SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

Título de la sesión: “CONOCEMOS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS DE ESTRUCTURA

ENUMERATIVA”

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Comunicación I BIMESTRE I Unidad
DOCENTE Susy Violeta Aburto Rodríguez SECCIÓN Solidarios, Innovadores y Emprendedores.
GRADO 2do DURACIÓN 180 min
NIVEL Secundario FECHA 01 – 04 -19 / 02 – 04 -19

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
CAPACIDAD Obtiene información del DESEMPEÑOS Identifica información explícita, relevante y
texto escrito. complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de textos, de la
temática: El texto expositivo de estructura
enumerativa.
Infiere e interpreta
información del texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo de El texto expositivo de estructura
enumerativa.
Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información de en los
textos para reconocer la idea principal e ideas
secundarias en los textos expositivos de estructura
enumerativa.
PRODUCTO: Fichas de lecturas (resolución)

SECUENCIA DIDÁCTICA CONTEXTUALIZADA

ACT PROCESOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
PEDAGÓGICOS ESTRATEGI
AS
M La docente saluda afectuosamente y llega a un consenso sobre los 20’
O acuerdos de convivencia para el desarrollo de la clase, para lo cual los
T estudiantes los escribirán en hojas y serán pegadas en el borde de la
I Presentando la pizarra.
V unidad La docente explicará cómo se va a desarrollar la unidad, colocará en la
A pizarra el título de la unidad: MEJORANDO NUESTRO HÁBITO LECTOR,
C asimismo les entregará unas fichas que contienen los enfoque a trabajar y
I finalmente dará a conocer cómo se evaluará y el producto a lograr.
Ó
N Recuperación Realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es un texto? ¿Qué es un texto
de saberes expositivo? ¿Cuántos tipos de textos expositivos conocen? Metaplan
INICIO

previos Los estudiantes, formados por equipos de trabajo, responden en bond y lo

pegan en la pizarra.
Planteamiento El docente prosigue con la sesión y realiza las siguientes interrogantes:
del conflicto ¿qué diferencia existe entre un texto expositivo con estructura enumerativa
cognitivo y de secuencia? Los estudiantes responden en hojas bond y lo pegan en la Expresión
pizarra. verbal
Pizarra
Presentación El docente escribe en la pizarra: “Comprendemos el texto expositivo de Plumones
del propósito estructura enumerativa”, a través de diferentes tipos de textos.
de la sesión
 Procesos didácticos
Los estudiantes forman grupos de 4 integrantes de acuerdo a su afinidad.
ANTES
La docente coloca en la pizarra el título de la lectura “¿QUÉ ES LO
IMPORTANTE EN UNA FOTOGRAFÍA?” (Pág. 76) Cuaderno de trabajo,
luego les pregunta: ¿Cuáles son las hipótesis sobre el tema del texto? ¿Qué Expresión
elementos paratextuales identifican en el texto? verbal. 60’
Gestión y ¿Para qué se emplearon los boliches al inicio de cada enunciado?
acompañamien Se anotan en la pizarra. Pizarra
to del DURANTE Plumones
APRENDIZAJE Los estudiantes leen el recuadro de CLAVES DEL TEXTO, para lo cual
DESARROLLO

hacen una lectura silenciosa para luego sociabilizar en el pleno a través de

preguntas.
Leen la lectura “¿QUÉ ES LO IMPORTANTE EN UNA FOTOGRAFÍA?”
hacen una lectura compartida y subrayan lo más importante del texto. Cuaderno de
trabajo
DESPUÉS
Los estudiantes, en grupos, utilizando corchetes reconocen la estructura del
texto expositivo en la lectura “¿QUÉ ES LO IMPORTANTE EN UNA
FOTOGRAFÍA?” y encierran con paréntesis la información que se enumera
el texto.
Asimismo, desarrollarán las actividades de la Pág. 77
Trabajo
La docente monitoreará el desarrollo de las actividades y resolverá las cooperativo
dudas que surjan a lo largo de la clase.

Metacognición El docente realiza las siguientes preguntas con el fin de efectuar el proceso Cuaderno de 10’
del aprendizaje metacognitivo: trabajo
CIERRE

¿Qué hice para realizar la actividad 2? (Pág. 77) Comunicació

Tarea: elaboran un organizador visual sobre lo leído en CLAVES DEL n2
TEXTO en su cuaderno de área.

M La docente saluda afectuosamente y pregunta a los estudiantes a cerca de 15’

O los acuerdos de convivencia que necesitan para llevar adecuadamente la Expresión
T clase. verbal
I Recuperación Los estudiantes responden a las siguientes preguntas para recapitular la
V de saberes clase anterior: ¿Qué es un texto expositivo de estructura enumerativa?
INICIO

A previos ¿Cuáles son sus características? ¿Cuál es su estructura?

C
I Planteamiento El docente prosigue con la sesión y realiza las siguientes interrogantes: ¿En Lluvia de
Ó del conflicto los textos expositivos de estructura enumerativa serán necesarios los ideas
N cognitivo boliches o viñetas, sí o no por qué? ¿La información que desarrolla el texto
expositivo por qué debe tener elementos en común? A través de la lluvia
de ideas.
Presentación El docente escribe en la pizarra: “Comprendemos el texto expositivo de
del propósito estructura enumerativa II parte”, a través de diferentes tipos de textos. Pizarra
de la sesión Plumones

Procesos didácticos
ANTES 65
DESARROLLO

La docente coloca en la pizarra el título de la lectura “¿CÓMO SE FORMA

EL HÁBITO DE LA LECTURA?” (Anexo 1) Cuaderno de trabajo, luego les
pregunta: ¿Cuáles son las hipótesis sobre el tema del texto? ¿Qué Ficha de
elementos paratextuales identifican en el texto? lectura
 La docente entrega una lectura “¿CÓMO SE FORMA EL HÁBITO DE LA Expresión
Gestión y LECTURA?” verbal
acompañamien
to del DURANTE
APRENDIZAJE Leen la lectura “¿CÓMO SE FORMA EL HÁBITO DE LA LECTURA?” hacen
una lectura compartida y subrayan lo más importante del texto.
Subrayado
DESPUÉS
Los estudiantes utilizando corchetes reconocen la estructura del texto
expositivo en la lectura “¿CÓMO SE FORMA EL HÁBITO DE LA
LECTURA?” y encierran con paréntesis la información que se enumera el
texto.
Asimismo, desarrollarán las actividades propuestos en la ficha.

La docente monitoreará el desarrollo de las actividades y resolverá las

dudas que surjan a lo largo de la clase.
Metacognición El docente realiza las siguientes preguntas con el fin de efectuar el proceso Hoja de la 10’
del aprendizaje metacognitivo: ficha de
CIERRE

¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Para qué me servirá lo que aprendí? lectura

EVALUACIÓN
CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
texto escrito. datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de textos, de la Ficha de lectura
temática: El texto expositivo de estructura enumerativa.

Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de El texto

Infiere e interpreta expositivo de estructura enumerativa.
información del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información de en los textos para reconocer la idea principal e ideas
secundarias en los textos expositivos de estructura enumerativa.

BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 MINEDU. (2016). Comunicación. Secundaria 2, Manual para el Docente.  MINEDU. (2016).

Lima: Santillana, primera edición. Comunicación.
 Recuperado el 31 de marzo del 2019 de Secundaria 2, cuaderno
http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/investigaciones de trabajo. Lima:
/habitos-lectura.pdf Santillana, primera
 SOLÉ, Isabel. (2009) Estrategias de lectura. Barcelona: Grao. edición.

__________________________ _________________________
Lic. Susy Violeta Aburto Rodríguez
DOCENTE DE AREA COORDINADOR ACADÉMICO
 Anexo 1
INSTRUCCIONES: Lee atentamente el siguiente texto luego, responde a las siguientes
preguntas según corresponda.

¿CÓMO SE FORMA EL HÁBITO DE LA LECTURA?

Al abordar el tema de la formación del hábito de lectura, Polaino-Lorente (1997) plantea que existen tres
aspectos muy importantes en los primeros aprendizajes, que a su vez influirán en los aprendizajes futuros:
(a) la forma en que los adultos valoran lo que enseñan, va a influir en que los niños quieran lo que aprenden;
(b) si el adulto quiere enseñar, puede influir en que el niño desee aprender y, (c) el niño debe sentirse
querido por quien le enseña. Estos tres aspectos demuestran la importancia de tener una imagen de adulto
que sirva de modelo para enseñar y formar el hábito de la lectura.
Paredes (2004) confirma lo anterior, al decir que los padres y los maestros pueden influir en la formación
del hábito lector, al llegar a los niños a través del afecto y compartiendo intereses con ellos. Para formar el
hábito de lectura, se debe respetar los derechos del lector, para que este no se sienta obligado o presionado
para leer y para no disminuir en él la automotivación por la lectura. Los derechos del lector incluyen:
derecho a leer lo que más le guste, a terminar o no de leer un libro, a empezar a leer el libro por donde más
le guste, a cuestionar su contenido, a no leerlo aunque se lo hayan recomendado (Muñoz y Hernández,
2011), a saltarse las páginas, a releer, a leer cualquier tipo de material de lectura, a leer en cualquier sitio,
a hojear, a leer en voz alta y a callarse (Pennac, 1992).
Salazar (2006) enuncia que existen cuatro etapas en la formación del hábito lector:
 Etapa 1. Incompetencia inconsciente: cuando el sujeto no tiene experiencia con la lectura. En esta etapa,
al formar hábitos de lectura, se debe considerar la tarea de identificar factores favorables a ella: gustos,
costumbres y predisposiciones básicas de las personas.
 Etapa 2. Incompetencia consciente: la persona se concientiza de la necesidad que tiene de leer y aparecen
las dificultades e incomodidades cognitivas y afectivas por los avances y retrocesos que se tienen. En esta
etapa se debe aplicar los principios del aprendizaje mediado: intencionalidad, trascendencia y significado.
 Etapa 3. Competencia consciente: se percibe la sensación de logro y placer cuando se lee y se observan las
secuencias básicas del comportamiento lector: establecimiento de la finalidad de la lectura, elección del
texto preciso, selección y aplicación de técnicas y estrategias conforme los objetivos de la lectura y tipo de
material, satisfacción de las exigencias del nivel de lectura, modulación de ritmos y tiempos, control de la
tensión y fatiga y ejecución correcta de las rutinas de lectura.
 Etapa 4. Competencia inconsciente: en esta etapa ya está formado el hábito, se domina todo el proceso y
sus partes, se ejecuta de forma fluida y constante y se tienen proyectos personales de lectura.

Además, Gil (2009) indica que aunque la lectura se asocia a la escuela, es en el hogar donde los niños
aprenden el gusto por leer, ya que los padres son modelos y quienes influyen en la creación de hábitos de
lectura en sus hijos: si en casa se valora y se dedica tiempo a leer, los niños también pueden llegar a ser
lectores.

Por lo que, Moreno (2001) plantea que los hábitos lectores se fundamentan en la calidad del ambiente
familiar en el que se desarrollan las personas durante su infancia. La relación afectuosa es muy importante
en la lectura, según lo confirman los testimonios de algunos intelectuales que adquirieron el hábito lector
gracias a la relación cariñosa con sus padres, aunque estos no hayan sido grandes lectores. Es la relación
amorosa familiar la que permite y facilita la adquisición de hábitos y habilidades, por lo que es
especialmente importante para la formación del hábito lector (Paredes, 2004).
Instrucciones: marca con una X la respuesta correcta
1. ¿Cuál es el tema del texto?
a. Formación del hábito lector. c. La importancia del hábito lector.
b. El hábito lector. d. Los hábitos lectores en la infancia.
2. ¿Cuál es la idea principal?
a.El hábito lector se forma por etapas
b.Existen aspectos que influyen en la formación del hábito lector.
c.La importancia del hábito lector en la infancia.
d.Los hábitos lectores se forman en la escuela y con los padres.
3. ¿Cuál es el propósito del texto?
a.Informar sobre la influencia de la formación del hábito lector.
b.Argumentar sobre la formación del hábito lector.
c.Explicar los aspectos que influyen en la formación del hábito lector.
d.N.A
4. Utiliza corchetes y reconoce las partes del texto expositivo (Hazlo en el borde del
texto)
5. ¿Qué elementos enumera, escríbelos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Elabora un organizador visual utilizando el esquema de enumeración, a cerca del
texto leído.

7. Explica qué quiere decir el enunciado (…) “Para formar el hábito de lectura, se debe
respetar los derechos del lector ”
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Parafrasea lo siguiente “Etapa 1. Incompetencia inconsciente: cuando el sujeto no
tiene experiencia con la lectura. En esta etapa, al formar hábitos de lectura, se debe
considerar la tarea de identificar factores favorables a ella: gustos, costumbres y
predisposiciones básicas de las personas”
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

9. Define con tus propias palabras qué es el hábito lector.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

10. Fundamenta tu respuesta ¿Con cuál de los autores mencionados está de acuerdo
sobre el hábito lector? Para tal fin utiliza las citas.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 02

Título de la sesión: “IDENTIFICAMOS EL TEMA Y SUBTEMA”

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Comunicación I BIMESTRE I Unidad
DOCENTE Susy Violeta Aburto Rodríguez SECCIÓN Solidarios, Innovadores y Emprendedores.
GRADO 2do DURACIÓN 90 min
NIVEL Secundario FECHA 03 – 04 -19

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
CAPACIDAD Obtiene información del texto DESEMPEÑOS Identifica información explícita, relevante y complementaria
escrito. seleccionando el tema y los subtemas en diversos tipos de textos.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo en diversos
Infiere e interpreta información del textos expositivos
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información en los textos.
PRODUCTO: Fichas de lecturas (resolución)

SECUENCIA DIDÁCTICA CONTEXTUALIZADA

ACT PROCESOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS
La docente saluda afectuosamente y llega a un consenso sobre los acuerdos de convivencia para 20’
Planteamiento del el desarrollo de la clase, para lo cual los estudiantes los escribirán en hojas y serán pegadas en
conflicto el borde de la pizarra.
cognitivo Se les presenta una imagen sobre un desastre natural (erupción de un volcán) y se les informa Expresión verbal
que esta acompaña a un texto, luego se les pregunta ¿De qué tratará el texto? ¿Qué subtemas
M creen que desarrolle?
Se anotan las respuestas en hojas bond y se pega en la pizarra.
Asimismo, se les plantea lo siguiente: todo texto se refiere un tema que le otorga la unidad
INICIO

(propiedad del texto). Además, desarrolla aspectos que son los subtemas, ¿Por qué creen ustedes
O que son importantes identificarlos? Y ¿Todo texto debe tener un tema y subtemas, por qué?
Los estudiantes responden a través de la lluvia de ideas. Lluvia de ideas
Presentación del El docente escribe en la pizarra: “identificamos el tema y los subtemas en diferentes textos
propósito de la expositivos”
T sesión
Recuperación de El docente prosigue con la sesión y realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué es el tema? ¿Qué Expresión verbal
saberes previos características tendrá el tema? ¿Qué características tendrán los subtemas? Pizarra
Los estudiantes responden en hojas bond y lo pegan en la pizarra. Plumones
I Procesos didácticos
ANTES
La docente coloca en la pizarra el título de la lectura “LOS DESASTRES NATURALES” (Pág. 104) Expresión verbal.
Cuaderno de trabajo, luego les pregunta: ¿Cuáles son las hipótesis sobre el tema del texto
V Se anotan en la pizarra. 60’
DURANTE Pizarra
Los estudiantes leen el recuadro primero PASO A PASO “Reconoce el tema” (Pág. 104), para lo Plumones
cual hacen una lectura silenciosa para luego sociabilizar en el pleno a través de preguntas y se
A espera respuestas parafraseadas:
¿Qué es el tema? ¿Qué características tiene el tema? ¿Cómo se reconoce el tema?
Luego, se hace una lectura compartida del texto “LOS DESASTRES NATURALES” y se les
pregunta:
DESARROLLO

C ¿Cuál es el tema del texto leído? Y anotan, la respuesta, en el Cuaderno de trabajo.

Gestión y Los estudiantes leen el recuadro segundo de PASO A PASO “Reconoce los subtemas” (Pág.
acompañamiento 104), para lo cual hacen una lectura silenciosa para luego sociabilizar en el pleno a través de Cuaderno de trabajo
del Aprendizaje preguntas y se espera respuestas parafraseadas:
I ¿Qué desarrolla los subtemas? ¿Se encentran solo en forma de subtítulos? ¿Se encuentran en
los primeros párrafos o a lo largo del texto?
Resuelven el recuadro de los aspectos del texto: “LOS DESASTRES NATURALES” Hoja de trabajo
Ó Los estudiantes reciben el anexo (01) y leen sobre las posibles relaciones entre el tema y los
subtemas.
Asimismo, leen las lecturas propuestas en forma silenciosa en dicho anexo 01.
DESPUÉS
N Los estudiantes, en forma individual, resuelven las actividades propuestas en el anexo 01, se
sociabiliza y corrige las respuestas con la ayuda de la docente.
La docente monitoreará el desarrollo de las actividades y resolverá las dudas que surjan a lo largo
de la clase.
Metacognición Los estudiantes responden a la pregunta ¿Qué pasos seguí para identificar el tema? de Cuaderno de trabajo 10’
del aprendizaje metacognición de la página 105. Comunicación 2
CIERRE

Evaluación Los estudiantes resuelven las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo en la página
105.
 EVALUACIÓN
CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando el tema y los
texto escrito. subtemas en diversos tipos de textos. Ficha de lectura

Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo en diversos textos expositivos

Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información en los
Infiere e interpreta textos.
información del texto.

BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 MINEDU. (2016). Comunicación. Secundaria 2, Manual para el Docente. Lima: Santillana, primera  MINEDU. (2016). Comunicación.
edición. Secundaria 2, cuaderno de trabajo. Lima:
 Recuperado el 03 de abril del 2019 de https://es.scribd.com/doc/224429077/El-Tema-y-Los- Santillana, primera edición.
Subtemas
 SOLÉ, Isabel. (2009) Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.

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Lic. Susy Violeta Aburto Rodríguez COORDINADOR ACADÉMICO SUBDIRECTOR
DOCENTE DE AREA
 ANEXO 01
EL TEMA Y LOS SUBTEMAS
TENGAMOS EN CUENTA LO SIGUIENTE:
Existen posibles relaciones entre el tema y los subtemas como:
a.Causa – consecuencia.
Consecuencias
Cambio climático
Causa
Calentamiento global
Extincion de especies
b. Comparación.
semejanzas Diferencias
Aspectos
Animal
Perro Mamíferos Canino
Gato Mamíferos Felino

c. Partes de un todo. d. Clases o tipos de un todo.

Partes Pintura
Raíz
Todo Artes plásticas Escultura
Planta
Tallo Arquitectura
Hojas
Veamos el siguiente ejemplo:
La piel recubre toda la superficie del cuerpo humano, continuándose a nivel de los agujeros naturales (Boca,
ventanas nasales, uretra, etc) con las mucosas correspondientes. Cumple diversas de capital importancia: Envuelve
el cuerpo, lo protege de los agentes externos contribuye a la regulación térmica, está encargada de la percepción
L táctil y, que gracias a la grasa contenido en el tejido subcutáneo, constituye una reserva de energía.
a Funciones
P
I La piel
e La de la piel puede dividirse en partes diferenciadas: La Epidermis, la Dermis y la Hipodermis. Esta última,
l aunque no forme propiamente la piel, le sirve de soporte y de unión con los órganos adyacentes.
Estructura
TEMA: LA PIEL SUBTEMAS: FUNCIONES - ESTRUCTURA

IDEA PRINCIPAL: La piel es un órgano que recubre toda la superficie del cuerpo humano.
 APLIQUEMOS LO APRENDIDO

I. LEE LOS SIGUIENTES TEXTOS. LUEGO, ESCRIBE EL TEMA Y LOS

SUBTEMAS.

El pingüino de Humboldt es un ave en peligro de extinción. Existen muy

pocos, que se encuentran principalmente en la Reserva Nacional de
Paracas.
El pingüino de Humboldt posee plumas cortas y escamiformes,
especialmente en las alas. Estas tienen forma de aletas, por lo que está
adaptado para la natación. Es de color gris oscuro, casi negro por encima.
Su vientre es blanco con una banda negruzca en el pecho. La garganta y los lados de la cabeza son
blancos bordeados de negro. En posición rígida mide aproximadamente 45cm. Habita en las aguas
frías de la costa peruana. Vive en colonias tanto en la orilla como en las islas guaneras. Prefiere los
lugares rocosos. No puede volar, pero es una formidable nadador, pues se alimenta de peces. Los
pingüinos son muy tímidos y huyen rápidamente cuando un observador se acerca.
Tema: ______________________________________________________
Subtemas: ____________________________________________________

El corazón es un órgano muscular hueco, de forma cónica, de más o menos 10cm. de ancho y 10cm.
de largo. El corazón está formado por tres tejidos: uno externo o pericardio, formado por células
epiteliales simples; otro medio o miocardio, constituido por células musculares cardíacas; y un
tercero, llamado endocardio, formado por un endotelio simple.

Tema: _____________________________________________________
¿Qué aspecto del corazón destaca el texto? MARCA CON UNA X

A.Su forma B .Su tamaño C.Su estructura D.Su peso E.Su cola

II. Lee los siguientes textos y determina la alternativa que presenta el tema y subtema
que desarrollan

El ciclo del agua

Los seres vivos están formados en gran proporción por agua, y todos los procesos vitales
necesitan agua. La cantidad de agua que existe en la Naturaleza es constante, porque el agua
circula.

El ciclo del agua comienza cuando, por acción de calor del Sol, se evapora el agua de mares,
ríos y lagos. El vapor asciende y forma nubes. Las nubes vuelan sobre el mar y los campos.

El frío cambia el estado del agua y forma la lluvia. Si hace mucho frío se forma la nieve, que
cae sobre la cordillera. Cuando llueve o se derrite la nieve, el agua moja la tierra y busca el
río. Así llega nuevamente al mar.

1. El tema del texto es: MARCA CON UNA X

A. .La naturaleza B.Los seres vivos C.El ciclo del agua D.El agua

2. Un subtema del texto es: MARCA CON UNA X

A.La cantidad de agua B. Evaporación del agua

C. Los procesos vitales D. El mar y los campos

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 03

Título de la sesión: “TÍTULO: HORA LITERARIA: LA FUERZA DEL SHECCID O HAMLET”

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Comunicación I BIMESTRE I Unidad
DOCENTES Susy Violeta Aburto Rodríguez SECCIÓN Solidarios, Innovadores, Emprendedores y Sabios.
Dora Jesús
GRADO 2do DURACIÓN 90 min
NIVEL Secundario FECHA 03 – 04 -19 / 05-04-19 /

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
CAPACIDAD Obtiene información del texto DESEMPEÑOS Identifica información explícita, relevante y complementaria
escrito. seleccionando el tema y los subtemas en diversos tipos de textos.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo en diversos
Infiere e interpreta información del textos expositivos
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información en los textos.
PRODUCTO: Fichas de lecturas (resolución)

SECUENCIA DIDÁCTICA CONTEXTUALIZADA

A PROCESOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
C PEDAGÓGICOS ESTRATEGIA
T S
El docente ingresa y saluda afectuosamente. 20’
Planteamient Problematización: La docente les pregunta: ¿Es importante leer obras literarias, por qué? ¿En qué te ayuda leer
o del textos? Expresión
conflicto Usando la técnica lluvia de ideas, se anotan las respuestas en la pizarra. verbal
cognitivo Declaración del tema: el docente explica los aprendizajes esperados y el campo temático: HORA LITERARIA: LA
M FUERZA DEL SHECCID O HAMLET.
Presentación El docente escribe en la pizarra: “ Conversar en torno al texto y compartir experiencias a través de la tertulia literaria”
INICIO

del propósito
de la sesión Lluvia de
O Recuperació Saberes previos: la docente a partir del tema de clase, plantea las siguientes interrogantes: ideas
n de saberes ¿Conocen las tertulias literarias? ¿Qué son y en qué consisten? ¿Qué características tiene la tertulia literaria? ¿Por
previos qué serán importantes las tertulias literarias? Expresión
¿Qué conoces a cerca de la obra Hamlet o La fuerza del Shecid? ¿Qué características tienen estas obras literarias? verbal
T ¿Qué tipo de lenguaje usa? ¿Qué han escuchado acerca del autor? Pizarra
A través de la estrategia de lluvia de ideas, los estudiantes responden a las interrogantes. Plumones
I Procesos didácticos Expresión
Gestión y ANTES verbal.
V acompañami La docente entrega los informes realizados por los estudiantes.
ento del La docente coloca en la pizarra el título de la lectura “Hamlet o La fuerza del Shecid”) y luego, pregunta ¿Qué parte
A
DESARROLLO

Aprendizaje del texto les gusto más? ¿Por qué? Se les organiza en forma de “U” para dar inicio a la ronda de respuestas. Pizarra 60’
DURANTE Plumones
C Los estudiantes responden por turnos, se espera que fundamenten adecuadamente sus respuestas, tomando como
referencia pasajes del texto. Cuaderno de
I Continuando con las preguntas se les plantea las siguientes: ¿la parte que les gustó guarda relación con mi vida, trabajo
con mi alrededor, con mi realidad? ¿Cómo? Explica.
Ó DESPUÉS Hoja de
Los estudiantes, en forma grupal, elaboran una línea de tiempo de los capítulos leídos. trabajo

N Metacognició Los estudiantes responden a la pregunta de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Para qué me servirá? ¿Me fue difícil Ficha de 10’
CIERRE

n comprender el texto? lectura

Evaluación Los estudiantes resuelven la ficha de lectura.

CAPACIDAD
C1.Obtiene información
del texto escrito.
C2.Infiere e interpreta
información del texto
C3. Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y
contexto del texto.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO INSTRUMENTO
A. Identifica información explícita, relevante y complementaría seleccionando datos específicos y algunos detalles en
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuestas y vocabulario variado. Ficha de lectura
C. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
E. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
I. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando características del tipo textual.
K. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 BIBLIOGRAFÍA y WEBGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Recuperado el 04 de abril del 2019 de  Cuauhtémoc, Carlos, “La fuerza del Shecid”, 2002, primera edición,
http://jec.perueduca.pe/?page_id=4322 México.
 SOLÉ, Isabel. (2009) Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.  Shakespeare, William, 2014, décima edición, 1997.

____________________________ ______________________________ _________________________________

Lic. Susy Violeta Aburto Rodríguez COORDINADOR ACADÉMICO SUBDIRECTOR
DOCENTE DE AREA
 FICHA DE LECTURA “LA FUERZA DE SHECCID” CARLOS CUAUHTÉMOC

NOMBRES Y APELLIDOS:_________________________________________________________
GRADO Y SECCIÓN:________________________________ FECHA:______________________
INSTRUCCIONES: Lee atentamente las siguientes preguntas y responde según corresponda.
1. Haz un resumen de los capítulos leídos.
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Qué reflexión hace el protagonista después de la visita de la madre de Mario? Menciónala.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Según el autor ¿Cuál es el deporte favorito de la gente? Escribe.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Qué entiendes por “la clave del diestro”?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Explica lo que comprendes por “los seres humanos somos lo que creemos ser y nuestras
“etiquetas” se forman con las últimas experiencias con que nos quedamos”
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Explica con un ejemplo lo siguiente “transa y avanza”.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. ¿Qué opinas sobre el poema de Pedro B. Palacios?
No te des por vencido ni aun vencido
no te sientas esclavo siendo esclavo
trémulo de pavor piénsate bravo,
arremete ferozsi estás herido.
ten el teson del clavo enmohecido
que ya viejo y ruin sigue siendo clavo,
no la cobarde estupidez del pavo
que amaina su plumaje al menor ruido.
sé como el fuerte que al penar no gime ni llora.
si caes vuelve a intentarlo, lucha y reza.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. ¿Qué opinas sobre “la fuerza de Sheccid”?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 FICHA DE LECTURA “HAMLET” DE WILLIAM SHAKESPEARE
NOMBRE:
INSTRUCCIONES: Lee detenidamente las preguntas y responde, según corresponda.
1.- ¿CÓMO SE ENTERA HAMLET DE LO SUCEDIDO CON SU PADRE? NARRA.
__________________________________________________________________________________
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2.- ¿QUÉ DECISIONES TOMA UNA VEZ QUE SABE LA VERDAD? EXPLICA.
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3.- EN LA ESCENA 3: EL DIÁLOGO ENTRE OFELIA Y LAERTES ¿QUÉ INTERPRETACIÓN TE

MERECEN LAS RESPUESTAS DE OFELIA? FUNDAMENTA.
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4.- ¿POR QUÉ SE DICE QUE HAMLET SE VUELVE LOCO? EXPLICA.

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5.-HAMLET PARA REPRESENTAR LA MUERTE DE SU PADRE PRESENTA UNA OBRA

TEATRAL, ¿POR QUÉ DICE QUE ESTA OBRA SE LLAMA “LA RATONERA”, EXPLICA?
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6.- OPINA, SEGÚN TU ANÁLISIS, LAS ACTITUDES DE:

OFELIA:__________________________________________________________________________
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HAMLET:_________________________________________________________________________
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CLAUDIO:________________________________________________________________________
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LAERTES:_________________________________________________________________________
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GERTRUDIS:______________________________________________________________________
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