Perspect I VES

el aprendizaje basado en el cerebro en las escuelas

En una reciente conferencia celebrada con motivo de la puesta

en marcha del Centro de Neurociencia en la Educación de la

Universidad de Cambridge 1,

maestros reportaron haber recibido más de 70 mailshots al año

animándoles a asistir a cursos de aprendizaje basado en el
cerebro. Fenómenos similares se han reportado en otros países 2.
Estos cursos sugieren, por ejemplo, que los niños deben ser
identificados, ya sea como 'cerebro izquierdo' o aprendices
'-cerebro derecho', porque las personas prefieren '' un tipo de
procesamiento 3. Los maestros se les dice que el hemisferio
izquierdo del cerebro domina en el procesamiento del lenguaje,
la lógica, fórmulas matemáticas, número, secuencia, la
linealidad, el análisis y la información sobre los hechos
relacionados. Mientras tanto, se dice que el cerebro derecho a
dominar en el procesamiento de formas y patrones,
manipulación espacial, ritmo, imágenes y fotografías, Soñar
despierto, y las relaciones en el aprendizaje 3.

Se aconseja a los maestros para asegurar que su práctica en el aula

es automáticamente 'izquierda y derecha del cerebro equilibrado'

para evitar un desajuste entre la preferencia y experiencia de

aprendizaje que aprende 3. Este neuromito probablemente se deriva

de una interpretación demasiado literal de la especialización

hemisférica.

Nature Reviews Neuroscience | AOP, publicado en Internet el 12 abril de 2006; doi: 10.1038 / nrn1907
Otros cursos para profesores aconsejan que los estilos de

aprendizaje de los niños deben ser identificados como sea visual,

auditiva o cinestésica, y que los niños deben continuación, llevar un

SCI ENCE Y SOCI ETY
distintivo marcado ya sea V, A o K, mientras que en la escuela,

mostrando su estilo de aprendizaje en beneficio de la totalidad de

Neurociencia y educación: de la su profesores. Otros sostienen que la adopción de un paquete

comercial 'gimnasia cerebral R 'Asegura que 'la verdadera educación'

investigación a la práctica? pasa. Gimnasia cerebral R prescribe una serie de movimientos

corporales simples 4 “Para integrar todas las áreas del cerebro para

mejorar el aprendizaje”. Los maestros se les dice que “en términos

Usha Goswami técnicos, la información es recibida por el tronco cerebral como una

'huella', pero pueden ser inaccesibles al cerebro frontal como

Resumen | La neurociencia cognitiva está haciendo rápidos progresos en áreas de gran importancia para la educación.
'express'. Este ... bloquea el estudiante en un síndrome de fracaso.
Sin embargo, existe una brecha entre la ciencia actual y aplicaciones directas en el aula. La mayoría de los científicos el aprendizaje de todo el cerebro extrae el potencial encerrado en el
sostienen que el llenado del golfo es prematura. Sin embargo, en la actualidad, los maestros están en el extremo receptor cuerpo y permite a los estudiantes acceder a esas áreas del

de numerosos paquetes de aprendizaje '' brainbased. Algunos de estos contienen cantidades alarmantes de información cerebro antes no estaban disponibles para ellos. Las mejoras en el

aprendizaje ... son a menudo inmediata”. Incluso se afirma que el

errónea, sin embargo, este tipo de paquetes se están utilizando en muchas escuelas. Lo que, en todo caso, pueden
niño puede pulsar ciertos botones 'cerebro' bajo sus costillas 4 para
hacer para ayudar a los neurólogos buena neurociencia en la educación?
enfocar el sistema visual para la lectura y la escritura.

Hay hambre en las escuelas para infor- mación sobre el
cerebro. Los maestros están dispuestos a aprovechar los
beneficios de la 'siglo de la neurociencia' por sus estudiantes.
En los laboratorios de neurociencia, se están haciendo
progresos considerables en la comprensión del desarrollo
la ciencia del cerebro. La velocidad con la que estos paquetes
han ganado rencia Cur- generalizada en las escuelas es
sorprendente. Este artículo destaca algunos '' neuromitos
generalizados que han echado raíces en la educación, da una
idea de la información que se presenta a los maestros como un Muchos en la educación aceptan reclamaciones de este tipo

neurocognitivo que sustenta las habilidades esenciales hecho neurocientífica, y revisa los hallazgos recientes de la como un hecho establecido 5. Los científicos ya han alertado a la

impartidos por educadores, tales como matemáticas y neurociencia que podrían ser relevantes para la educación. sociedad a los neuromitos que son dominantes en la educación en

lenguaje. Este progreso es en gran medida teórica. El abismo También considera que, en todo caso, debemos hacer ahora la actualidad 6-8.

existente entre la neurociencia y la educación está siendo para influir en la mala aplicación generalizada de la ciencia a la Además del cerebro / cerebro derecho mito de aprendizaje

llenado por paquetes y programas que pretenden basarse en educación. izquierda, neuromitos que se relacionan con períodos críticos

para el aprendizaje y para sin- aptogenesis pueden ser

identificados. El critico

2 | La publicación anticipada LÍNEA www.nature.com/reviews/neuro


periodo mito sugiere que el cerebro del niño no funcionará
correctamente si no recibe la cantidad adecuada de
estimulación en el momento adecuado (un análisis profundo
es proporcionada por Byrnes 9). enseñanza directa de ciertas
habilidades debe ocurrir durante el período crítico, o se
perdió la ventana de oportunidad para educar. El mito
sinaptogénesis promueve la idea de que más se supo si la
enseñanza se mide el tiempo con períodos de
sinaptogénesis 7.
Las intervenciones educativas serán más tivo effec- si los maestros
aseguran que coinciden con el aumento de la densidad sináptica.
Las intervenciones educativas a veces también se sugirieron para
ser superior si se animan 'ticidad neuroplas-' 10, y los maestros se les
dice que las redes neuronales pueden ser alterados por 'programas
de formación de neuroplasticidad' 10. Los maestros no se dan cuenta
de que, a pesar de que puede haber períodos tivos sensibilidades
para algunas formas de aprendizaje, los efectos de cualquier tipo de
programa de entrenamiento que cambia el comportamiento se
reflejarán en el 'reasignación' de las redes neuronales.
Neurociencia en el aula
Estos neuromitos deben ser eliminados. El predominio de estos
mitos oscurece los importantes avances realizados por la
neurociencia cognitiva en muchas áreas pertinentes a la
educación. Por ejemplo, nuestra comprensión de las bases
neuronales de las '3 R' - ing lectura, escritura y aritmética - está
creciendo rápidamente. Así es nuestra comprensión de cómo
optimizar la capacidad del cerebro para beneficiarse de la
enseñanza. Las buenas prácticas de instrucción puede ser
socavada por factores basados ​en el cerebro, tales como la
ansiedad de aprendizaje, déficit de atención y el pobre
reconocimiento de las señales sociales. Todos estos fac- tores
alterar la capacidad de un individuo para aprender, y también
tienen un efecto sobre otros alumnos de la misma clase.
La lectura y la dislexia. A partir del trabajo con los adultos, está
bien establecido que una red esfera izquierda-hemi del frontal,
temporoparietal y regiones occipitotemporal sustenta la lectura
madura 11. Sin embargo, los estudios de imagen entre idiomas
muestran algunas variaciones interesantes. Estos parecen
depender de la forma en la ortografía (el sistema de escritura) de
un lenguaje representa la fonología (los sonidos de la lengua).
sistemas de escritura basada en caracteres cuando los alumnos
de los sistemas de escritura transparentes (por ejemplo, Italia) se
contrastan con los estudiantes de no transparente (por ejemplo,
Inglés) o (por ejemplo, China), las áreas cerebrales muy similares
se encuentran para ser activa Leyendo durante 12,13. Sin embargo,
los lectores maduros de ortografías transparentes muestran una
mayor actividad en el plano temporal izquierdo, una región del
cerebro involucrada en letras y sonidos
Nature Reviews | NEUROCIENCIA
una Los jóvenes lectores Los lectores adultos
la adquisición de la lectura
Aumento de la actividad Disminución de la actividad
segundo Bases neurobiológicas de la dislexia
lectores típicos lectores disléxicos
conversión, mientras que los lectores ingleses maduras muestran
una mayor activación de un área conocida como el área de forma
de la palabra visual (VWFA) en la región temporal occipital
izquierda 12. Aunque originalmente propuesto como sustrato de
reconocimiento visual de palabras 14,15, esta área neuronal también se
ha propuesto involucrar a la fonología
- por ejemplo, a través del cálculo de
conexiones ortográfica-fonológicos 16,17.
Su mayor activación en Inglés podría reflejar los diversos niveles
de ortografía dencia corres--sonido que son importantes para la
decodificación de Inglés 18 ( por ejemplo, la lectura de BOMIC por la
conversión de letras y sonidos o por analogía al cómic). Los
lectores de China muestran relativamente mayor compromiso de
las áreas visuoespaciales, presumiblemente para el
reconocimiento de caracteres complejos 13.
Desarrollo, se conoce a partir de estudios de comportamiento
que pre-lectores que pueden reconocer la similitud fonológica (por
ejem- plo, que el CAT y SOMBRERO rima, o que el CAT y CUP
comparten el primer sonido) se convierten en lectores ter BET. Los
estudios de imagen han confirmado que los lectores jóvenes
dependen principalmente de la izquierda posterior corteza temporal
superior, el área identificada en estudios en adultos como el lugar
de la decodificación fonológica 19 ( HIGO. 1). La actividad en esta región
también es modulada por las habilidades fonológicas de los niños.
A medida que se adquiere la alfabetización, la VWFA (descrito
como una 'zona de habilidad' por algunos científicos neuro
desarrollo 20) está más comprometida y áreas inicialmente activo en
el hemisferio derecho se desacoplan.
Perspect I VES
Figura 1 | Las áreas del cerebro implicadas en el desarrollo típico
de lectura y la dislexia midieron con resonancia magnética
funcional. a | Imágenes en el panel superior muestran la dependencia
temprana en la corteza temporal superior posterior izquierda, que es
conocido por estar involucrado en el procesamiento fonológico, en los
niños que aprenden a leer, y la participación amplia del parietal
izquierdo, cortezas frontal y temporal en lectores adultos. Las
correlaciones entre la actividad cerebral durante la lectura y la lectura
de capacidad (medida en las pruebas estandarizadas) muestran una
mayor participación de las regiones temporal y frontal izquierda,
asociado a la fonología y la semántica, como la lectura se desarrolla
(panel inferior). activación posterior derecho disminuye a medida que la
lectura se adquiere, presumiblemente indicando menor dependencia de
los sistemas para el reconocimiento de las formas no léxicos. b | Resumen
de las regiones del cerebro que participan durante la lectura y las tareas
relacionadas con la lectura en los lectores de desarrollo típico
(circunvolución frontal inferior izquierda, la corteza temporoparietal
izquierda y la corteza temporal inferior izquierda) y los lectores con
dislexia (de izquierda circunvolución frontal inferior solamente). Panel una
reproducido, con autorización, de ÁRBITRO. 19 © ( 2003) Panel Macmillan
Publishers Ltd. segundo cortesía de G. Edén, Centro para el Estudio de
Aprendizaje de la Universidad de Georgetown, Washington, DC,
EE.UU..
Los estudios de niños con dislexia desarrollan mentales (niños
que no están pudiendo aprender a leer con normalidad a pesar
de inteligencia normal y oportunidades educativas) muestran
que, de forma atípica, la corteza derecha temporoparietal
continúa para ser activado durante la lectura 21.
Los niños con dislexia del desarrollo también muestran
significativamente menor activación en los sitios habituales del
hemisferio izquierdo. Si se proporciona remediación dirigida,
generalmente a través de clases intensivas en habilidades
fonológicas y en la conversión de letras y sonidos, la actividad en
las áreas temporal y parietal izquierda aparece para normalizar 22,23. Hasta
ahora, sin embargo, el IES neuroimagen desarrollo estu- han sido a
corto plazo y sobre todo confinado en Inglés. En teoría ahora se
requieren estudios motivados a través de idiomas 24.
Estos estudios de imágenes del desarrollo muestran que
podemos empezar a punta de alfiler los sistemas neu- ral
responsables de la adquisición de las habilidades de lectura, y que
podemos remediar las ineficiencias en estos sistemas. Sin embargo,
hasta el momento, estos estudios no le dicen a los maestros 'lo que
funciona' en el aula. IES La mayor parte de formación estu- han
utilizado intervenciones ya conocidas para tener éxito de la
investigación educativa, y simplemente han documentado que los
cambios neuronales en las áreas de comportamiento esperados
acompañan a los cambios 22,23. Hasta el momento, ing neuroimag- nos
dice poco más, pero el potencial está ahí. Por ejemplo, la imagen
ofrece la posi- bilidad de identificar índices neurales de las posibles
dificultades de un niño, que pueden estar ocultas a la vista más
temprano en el desarrollo. Podemos
AVANCE LÍNEA DE PUBLICACIÓN | 3
Perspect I VES
tratar de identificar marcadores neuronales para la sensibilidad
nológica foto-, tales como las respuestas del cerebro a las señales
auditivas para el ritmo 25, para identificar quién está en riesgo de
dificultades de lectura posteriores. Alternativamente, podemos
buscar marcadores de idioma general para la dislexia 26. En ambos
casos, la identificación precoz de los niños con habilidades pobres
permitiría intervenciones de lenguaje para la dislexia pre-
ventilación mucho antes de la escolarización 27.
Los estudios también podrían ser diseñados para probar
hipótesis neuronales. Por ejemplo, una teoría cognitiva popular de la
dislexia del desarrollo propone un déficit cerebelar 28. Un programa de
tratamiento a base de ejercicio comercial, el DDAT (dislexia
dispraxia Tratamiento por Déficit de Atención) 29, tiene por objeto
remediar las dificultades del cerebelo. Los niños se exhortó a que
para practicar las habilidades motoras tales como la captura de
bolsas de frijoles mientras está de pie sobre una pierna sobre un
cojín. Esto se afirma en beneficio de la lectura. Los estudios de
imagen podrían medir dónde se producen los cambios neuronales
en respuesta a tales ción remediación, para ver si los cambios
permanentes en las áreas neuronales para la lectura son los
involucrados (esto parece poco probable - los efectos encontrados
para la lectura son probablemente los efectos del placebo a corto
plazo).
Número y discalculia. El progreso en la sub pie los
fundamentos de la aritmética ha sido rápido ya que la
propuesta de que el cerebro humano ha dedicado circuitos
para numerosidad ognizing reco- 30. Esta capacidad de
'número de sentido' depende de las zonas parietales,
prefrontal y cingulada, con el segmento horizontal del surco
intraparietal bilateral (HIPS) que juegan un papel central en el
ción representación básica y la manipulación de la cantidad 31. Enestudios de neuroimagen pueden ayudarnos a investigar esta posi-
paradigmas PLE sim-, en el que los participantes tienen que
decidir si, por ejemplo, 3 es mayor que 5, los HIPS podrían
ser la única región dedicada específicamente. La actividad en
el HIPS es modulada por la distancia semántica entre
números y por el tamaño de los números 32. Otras operaciones
aritméticas son más dependientes de recuperación hecho
basado en el lenguaje, tal como multiplicación simple, que
activa el giro angular 33.
Algunas operaciones aritméticas dependen de la 'línea de
números' mental. Se trata de una representación mental de apa-
temente universales espacial de la serie, en la que se representan
los números más pequeños en el lado izquierdo del espacio y el
mayor número se representan a la derecha 34. Las interacciones
reveladas entre el número y el espacio en la corteza parietal han
sido particularmente interesante. Manual respuestas a un gran
número son más rápidos cuando la respuesta está en el lado
derecho del espacio, y viceversa para los números más pequeños 35.
En las tareas de bisección de la línea, en la que los participantes
tienen
4 | La publicación anticipada LÍNEA
para estimar el punto central de una línea horizontal, la estimación
del punto medio se desvía sistemáticamente a la izquierda si la línea
se compone de 2 s (222222222 ...) ya la derecha si la línea se
compone de 9s (999999999 ...) 36. Las fibras No. de orden desvían
automáticamente la atención. Los pacientes con negligencia visual,
un trastorno de la atención espacial después del daño parietal
derecho, de manera sistemática negligencia el lado izquierdo del
espacio. Estos pacientes muestran un sesgo hacia la derecha en las
tareas de la línea de bisección. Este sesgo hacia la derecha se
encuentra incluso para la estimación oral (por ejemplo, cuando se
les pidió que indicaran el punto medio numérico de 2 y 6, los
pacientes tendían a dar respuestas como
5) 37. Por lo tanto, las manipulaciones numéricas parecen
depender crucialmente de las representaciones espaciales
intactas; de hecho, los adultos ciegos que adquieren números
muestran espacialmente efectos normales distancia parietal 38.
Hasta el momento, los hallazgos de neuroimagen adultos y
estudios neuropsicológicos aún no se han aplicado a la comprensión
del desarrollo matemático en los niños. Un estudio importante
electroencefalograma (EEG) mostró que cuando los niños de 5 años
de edad realizan la tarea de comparación de número ( “es 4 mayor o
menor que 5?”) Que muestran efectos similares en los electrodos en
la corteza parietal como adultos, con latencias similares 39 ( HIGO. 2). Sin
embargo, los datos de tiempo de reacción mostró que los niños
tenían tres veces más lento para organizar la respuesta de
pulsación de tecla. Este experimento de imágenes plantea la
posibilidad de que, neurológicamente, los niños pequeños pueden
extraer información numérica tan rápido como adultos. La
adquisición lenta de las habilidades de cálculo en los años primarios
podría, por lo tanto, reflejan las dificultades en la comprensión de la
notación de valor y lugar aritmética, en lugar de dificultades en la
comprensión de la relación entre los dígitos y las cantidades. Los
bilidad. También de interés para los maestros es la evidencia de la
línea numérica mental espacial. En la actualidad, hay varios
modelos en las escuelas para los niños Teach-ing del número
ordinal conocimiento
- que los números vienen en una escala ordenada de magnitud.
El hallazgo de que el cerebro tiene un modo preferido de
representación sugiere que los profesores deben aprovechar este
sis- tema espacial en la enseñanza de ordinalidad y lugar de valor
- por ejemplo, a través de herramientas de enseñanza tales
como la 'línea de vacío serie' 40,41.
discalculia del desarrollo ocurre cuando un niño
experimenta dificultad inesperada en la aritmética de
aprendizaje en ausencia de retraso mental a pesar de una
educación adecuada y el entorno social 42. Una explicación
neural posible es que el sistema cantidad núcleo en el HIPS
ha desarrollado de forma anormal. Esta posibilidad fue
investigada por un estudio de resonancia magnética funcional
(fMRI) de las niñas con
Síndrome de Turner 43, que típicamente se presentan con
deficiencias en el procesamiento visuoespacial y número 44. morfometría
sulcal utilizando nuevas técnicas 45 reveló que el patrón de
surcos parietal intra derecha de la mayoría de los pacientes
con síndrome de Turner mostró ing aberrante rama-,
interrupción anormal y / o la orientación inusual 43. Se sugirió
que esta desorganización anatómica podría explicar la
visuoespacial y deterioros aritméticas encontrado
conductualmente. Un estudio de niños con bajo peso al
nacer muy difi- cultades con aritméticos encontrados reduce
la materia gris en el surco intraparietales izquierda 46. Ahora se
requieren estudios de control para determinar si los surcos
parietales son anormales en otros síndromes mentales
desarrollos que no presentan dificultades aritméticas. Si
parietal anomalías de caracterizar sólo a los niños con
deficiencias presente- ing aritméticos, esto implicaría una
relación directa entre el cerebro y el comportamiento. Los
niños sin síndromes de desarrollo aparentes que se
presentan con inusualmente pobre procesamiento numérico
en el aula serían entonces deben ser evaluados por el daño
parietal.
Atención, la emoción y la cognición social.
Los cortos períodos de atención de algunos niños presentan
problemas continuos de sus profesores. Los niños con trastorno
por déficit de atención / hiperactividad (TDAH) son ing
particularmente desafiante para educar, ya que son distraídos e
impulsivos, que cruza el aula en lugar de centrarse en su trabajo.
Por supuesto, todos los niños pequeños experimentan ciertas
dificultades para mantener la atención y la inhibición de los
impulsos. Tal entrenamiento de la atención podría beneficiar a
todos los niños en edad preescolar 47, que conduce a ventajas
educativas?
Un reciente estudio de imágenes cerebrales afirmó que los 5
días de entrenamiento de la atención significativamente mejor
rendimiento en las pruebas de gencia tual en los niños de 4 y 6
años de edad 48. Los niños recibieron ejercicios de entrenamiento
para mejorar la discriminación de estímulos, la anticipación y
resolución de conflictos. Por ejemplo, aprendieron a realizar un
seguimiento de un gato de dibujos animados en una pantalla de
ordenador mediante el uso de una palanca de mando, para anticipar
el movimiento de un pato través de un estanque moviendo el gato
para que el pato debe surgir, y para seleccionar el mayor de dos
conjuntos de dígitos cuando el conflicto se introdujo mediante el uso
de dígitos más pequeños para presentar la matriz más grande. La
atención fue probado antes y después de los ejercicios de
entrenamiento preguntando a los niños para presionar una tecla de
la computadora para indicar el sentido del pez central en una fila de
cinco peces se enfrentaba. Antes del entrenamiento, los niños
también se les dio una prueba de inteligencia, y se repitió la misma
prueba después de 5 días
www.nature.com/reviews/neuro
 Perspect I VES

de la formación (que en sí mismo sería mejorar el rendimiento, una segundo

debido a la familiaridad artículo). Los niños del grupo de control puntos dígitos ERP época comienza extremos época ERP

recibieron o bien las pruebas de atención y de inteligencia Cerrar 5 años de edad

solamente, o asistieron al laboratorio para cinco sesiones de ver

vídeos populares. No se proporcionó capacitación en informática

461 RT adultos RT

- 200
emparejado con dibujos animados animales para entrenar una 0 400 800 1600
Tiempo (ms)
habilidad de control, tales como la memoria. Aun así, entrenamiento
Lejos
de la atención no mejoró el rendimiento en la atención. En su lugar,

se encontró un efecto del entrenamiento de la atención de una de

aparece

9
las pruebas de inteligencia. Las puntuaciones en las matrices estímulo
subprueba mejoraron en un significativo

do adultos 5 años de edad

Vs dígitos Dígito
6,5 puntos para los sólo 4 años de edad formados. Se recogieron
puntos Punto
entonces los datos de EEG para determinar si los efectos
atencionales relacionados con el conflicto neuronales conocidas
de los adultos se encuentran en los niños entrenados. El efecto
buscado era una negatividad frontal más grande para ensayos
μV

μV
ent incongruencia en los electrodos frontoparietal, particularmente 400 800 400 800

en Cz. A pesar de la falta de efectos en el comportamiento, se RT promedio

encontró un efecto fisiológico electro para los entrenados 6 años inicio del estímulo media de RT inicio del estímulo 1.576 ms

de edad en el electrodo objetivo (Cz). Para los niños de 4 años

entrenados, un 'indicio de un efecto' fue encontrado en un
Dígitos: cerca vs ahora
electrodo frontal diferente (Fz). A partir de estos resultados solo
Cerrar Lejos
electrodo, se argumentó que la red de atención ejecutiva puede
ser influenciada por la educación intervenciones durante el
desarrollo. Sin embargo, como la intervención atención no afectó ** *

μV
μV

el rendimiento de los niños en las tareas de atención, se necesita

400 800 400 800
más investigación para apoyar esta conclusión. Inusualmente, los
autores ofrecen su programa de formación gratuita a través de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, inicio del estímulo Promedio RT inicio del estímulo

permitiendo a otros científicos para probar su eficacia. Esto debe

ser muy elogiado.
Los puntos cercanos: vs

ahora Cerrar Lejos

** * *
μV
μV

800 400 800

Los sustratos neuronales para el procesamiento emocional

están cada vez mejor comprendidos. Por ejemplo, la amígdala se

inicio del estímulo Promedio RT 400 inicio del estímulo
sabe que es importante para la interpretación de las señales cionales
Figura 2 | Los registros electrofisiológicos de la actividad durante las tareas de procesamiento de número de niños y adultos. a | A los
y sociales emociones, en particular de la cara y los ojos 49. En los
participantes se muestran los números, representada por cualquiera de los puntos o dígitos, y se requiere que pulse una tecla de respuesta con su
adultos, el grado de activación de la amígdala es particularmente
mano izquierda si los números eran más pequeñas de 5 o con la mano derecha si los números eran mayores que 5. En los adultos, el hallazgo típico
correlacionada con la intensidad de las expresiones faciales de
en estos ensayos es que las respuestas son más rápidas cuando los números son distantes (por ejemplo, 9 o 1) en lugar de cerca (6 o 4) a 5; esto se
miedo 49. También los niños muestran la actividad de la amígdala a las
llama el efecto de la distancia. Los datos del comportamiento indican efectos de la distancia, tanto para adultos y niños en esta tarea.
expresiones de miedo, y los niños con autismo (que han deteriorado

la cognición social) han aumentado significativamente el volumen de b | Una representación esquemática del procedimiento de potencial relacionados con el evento (ERP). El registro de la actividad cerebral comenzó 200 ms

la amígdala 50. El sistema anatómicas implicadas en el procesamiento antes y puso fin a 800 ms después del inicio del estímulo. Dentro de esta época grabación, cambios de tensión asociados con el efecto de la distancia de

de miedo podría ser anormal desde una edad temprana en el comportamiento para los adultos y los niños fueron encontrados en sitios de los electrodos parietales similares. Sin embargo, el esquema muestra que la

autismo, como fue sugerido por un estudio reciente de EEG con respuesta de pulsación de tecla necesaria ~ 500 ms para los adultos, pero ~ 1.600 ms para los niños. Mientras que los números parecen ser reconocido

niños de 3 años 51. El sistema de neuronas espejo en la circunvolución con latencias similares por parte de niños y adultos, organización de la respuesta requerida lleva mucho más tiempo para los niños.

frontal inferior también está involucrado en la comprensión de los

c | Representante del canal posterior (91) comparar los ERP en adultos y niños de 5 años para la tarea de comparación número. los X- eje está en
estados emocionales de los demás 52. Los resultados de un reciente
milisegundos y corresponde a un 1-s época de electroencefalograma registrados (EEG; 200 ms de línea de base, a 800 ms poststimulus). Panel
estudio de resonancia magnética funcional mostraron ninguna
superior, efectos de notación (dígitos frente a puntos). Los dos grupos de edad muestran los componentes iniciales cualitativamente similares (P1, N1 y
actividad en esta área en los niños con autismo en comparación con
P2P) con picos sólo ligeramente retrasados ​en los niños de 5 años. panel central, efecto de la distancia ERP para los dígitos en ambos grupos de edad.
los niños de desarrollo típico durante el
panel inferior, efecto de la distancia ERP para puntos en ambos grupos de edad. Las diferencias significativas asociadas con la distancia comenzaron en

niños de 50 ms después de los adultos a pesar de los niños que tienen tiempos de reacción (TR) que eran

> 1.000 ms más largos. El asterisco indica diferencia significativa en p < 0.5. Modificado, con autorización, de
ÁRBITRO. 39 © ( 1998) de la Academia Nacional de Ciencias.

Nature Reviews | NEUROCIENCIA AVANCE LÍNEA DE PUBLICACIÓN | 5

Perspect I VES
una
RH
segundo
3
2
1 Los trastornos de ansiedad son conocidos por aumentar
RH 0 imágenes neuro de los niños de 4-19 años con TCE grave
Figura 3 | La actividad neuronal durante la imitación y
observación de las expresiones emocionales de niños de
desarrollo típico y niños con trastornos del espectro autista.
a | Muestra la activación cerebral registrada durante imitación de
expresiones emocionales. La actividad en los Opercularis pars
bilaterales (más fuerte en la derecha) de la circunvolución frontal
inferior se observa en el grupo de desarrollo típico (panel
superior), pero no en el grupo con trastornos del espectro autista
(ASD, panel central). Una comparación entre los grupos (panel
inferior) reveló que esta diferencia es significativa ( t > 1.83,
p < 0,05, corregido para comparaciones múltiples a nivel de
clúster). RH, hemisferio derecho; LH, hemisferio izquierdo. b | La
actividad en el sistema de neuronas espejo durante la observación
de las expresiones emocionales 53. El derecho pars Opercularis
mostraron una actividad significativamente mayor en niños con
desarrollo típico que en los niños con TEA ( t > 1.83,
p < 0,05, pequeño volumen corregido). Reproducido, con
autorización, de ÁRBITRO. 53 © ( 2006) Macmillan Publishers Ltd.
imitación de expresiones emocionales 53 ( HIGO. 3).
Las neuronas espejo parecen mediar nuestra comprensión de
los estados emocionales a través de imitaciones ción, lo que
permite la traducción de una acción observada (como una
expresión facial) en su interior sentía significado emocional 52. Esta
traducción parecía estar ausente en el autismo.
Investigaciones como esta nos permite estudiar las bases
neuronales de ING proceso- emocional en los niños en la
escolarización general. Por ejemplo, los niños expuestos a una
dura disciplina
6 | La publicación anticipada LÍNEA
y el abuso físico en el hogar parecen procesar emociones de
manera diferente a los demás niños 54.
En la infancia tardía también son más propensos a tener
trastornos de la conducta que los hacen difíciles de enseñar 55. Estos la frustración al escuchar que muchos de los programas
niños son propensos a un sesgo de atribución ira, tendiendo a
(mal) atribuyen la ira a las acciones y tos por el estado de los
demás 54. Hasta el momento, poco trabajo de neuroimagen se ha
hecho con esos niños. Si se determina que el desarrollo cerebral
atípica, y si los programas de formación se pueden diseñar para
mejorar la lectura de las señales sociales de estos niños, esto
sería de beneficio para la educación. Ya sabemos que podría ser
posible enseñar a los niños con autismo a 'leer' las emociones en
algún grado 56. intervenciones óptimas para otros grupos de niños
también podrían ser diseñados, con los datos de imagen que
ayuda a PIN- punto de las redes cerebrales que ser apuntado.
LH
t4 Una lógica similar se aplica al aprendizaje de la
ansiedad. Los estudios de neuroimagen de anxi- trastornos
ETY en adultos se centran particularmente en los cambios
estructurales y funcionales en la corteza orbitofrontal (OFC) y
los lóbulos temporales, incluyendo la amígdala 57.
después de una lesión cerebral traumática (TBI). Un estudio de
mostró que los niños con más daño a la OFC eran menos
propensos a desarrollar trastornos de ansiedad 58. Los autores
sugieren que un desequilibrio en la conexión OFC-amígdala
podría influir en la expresión de la ansiedad, y señalaron que en
los primates no humanos estas las conexiones comienzan a
desarrollarse durante la gestación. Los trastornos de ansiedad
pueden ser tratados, y de neuroimagen en adultos sugiere que
algunos tratamientos beneficiosos se dirigen a la amígdala 59.
Al igual que en los adultos, en los niños la ansiedad parece
afectar a los sistemas de atención, lo que lleva a los niños a
cambiar selectivamente la atención hacia los estímulos amenaza-
Ening 60. Una vez más, podría ser posible diseñar intervenciones
tempranas para tales Dren chil-, y utilizar técnicas de
neuroimagen para identificar quién tiene más probabilidades de
beneficiarse.
¿Podemos salvar el abismo?
A la espera de dicha evolución, podemos cerrar la brecha entre la
neurociencia y la educación hablando directamente con los
profesores, y dejando a un lado a los intermediarios de la industria
de aprendizaje basado en el cerebro? Estamos tratando de hacer
esto en nuestra serie de seminarios Reino Unido, y por medio de la
Mente Internacional, Cerebro y Sociedad de Educación 1,61. Por
ejemplo, en la conferencia de Cambridge, los científicos
neurológicos prominentes que trabajan en áreas como la escritura, el
cálculo, el coeficiente intelectual, el aprendizaje, la cognición social y
el TDAH se dirigió directamente a los maestros acerca de la
evidencia científica se reunieron en
laboratorios científicos. Los maestros se sorprendieron por lo
poco que se conoce. Aunque hubo entusiasmo y la valoración
de obtener información de primera mano, esto se acopló con
basados ​en el cerebro actual- mente en las escuelas no tenían
ninguna base científica. La frustración surgió debido a que los
neurólogos no estaban diciendo los maestros 'lo que funciona
en su lugar'. Un delegado dijo que la confe- rencia “Izquierda
maestros sensación [que] tenían un montón despojado de
ellos y nada puesto en [su] lugar”. Otro comentó que
“maestros de Clase tomarán nuevas iniciativas si se venden
en los beneficios para los niños. En última instancia esto es
donde viven los cerebros!”.
Este último comentario sin duda ofrece una penetración en el
éxito de la industria de aprendizaje basado en el cerebro.
comercialización inspirada asegura que los maestros que asisten
a estas conferencias se deje 'venden' sobre los supuestos
beneficios de estos programas para los niños que enseñan.
Debido a los efectos del placebo, estos programas pueden de
hecho llevar beneficios a los niños en el corto plazo. Sin embargo,
este tipo de programas es poco probable que produzca beneficios
en el largo plazo, por lo que muchos se caen naturalmente fuera
de uso (un maestro comentó: “Ya no hacen que los niños lleven
su distintivo VAK”). La pregunta es para la sociedad, deben hacer
los neurólogos Any-cosa sobre este mal uso de la ciencia?
Después de todo, cada uno de estos programas tendrá una vida
natural, y luego desaparecen. Solamente los resultados para el
aula que se basa realmente en la neurociencia perdurará. Así que
deberíamos hacer algo ahora?
Al menos dos lecciones para la ciencia y la sociedad han
surgido de los esfuerzos para reunir a la neurociencia y la
educación 1,62,63. La primera es la inmensa buena voluntad que
los profesores y los educadores tienen la neurociencia - que
están muy interesados ​en la neurociencia, que sentimos que
tenemos el potencial para hacer descubrimientos importantes
sobre el aprendizaje humano, y están ansiosos por aprender
acerca de estos descubrimientos y de aportar ideas y
sugerencias. Muchos maestros han encontrado asistir a estas
conferencias una experiencia intelectualmente estimulante. La
segunda lección es que los científicos neurológicos pueden no
ser los mejor situados para comunicarse con los maestros de
forma sostenida. Los científicos son vistos como demasiado
preocupado para establecer el rigor de sus manipulaciones
experimentales, y como proporcionar demasiados datos. La
mayoría de los profesores prefieren brocha gorda jes sabios
con una 'gran imagen', y siendo 'contaron lo que funciona'. Los
neurólogos no necesariamente están dotados en la
comunicación con la sociedad en general,
www.nature.com/reviews/neuro

Puede ser de mayor utilidad para la sociedad si nosotros como
científicos fomentar y apoyar una red de comunicadores de nuestra
investigación - Los individuos que pueden salvar el abismo existente
entre la ciencia y la educación neuro proporcionando el conocimiento
de alta calidad en una forma digerible. Estos comunicadores podrían
funcionar de manera similar a los responsables de información de
las organizaciones benéficas médicas, pero, en este caso, explicar lo
que significan avances de la neurociencia para el niño en el aula.
comunicadores ideales serían ex-científicos con un interés en la
educación, quizás unido a universidades o departamentos de
educación nacional. Ellos podrían cumplir una doble función: la
interpretación de la neurociencia desde la perspectiva de y en la
lengua de los educadores, y realimentando las preguntas de
investigación y las ideas de los educadores para los neurólogos. En
mi vista, no debemos permanecer en silencio cuando se hacen
afirmaciones de que sabemos que son falsas, como que los niños
puedan organizarse para la lectura y la escritura pulsando sus
botones 'cerebro'. Sin embargo, es posible que, en última instancia,
será de mayor valor para la sociedad si potenciamos nuestros
propios intermediarios, comunicadores que saben a quién consultar
para consultas sobre las últimas afirmaciones de la industria ING
aprender- basado en el cerebro, y que están trabajando claramente
en el interés público y sin fines de lucro. Una red de este tipo de
comunicadores todos nosotros (y nuestros hijos) serviría, y evitaría
la sociedad de verter recursos educativos valiosos en aplicaciones
científicamente falsas. será de mayor valor para la sociedad si
potenciamos nuestros propios intermediarios, comunicadores que
saben a quién consultar para consultas sobre las últimas
afirmaciones de la industria ING aprender- basado en el cerebro, y
que están trabajando claramente en el interés público y no con fines
de lucro. Una red de este tipo de comunicadores todos nosotros (y
nuestros hijos) serviría, y evitaría la sociedad de verter recursos
educativos valiosos en aplicaciones científicamente falsas. será de
mayor valor para la sociedad si potenciamos nuestros propios
intermediarios, comunicadores que saben a quién consultar para
consultas sobre las últimas afirmaciones de la industria ING aprender- basado en el cerebro, y que están trabajando claramente en el interés público y no
29. Reynolds, D., Nicolson, RI y Hambly, H. Evaluación
Usha Goswami es en el Centro para la Neurociencia en la Educación,
Universidad de Cambridge, 184 Hills Road,
Cambridge CB2 2PQ, Reino Unido.
e-mail: ucg10@cam.ac.uk
doi: 10.1038 / nrn1907 Publicado
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declaración de intereses en competencia
El autor declara intereses financieros en competencia.
MÁS INFORMACIÓN
Ciencias del Aprendizaje y la Investigación del Cerebro:
http: www.teach-the-brain.org
El Centro para la Neurociencia en la Educación: http: // www.
educ.cam.ac.uk/neuroscience/index.htm
El acceso a este cuadro de enlaces está disponible en línea.
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