes tener pre-
sente estas pautas en tu trabajo:
• ¿Por qué planificar la investigación?
Para recoger la información, lo primero es planificar la búsqueda. No es conveniente recoger
información a ciegas. Identifica las fuentes, prepara las preguntas y los instrumentos, programa
las fechas y trata de no apartarte del plan trazado. Así ganarás tiempo e investigarás con mayor
eficacia.
• ¿Dónde puedes conseguir la información que necesitas?
Revisando bibliografía: El plan de desarrollo local o regional, revistas, folletos, Internet. O puedes
preguntar a personas que conocen o trabajan en: la Cámara de Comercio, la Sociedad Nacional
de Industrias, el Instituto Nacional de Estadística e Informática, algunas ONG y/o empresarios o
productores de la zona.
• ¿Qué necesitas conocer?
• En los últimos diez años, ¿qué actividades económicas se han desarrollado en la región donde
vives?, ¿ha habido cambios?
• ¿Qué ámbitos se van a desarrollar más en tu zona en los próximos años?
• ¿Qué actividades económicas absorben mayor porcentaje de población económicamente
activa (PEA)?
• ¿Se contrata nuevo personal o, por el contrario, se están cerrando puestos de trabajo?, ¿cuáles?
• ¿Qué técnicas vas a emplear?: Puedes usar encuestas y entrevistas. Prepara los instrumen-
tos y preguntas necesarias.
• Prepara el trabajo de campo
Organiza tus salidas o visitas para aplicar los instrumentos con los que recogerás la información.
• Sistematiza la información
Con la información recogida analiza las respuestas y prepara un consolidado. Puedes presentar
un informe escrito o una exposición de los resultados. Es una decisión que deberás tomar en
cada caso. La información recogida sobre las tendencias de desarrollo en tu región deberá orien-
tar y definir los perfiles del área de Educación para el Trabajo.
Actividad 3 Nuevas características del trabajo
PARTO DE LO QUE SÉ
• A partir de tu experiencia de trabajo, elabora dos listados con todo aquello que antes se exigía a
un maestro, y lo que se le exige hoy.
• ¿Cuáles son hoy las características del trabajo?
Antes de la lectura
Lee los casos siguientes.
Caso 1
En el mes de diciembre se presentó un reporta-
je sobre la situación climatológica y sus efectos
en la agricultura, que presentaba estadísticas del
Ministerio de Agricultura sobre el caudal de los
ríos en el Perú. Los datos que proporcionaba eran
alarmantes, ya que algunos ríos se encuentran
por debajo del 70% ó 90 % de su caudal.
Posteriormente se entrevistó a un agricultor de

la zona de Bagua, en Amazonas, una de las zo-
nas más afectadas:
– Reportero: Señor agricultor ¿qué ha sembra-

do?
– Agricultor: Bueno, nosotros sembramos
arroz hace varios años.
– Reportero: ¿Usted sabe que estamos en una de las más grandes sequías en la zona?
– Agricultor: Así dicen, pero esperemos que pronto aparezcan las lluvias.
– Reportero: Pero las investigaciones del Instituto Nacional de Investigación y Extensión Agraria
(INIA) dicen que no habrá lluvias, ¿qué hará usted?
– Agricultor: Bueno, aprovecharemos lo que tenemos y le pediremos al gobierno que nos ayude
– Reportero: ¿No es mejor que cambie de cultivo?
– Agricultor: Podría ser pero siempre hemos sembrado arroz y desconocemos si otros cultivos
darán resultado…
Caso 2
Ocoña es un puerto del departa-
mento de Arequipa. Antiguamen-
te los pescadores de la zona pasa-
ban mucho tiempo observando el
cielo y el mar para decidir si salían
o no a pescar. Esto daba buenos
resultados, ya que los cambios cli-
matológicos eran cíclicos y algunos
comportamientos típicos de los
vientos y el mar determinaban si
era o no oportuno salir de pesca.
En los últimos años, debido a la

contaminación del planeta, el clima
se comporta de manera muy va-
riada, y la observación simple ya no
es segura para tomar decisiones.
Los pescadores de Ocoña indaga-
ron y descubrieron que hoy, con las
nuevas tecnologías, existen medios
para conocer de manera muy pre-
cisa el comportamiento del clima
en casi cualquier parte del mundo
y en cualquier momento.
Hoy los pescadores de Ocoña, an-

tes de salir a pescar indagan sobre
el clima a través de un programa
de Internet y luego comparten la información con todos los pescadores de la zona. Todos ellos
saben también que un pescador no puede abastecer solo a un comercializador y necesita de sus
colegas para llenar la carga de los grandes caminos frigoríficos.
• Analiza los casos y responde estas preguntas:
• Frente a las dificultades, el agricultor y los pescadores tomaron decisiones. ¿Cómo está res-
pondiendo cada uno?
• ¿En cuál de los casos se están asumiendo los retos de la sociedad del conocimiento?
• ¿En cuál de los casos se aprovechan mejor los cambios tecnológicos y económicos?
• Fundamenta tus respuestas.
Antes de la lectura
A continuación encontrarás una relación de las características del traba-
jo hoy. Léelas detenidamente.
Nuevas características del mundo del trabajo

• Ya no hay puestos de trabajo en los que se permanece por siempre, hasta jubilarse. Se espera que
los trabajadores cambien, en su vida, por lo menos diez veces de puestos de trabajo.
• Surgen nuevos empleos o trabajos atípicos.
• Con la nueva tecnología se requiere menos trabajo manual y más trabajo intelectual.
• Se da gran importancia a los diseñadores de proyectos e innovaciones.
• Los puestos de trabajo se basan en la autonomía, iniciativa y responsabilidad. Se entregan un
conjunto de indicaciones y el trabajador debe poner su criterio y juicio para realizarlas.
• El trabajo tiene una base informática.
• Los trabajos se van ajustando, de acuerdo con las exigencias que se presentan.
• Predominan los trabajos cualificados, de técnicos, ingenieros, y directivos.
• Ya no existen calendarios ni horarios de trabajo fijos e inamovibles. Estos se adecuan a las carac-
terísticas y necesidades específicas de cada puesto.
• Los trabajadores se clasifican de acuerdo con sus capacidades de respuesta a los nuevos retos; y
no en función de sus títulos o nivel de formación.
• Las remuneraciones se determinan en función de los riesgos, los problemas a resolver y el logro
de objetivos.
• Se valora la inversión personal en formación y autorrealización.
Antes de la lectura
León es un joven que, luego de haber concluido su formación profesio-
nal en mecánica automotriz, inicia la búsqueda de un puesto de trabajo.
Lee con cuidado su caso y relaciónalo con las características del mundo
del trabajo presentadas en la parte anterior.
El caso de León
León es un joven que vive en Lima y estudió Mecánica Automotriz. Durante mucho tiempo buscó
empleo en su carrera pero no lo encontró.
En una oportunidad, cuando estaba en Piura, observó el interés de los turistas nacionales y extranje-
ros por la cerámica de Chulucanas. Como siempre le gustaron los negocios, conversó con los visi-
tantes para conocer el motivo de su interés por los productos artesanales y ellos le explicaron que en
sus lugares de origen esta cerámica era mucho más cara y difícil de conseguir.
Esto fue una motivación para pensar en una empresa comercializadora de cerámica. Luego de
llegar a algunos acuerdos con los artesanos, regresó a Lima decidido a exportar artesanía e indagó
cuáles eran los trámites para iniciar su empresa. Ingresó a Internet para conocer el mercado en línea
y detectó grandes oportunidades. Se puso en contacto también con empresas de servicio aduanero
que le ofrecieron una serie de posibilidades.
Luego solicitó los servicios de un programador

para elaborar una página web y ofrecer sus pro-
ductos. Pronto le llegaron los pedidos, que eran
enviados a su destino previo depósito en una
cuenta bancaria.
Actualmente León viaja continuamente a

Chulucanas a comprar cerámica. En los últimos
años está diseñando sus propios artículos de
acuerdo a las preferencias de sus clientes, y como
algunos artesanos se resisten a cambiar sus
modelos ha comenzado a capacitarlos.
El negocio de León sigue adelante, está detec-

tando nuevas oportunidades, por ejemplo, en
la comercialización de insumos y fabricación de
empaques.
Elabora un listado que relacione las nuevas características del mundo
del trabajo con las que observas en el caso de León.
CÓMO APRENDÍ
Al concluir la segunda unidad es importante que pienses en el proceso de aprendizaje que has
vivido. Para ello, responde lo siguiente:
1. En la actividad 1 se presentó una lectura sobre los ámbitos del trabajo.
• ¿Qué técnica empleaste durante la lectura?
• ¿Para qué te sirvió?
2. En la actividad 3 se presentaron dos casos
• ¿Cómo identificaste quién aprovecha mejor los cambios tecnológicos?
3. En tu cuaderno, completa las siguientes oraciones:
a) Yo pensaba que las características del trabajo eran…
Ahora sé que son…
b) Los pasos que seguí para aprender esto fueron…
c) Durante el proceso me sentí…
QUÉ APRENDÍ
1. Menciona las actividades económicas del país y tu región, que tienen posibilidades de desarrollo
en los próximos años.
2. Describe el caso de un trabajo de tu localidad en el que encuentres algunas de las nuevas carac-
terísticas laborales.
• Relaciona las características de la sociedad del conocimiento con las capacidades para el mundo
del trabajo.
• Infiere las capacidades para el trabajo en la sociedad del conocimiento.
• Selecciona y prioriza las capacidades y actitudes que deben alcanzar los estudiantes en la forma-
ción para el trabajo.
• Muestra apertura a los cambios en el trabajo pedagógico.
Actividad 1 Exigencias a la educación en la sociedad del

conocimiento
PARTO DE LO QUE SÉ
¿Recuerdas cómo era antes el sistema de pagos de los

profesores? En función de las distancias, tenías que dedi-
car varias horas o días de trabajo para tener tu sueldo. ¿Y
cómo te pagan ahora? Te depositan en una cuenta y pue-
des retirar el dinero en el lugar en que estés, puedes sa-
car el dinero en un cajero automático; no tienes que es-
perar a que el banco esté atendiendo.
En tu vida diaria ¿encuentras algunas innovaciones rela-

cionadas con las características de la nueva sociedad?
Menciona algunos ejemplos.
Aunque los avances tecnológicos todavía no están al al-
cance de todas las personas, sus efectos se observan en
diferentes situaciones de la vida cotidiana, situaciones que
difícilmente alguien hubiera imaginado hace veinte años,
y que hoy son parte del medio en que crecen y se forman
adolescentes y jóvenes. Tales innovaciones, lógicamente,
plantean importantes desafíos a la educación. Dicen que
la clave es comprender que no estamos en una época de cambios sino que estamos en un cambio
de época ¿Estamos preparados para asumir este hecho?
Como docente del área tienes la misión de preparar a tus estudiantes para desempeñarse en esta
nueva era del conocimiento, ¿conoces lo necesario sobre el tema?
Antes de la lectura
La lectura que tienes a continuación te ofrece información acerca de los
cambios tecnológicos y la sociedad del conocimiento. Antes de leer,
organízate con otros profesores y responde a las siguientes preguntas.
• ¿Qué caracteriza a la revolución tecnológica? ¿Cuáles son las áreas
claves en las que está impactando?
• ¿Cómo se relacionan estos cambios con la sociedad del conocimiento?
• ¿Cuál es el factor de producción más importante en la sociedad del
conocimiento?
Signos de progreso1
“El mundo del presente siglo es muy distinto al que existía hace apenas cincuenta años. Desde
entonces el desarrollo tecnológico ha sido especialmente notable. Tres áreas claves de la actividad
humana han registrado cambios dramáticos: el transporte, las comunicaciones y el procesamiento
de datos. Por ejemplo el costo de volar –medido en dólares por pasajero-kilómetro– ha disminuido
en cinco veces desde 1950 y el de hablar entre dos países, en ochenta veces. En 1980, cuatro
alambres de cobre podían procesar 24 conversaciones telefónicas en simultáneo; hoy la fibra
óptica equivalente permite procesar setenta millones de comunicaciones a la vez […] Internet,
por su parte, ha desatado una transformación integral en la forma de comunicarse, educarse,
hacer negocios, transmitir información y tantas actividades más…
Estos significativos cambios vienen sacudiendo muchos de los criterios y las costumbres que la
sociedad moderna ha tenido en su organización básica. La típica empresa industrial, por ejemplo,
operaba ocho horas, de nueve de la mañana a cinco de la tarde, cinco o seis días a la semana. La
empresa virtual carece de horarios: puede funcionar 24 horas, 365 días al año.
El flujo de información que la informática ha ido acumulando es impresionante, se dice que en los
últimos 20 años de la humanidad se ha producido más información acumulada que en el resto de
la historia. Las interrelaciones entre las personas se han intensificado, es decir, hoy podemos
relacionarnos no sólo con personas de nuestro entorno cercano, familiar o social sino que pode-
mos comunicarnos con personas de otras culturas, con hábitos y costumbres totalmente diferen-
tes a las nuestras y ubicados en casi cualquier parte del mundo”.
Durante la lectura
Haz un alto a la lectura y revisa las ideas centrales.
Compara tus respuestas iniciales con la información del texto y añade
las ideas que consideres necesarias
1 KUCZYNSKI, Pedro Pablo y ORTIZ DE ZEVALLOS, Felipe,

2001 Competir y crear empleo, Lima: El Comercio/Apoyo, pp. 19-24
Ahora,
continúa con la
lectura...
Nuevo modelo de sociedad2

Las nuevas tecnologías están produciendo cambios estructurales a nivel económico, laboral, social,
educativo y político. Este modelo constituye una nueva forma de entender la cultura en la que la
información y el conocimiento son los elementos claves. Fue en la década de 1970 cuando se
comienza a hablar de la sociedad de la información, bajo la idea de “la información es poder”.
No se trataba ya de desarrollar bienes tangibles, como se venían desarrollando hasta ahora en una
sociedad industrial. La información se destinaría a producir bienes ligados a la educación, la salud, la
información, el medio ambiente, el ocio, etc. El conocimiento, como cualquier otro factor de pro-
ducción, podía ser producido y utilizado en la creación de otros bienes, e incluso en su propia
producción.
Ante estas nuevas “reglas del juego”, aquella organización, sea del ámbito público o privado, que
aproveche las capacidades intelectuales de sus miembros, desarrolle su capacidad de aprendizaje,
potencie la innovación constante, fomente la creación de nuevos conocimientos y desarrolle los
sistemas y la tecnología necesaria para ello, estará en situación de afrontar los retos futuros. Estas
capacidades y conocimientos son el capital intelectual y la oportunidad de desarrollo, el nuevo para-
digma de la sociedad del conocimiento.
• Con tu grupo de trabajo, ensaya una definición de “revolución tecno-
lógica” y de “sociedad del conocimiento” y señala sus principales ca-
racterísticas.
Revolución tecnológica
La defino Tiene como

como: característica:
Sociedad del conocimiento
La defino Tiene como

como: característica:
•¿Qué relación encuentras entre la revolución tecnológica y la sociedad

del conocimiento?
2 Texto adaptado. Fuente: KUCZYNSKI, Pedro Pablo y ORTIZ DE ZEVALLOS, Felipe,

2001 Competir y crear empleo, Lima: El Comercio/Apoyo, p. 18
PARTO DE LO QUE SÉ
Los riesgos en la sociedad del conocimiento

Pese a que estos cambios aún no se evidencian en muchos lugares de nuestro país, es para esta
nueva época que estamos formando a los jóvenes y adolescentes. Los estudiosos dicen que, en todo
el mundo, se ha iniciado la llamada sociedad del conocimiento, era global que está transformando
de raíz muchos aspectos de la vida y cuyos efectos están marcando el ritmo en la mayoría de países.
“En ese proceso unos ganan y otros pierden. Nada es seguro y todo es posible… la globalización
constituye un fenómeno irreversible. Una economía pequeña y vulnerable como la peruana no
puede remar contra la corriente y salirse del contexto global. Sería como un pasajero que
pretendiera bajarse de un avión en pleno vuelo”3
• La afirmación anterior ¿qué comentarios te produce?
Pero también han

agudizado factores negativos que ya
Estos cambios
estaban presentes, como el aumento de
sociales y tecnológicos
la desigualdad social y la concentración
tienen aspectos
de la riqueza en pocas manos. Además
beneficiosos.
han generado otros nuevos.
• A continuación vas a encontrar textos de diferentes autores que se refieren a los aspectos posi-
tivos y negativos de la sociedad del conocimiento.
• Clasifica los textos en positivos y negativos. Luego selecciona los aspectos que consideres riesgos
importantes que deberían ser enfrentados desde el campo educativo.
• Si estás trabajando en grupo, intercambien ideas sobre las implicancias de estos riesgos para los
estudiantes.
• ¿Qué acciones pueden realizarse en las instituciones educativas para disminuir o canalizar estos
riesgos?

2001 Competir y crear empleo, Lima: El Comercio/Apoyo, p. 18
“En la típica empresa industrial, una buena ubicación constituía una característica clave
para su competitividad. En el futuro, en cambio, cada vez más, no sólo será posible
producir y comerciar a cualquier hora sino también desde muchos sitios”.4
“En la sociedad del futuro el conocimiento y lo intelectual puede empezar a valer bas-
tante más que lo tangible”.4
“Hay procesos convergentes con estos cambios –como la velocidad e intensidad de la

vida cotidiana, la incorporación al trabajo y el reconocimiento de los derechos de la
mujer, la creciente autonomía familiar y laboral de las personas mejor educadas, la rica
interconexión posible hoy […] y la mayor movilidad geográfica– que pueden generar
consecuencias sociales difíciles de prever”.4
“Internet [...] sólo tardó tres años en llegar a más de cincuenta millones de usuarios, en
comparación con la radio que demoró casi cuarenta años. Actualmente los usuarios de
internet suman cerca de 200 millones”.4
“Una red tan extendida podrá llegar, a bajo costo, al lugar más apartado del planeta;
pero también puede resultar selectiva y excluyente […] Y la sociedad del futuro, aún
más que en el pasado, podría marginar política y económicamente a organizaciones,
empresas, pueblos, territorios y regiones que en tal caso sobrevivirían mal en un aisla-
miento virtual”.4
“La globalización basada en una lógica económica y en la expansión del mercado, rom-
pe los compromisos locales y las formas habituales de solidaridad y de cohesión. Las
elites que actúan a nivel global tienden a comportarse sin compromisos con los desti-
nos de las personas afectadas por las consecuencias de la globalización”. (TEDESCO,
2003, p. 3)
Parece que, últimamente, la competencia por conseguir clientes y bajar los costos se ha
vuelto una lucha en la que no hay reglas de juego. Se actúa pensando en lo inmediato y
en nuestra propia conveniencia, se toman decisiones de acuerdo con la lógica del mer-
cado, los vecinos son vistos como consumidores o clientes, se buscan soluciones indi-
viduales sin importar cuánto afecten a otras personas aunque sean parte de nuestra
propia comunidad. El respeto por los demás ya no es importante, como tampoco lo
son la solidaridad y la sana convivencia.

2001 Competir y crear empleo, Lima: El Comercio/Apoyo, pp. 22-23
Otra consecuencia de la globalización es que ha aumentado la desigualdad social y la

concentración de riqueza en pocas manos. Se crean nuevos puestos de trabajo pero la
mayoría son mal pagados, duran poco tiempo y no tienen beneficios sociales. Los que
tienen una ocupación utilizan cualquier medio para defenderla.
Valores como la solidaridad y la vida en comunidad cada vez tienen menos importancia.
Las personas actúan de acuerdo con sus propios intereses, aunque sus acciones y deci-
siones perjudiquen a los otros.
“El papel de la educación y del conocimiento en la formación del ciudadano implica

incorporar en los procesos educativos una mayor orientación hacia la personalización
del proceso de aprendizaje, hacia la construcción de la capacidad de construir aprendi-
zajes, de construir valores, de construir la propia identidad”. (TEDESCO, 2003, p. 9)
Antes de la lectura
Frente a las condiciones que presenta la nueva sociedad del conoci-
miento, Juan Carlos Tedesco (TEDESCO, 2003) propone dos lineamientos
que deben constituir la base de la educación. Te presentamos las ideas
centrales de su propuesta.
Lineamientos de la educación para el trabajo

en la sociedad del conocimiento
Aprender a aprender
Su importancia creciente se basa en:
La velocidad significativa que adquiere la

producción de conocimientos.
• Antes, los conocimientos e informaciones que • Los procesos de aprendizaje y
se adquirían en la educación escolar servían reconversión profesional son
para toda la vida. permanentes y duran toda la vida.
• Actualmente, estos conocimientos pierden
vigencia rápidamente.
La posibilidad de acceder a un enorme volumen Hay que:

de información. • Prepararse para ubicar y seleccionar
• Lo que habrá en abundancia es información y la información necesaria.
datos. • Organizar y procesar la información
• No se puede aprender toda la información ni para poder utilizarla.
todos los contenidos por lo que se necesita • Desarrollar al máximo las
establecer una estrategia general y personal capacidades de las personas,
para procesarla. individual y colectivamente.
Aprender a vivir juntos
“…la posibilidad de vivir juntos no constituye una consecuencia ‘natural’ del orden social sino una
aspiración que debe ser socialmente construida […] reforzar el vínculo entre educación y cohesión
ya no puede ser considerado simplemente como una aspiración conservadora y reproductora del
orden social dominante”. (TEDESCO, 2003, p. 16)
Prácticas pedagógicas prioritarias en la Abrir la escuela a las demandas

Educación para el Trabajo. sociales no es:
• Cohesión social • Reproducir las experiencias
• Respeto al diferente negativas.
• Solidaridad • Aceptar las tendencias de
• Solución de conflictos a través del diálogo y la intolerancia e individualismo.
concertación
Sí es:
• Promover experiencias de
intercambio y relación con otras
comunidades.
Archivo: María Cecilia Durand
• ¿Consideras que estos lineamientos son válidos para la Educación para
el Trabajo?, ¿por qué?
• Si tu respuesta es positiva ¿cómo los aplicarías en el trabajo con los
estudiantes?
Actividad 2 Las capacidades requeridas para trabajar
PARTO DE LO QUE SÉ
Hemos visto cómo las características del trabajo han variado radicalmente. Esto se expresa en las
competencias y capacidades que se demanda a las personas que quieren trabajar. Si analizas avisos
que se publican en periódicos, como los que tienes a continuación, puedes encontrar un buen
ejemplo de las capacidades que hoy día se necesitan para trabajar.
El Comercio, sección D, 15 de enero de 2006
• Revisa los anuncios y analiza los requisitos que solicitan.

• Identifica los requisitos que son comunes entre los diferentes anuncios y prepara una lista.
• Clasifica luego los requisitos que se refieran a capacidades específicas del puesto de trabajo que
se ofrece.
• ¿Cómo calificarías al primer grupo de requisitos y cómo al segundo grupo?
Entre los requisitos comunes que se piden en cualquier tipo de trabajo aparecen: iniciativa, capaci-
dad de liderazgo, buena capacidad de comunicación, orientación al servicio y capacidad para traba-
jar bajo presión, entre otros. En otros ámbitos estas son conocidas como las competencias bási-
cas o de empleabilidad y, junto con ellas, se espera que el postulante tenga otro tipo de compe-
tencias, que son específicas para determinadas ocupaciones.
Desde diferentes perspectivas profesionales, los estudiosos han analizado las capacidades necesa-
rias para trabajar. Se les denomina de diversas formas y se utilizan varias clasificaciones, pero la
mayoría de autores coincide en señalar que las capacidades necesarias para desempeñarse
exitosamente en el trabajo no se forman en la educación superior y/o profesional: su formación se
inicia desde la educación básica.
• En la siguiente parte vas a encontrar el resumen de dos estudios realizados sobre competencias
para el trabajo.
• Léelos con detenimiento y extrae las ideas principales.
• Al terminar realiza la tarea que se indica.
Primer estudio
María Antonia Gallart, una de las investigadoras que más estudia el tema, en su artículo “Cambios
en la relación escuela – mundo laboral” (GALLART, 1997) describe dos tipos de competencias nece-
sarias para trabajar, que resumen en forma precisa lo que señalan diferentes analistas. Aunque no
intentamos retomar un debate que ya lleva varios años es necesario precisar que en los estudios del
ámbito profesional y laboral los perfiles se definen por competencias.
Competencias para el trabajo
Competencias de empleabilidad Competencias específicas

• Permiten adaptarse a distintos trabajos. • Exigidas para ocupar puestos específicos de
• Ayudan a reciclarse de acuerdo con los trabajo.
cambios que se presentan en el mundo • Se construyen sobre las competencias básicas.
laboral. • Se centran en familias específicas de
• Son exigidas por cualquier supuesto trabajo. ocupaciones.
• Necesarias para tener un trabajo de calidad. • Forman perfiles especializados para:
• Son las competencias básicas como: - El desempeño de tareas ocupacionales
- Expresión oral y escrita - El uso de equipamiento y tecnología
- Razonamiento lógico-matemático - El aprendizaje organizacional
- Resolución de problemas
Por ejemplo, en la familia de ocupaciones
- Reflexión sobre lo actuado y aprendizaje a
asociadas a la medicina una competencia
partir de ello
específica puede ser la de diagnosticar
- Manejo de recursos para lograr objetivos
enfermedades.
- Competencias sociales
- Competencias de comunicación
- Competencias sistémicas
Segundo estudio
En el 2002, la bolsa de trabajo de la Universidad Católica del Perú (CLAUX, 2002, p. 14) realiza un
estudio sobre las competencias que tienen mayor importancia para las empresas. La muestra estu-
vo conformada por 29 empresas representantes de 15 rubros distribuidas en pequeñas, medianas y
grandes empresas. El informe presenta los siguientes resultados:
Competencias requeridas por las empresas participantes del estudio
• Compara las competencias propuestas en el artículo

de Gallart y el estudio de la Universidad Católica, ¿en-
cuentras coincidencias?
• De las competencias y capacidades presentadas en am-

bos estudios ¿cuáles priorizas en la formación de tus
alumnos y alumnas? Elabora una relación.
Información complementaria
Sobre el tema también puedes consultar:
• RAMÍREZ GUERRERO, Jaime
2000 La formación laboral de jóvenes desempleados
En: Boletín Cinterfor, N° 150, Uruguay
Reflexiones finales
Nuevos retos para los maestros
Es imprescindible que la educación considere los cambios en la
economía y en la sociedad, así como las características que estos
cambios adoptan en la región y en el país en particular; pero esto
no significa dejar de lado la dimensión de desarrollo político y
cultural ni seguir ciegamente las pautas que marcan los centros
de poder económico, que intentan convertir a la educación en un
servicio que funcione con las reglas de juego del mercado.
En la educación nacional, y en especial en la formación para el

mundo laboral y profesional, las capacidades, valores y
actitudes que deben alcanzar los y las estudiantes deben
orientarse por las necesidades de desarrollo del país, país y no
solamente por lo que requiere el sector empresarial o por las opor-
tunidades de trabajo que la coyuntura genera.
Uno de los retos para los profesores y las profesoras es ofrecer

una sólida formación básica, que aproveche los beneficios de la
sociedad del conocimiento y la revolución tecnológica. Es por ello
que la educación no puede continuar dirigida a transmitir conoci-
mientos e informaciones, su tarea es desarrollar la capacidad de
producirlos y de utilizarlos, y el papel de los docentes es enseñar el
oficio de aprender. Lo importante es el proceso, es la manera
cómo se encuentra, retiene, comprende y opera el saber, en la
resolución de un determinado problema.
CÓMO APRENDÍ
• De acuerdo con los temas trabajados en esta sección, detalla:
Temas ¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora?
La revolución tecnológica y
sus efectos en la educación
La sociedad del
conocimiento y sus
características
Competencias de
empleabilidad
Los nuevos retos para los

docentes
QUÉ APRENDÍ
• Toma en cuenta los aspectos trabajados en esta sección, revisa tu práctica pedagógica y respon-
de lo siguiente:
Frecuencia
Indicadores
Sí No A veces
Las actividades promueven el desarrollo de capacidades

intelectuales en los estudiantes
Permites que los estudiantes exploren posibilidades y ensayen

alternativas
Fomentas la reflexión, el intercambio de opiniones y la

argumentación como defensa
Incorporas actividades de metacognición
Propicias situaciones que favorezcan la autoestima, como base

importante de las relaciones personales y sociales
Propicias situaciones que favorezcan la comunicación y

convivencia al interior del centro educativo y hacia el exterior
Fomentas el trabajo en grupo y los proyectos colectivos
Fomentas la comprensión de los puntos de vista entre

compañeros
En situaciones de conflicto, buscas consensos

BRIASCO, Irma
2001 Algunos elementos sobre la relación entre educación y trabajo.
En: Reunión del Proyecto Multinacional de Educación para el Trabajo (PMET). Cochabamba
Resumen del marco teórico del informe presentado. Se analizan modelos formativos y su correspondencia
con los modelos sociales. A principios de la década de 1990 las innovaciones son los ejes clave de la
competitividad y las gestoras de nuevos regímenes de trabajo.
CLAUX, Mary y otros

2002 Sistemas de recursos humanos y competencias evaluadas en los procesos de selección de personal. Lima,
PUCP
La bolsa de trabajo de la Universidad Católica realizó un interesante estudio entre diferentes empresas del
país. En este informe analiza los resultados y enfatiza la necesidad de formar competencias laborales en los
estudiantes universitarios.
GALLART, Maria Antonia

1998 Los cambios en la relación escuela - mundo laboral, pp. 159-174
En: Primer Congreso Iberoamericano de Educación. Las transformaciones educativas. Tres desafíos: demo-
cracia, desarrollo e integración. Buenos Aires: OEI
Analiza el mundo laboral en la sociedad industrial y las demandas a la educación durante ese período.
Luego explica los cambios a partir de la revolución tecnológica y las nuevas competencias que se deman-
dan a la educación. Enfatiza la importancia de renovar las instituciones educativas como condición para
ofrecer un servicio educativo de calidad.
De la misma autora vale la pena consultar:

2002 Tendencias y desafíos en la interacción entre educación y trabajo. Montevideo: CINTERFOR
Aborda temas no resueltos acerca de la vinculación necesaria entre estos sectores. Entre ellos, la necesidad
de evaluar las instituciones educativas y los programas que ofrecen. Destaca la importancia de contar con
programas de formación profesional, articulados bajo el enfoque de competencias.
HAYA DE LA TORRE DE LA ROSA, Raúl

2005 Estudios sobre la situación de la educación tecnológica en el Perú. Ponencia presentada por el autor en el
Encuentro Internacional sobre Educación Técnico-productiva y Superior Tecnológica. Lima: Ministerio de
Educación. Material fotocopiado.
La capacitación permanente y la formación profesional deben contribuir a promover los intereses de las
personas y deben ofrecer oportunidades y alternativas para desarrollarlos. En esta ponencia el autor analiza
las condiciones que presenta la educación tecnológica en nuestro país. Estudia la articulación necesaria
que debe existir entre las demandas del crecimiento económico y la oferta educativa.
IBARROLA, María de (Coord) y otros

2002 Desarrollo local y formación. Montevideo: CINTERFOR
El libro presenta los trabajos de seis autores con diferentes propuestas para abordar el estudio de las
relaciones entre trabajo y educación. Se identifican tendencias, desafíos y puntos de debate y se recomien-
dan políticas que contribuyan a la articulación de dos campos del quehacer humano.
ROMÁN, Martiniano
2005 Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento. Santiago de Chile: Arrayán
Aprender a aprender no es una simple técnica de estudio, es la base del desarrollo de las competencias
necesarias en la sociedad del conocimiento. Integra el qué, el cómo y el por qué la articulación de estos tres
elementos en las estrategias de aprendizaje es el reto para transitar de un modelo de enseñanza a un
modelo de aprendizaje.
ROMÁN, Martiniano
2005 Competencias y perfiles profesionales en la sociedad del conocimiento. Lima: Ediciones Libro Amigo
Análisis de los diversos sentidos del concepto de competencia y sus varias aplicaciones. Destaca el análisis
de las competencias en el marco de la sociedad del conocimiento, y la concepción del autor acerca de las
capacidades como elemento nuclear de la competencia en el contexto de la educación básica.
TEDESCO, Juan Carlos

2003 Los pilares de la educación del futuro.
En: Debates de Educación, Fundació Jaume Bofill, http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html. (28 de agosto
de 2006, 3.15 pm)
Los cambios profundos de la sociedad del conocimiento también han impactado en la educación, la que
afronta nuevos retos. Tedesco, autor de mucho prestigio en este y otros temas, analiza en este artículo los
desafíos que la época actual presenta a la educación.
VILLARAN, Fernando
2001 Competencias necesarias para la creación y gestión exitosa de pequeñas y microempresas en el Perú. Lima:
Ministerio de Educación.
Trabajo de investigación que se propone determinar las competencias necesarias para crear y gestionar
pequeñas y microempresas, mediante la identificación de las limitaciones de los empresarios para conducir
sus empresas. Establece orientaciones para la adquisición de competencias básicas desde la educación
formal.
Otros sitios web

http://www.cinterfor.org.uy
http://www.tariacuri.crefal.edu.mx/
http://www.oei.es

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MINISTRO DE EDUCACIÓN

José Antonio Chang Escobedo

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO AUTORÍA

Presentación 1 Los rápidos y profundos cambios que vivimos en la

Unidad II La globalización y los descubrimientos e innovaciones

La prioridad es ofrecer una sólida formación básica,

Cada vez que encuentres estos

ELABORO NUEVOS APRENDIZAJES CÓMO APRENDÍ

QUÉ APRENDÍ Actividad de lectura

Unidades Capacidades Capacidades Contenidos Logros de

Unidad I • Comprensión y • Define • El trabajo • Define un nuevo concepto de trabajo

Unidad III • Comprensión y • Relaciona • La sociedad del • Relaciona las características de la

Actividad 1 Un mundo cambiante

Revisemos cómo encontramos el trabajo actualmente.

• Lee el caso e identifica las ideas claves.

El señor Aníbal tiene ahora 60 años. Su pa-

“Cuando yo comencé con el

Pero cuando aparecieron las

• Responde a la siguiente pregunta:

¿Cómo era hace

ELABORO NUEVOS APRENDIZAJES

• Las transformaciones tecnológicas:

• Las transformaciones en la economía:

• Las transformaciones sociales:

Cambios en la Cambios en la Cambios

Actividad 2 ¿Qué entendemos por trabajo?

• Observa las siguientes imágenes:

• ¿Cuáles de estas personas se encuentran trabajando y cuáles no?

ELABORO NUEVOS APRENDIZAJES

Organízate en grupo con tus colegas para trabajar la siguiente lectura.

De la definición deducimos que existen diferentes tipos de trabajo:

• Trabajo personal o trabajo familiar

2. ¿Qué procesos seguí para aprenderlo?

3. ¿Qué técnicas utilicé?

1. Define qué entiendes por trabajo.

2. ¿Cuáles son los tipos de trabajo en la sociedad actual?

Aspectos Cambios que observas

Actividad 1 Caracterización de los ámbitos de trabajo

Actividad Producción de bienes Producción de servicios

Un abuelo interesado en que su nie-

– Nieto: ¿Cómo era antes este

– Abuelo: Antiguamente todo

– Abuelo: El país estaba organiza-

Todo lo que se producía se ven-

– Nieto: ¿Por qué?

– Abuelo: Bueno, es que casi no

• En grupo, resuelve las siguientes preguntas:

ELABORO NUEVOS APRENDIZAJES

Los ámbitos del trabajo en el siglo XXI (HAYA, 2005)

“Las actividades económicas de bienes o servicios y la manera en que estas se interrelación e

La estructura productiva de los países a nivel

Ha surgido una industria que aprovecha la tecnología e

Las grandes empresas trasladan sus capitales,

El comportamiento de las estructuras productivas a nivel mundial y nacional y las tendencias

Absorción de mano de obra por actividad

• Responde a las preguntas que encontrarás durante la lectura.

Población ocupada según actividad económica

Actualmente, las exportaciones

Por otro lado las expectativas de crecimiento y

Fotomontaje: Jorge Kajatt

Actividad 2 Investigación: “Los ámbitos de trabajo

Actividad 3 Nuevas características del trabajo

Posteriormente se entrevistó a un agricultor de

– Reportero: Señor agricultor ¿qué ha sembra-