INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN

DOCENTE Y TÉCNICA PIRANE.

Profesorado de Educación Secundaria en Física.

 UNIDAD CURRICULAR:
Práctica Docente III.

 TRABAJO PRÁCTICO N°4

 TEMA:
“Observación áulica de Escuela de Educación Secundaria N°44”.

 ALUMNA:
Talavera, Silvia Johana.

 CURSO:
3er año.

 PROFESOR:
Montiel, Consepcion.
 INDICE

Caratula…………………………………………………………………………….1
Índice………………………………………………………………………………..2
Desarrollo…………………………………………………………………………..3
Conclusión………………………………………………………………………….6
Bibliografía………………………………………………………………………….7
Anexos………………………………………………………………………………8
Guía de observación……………………………………………………………….9
Observaciones……………………………………………….……………………11

2
 INTRODUCCION:

En el presente trabajo se detalla la actividad realizada en el marco de la

Catedra Práctica Docente III, a cargo del Profesor Consepción Montiel; en el
I.S.F.D. Pirané realizado por las alumnas del 3er año Lezcano Gisela, Maidana
Gabriela y Talavera Johana.

La tarea consistió en la observación de clases del 1er año, división “IV”

del Ciclo Básico que se desarrolla en el turno mañana de la Escuela de
Educación Secundaria N°44, sito en la calle Avenida 9 de julio.

Se observó la clase del espacio curricular Físico-Química a cargo del

Profesor Sánchez, Hugo, el día 16 de Mayo del año en curso. En el horario de
10:00 a 11:20 hs.

El objetivo que persigue la observación áulica son:

 Conocer la dinámica y relación dentro del grupo clase y, concretamente,

referidas a los alumnos que vamos a observar.
 Conocer la dinámica, comunicación y relación entre alumnos y la
profesora.
 Conocer las dificultades del alumno a la hora de enfrentarse con una tarea
concreta en el interior de un grupo clases.

3
 DESARROLLO:

A continuación se plasmara lo ocurrido en la observación realizada el día

16 de Mayo del año 2016 en la E.P.E.S N°44 en el 1 ero “IV” del Ciclo Básico,
dicha institución se encuentra ubicada en la Avenida 9 de Julio.

El relato corresponde a una clase de un módulo (ochenta minutos) en

donde no hubo participación por parte de los observadores, quienes luego del
relevamiento de datos contrastaran lo recogido con un marco teórico que
fundamente lo que se puso de manifiesto a lo largo de la clase.

Siendo las 09:45am se hacen presentes las alumnas en el

establecimiento educativo, ingresan al mismo y se dirigen a presentarte ante las
autoridades educativas correspondiente y con el profesor a cargo de la
asignatura que se observaría.

El timbre anuncia la finalización del recreo siendo las 10:00 am, los
alumnos ingresan al curso junto con ellos se hace presente el profesor y los
observadores, se pone en inicio la clase con un “buenos días alumnos…”del
profesor Hugo Sánchez, luego de ello, los observadores se presentan frente a
los alumnos dando sus nombres y comentándoles de donde son y la finalidad de
su presencia ese día.

Los estudiantes se encuentran ubicados de forma tradicional, es decir,

están acomodados en filas y mirando hacia el pizarrón; se pueden distinguir tres
grandes grupos, aunque algunos chicos se sientan solos contra las paredes y
hacia el fondo del curso. A espalda del pizarrón, al costado de la ventana se
encuentra el escritorio del profesor, quien no toma asiento, sino que queda
parado frente a los alumnos.

Han transcurridos algunos minutos, el profesor comienza a lo que allí lo

convoca, en la clase del día se llevara a cabo el recuperatorio del examen. “La
tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control

4
periódico de los cambios de conducta especificados en los objetivos,
mediante la aplicación de pruebas objetivas. El dominio de estas
conductas por parte de los estudiantes determina su promoción al
aprendizaje de una nueva conducta.” En este sentido, el desarrollo del sujeto
de la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos
atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines
de aprobación o reprobación.

Los alumnos proceden a ubicarse en hileras se paradas bien

distribuidos. Finalmente, la evaluación debe responder por el cumplimiento
parcial o total de los propósitos e intenciones educativas, por el
diagnóstico del proceso y por las consecuencias que de ello se deriven
(De Zubiría, 2006. p. 37 y 38). “Los modelos pedagógicos. Hacia una
pedagogía dialogante”.

Se ve en el anexo el modelo de evaluación, el profesor reparte los

exámenes, los alumnos comienzan a desarrollar las actividades
correspondientes, al respecto se ve que con similares al examen tomado
anteriormente. “Evaluar, en un sentido muy general, implica observar o
medir con el fin de tomar una decisión.” (Cuaderno 1, colección salmón.
Pág. 37).

La hora comienza a transcurrir el desenvolvimiento de los alumnos no

es muy fructífero, ya que la mayoría comienza a entregar la evaluación en
donde se ve que no han completado casi nada. “La evaluación formativa tiene
como finalidad principal conseguir el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en un momento en el que todavía puede
producirse. Por tanto, deberá aplicarse a través del desarrollo del propio
proceso didáctico. No puede equipararse la evaluación formativa con las
pruebas realizadas a la finalización de cada unidad didáctica, porque en
este caso se trata de evaluaciones sumativas, cuyo objetivo básico es
comprobar a posteriori los aprendizajes adquiridos. La evaluación
formativa tiene que ver más con los procesos de aprendizaje que con los
productos del mismo.”

5
 Los alumnos que ya han entregado los exámenes, comienzan a
realizar actividades extras debido a que sino hacen ruidos y no se quedan
quietos.

Lejos de reinar el silencio en el curso, a cada rato hay que recordarles

que están en examen para que no conversen.

6
 CONCLUSIÓN:

Se concluye que la evaluación desempeñada por el profesor ayuda a fijar y

reforzar los conocimientos expuestos en clases anteriores. “La tendencia de
la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los
cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la
aplicación de pruebas objetivas.”

Con respecto a los alumnos se puede decir que no les interesa mucho
la evaluación, no se nota preocupación por no haber terminado el mismo, ni
siquiera a la mitad.

7
 BIBLIOGRAFÍA:

 http://www.educar.ec/edu/dipromepg/evaluacion/1_8.htm.
 https://educarparaaprender.wordpress.com/tag/paradigma-
conductista/.
 Zuiría Julián: Hacia una Pedagogía Dialogante.
 COLECCIÓN SALMON, CUADERNO UNO. El desarrollo de capacidades
en la Escuela Secundaria. Un marco teórico.

8
ANEXOS

9
ISFDy T. Pirané
Profesorado para la Educación Secundaria en Física.
Práctica Docente III 2016
3° Año.
GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASES
Curso: Escuela:
Fecha:
Organización de la clase
Disposición del grupo clase Marcar la observada
Tradicional
Pequeños grupos
Semicírculo/Círculo
Otra cuál
La clase transcurre fuera del aula Marcar lo que corresponda
Laboratorio
Biblioteca
Patio
Taller
Otro cuál
Material Didáctico
Calidad Aprovechamiento
MB B R MB B R
Pizarrón
Láminas
Modelos
Lecturas impresas
Guías/Cuestionarios impresos
Libros
Materiales de laboratorio
Instrumentos de medición
Instrumentos ópticos
Instrumentos eléctricos y/o magnéticos
Videos/películas/animaciones
Otros:
Desarrollo de la clase
Siempre A Casi nunca
veces
Convoca la atención de los estudiantes
Establece los objetivos o propósitos de la clase
Es claro al presentar las consignas de trabajo
Promueve la participación de los estudiantes
Brinda oportunidades para que los estudiantes
pongan en juego sus conocimientos previos
Aprovecha los errores para su propuesta de
enseñanza

10
Vincula los contenidos con situaciones cotidianas
Ayuda a comprender el sentido de los contenidos
para el ejercicio activo de la ciudadanía.
Ayuda a tomar conciencia del recorrido
pedagógico realizado hasta el momento.

En esta clase, los estudiantes pudieron…. Marcar lo que

corresponda
Observar y describir sistemáticamente algún fenómeno
Plantear problemas de la vida cotidiana
Diseñar y/o realizar experimentos
Plantear conjeturas e hipótesis
Elaborar y formular preguntas
Establecer semejanzas y diferencias
Construir y reconstruir modelos descriptivos o explicativos
Diferenciar entre lo inmediato y lo mediato
Utilizar registros y anotaciones
Comunicar información en algún soporte

Evaluación
Se evaluaron conceptos
Se evaluaron procedimientos
Se evaluaron actitudes
Se hicieron devoluciones a los estudiantes
No se observó ninguna instancia de evaluación
Señale algunos aspectos destacables de esta clase

Sugiera alternativas para la mejora de la propuesta docente

11
OBSERVACIONES:

12