La investigación experimental de la memoria se inició con Ebbinghaus.

La aportación de Ebbinghaus rompió con los métodos introspectivos aun vigentes en el

laboratorio de Wundt y demostró la posibilidad de utilizar el método experimental en los
procesos cognitivos.

Su estela se extendió en la tradición funcionalista y asociacionista del estudio de la

memoria.

Hermann Ebbinghaus y el estudio experimental de la memoria

La visión estereotipada y simplista de Ebbinghaus no es del todo errónea, simplemente

es incompleta y descontextualizada

(ej.: utilizó silabas sin sentido para evitar los problemas del material con significado)

Esta decisión (utilizar sílabas sin sentido) estuvo motivada por el contexto científico de
la época en el que se hacia preciso demostrar que este proceso superior podía ser abordado
con metodología experimental (la psicología científica y psicología experimental apareció con
Wilhem Wundt)

Ebbinghaus ignoró la complejidad de la memoria humana y simplificó el problema

estandarizando las condiciones, inventó materiales y diseñó procedimientos de investigación
obteniendo resultados cuantitativos.

En su obra refleja una concepción más amplia de la memoria porque se aleja de una
concepción que limita el estudio de la memoria a las simples relaciones entre estímulos
externos que se aprenden para posteriormente ser recuperados (concepción que recogieron
los psicólogos conductistas para estudiar el aprendizaje verbal). La idea de Ebbinghaus es que
nuestros estados mentales anteriores no desaparecen aunque de desvanecen de nuestra
conciencia (“no han sido enteramente destruidos, continúan existiendo, almacenados en la
memoria”)(memoria inconsciente).

Metodología: método del aprendizaje o método del ahorro. Influenciado por la

metodología de Fechner

Utilizó los métodos de las ciencias naturales, por eso inicio el estudio introduciendo:

- material nuevo (silabas sin sentido)

- un procedimiento experimental (método de ahorra o reaprendizaje)
- resultados cuantitativos

Midió el reaprendizaje en función del número de repeticiones. Esto proporcionó datos

consistentes, cuantitativos y fácilmente replicables relativos a la tasa del olvido en el tiempo.

Impuso en su investigación una extrema meticulosidad:

- construyó un gran numero de silabas sin sentido (2.300)

- generó unas normas para mantener constantes las condiciones experimentales.

“El aprendizaje de desarrollaba en base a la influencia de la simple repetición”

 Sus experimentos no se llevaron a cabo en ningún laboratorio y el único sujeto
experimental era el propio Ebbinghaus.

Sus investigaciones consistieron en:

- presentación de listas de silabas generalmente sin sentido (mejor control del material
y la situación y de la situación experimental)

- Estudió los efectos de la longitud de la lista, del número de repeticiones y la amplitud

del intervalo de retención con el reaprendizaje.

- Analizó la evolución temporal de la memoria

- Estableció la curva del olvido

-La retención en función del número de repeticiones

-Presenta diferentes experimentos pero el que estaba asociado a la figura de

Ebbinghaus es el de la famosa curva de olvido fruto del estudio sobre la retención y el olvido
en función del tiempo (y encontró que para aprender algo nuevo debemos olvidar algo viejo).
Otro de sus experimentos incluido en la monografía fue la retención en función del número de
repeticiones

Bartlett propuso analizar el recuerdo tal como se da en la vida cotidiana, huyendo de la

artificialidad de las silabas sin sentido.

Existe un acuerdo generalizado en contraponer dos grandes tendencias: enfoque

Ebbinghaus versus enfoque Bartlett; el asociacionismo versus el cognitivismo.

Bartlett es considerado un antecesor de la moderna psicología cognitiva.

La contribución más reconocida es la del concepto de esquema que tomó de Henry

Head pero adaptándolo a los procesos perceptivos y de recuerdo.

Bartlett fue un psicólogo preocupado por los procesos de conocimiento como todos los
de la época pero esa preocupación no coincide con lo que hoy se entiende por “cognitivo” y
por eso es tan importante situar a la obra dentro del contexto sociocultural.

Bartlett se aproximó a la psicología experimental de un modo instrumental, poniéndola

al servicio de sus intereses antropológicos.

Enfatizó la importancia de los datos frente a la excesiva propensión de los psicólogos

ingleses de su época a la formalización teórica.

Adoptó un punto de vista funcionalista, estudios de los procesos de:

- recuperación, reconocimiento y recuerdo

Bartlett es un psicólogo funcionalista con una perspectiva genética y social, sostiene un

enfoque constructivista del sujeto humano desde una postura de la psicología de la acción.
 El concepto de esquema tiene la capacidad de “volverse sobre sí mismo” a través de la
actividad de la conciencia y así dirigir intencionalmente la acción aprovechando la experiencia
previa.

Una biografía intelectual de Sir Frederic Charles Bartlett (1886-1969)

Bartlett nació en 1886. En la adolescencia sufrió una grave pleuresía que le forzó a ser
autodidacta en sus estudios secundarios. Se graduó en filosofía y estudió ciencia moral por el
interés por la antropología.

Cuando la guerra comenzó Bartlett se quedó experimentando sobre percibir e imaginar

pero le llamó la atención la utilización que los sujetos hacían de sus recuerdos.

Como recopilación de la obra temprana de Bartlet

Antes de la guerra el trabajo de Bartlett tiene un carácter fundamentalmente

académico, a partir de ésta su producción toma un camino aplicado (estudio sobre interés
militar, el desarrollo de las habilidades de acción, efectos de la fatiga obre el rendimiento,
relación hombre-maquina).

Pasa a ser un clásico dentro de la psicología de la memoria.

Contiene una crítica al tratamiento de la memoria como proceso aislado y habla de los
procesos de recuperación, reconocimiento y recuerdo pero en ningún caso utiliza la palabra
memoria (probablemente Bartlett no tenia la intención de escribir un tratado sobre la
memoria, sino un libro sobre las acciones de recordar porque memoria evocaba una facultad
mental que repugnaba a la mentalidad funcionalista de un discípulo de James Ward)

Está dedicado al estudio de cómo las acciones de los sujetos (percibir, imaginar, narrar,
etc.) referidas a acontecimientos del pasado eran evocadas pasado un cierto tiempo, y a buscar
procedimientos de explicación para ello.

Planteamiento diferencial de Bartlet frente a la tradición ebbinghausiana:

- Bartlett utilizó el método experimental con un material lo más cercano a la realidad.

- Bartlett critica a Ebbinghaus cuando hace mención de que el recuerdo literal es mas
una construcción de laboratorio que algo que tenga importancia en la vida de cada día, en
donde los recuerdos se adaptan a las características de las situaciones teniendo un carácter
constructivo.

En el capítulo de //experimentos sobre el imaginar// de Bartlett menciona “el esfuerzo

de buscar el significado”, esfuerzo para conectar lo que se presenta con algo anterior. Hay un
patrón perceptual pre-existente al acto de percibir y se utiliza de forma inconsciente.

Frederic C. Bartlett y su planteamiento sobre el proceso de recordar

Bartlett enfocó sus investigaciones en el estudio de situaciones más naturales aunque

reconocía la necesidad del control experimental
 Intentó demostrar que el material con significado a pesar de su complejidad también
puede estudiarse en el laboratorio.

Material con significado: dibujos y cuentos (presentaba un pasaje y después

comprobaba su recuerdo)

Métodos:

- reproducción repetida (el sujeto lee la historia dos veces y luego tenia que narrarla en
repetidas veces)

- reproducción serial (un sujeto leía una historia dos veces, la narraba a una segundo
sujeto que éste la narraba a un tercero...)

Los sujetos tendían a reducir progresivamente la historia y hacerla más coherente con
su propio conocimiento, se omitían detalles que no encajan con los esquemas o expectativas
del sujeto.

Bartlett argumentó que muchas de estas transformaciones se debían a la influencia de

esquemas fruto de las convenciones y creencias sociales existentes en el grupo al que
pertenecía un sujeto concreto.

Bartlett concluye que la memoria es un proceso esquemático, cuando realizamos un

nuevo aprendizaje éste se basa en los esquemas existentes.

Esquema: organización activa de reacciones anteriores o de experiencias pasadas que

supuestamente siempre tienen que estar funcionando en toda respuesta orgánica adaptada

- Conflicto entre el esquema y lo que se intenta recordar distorsiones y modificaciones

para hacerlo más coherente. El esquema ayuda a reconstruir el material presentado. Así la
postura de Bartlett es que la memoria es un proceso constructivo que incluye condensación,
elaboración e invención.

Bartlett defiende que el conocimiento previo influencia sobre la nueva información a

codificar y a recuperar.

Los investigadores actuales se inspiran más en la tendencia de Bartlett que en la de

Ebbinghaus puesto que la postura de Bartlett esta más en concordancia con la tradición
cognitiva que considera al sujeto como activo y no como mero receptor de la información.

EBBINGHAUS

- rompió con los métodos introspectivos (Wundt)

- demostró la posibilidad de utilizar el método experimental en los procesos cognitivos
-
- midió el reaprendizaje en función del numero de repeticiones
- recuerdo literal
- ignoró la complejidad de la memoria y simplificó el problema estandarizando las
condiciones
- dijo que nuestros estados mentales anteriores no desaparecen continúan existiendo
aunque no seamos conscientes
 - influenciado por la metodología de Fechner
· Material nuevo (silabas sin sentido) · procedimiento experimental
· resultados cuantitativos. Método: repetición de silabas
· Sujeto mero receptor de la información
- muy meticuloso
- curva del olvido (retención y olvido en función del tiempo)
- asociacionismo

BARTLETT

- punto de vista funcionalista

- perspectiva genética y social
- enfoque construccioncita
-libro sobre acciones de recordar y no sobre memoria porque estaba considerada una
facultad mental que repugna a la mentalidad funcionalista
-intentó demostrar que el material con significado también podía estudiarse en el
laboratorio
-analizó el recuerdo tal y como se da en la vida cotidiana
-estudió sobre interés militar, habilidades de la acción, efectos de la fatiga sobre el
rendimiento, relación hombre-maquina
- habla de procesos de recuperación, reconocimiento y recuerdo
-los recuerdos tienen un carácter constructivo y esquemático (el nuevo aprendizaje se
basa en los esquemas existentes)

- menciona el esfuerzo para buscar el significado

- tomó de Herny Head el concepto de esquema y fue discípulo de James Ward.
· Material con significado (dibujos y cuentos) · procedimiento experimental · da
importancia los datos mas que las teorías · método: reproducción repetida y reproducción
serial · sujeto activo
- reconocía la necesidad del control experimental
- concepto de esquema
- cognitivismo

Modelo de almacenamiento y transferencia de Atkinson y Shiffrin

Según esta teoría contamos con tres tipos distintos de memoria.

El material atraviesa nuestros sentidos para llegar a la memoria sensorial (MS). En

menos de un segundo, esta información desaparece o es transferida a la memoria a corto plazo
(MCP), donde puede permanecer alrededor de 20 segundos. Sino desaparece en esta etapa, se
dirigirá a la memoria a largo plazo (MLP), donde puede permanecer el resto de nuestra vida.

- Memoria sensorial

Es como una cámara fotográfica. Lo que hace es tomar una instantánea de lo que es
capturado a través de los sentidos. Unos experimentos demostraron la corta duración de esta
memoria, pero que su capacidad era mayor de lo que se pensaba.
 Existe una memoria sensorial para cualquier sentido. Por ejemplo, la memoria visual es
conocida como “memoria icónica” (que es muy breve). Es más duradera la “memoria ecónica”
(auditiva).

- Memoria a corto plazo

Es la memoria activa. Es, también, la memoria de trabajo. Esta memoria recae

rápidamente, y si no se repasa la información se olvida en un período de 15 a 18 segundos. Por
tanto, es el repaso lo que me ayuda a retener la información. Su amplitud tiene que ver con la
atención. Esto quiere decir que si estoy más distraído olvido antes. La capacidad de la memoria
a corto plazo es reducida. Se pueden mantener siete unidades de información con una
diferencia de +2. También existe la posibilidad de almacenamiento de la memoria a corto plazo,
por ejemplo, agrupando la información. Su recuperación es rápida.

- ¿De qué manera la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo trabajan juntas?

La memoria a largo plazo se puede considerar como el depósito de información que no

necesitamos de momento, pero que ya hemos almacenado.

La memoria a corto plazo contiene una capacidad limitada de material activado, y la

memoria a largo plazo contiene gran cantidad de materia codificada, y que permanece inactiva.
Si se necesita algo se activa y se lleva de la memoria a largo plazo a la memoria a corto plazo.
Porque, realmente, todo lo que aprendemos pasa por la memoria a corto plazo y llega a la
memoria a largo plazo. Con frecuencia sucede que falseamos los recuerdos. El paso de la
memoria de corto a largo plazo es fundamental, porque sino tendríamos que aprender las
cosas una y otra vez.

- Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo parece tener una capacidad ilimitada, pero la forma de
organizar la información es fundamental para la posterior utilización. Si una información se
asocia con otros contenidos almacenados, será mucho más fácil recordar. Aunque existen
semejanzas entre la forma de recordar de todos nosotros, nuestra memoria es única, pues ésta
se forma a través de nuestras experiencias de vida.

Para mantener la información en la memoria a largo plazo es necesario crear

asociaciones entre lo que se quiera recordar ahora y algo que ya se sabe. Es decir, tengo que
intentar que el nuevo material sea significativo. Esto se llama codificación de la información por
medio de la asociación.

También existe lo que se denomina codificación de la información por medio de la

organización. Es decir, se presenta el material que se quiere retener organizado por categorías,
por ejemplo:

QVD - Quevedo

SNT - Soneto

JPN - Japón

DNR - Dinero
 FBR - Febrero

Hipótesis de codificación dual (aparte del modelo de almacenamiento de

Atkinson y Shiffrin)

Es el resultado de unas investigaciones que plantean que nosotros almacenamos,

organizamos y recuperamos el material de la memoria a través de dos síntomas básicos:
palabras e imágenes.

Las imágenes las utilizamos para recordar hechos concretos y objetos, mientras que las
palabras serían utilizadas para recordar las ideas (en el sentido más amplio). Estos dos sistemas
son independientes pero están interconectados.

Modelo de niveles de procesamiento de Craik y Lockhart

No creen que la memoria esté estructurada como memoria sensorial.

Hablan de que sólo existe un tipo de memoria, y que la capacidad para recordar está
relacionada con la profundidad con que procesamos la información. Cuanto más profundo es el
procesamiento, más tiempo permanece la información en nuestra memoria. La memoria tiene
un papel activo del sujeto.

El nivel más superficial del procesamiento incluye el conocimiento de una característica

sensorial (color, sabor, etc.).

Si yo conozco algo más sobre el objeto, el procesamiento es más profundo, y así

sucesivamente.

Este modelo tiene algunas lagunas. Por ejemplo, en ocasiones un sonido nos hace
recordar mejor un objeto que una profunda memorización de éste. Además, retenemos una
medida objetiva para conocer la profundidad del procesamiento. Entonces, nos quedamos con
la intuición de que el procesamiento por medio del significado es más profundo que el
procesamiento por medio de las características físicas.

Parece conveniente, por lo tanto, pensar la memoria como organizada en memoria

sensorial, a corto plazo y a largo plazo, con sus asociaciones y características.