ACERCA DEL profesional de ciencias de la educación y las acciones de

capacitación y perfeccionamiento: modelos y estrategias.

En la presente intentaremos dar cuenta de la posición teórica, metodologica ,

epistemológica e ideológica de la Cátedra respecto de lo que se supone es una practica
profesional del profesor y Lic en Ciencias de la Educación 1, desde el posicionamiento
del Formador de formadores, la Práctica profesional de los Procesos de Formación:
Capacitación y Perfeccionamiento, centrando la mirada en los modelos de análisis
propuestos desde las diferentes perspectivas y en las estrategias que los mismos
suponen,obviamente el análisis del cual intentaremos dar cuenta pretende la
descripción
la construcción de explicaciones provisionales, y la articulación con la practica, en este
caso del equipo de cátedra desde sus experiencias en la temática y recuperando las
propias experiencias de los alumnos .-
En una primera parte, avanzaremos en conceptualizaciones que Uds ya han visto pero
que a los fines que perseguimos merecen ser retomadas, es así que abordaremos las
conceptualizaciones de Formación, capacitacion, perfeccionamiento,Socialización
Profesional, Modelos, Acciones y estrategias, , aunque las propuestas que aquí se
ponderan son de carácter provisional y que hoy realizamos a modo de ENSAYO pero
como Uds observaran son producto de: referentes teóricos y empíricos, experiencias
que en materia de formación y Capacitacion, perfeccionamiento, he realizado junto a
otros colegas, que me ayudaron a pensar lo que aquí intentare reconstruir con Uds.
En una segunda parte avanzaremos en los modelos de formación y capacitacion
propuestos por la literatura, en su mayoría son modelos pensados para la Formación
docente, y como cierre intentaremos un esbozo de deconstrucción de una practica de
formación de la realidad local en dos casos –de tipo paradigmáticos, para ilustrar los
principios que sostenemos. Y dejaremos esbozadas las consignas de trabajo para
nuestro próximo encuentro sobre estas temáticas con los materiales que forman parte
de la guía de lectura y los casos de formación que Uds. deberán construir y reconstruir
a partir de los materiales de estas capacitaciones realizadas por parte d e un equipo de
profesores de la carrera en dos Instituciones locales, esto, en sus equipos de análisis , y
mas tarde en las Instituciones donde se encuentran inmersos.

Es importante destacar que la misma se nutre de los enfoques de la formación que

devienen de la escuela francesa, con Ferry, Beillerot, Y que han sido recuperados en
procesos de formación por la Facultad de filosofía y Letras de la UBA, en su carrera de
Formación de Formadores ,en consecuencia haremos referencia a los autores que en
Argentina retoman estas perspectivas, incorporándole sus propios desarrollos producto
de las experiencias locales en la materia que datan de mas de 20 años de ejercicio en la
práctica. los enfoques institucionales que han surgido en Francia, y que en Argentina
tuvieran su mayor desarrollo en la década del 70. interrumpidos durante los años de la
dictadura y vueltos en 1983 con el reinicio de la Democracia en el país. 2 Y los
desarrollos de autores anglosajones, y la producción española que retoman al mundo
anglosajón en su modo de ver la Formación y las practicas o practicum como les llaman
y que entiendo que aunque diferentes epistemologicamente estas perspectivas diversas

1
Retomando en este sentido las conceptualizaciones de carr, habermas, y Contreras, desde un
posicionamiento critico, que pretende un pensamiento de tipo emancipatorio que guie el proceso de
formación.
2
Lidia M Fernández en Yánez,.....
nos ayudarán a deconstruir cual mosaico móvil la posición y el posicionamiento del
pedagogo en estas Acciones . Particularmente Carr, Keemis, Liston y Zeichner,
Habermas, Perez Gómez, Rivas Flores, D Contreras,..entre otros.. que si retoman el
apartado bibliografico en el programa les quedará clara esta perspectiva diversa, como
la formación misma.

Plantearnos el Profesional de Ciencias de la educación y las acciones de capacitación y

perfeccionamiento : modelos y estrategias , nos remite , en tanto práctica profesional
del pedagogo, a un tipo de práctica especifica, con un objeto determinado y que se
desarrolla en ámbitos específicos . Uds han conceptualizado que es la practica en la
materia de 1er año y la hemos retomado en la Unidad de apertura para seguir
configurando sus objetos, las caracteristicas de los mismos, y sus relaciones con otros
roles y funciones de la profesión..

El tema que estamos abordando se ubica en la 2da Unidad. Si tomamos el programa que
es nuestra herramienta de trabajo veremos que ya estamos en el final de la misma en el
eje de contenidos : la socialización profesional , retomando antes de la semana próxima
donde realizaremos el laboratorio “ Simulaciones y análisis de casos de la práctica,
casos de formación. El rol del profesional en Educación en los procesos de formación.
Pensaremos esta practica desde el lugar que ocupa en el mismo CP y desde el propio
proceso formativo.
Como se los hemos propuesto desde elinicio de la cursada, tratando de no perder de
vista el eje que atraviesa la propuesta para este año que es la construcción de la
identidad profesional, a partir de la inmersión en los modelos de practica de la realidad.
Continuando ....¿Qué queremos decir con esto? La práctica de Formación es una p
especifica del quehacer del pedagogo pero no es monopolio del mismo. Sus ámbitos y
Objetos- sujetos lo pautan , como una practica compleja y de ninguna manera individual
y amerita el abordaje de por los menos un equipo que en forma interdisciplinaria pueda
visualizar las características de los sujetos en formación , en este caso podríamos
plantearlo desde los actores docentes, aunque tampoco es exclusivo de ellos, otros
actores de la sociedad son proclives de transitar por estos espacios de formación, en su
naturaleza como así tambien las condiciones socioinstitucionales en las que se
encuentran inmersos, para su posterior abordaje y tratamiento .Al decir que los
invitamos a analizar esta práctica desde el propio proceso formativo nos estamos
refiriendo a Uds en tanto alumnos,en formación, en una Institución particular, la
Universidad. Y en el marco del proceso de formación, los invitamos a reflexionar
críticamente sobre si mismos . como lo hemos hecho hasta ahora.
Volvamos entonces al tema que nos ocupa : Gilles Ferry, quien fuera uno de los
principales exponentes de las Ciencias de la educación en Francia y que posee
numerosos libros y articulos acerca de la formación y de los movimientos grupales
desde una perspectiva psicosocial. En su libro pedagogía de la Formación 3 nos
propone una reflexión sobre la noción misma de FORMACIÓN.
EN UNA 1ERA ACEPCIÓN : LA FORMACIÓN EN TANTO DISPOSITIVO
Dispositivo es para el autor “ciertas condiciones de la formación que son los soportes de
la formación pero ello no configura la formación. Ej La formación permanente...

EN UNA 2DA ACEPCIÓN: LA FORMACIÓN EN TANTO LA

IMPLEMENTACION DE PROGRAMAS Y CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
eL CURRICULUM que haya una cantidad de etapas prefijadas de manera racional , es
algo indispensable para la formación pero no es la formación forma parte de los
soportes y condiciones de la formación pero no es la formación

Entonces QUE ES LA FORMACIÓN?....

Es algo que tiene relación con la forma. Formarse es adquirir una cierta forma , una
forma para actuar , para reflexionar y perfeccionar esta forma
“Formarse es para Ferry “ponerse en forma “es un proceso diferente al de la enseñanza
y al del aprendizaje”
Ambos son o pueden ser soportes de la formación , pero la formación su desarrollo y su
dinámica , este desarrollo personal que es la formación consiste para Ferry en:

Encontrar formas para cumplir con ciertas tareas, para ejercer un

oficio , una profesión un trabajo.
Cuando se habla de formación se habla de formación profesional , de
ponerse en condiciones para ejercer prácticas profesionales . Ello
presupone , obviamente, conocimientos , habilidades, cierta
representación del trabajo que va a ejercerse, la concepción del rol , la
imagen del rol , la imagen del rol que uno va a desempeñar de la mejor
forma es un desarrollo de la persona que va a estar orientado según los
objetivos que uno busca y de acuerdo con su posición.

El autor retoma la metáfora biológica de la formación , cuando se dice que un

adolescente hizo su formación , se quiere decir que ya tiene las características sexuales
que son las de un adulto , que encontró sus formas, es importante ver la formación de
esta manera: como la dinámica de un desarrollo personal. Es precisamente desde esta
concepción que mas adelante hablaremos de desarrollo profesional del docente.
Retomando las conceptualizaciones del mundo anglosajon.

3
Ferry, Gilles en Serie Formación de Formadores FFyL UBA serie Nro 6
edic Novedades educativas. 1997
El autor nos propicia renunciar a ciertas formas de hablar muy frecuentes: Una
formación no se recibe . Nadie puede formar a otro. No podemos hablar de un formador
y un formado, ello sería afirmar que hay un polo activo Es el Individuo el que se forma,
es el quien se desarrolla diría Ferry, de forma en forma. El sujeto se forma solo y por sus
propios medios.

Ferry en forma categórica nos plantea:

Con respecto a esto hay una palabra a la que soy totalmente alérgico , es la palabra
formado, el formador y el formado es horrible! Porque en 1er lugar al formado si
esta formado no le vale la pena hacer una formación , en 2do lugar porque esto
presupone que esta formado por la accion formadora del formador que da forma,
mas adelante continua ... me vuelvo mas alérgico todavía,porque la considero aún
mas grave , o sea a la forma activa formador” ya que lapalabra significa el que da
forma. Lo que se trata de hacer como formador es justamente permitirle a aquel
que se forma encontrar su forma, , transformarse con su propia dinámica, su
propio desarrollo, lo que no quierwe decir que lo haga solo pero tampoco desde
afuera....

De la búsqueda de la mejor forma es un desarrollo de la persona que va a estar orientado

según los objetivos que uno busca y de acuerdo con su posición.

El autor retoma a Kaes cuando plantea que este ha demostrado muy bién que las
FANTASÍAS existentes con respecto a la formación se sitúan en dos extremos , uno
dado por la fantasía de Pigmalión , la del escultor que crea un otro a su imagen , lo
modela, le da su forma , le da forma a una materia que en ese momento es pasiva , dócil.
Un escultor que encuentra placer cuando termina su obra, cuando realizó lo que tenía en
su imaginación y que como DIOS , creó un ser a su semejanza, esta fantasía
probablemente la tenga todo formador.Cuando solemos criticar esta forma de
representación del proceso de formación , y solemos pasarnos al otro lado,
“Nos decimos los individuos se forman por sus propios medios , a través de sus propios
recursos “ Los tratamos como otro personaje mítico : el fénix, el ave que se consume y
renace de las cenizas.

Sin embargo para G Ferry, ninguna de estas fantasía corresponde a la dinámica

formativa.
UNO SE FORMA A SI MISMO , PERO UNO SE FORMA SÓLO POR
MEDIACIÓN. LAS MEDIACIONES SON VARIADAS , DIVERSAS. LOS
FORMADORES SON MEDIADORES HUMANOS , LO SON TAMBIÉN LAS
LECTURAS , LAS CIRCUNSTANCIAS , LOS ACCIDENTES DE LA VIDA , LA
RELACIÓN CON LOS OTROS...(PAG 55)

Situadas las cosas así y admitiendo, entonces que los dispositivos , los contenidos de
aprendizaje, el curriculum no son la formación en sí sino medios para la
formación... es precisamente en este sentido que adquieren significación la 2da
parte del temaque nos ocupa , los modelos y estrategias, que son parte de estas
mediaciones en la formación pero que al decir de Ferry no son la formación.el autor
se pregunta cuales son las condiciones fundamentales para que se de esta dinámica de
formación?

1. Condiciones de lugar
2. condiciones de tiempo
3. condiciones de relación con la realidad

Trabajar sobre sí sólo puede hacerse en los lugares previstos para tal fin.
Sólo será así en un momento dado , y en un tiempo dado , si se trabaja sobre sí
mismo.Pensar , tener una reflexión sobre lo que se ha hecho , buscar otras maneras de
hacer, es falso en pensar en formarse haciendo.La experiencia de un trabajo profesional
no es formadora para aquel que la lleva a cabo , salvo si encuentra los medios de
volver , de re/ver lo que ha hecho, de hacer un balance reflexivo.
Reflexionar es al mismo tiempo reflejar y tratar de comprender y en ese momento si
habrá formación.
Tiempo y lugar para la formación , para el trabajo sobre si mismo , que no puede
confundirse con el trabajo profesional que es un trabajo para otros.
El tercer aspecto la relación con la realidad es una distancia que se establece con la
realidad. Uno se desprende de la realidad para representarsela.Esto es presentar otra vez
esa realidad, porque uno tuvo que ver directamente con esa realidad pero en un espacio
y tiempo de la formación se RETIRA DE ELLA Y LA REALIDAD QUEDA
FIGURADA POR REPRESENTACIONES.CUANDO SE ESTÁ EN UN LUGAR O
EN UNA ACCIÓN DE FORMACIÓN SE TRABAJA SOBRE LAS
REPRESENTACIONES.Representar quiere decir trabajar con imágenes , con
símbolos , con una realidad mental , pero no con una REALIDAD REAL.
Representación es para Ferry aquello que caracteriza la acción dramática teatral.allí las
escenas están representadas y los actores que dan esta representación no ponen al
espectador en contacto con realidades sino c/ representaciones de ficción.

Retoma a Winnicott que desarrollo la idea de espacio transicional que caracteriza el

juego de los niños.
Cuando juegan al Dr. o a la maestra encuentran la manera y los recursos de figurar esta
realidad en sus espacios de juego y convierten así el juego en una manera de acceder a
ellas , hacen una dialéctica entre retirarse de la realidad para representársela , jugarla
actuarla y para poder volver a ella y captarla... EL PROCESO DE FORMACIÓN ES
EXACTAMENTE ESTO.
ES ANTICIPAR S/ LAS SITUACIONES REALES Y ES EN FAVOR DE ESTAS
REPRESENTACIONES , ENCONTRAR ACTITUDES, GESTOS CONVENIENTES,
ADECUADOS PARA IMPREGNARSE DE Y EN ESTA REALIDAD. Dijo D Winicott
algo importante sobre la manera en que nos preparamos para los roles sociales y
profesionales. Preparación que es una parte importante de la formación

La idea es la de un espacio transicional, fuera de tiempo y lugar, en el cual uno

representa y se representa el rol que va a tener en la profesión. Esto es muy obvio en la
formación inicial. Dice Winnicott que en ese espacio se construye un personaje , lo que
el llama el “falso self” o falso sí mismo...este personaje es a la vez , sí mismo , pero
también es un yo moldeado por las exigencias sociales del rol que se va a desempeñar,
que lo que tratamos es de apropiarnos de él antes de estar confrontados con la realidad.
Dice Ferry en relación a esta construcción es importante pensar DISPOSITIVOS DE
ALTERNANCIA, EN FORMACIÓN INICIAL Y CONTÍNUA.
Durante la formación inicial se está en un CENTRO DE FORMACIÓN, no se está en el
CAMPO PROFESIONAL, cuando uno hace residencia ese tiempo corto - uno ve o se
enfrenta con la realidad profesional y vuelve al centro de formación para
representársela.
En la formación continua es al revés , se está en ejercicio profesional y en un momento
dado se hace un encuentro o un curso de perfeccionamiento, se abandona la actividad
profesional para volver a ese espacio intermediario , transicional, que es el tiempo y el
lugar de la formación.
ESTA ALTERNANCIA SOLO TIENE VALOR FORMATIVO PARA FERRY SI EN la
institución formadora (centro) SE RETOMA LA EXPERIENCIA PARA
DESCRIBIRLA,ANALIZARLA,TOMAR LA PROBLEMATICA DE LA
FORMACION EN LA QUE UNO ESTUVO EN CONTACTO EN EL TERRENO.
IR A LA PRACTICA COMO UN TURISTA NO TIENE VALOR FORMATIVO
Debemos utilizar INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS que se hayan aprendido a usar
en la formación en el Centro.
Ferry destaca que hay UNA TENDENCIA PREDOMINANTE EN ESTE
MOMENTO DE VALORIZACIÓN DE LA FORMACIÓN SOBRE EL TERRENO
ESTO TOMA EL SENTIDO DE UNA PROFESIONALIZACIÓN DE LA
FUNCIÓN
DOCENTE

1. MODELOS DE DOCENCIA , MODELOS DE FORMACIÓN

Diversos análisis coinciden en identificar modelos referidos en la literatura con diversas

designaciones, “enfoques”, tradiciones”, concepciones” que han predominado
históricamente – y que se han sucedido en la Conceptualización de la tarea , y por lo
tanto de la formación docente.

Valga la salvedad que realiza Ferry, cuando en su libro “el trayecto de la formación “
nos plantea que “ la noción de modelo encierra una ambigüedad casi irreductible cuando
se recurre a ella en una practica social , como es la educación.
Así en el sentido de ejemplaridad , el término modelo es usado frecuentemente por los
educadores, modelo a imitar, reproducir, copiar, , Diferente es la concepción en el marco
de las ciencias, sociales cuando se trata de un modelo de formalización cuya función es
descriptiva o explicativa.Se trata dice Ferry de una construcción teórica tendiente a
esquematizar un proceso, a dar cuenta de la especificidad de su funcionamiento y de su
lógica interna., Es en este sentido que retomaremos la palabra modelo.

La formación es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar

capacidades.La formación incluye tambien las etapas de la vida escolar, la formación
inicial, las capacitaciones programadas , es decir los caminos marcados e
instrumentados que emprende obligatoria o facultativamente el trayecto de la
formación,esto es la socialización .ESCRIBIR EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
PARA LA ENTREVISTA Retomando al mismo autor que cita a Dominicé, debemos
distinguir tal como el tema lo pauta la formación de las acciones educativas, las cuales
son medios. La formación no debe reducirse a una acción ejercida por un formador
sobre un formado maleable que reciba en forma pasiva la configuración que imprima el
formador.
Ferry se va a plantear 3 modelos de formación teóricos
  Centrado en las adquisiciones
 Centrado en el proceso
 Centrado en el análisis

Se trata de modelos teóricos ,aunque como sabemos ninguna práctica puede construirse
exactamente sobre uno de ellos. Cuando comparemos los modelos propuestos por la
literatura avanzaremos en su caracterización.

María C Davini distingue 6 tradiciones RETOMAR EL CONCEPTO DE

TRADICIONES LIBRO TERIGI en la formación de docentes:

 El enfoque práctico artesanal, o concepción tradicional-oficio

 La tradición normalizadora –disciplinadora
 La tradición academicista
 El enfoque técnico-academicista o concepción tecnológica o tradición
eficientista
 La concepción personalista o humanista
 El enfoque hermenéutico-reflexivo, o enfoque del profesor orientado a la
indagación y a la enseñanza reflexiva.

Antes de continuar me gustaría introducir una punta para el posterior debate con Uds, y
para que lo retomen en las discusiones que realicen en los equipos de trabajo, y es la
siguiente:

La escuela de la teoría critica, Según Leonor bella de Paz, autora que uds conocen por
sus escritos, LA VALORACIÓN INTRÍNSECA DE LA ENSEÑANZA SUPONE NO
DICOTOMIZAR FINES Y MEDIOS EDUCATIVOS. Retomado a dewey precursor en
alguna medida de los nuevos pedagogos criticos cuando decia: Por consecuencia los
fines surgen y funcionan en la acción. No son estrictamente hablando , fines o términos
de la acción . Son actos deliberativos y por tanto, conjeturas de acción” carr 1993,
pag 57

Recuerden que en la unidad de apertura vimos a carr, a Shon, y a Contreras que

retoman la concepción aristotélica respecto del juicio deliberativo, y esto lo enfatizo
porque creo es crucial , en la tarea del profesional de C dela educación , esta distinción
entre medio y fines, entre acciones, estrategias para llegar a un fin QUE ES LA
FORMACIÓN . pero de que tipo de formación estamos hablando... hasta hace muy
poco tiempo y aquí mismo en nuestra ciudad , presenciamos la retórica tecnicista en
auge, y acuñando las palabras de bella de Paz, nos preguntamos: ¿ HASTA QUE
PUNTO LA CAPACITACIÓN CONTINUA , CON LA MODALIDAD DE CURSOS QUE
PREDOMINO, CON EL SEGUIMIENTO Y LA ACREDITACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE IMPUESTOS , PERMITIRA A LOS MAESTROS Y PROFESORES
RECREAR EL VALOR INTRÍNSECO DE LA ENSEÑANZA¡. Este valor es lo que
consideramos una enseñanza de buena calidad. La enseñanza es una actividad practica
mas que técnica, esto en términos aristotélicos, en tanto la practica se ocupa de
deliberar sobre la acción conveniente para llegar a fines éticos y la técnica se ocupa de
dar normas sobre cómo actuar para llegar a determinadas metas, cualesquiera fueran
ella,.” BELLA DE PAZ 1996, PAG 5

Este enfoque practico al que le hemos dedicado un tiempo importante en nuestras

reflexiones durante la unidad de apertura, tiene que ver con el docente como un
practico reflexivo”(Schon), con los profesores como intelectuales criticos(GIROUX) ,
con el profesor como investigador (stenhouse) , y con e lmodelo procesual de desarrollo
curricular del mismo autor que Uds han visto en Didáctica.

La perspectiva socio critica de habermas se fundamenta como ya lo

hemos visto en la primera Unidad en la teoría de l conocimiento que
afirma que los saberes se constituyen por tres tipos de intereses
cotidianos: el interés técnico, el practico y el emancipatorio, los dos
primeros se corresponderían con el paradigma positivista e
interpretativo. El saber emancipatorio integra los anteriores empero
avanza sobre ellos en el sentido de la reflexion critica sobre las
condiciones en las cuales actua, objetivandolas para poder cuestionarlas
y enfrentarlas. De este modo se adentra en la critica ideológica al
denunciar el ocultamiento de la existencia de una realidad estructural
determinante, o al menos fuertemente condicionante.

Ahora bien consideremos que en muchas oportunidades y por el fuerte predominio aún
de este tecnicismo de tipo positivista, en el cual los docentes hemos estado inmersos
hemos en muchas oportunidades como lo muestra la trasparencia FORZAR LAS
PRACTICAS PARA ENCAJARLAS, en la teoría,Que les fue trasmitida en su formación
inicial o que leyeron en el periodo de la reforma en algun curso” y con suerte por la
lectura de algun libro. la dificultad con la que nos encontramos es la percepción , para
realizar una accion pedagógica contextualizada y reflexionada que supere de
disociación de la que estamos hablando.

Hechas estas aclaraciones que hacen a nuestro tema volvamos a los modelos y ahora sí
enfoquemos nuestra atención en las estrategias que suponen y otras de las cuales
podemos proveernos de nuestra práctica.

Retomaremos para ello una muy buena síntesis que se encuentra en el libro El asesor
pedagógico en la Universidad, de E Lucarelli compiladora y que escribe Isabel abal de
hevia.y trataremos de ampliarla con las perspectivas del prof D Contreras y de J I
Rivas Flores que algunos de Uds han tenido el gusto de conocer el año pasado
cuaNDO POR Intercampus, desarrollo tres seminarios en nuestra catedra, uno de los
cuales era precisamente este ... los modelos de formación....
La autora clasifica los modelos antes expuestos de la siuiente manera

 CONCEPCIONES CENTRADAS EN EL ANÁLISIS DEL PROCESO

FORMATIVO

Destaca a ferry y sus tres modelos de los procesos formativos:

1. EL MODELO CENTRADO EN LAS ADQUISICIONES
OBSERVABLES Y EVALUABLES, cuyo dominio asegura la
competencia buscada, concibe a la formación como instancia
preparatoria del desempeño ulterior, la practica es concebida como
aplicación de la teoría, su discurso fue prescriptivo, lo que el
docente debía ser, y debía hacer, partiendo de una visión
homogénea y homogeneizadora de la realidad y de una lógica
disciplinadora.
2. CENTRADO EN EL PROCESO de autoconstrucción , recupera el
valor de los aprendizajes sistemáticos, pero acentúa la
significación de la vivencia personal, como requisito para
enfrentar situaciones complejas., se privilegian las estrategias
movilizadoras, la practica es concebida como transferencia del
saber o del saber hacer y la teoría es considerada como
formalización mediadora de la experiencia practica, que facilita la
revisión de las representaciones vigentes y permite anticipar
futuras situaciones.
3. EL MODELO DEL ANÁLISIS de las situaciones vividas, que se
consideran imprevisibles de antemano, implica un proceso de
desestructuracion –reestructuración, continuas, a partir del doble
juego de ser simultáneamente observador y actor del propio
desempeño.En este caso la teoría y la practica se consideran
articuladas rechazándose tanto la practica sin referente teórico
como la teoría alejada de la acción, en un intento por superar la
teorización de la practica y la aplicación practica de la teoría
CONCEPCIONES CENTRADAS EN EL ANÁLISIS DEL ROL ATRIBUIDO AL
DOCENTE Y LA LOGICA DE SU DESEMPEÑO.-

1.- Experto técnico

esta es la matriz dominante en la tradición educativa y la BASE

SOBRE LA QUE SE ASIENTA LA RACIONALIDAD
TÉCNICA(contreras1987, Perez Gómez, 1991; Schon, 1992) . la teoría
se considera como un conocimiento previo disponible, que procede de
la indagación especulativa, y la práctica consiste en la solución
instrumental de problemas concretos mediante la aplicación de los
saberes adquiridos.
Habitualmente expresa preocupación por su eficacia y eficiencia en los
logros previstos, en conformidad con prescripciones prestablecidas, no
deja lugar a las situaciones no previstas. Los logros se estipulan como
resultados estables y definidos que se alcanzan mediante el dominio
técnico de los métodos de enseñanza disponibles que son los que
definen que tan experto es el docente.

TRANSPARENCIA. UN DOCENTE TÉCNICO....

2.- profesional reflexivo

esta concepción intenta dar respuestas a aquellas situaciones que no se

resuelven mediante la aplicación de un repertorio técnico. Intenta
resolver los aspectos singulares, inciertos inestables, que expresan
Conflictos de valor
el conocimiento no se aplica a la accion sino que esta encarnado en ella.
Se estimula la reflexion y la confrontación procurando convertir al
docente en un investigador de su práctica , se otorga gran significación
a las actitudes negociadoras del docente ya sea entre diferentes
intereses o valores y a su capacidad para mediar en los conflictos
considera a la practica en terminos de situaciones problemáticas que
subrayan la necesidad de la reflexión como base de la actuación
profesional.No hay separación entre el pensar y el hacer, la practica
reflexiva integra necesariamente las consecuencias que desencadena y
el contexto en el que se inscribe, que habitualmente se reduce al aula.

Transparencia un docente reflexivo

3.- intelectual crítico

Esta concepción reconoce al docente como intelectual transformador,

que problematiza la visión global de la educación y sus fundamentos.
Sin renunciar a la practica conciente y reflexiva, intenta dar cuenta del
significado de dicha reflexión, a partir del cuestuionamiento del papel
docente en la producción y reproducción de la vida social , cuya
transformación se procura.supone el compromiso con el bien comun y
la búsqueda de la emancipación individual y social. Implica una
revisión critica de los condicionamientos institucionales e ideológicos y
la participación transformadora.En el ejercicio de la función docente
este modelo propicia la adopción de modalidades autogestivas que
estimulen la autonomía del docente y que amplíen sus
responsabilidades y las posibilidades efectivas de transformación. Los
principios eticos y el compromiso social se constituyen en dimensiones
sustantivas en el ejercicio de la función docente como de los procesos
formativos que la sustentan.
Considera al docente como intelectual critico, pero la comprensión de
los factores sociales e institucionales que condicionan la practica
educativa , como la emancipación de las formas que dominan el
pensamiento y la accion , no son procesos espontáneos que se
produzcan naturalmente por participar de un proceso formativo,
requieren una construcción deliberada, en consonancia con las
tendencias sociales que aspiran a una forma de ver el mundo , a una
sociedad mas justa y reclaman una orientación de la practica que
supere los planteos meramente reinvindicativos.

Por otro lado al decir de Contreras, no podremos comprender las posibilidades que la
reflexion tiene de por si misma para detectar los intereses de dominanciópn de la
práctica escolar y para trascender los límites que esta impone a la
EMANCIPACIÓN , si no tenemos en cuenta la forma en que los profesores y
profesoras , en el contexto de la institución escolar, construyen su rol, la enseñanza
en cuanto practica social no es definida ex novo por los docentes, al incorporarse los
docentes a la Institución Educativa se introducen en toda una cultura con la cual
aprenden a convivir. Desde el estudio de Lortie (1975) se viene afirmando que COMO
PRODUCTO DE SU SOCIALIZACION EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ,
LOS ENSEÑANTES DESARROLLAN UNAS ORIENTACIONES HACIA SU
TRABAJO QUE PUEDEN CARACTERIZARSE COMO PRESENTISMO,
CONSERVADURISMO E INDIVIDUALISMO , desde este punto de vista los
enseñantes se encuentran por si solos con pocas facilidades para desarrollar
perpectivas criticas respecto de la institución y su trabajo en ella. Aquí los enfoques
institucionales y psicosociales tienen mucho para aportar.
Leer pag 115 punto 5 de Contreras, leer pag 150 s/autonomía
Pasar tranparencia pag 146

ESTRATEGIAS ....

Pensar las estrategias pedagógicas y didácticas que se ponen en marcha en las

instancias de formación / capacitación /perfeccionamiento supone pensar una muy
variada gama de posbilidades, la idea es que cada profesional y a partir de su propio
ejercicio realice una selección de las mismas tendientes a conciliar el modelo que se
adopta , y tratando de coordinar las estrategias en consecuencia que las mismas nos
lleven al logro de los propósitos y objetivos que se persiguen en cada caso.
La metáfora que me viene a la mente es la de un diseñador, ir combinando estrategias
variadas pero coherentes con el modelo que se persigue, y con las condiciones socio
institucionales en las cuales están insertos los docentes/alumnos de la formación, el
arte de su éxito dependerá de muchos factores que consideraremos en nuestros
próximos encuentros a continuación enumeraremos algunas de las mas conocidas y
puntuaremos aquellas con las cuales la cátedra se identifica:

 Trabajo en grupo en sus diferentes modalidades y abordajes

 Estudio de casos
 laboratorios
 Módulos , materiales escritos, videos, grabaciones, películas,
 Estudios o trabajos realizados en el ambiente externo (Comunidad)
 Conferencias, mesas redondas, entrevistas
 Reconstrucción de la propia biografía
 Grupos de estudio y reflexión
 Tutorías
 Pasantias
 Grupos t, equipos de análisis, grupos de formación (devienen de
los enfoques institucionales)
 Investigación-acción
 Grupos de elaboración de proyectos/diseño de innovaciones
 Seminarios,Talleres, Seminarios taller
 Seminarios taller en grupos de formación
 Jornadas /exposiciones de trabajos
 Aprendizaje/reflexión sobre la tarea
De lo que se trata es de diseñar un dispositivo de formación , según M
Souto El dispositivo pedagógico puede ser pensado y analizado como una
construcción social pero también en tanto construcción técnica que
refiere a lecturas pedagógicas y didácticas En el sentido técnico nos dice
no existe una única manera de construirlo., en tal caso se pueden
analizar distintas producciones pedagógicas que incluyeron distintos
dispositivos técnicos
Pero el dispositivo siempre va mas allá, crea otra cosa, supera,
transforma, cambia... incrementando el marco de teoría del que
proviene, las relaciones teoria técnica no son lineales como ya lo hemos
comprobado, el dispositivo no es consecuencia de una teoriza aunque
haya sido pensado desde una logica de aplicación, genera nueva
producción a nivel de las practicas sociales en juego(enseñanza, cura,
trabajo)avanza dando lugar a nuevas teorizaciones e investigaciones
Southo M pag 71 y 72(1999)

Para finalizar esta clase que es el comienzo de una serie , diriamos junto
a G Ferry: pag 101.