PLANEACIï¿ N ESPAï¿ OL Y LITERATURA 2007 0ï¿ - 11ï¿

INSTITUCION EDUCATIVA “EDUARDO FERNANDEZ BOTERO”
www.amalfieduca.edu.co – amalco01@edatel.net.co
PLAN DE ESTUDIOS
NIVELES:
EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
EDUCACIÓN MEDIA: ACADÉMICA Y TÉCNICA
CICLO LECTIVO ESPECIAL INTEGRADO: CLEI: I, II, III. IV, V y VI
ÁREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA
NANCY STELLA MESA RUIZ

GLORIA PATRICIA MAZO VÉLEZ
HERIBERTO CIFUENTES VÁSQUEZ
LUZ ESTELLA GUTIÉRREZ TAMAYO
BEATRIZ OLANDA HINCAPIE GARCÍA
GLORIA AMPARO CIFUENTES VÁSQUEZ
MORELIA AMPARO MORALES JARAMILLO
REPÚBLICA
DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
MUNICIPIO DE AMALFI
2007
CONTENIDO
Pág.
1. JUSTIFICACIÓN 3
1.1. DIAGNÓSTICO 5
1.2. MARCO LEGAL 7
1.3. MARCO TEORICO 18
2. METAS DE CALIDAD 32
2.1. BÁSICA PRIMARIA 32
2.2. BÁSICA SECUNDARIA 32
2.3. MEDIA TÉCNICA Y ACADÉMICA 33
3. LOGROS 34
3.1. EDUCACION BASICA PRIMARIA 34
3.2. EDUCACION BÁSICA SECUNDARIA 34
3.3. EDUCACION MEDIA TECNICA Y ACADEMICA. 34
4. COMPETENCIAS 37
5. INTENSIDAD HORARIA 40
6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 41
7. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 42
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 43
9. RECURSOS 44
10. CUADROS POR UNIDADES 45
11. INDICADORES DE DESEMPEÑO 129
12. BIBLIOGRAFIA 143
ANEXOS 145
1. JUSTIFICACIÓN
Es necesario un estudio concienzudo mediante el cual los estudiantes de la

institución obtengan satisfactoriamente, logros, competencias y metas en cuanto al
idioma español o Lengua Castellana, para lo cual es indispensable que se tengan
en cuenta los siguientes aspectos, los que, de una u otra forma, están contenidos
en las unidades de este plan.
La lectura: Pues es el camino más seguro hacia el conocimiento en todos los

campos. No hay saber humano que no haya sido codificado en aquellos antiguos,
misteriosos y maravillosos símbolos que son las letras, cuyo desciframiento nos
permite viajar hacia el pasado, profundizar en el presente y expresar nuestra
visión de futuro.
La ortografía: Si a su etimología nos atenemos, ortografía vale tanto como

correcta escritura. Al estudiarla, pues, pretendemos llegar a conseguir esto:
Que nuestros estudiantes escriban correctamente, con perfección, sin faltas que
afeen sus escritos.
La literatura: En el sentido ordinario de la palabra, la literatura comprende los

escritos, en prosa o en verso, cuyos autores - comparables a quienes cultivan las
bellas artes - han logrado expresar la belleza bajo las formas más ricas y
diversas. Por consiguiente, el educando de nuestra institución debe tener en
cuenta para degustar no sólo escritos artísticos sino aquellos que no siéndolo,
sirven, sin embargo, para dar a conocer la vida de nuestros predecesores, el ideal
que se propusieron realizar y la manera como lo verificaron.
Fonética y fonología: El presente plan pretende además ofrecer a los

estudiantes algunos conceptos básicos que les permita adquirir seguridad en el
manejo de su propia lengua, con miras al logro de una pronunciación espontánea
que sin ser descuidada, ni tampoco afectada, revele la cultura de la persona que la
emplea.
Por otra parte, el estudio de la entonación, tanto desde el punto de vista lógico
como desde el punto de vista emocional y afectivo, es esencial incluso para los
profesores de lengua española, por cuanto que orienta la labor docente hacia la
adquisición de buenos hábitos de lectura y expresión oral, cualidad esta de gran
utilidad para las actividades culturales complementarias en las enseñanzas del
castellano como el teatro, la locución , y, en general, todo lo relacionado con la
lengua oral y escrita.
Como se ve, estos aspectos, entre otros, son esenciales para el buen uso de
nuestra lengua castellana. No sobra además, sustentar esta justificación con el
siguiente texto de M. Swadesh, en su obra “El lenguaje y la vida humana”:
“En estado natural el lenguaje es fisiológico y acústico, ya que se produce por la

acción de los músculos y se transmite mediante las ondas sonoras… Lo hablado
tiene muchas propiedades que no se conservan en la en la forma escrita. La voz
viva indica quién habla, si nos es conocido o si podemos verlo, y dónde se
encuentra. También obtenemos de ella alguna idea de carácter y estado de ánimo
del hablante, y algún indicio de la intención con que habla, ya sea de cariño o de
odio, de fuerza o de temor, de confianza o de sospecha respecto a su oyente, y,
además, si es en serio o en broma”.
JUSTIFICACIÓN: “ELEMENTOS Y ESTRATEGIAS PSICOLINGÛÍSTICAS PARA

MEJORAR LA ESCUCHA Y EL NIVEL ACADEMICO DE LOS EDUCANDOS EN
EL MUNICIPIO DE AMALFI”
Los modelos y los planes académicos no pueden estar ajenos a una constante
revisión y evaluación en cuanto a sus fortalezas y aspectos a superar, y para
enriquecer la praxis pedagógica; por esta razón, los educadores de lengua
materna de las diferentes Instituciones Educativas de la zona urbana como son:
Eduardo Fernández Botero, Pbro. Gerardo Montoya y Pueblo Nuevo, se dan a la
tarea de realizar un proyecto investigativo como propuesta pedagógica para
mejorar la producción textual, que incluya el plan de estudios, teniendo en cuenta,
los estándares, competencias, lineamientos y demás parámetros del MEN; que
contribuyan a la cualificación de estudiantes en cuanto a: el análisis, la cohesión,
la ortografía, la gramática, la lectura, la sintaxis e interpretación de textos.
La presente propuesta pedagógica busca contribuir con esta magna tarea de los
docentes de lengua castellana, quienes han de encontrar en la exploración del
lenguaje, la respuesta a tantos interrogantes en el quehacer educativo.
La tarea de mejorar los procesos de interacción en el aula, en busca de la

significación, implica un trabajo en el cual participan de manera decidida, quienes
están recibiendo las formaciones de lenguaje como los demás docentes inquietos,
que esperan encontrar en él la posibilidad de aclaración a sus inquietudes,
surgidas como consecuencia de la indagación y la búsqueda de nuevas formas de
aproximación al trabajo de enseñanza y aprendizaje de la lengua.
De acuerdo a los nuevos avances científicos y tecnológicos que ejercen presiones

de modernización y exigen cambios radicales en la educación, se hace necesario
revisar nuestro papel de formadores de futuras generaciones, para orientar a los
niños, niñas, jóvenes y adultos, hacia el rescate de los procesos de comunicación

y significación, recuperando así, la palabra perdida.
Dicha propuesta, además, pretende abordar una discusión en torno a aspectos

centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana; se
busca implementar el plan de área con el fin de realizar ajustes progresivos en
cada grado donde se fortalezcan e involucren en forma congruente y secuencial,
lineamientos curriculares, estándares, logros, indicadores de logros, competencias
y actividades pedagógicas que conlleven a la calidad de la educación, mediante
estrategias metodológicas activas, para superar las deficiencias presentadas en el
análisis del diagnóstico previamente justificado en el plan de mejoramiento en el
área.
En consecuencia, es preciso apropiarse de una nueva concepción sobre

evaluación, en la cual verdaderamente, se de cuenta de los procesos de
transformación de las prácticas educativas y la reorientación de los planes de
estudio, en medio de una nueva concepción sobre los fines de la formación en el
área; para lograrlo, el educador juega un papel protagónico en el cual la reflexión
permanente, sobre la propia práctica pedagógica, contribuyen al mejoramiento de
la calidad educativa.
1.1. DIAGNÓSTICO
Al realizar un diagnóstico por grados, para detectar las carencias y dificultades en

los estudiantes de las instituciones educativas urbanas del municipio de Amalfi en
cuanto a Lengua Castellana y todos sus niveles de análisis y producción de textos,
podemos concluir que muestran gran dificultad para la escucha, no hay
concentración al realizar las actividades pertinentes y el interés por aprender es de
muy bajo nivel. Además de existir una gran indiferencia ante la lectura, no existe
gusto ni motivación alguna en cuanto a lectura individual, lo hacen colectivamente
y esto por una nota en la asignatura.
Estos factores hacen que se presenten en los estudiantes:
 Falta de comprensión lectora.

 Carencia de un vocabulario amplio.
 Gran dificultad en la utilización adecuada de sinónimos y antónimos.
 Mala ortografía.
 Poca creatividad e imaginación.
 Mucha desmotivación para adquirir cultura a través de la lectura.
 Escritos mal redactados y con léxico muy pobre.
 No hay coherencia y cohesión en las ideas que escriben.

 Mala utilización de los signos de puntuación.
 No separan párrafos coherentemente.
 Escasa utilización de conectores lógicos.
 No hay seguimiento de un eje temático.
 En sus escritos no citan otros autores, no se tienen muchas referencias
bibliográficas.
 No determinan a qué lector quieren llegar con sus escritos.
Después de analizar todas las dificultades que presentan los estudiantes de

nuestro municipio en Lengua Castellana y basándonos en los resultados de las
pruebas SABER y en la observación directa , preocupación y práctica docente,
consideramos que los estudiantes no sólo presentan estas dificultades en la
asignatura sino que pueden agregarse otras como la dificultad para reconocer y
dar cuenta de la funcionalidad semántica y de todos los elementos gramaticales,
coherencia y cohesión textual seguido del tópico pragmático que requiere que
nuestros estudiantes reconozcan en el texto la intención, finalidades y propósitos
de cada enunciado, teniendo en cuenta que el estudiante debe acudir a la
información que de una u otra forma esté implícita en el texto. También se les
dificulta hacer lecturas relacionadas con la información que nos quiere dar el texto
y de éste hacia otros para luego ser capaces de enunciar relaciones de manera
coherente y con lógica. Existe una gran dificultad en la escucha y la mayoría de
veces interpretan incorrectamente lo que se dice y enseña.
Hay dificultad para relacionar las ideas que expresan otros en un discurso, una
conferencia o una conversación. Existe dificultad en el empleo de las reglas
ortográficas, cuando se hacen dictados de palabras, frases y textos o en sus
producciones escritas.
A los docentes de Amalfi nos preocupa demasiado esta situación porque nos
impide que los aprendizajes de los diferentes contenidos en cada una de las áreas
sean poco significativos.
Como bien sabemos los niños poseen un potencial lingüístico y creativo que
puede ser enriquecido y activado a través de la literatura, pues ésta desempeña
un rol decisivo en sus vidas, por ser una valiosa herramienta educativa que le
permitirá adquirir hábitos de lectura al paso del proceso enseñanza-aprendizaje.
Entonces será una tares en nuestro ejercicio como docentes para que así el
estudiante se inicie en la lectura y la escritura con entusiasmo y placer, a que
imagine, investigue, descubra y se divierta sanamente y lo más importante que
aprenda a comunicarse con los demás sin temor a equivocarse, a ampliar sus
conocimientos y a que se sienta estimulado a nuevas búsquedas, podrá dar
respuestas a muchos interrogantes y a ser origen de muchos otros, va a
desarrollar su imaginación a través de los personajes que actúan en los textos
como seres humanos y a los personajes reales de su entorno. Los estudiantes van
a descubrir que a través de grafismos escritos pueden obtener información,

diversión, conocimiento y conceptos de ideas para registrar en su memoria y luego
poder reformarlos para comunicárselos a otros, aprenderá a interpretar,
comprender con más facilidad un texto, desarrollará la capacidad para seguir
secuencias en un orden determinado, se va a sentir estimulado a la creatividad
mediante la palabra y la imagen literaria. Por todo esto la literatura ocupa un lugar
importante y privilegiado en el desarrollo de la persona.
1.2. MARCO LEGAL
El marco legal contempla todas las determinaciones del Ministerio de Educación

Nacional referente al área de Humanidades y Lengua Castellana.
FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO
El aporte del área de español y literatura al logro de los objetivos de la

educación ayuda en la formación del educando a:
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, geográficos, sociales y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber. (Fin 5)
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad. (Fin 6)
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, al fomento de la investigación y estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones. (Fin 7)
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación
en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del País. (Fin 9)
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. (Fin 13)
Aporte del área al logro de los objetivos comunes a todos los niveles.
Artículo 60 Ley 115.
Nivel Básica (PrimariaSecundaria)
El área de Humanidades Español y Literatura pretende fortalecer el conocimiento

de los educandos a través de los aportes de la misma al logro de los objetivos
comunes para todos los niveles así:
 Ayudar a los estudiantes a comprender mejor los textos en forma creativa y

dinámica.
 Orientar los educandos para que interactúen en la sociedad mediante el uso
adecuado del lenguaje.
 Lograr que el estudiante comprenda que la lengua es un medio de permanente
vinculación con los avances científicos y culturales.
 Fortalecer la lectura comprensiva y analítica en forma oral como silenciosa.
 Propiciar la expresión escrita con propiedad y claridad, manejando
correctamente la ortografía.
 Permitir que el estudiante comprenda la elación entre pensamiento, lengua y
realidad.
 Valorar la creatividad literaria a través de composiciones en las que se haga
uso de recursos estilísticos que contribuyan a hacer patente en el lector la
imagen que se pretende comunicar y embellecer la expresión.
Aporte del área al logro de los objetivos por ciclo.
Ciclo primaria:
 Desarrollar la expresión oral mediante continuos ejercicios de pronunciación,

entonación y enriquecimiento del vocabulario.
 Utilizar el lenguaje oral y escrito como elemento primordial para plasmar el
pensamiento y los sentimientos empleando adecuadamente los elementos de
comunicación.
 Escribir composiciones literarias sencillas en forma clara y con correcta
ortografía.
 Expresar por medio del lenguaje escrito sus ideas, aplicando con claridad los
conocimientos adquiridos en el área.
 Fomentar la capacidad de escucha para que atienda, entienda a interpretar
mensajes orales y escritos.
 Fomentar la capacidad creativa para que interprete y exprese mensajes orales
y escritos permitiéndoles el libre desarrollo de la personalidad.
Ciclo Secundaria:
 Reconocer la importancia de la lectura para la formación cultural del

estudiante.
 Escribir ideas claras mediante la aplicación de conocimientos adquiridos

empleando la ortografía correcta.
 Perfeccionar las habilidades comunicativas hablar, escuchar, leer, escribir,
comprensión relectura y el pensamiento crítico.
 Expresar oralmente en forma clara, lógica y coherente.
 Ejercitar el análisis de la información obtenida en diversos medios de
comunicación y en los códigos lógicos.
 Elaborar ensayos con temas dirigidos.
 Producir textos de forma libre y dirigida.
Aporte del área al logro de los objetivos específicos de la educación en el

nivel Preescolar, en el ciclo Primaria, Secundaria y Media. Artículo 21
Preescolar, según Ley 115, artículo 16:
 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

la adquisición de su identidad y autonomía.
 El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también la capacidad de aprendizaje.
 La ubicación espaciotemporal y el ejercicio de la memoria.
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación para establecer relaciones de reciprocidad y participación de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamientos.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la capacidad de vida de los niños en su medio.
 La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Primaria. Artículo 21, Ley 115:
El desarrollo de los programas de Español y Literatura en el nivel de Educación

Básica se propone capacitar al estudiante para:
 Expresarse oralmente, de manera concisa, lógica y clara sobre la realidad

objetiva con una correcta pronunciación y con la entonación e intensidad de la
voz adecuadas a cada circunstancia.
 Interpretar críticamente todo mensaje expresado en su lengua materna o en
símbolos y señales que se utilizan en las áreas del conocimiento y en la vida
cotidiana.
 Leer comprensivamente tanto oral como silenciosa, todo texto referido a los
contenidos de las áreas del conocimiento.
 Expresarse por escrito con propiedad, concisión y claridad, manejando
correctamente la ortografía y la sintaxis española.
 Comprender la relación entre pensamiento, lenguaje y realidad diferenciando
la realidad real de la realidad lingüística.
 Reconocer los elementos de la estructura lingüística del español y establecer
sus relaciones con base a la función semántica del lenguaje.
 Establecer relaciones entre el movimiento semántico de las palabras y los
permanentes cambios que ocurren en la realidad objetiva.
 Comprender y disfrutar el lenguaje literario mediante el análisis de obras
narrativas, líricas y dramáticas de diferentes corrientes y movimientos.
 Ampliar sus conocimientos sobre épocas históricas estudiadas en el área de
Ciencias Sociales mediante la lectura de obras literarias que recreen esas
épocas.
 Desarrollar la creatividad literaria a través de composiciones en las que se
haga uso de recursos estilísticos que contribuyan a hacer patente en el lector
la imagen que se pretende comunicar y a embellecer la expresión.
Secundaria. Artículo 22, Ley 115:
 Identificar en cualquier lectura los diferentes elementos de ella.

 Aplicar los principios fonéticos, fonológicos, ortográficos y morfosintácticos,
cuidando la corrección y la adecuación.
 Redactar documentos y comunicaciones de varias clases.
 Desarrollar habilidades para hablar en público.
 Adquirir nuevos conceptos ortográficos y gramaticales.
 Desarrollar capacidades para adquirir nuevos conocimientos sobre ortografía,
semántica, gramática y literatura.
Media. Articulo 30, Ley 115:
La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral

en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación
en la educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como:

agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente,
industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que
requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación
teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el
estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance
de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben

corresponder a las necesidades regionales.
Objetivos generales del área
A través del desarrollo de los programas de Español y Literatura, el sistema

educativo colombiano se propone que el estudiante sea capaz de:
 Utilizar correctamente la lengua española como instrumento de comunicación

de expresión personal y de pensamiento crítico.
 Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado del lenguaje.
 Establecer la relación entre pensamiento, lengua y realidad para que llegue a
las formas más complejas de abstracción y generalización.
 Comprender que la lengua es un medio permanente de vinculación con los
avances científicos culturales.
 Manejar con propiedad la lengua española para la comprensión de las otras
áreas del conocimiento.
 Asumir una actitud positiva frente a la lectura para que la utilice como
instrumento del conocimiento de la realidad que mueve a transformarla.
 Afianzar su estructura lógica mediante el estudio científico de a estructura
morfosintáctica de la lengua.
 Comprender el desarrollo histórico y cultural del hombre por medio del análisis
de obras literarias.
 Establecer las relaciones entre el movimiento semántico y los cambios
socioculturales.
 Analizar científicamente la estructura de la lengua.
Competencias y logros que se van a trabajar desde el área.
Preescolar:
 Psicomotora: Adquirir destrezas, habilidades motrices y coordinación en el

trazado, moldeado, escritura, pintura, danza, entre otras habilidades que se
desarrollan en el área.
 Ordenativa: Adquirir el hábito de un trabajo planeado, organizado, metódico y
estético.
 ComunicativoExpresivo: Comunicar a través del arte las diferentes

emociones, sentimientos, conocimientos, técnicas, habilidades y destrezas.
 Limpieza: Tener hábito de limpieza en la presentación de diferentes trabajos
artísticos.
 Cognitiva: Identificar los conocimientos teóricos que le permitan realizar
trabajos artísticos.
 Interpretativa: Interpretar los mensajes que las diferentes manifestaciones
artísticas le aportan a su crecimiento humano.
 Propositiva: Presentar ideas innovadoras en los diferentes trabajos de
educación artística.
 ÉticaValorativa: Reconocer el valor artístico de las personas que han
trabajado las bellas artes y tratar con respeto las diferentes creaciones
artísticas en todos los campos.
 Creativa: Manifestar originalidad en sus trabajos que lo lleven a ser auténticos
en todos los campos.
 Procedimental: Reconocer los diferentes procesos que implican el trabajo en
cada una de las bellas artes.
 Argumentativa: Presentar razones lógicas y coherentes sobre la temática de
educación artística.
 Actitudinal: Demostrar una actitud positiva, colaboradora y superación frente a
los problemas planteados por el área de educación artística.
La noción de competencia es una categoría asada desde la formación de los

sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Está referida básicamente a
potencialidades y capacidades. Las competencias se definen en términos de las
capacidades con que un sujeto cuenta para…
De ahí que la competencia debe entenderse como un conocimiento que se

manifiesta en un saber hacer o en una actuación frente a tareas que plantean
exigencias específicas. La competencia supone conocimientos, saberes y
habilidades que se dan en la interacción que se establece entre las personas y
una determinada situación.
No debe olvidarse que al hablar de competencias nos hallamos frente a un

fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da
sentido y determina cuáles son las competencias esperadas y de mayor
reconocimiento.
El concepto de competencia guarda una estrecha relación con el aprendizaje

significativo, ya que construir significado presupone ser capaz de relacionar lo que
se aprende con aquello que se conoce. El aprendizaje significativo busca que los
significados construidos se relacionen entre sí, con el fin de usar creativa y
flexiblemente aquello que se conoce. En la medida en que se aprende, el
estudiante aumenta su capacidad para establecer nuevas relaciones cuado se
enfrenta a nuevas tareas y participa en intercambios comunicativos con sus

compañeros, familias y profesores.
Las competencias constituyen fundamentalmente unos horizontes que permiten
visualizar la orientación de la propuesta curricular. Veamos algunas competencias
asociadas con el campo del lenguaje:
 Competencia comunicativa: Capacidad que tiene un hablante escritor para

comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significativos.
Entendida como la capacidad con que cuenta un individuo para usar el
lenguaje en situaciones sociales de comunicación, seleccionando las formas
adecuadas del lenguaje, siguiendo las reglas sociales de comunicación y las
reglas lingüísticas pertinentes.
 Competencia interpretativa: Capacidad orientada a encontrar el sentido de un

texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de
argumentos a favor o e contra de una teoría, es decir, se funda en la
reconstrucción global o local de un texto o gráfico.
 Competencia argumentativa: Tiene como fin dar razón o justificar una

afirmación y se expresa en el por qué de una proposición, en la articulación de
conceptos y teorías en la demostración temática; también en la organización
de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de
relaciones causales, entre otras.
 Competencia propositiva: Implica la generación de hipótesis, la resolución de

problemas, la construcción de mundos en el ámbito literario, el establecimiento
de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de
soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación de
perspectivas presentadas en un texto.
 Competencia textual: Los procesos de comprensión y producción del texto

escrito desde la perspectiva cognitivodiscursiva fortalecen la competencia
textual, porque el énfasis está puesto en el conocimiento que el lector posee
acerca del texto, su estructura, niveles de análisis y funciones. Esta
competencia hace referencia, además, a los mecanismos que garantizan la
comprensión y la producción en los textos, tales como la cohesión, la
coherencia y la pertinencia; a la jerarquía de las macroproposiciones; al uso
adecuado de los conectores; a la posibilidad de identificar el tema, las ideas
fundamentales o la resolución en un texto, así como a las modalidades
comunicativas, para citar algunas.
Competencia significativa
Subcompetencias
GRAMATICAL TEXTUAL SEMÁNTICA ENCICLOPEDICA
PRAGMATICA LITERARIA
POÉTICA
 La competencia semántica: Se refiere a la capacidad del lectorescritor para

usar y reconocer el léxico y los significados apropiados según el contexto;
aspectos como: el uso de sinónimos, antónimos, campos semánticos,
idiolecto, nominalización, radicación y contextualización, hacen parte de esta
competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la
producción discursiva.
 La competencia pragmática o socio cultural: hace referencia a la capacidad de

reconocer las variables socio-culturales del contexto que inciden en la
comprensión y producción de los discursos. Aspectos como qué dice, cómo lo
dice y por qué lo dice (intención comunicativa) hacen parte de esta
competencia. Esto, teniendo en cuenta que la dimensión pragmática “toma el
lenguaje tal y como se manifiesta, es decir, inmerso en una situación
comunicativa concreta” (Escandell, 1993, 7).
 La competencia enciclopédica: Guarda la relación con la capacidad para

utilizar adecuadamente los saberes previos de los actos de significación y de
comunicación. En los procesos de comprensión/producción de un texto, el
lector/escritor debe poner en juego, no sólo los conocimientos que posee, sino
las estructuras cognitivas que e ámbito tanto escolar como extraescolar le ha
orientado.
Como se dijo antes, el proyecto de Estrategias Cognitivo – Discursivas (E-C-D),

que se presenta como producto en la presente investigación, enfatiza en estas
cuatro subcompetencias de la competencia significativa, sin embargo, tampoco
excluye las tres competencias restantes: gramatical, literaria y poética y, además,
incluye la competencia estratégica.
 La competencia literaria: Se refiere a la capacidad de poner en juego, en los

procesos de lectura y escritura, el saber literario de la experiencia de lectura y
análisis de las obras mismas E/E.C.D. a pesar de no hacer énfasis en el texto
literario si lo considera en el grado sexto, en el cual se trabaja,
fundamentalmente, con estructuras narrativas. Algunos relatos y cuentos son
objeto de análisis por parte de los lectores.
 La competencia poética: Es abordada en el proyecto, como la posibilidad del

sujeto para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar en el uso
del mismo y tiene que ver con la búsqueda del estilo personal a través de la
escritura de narraciones.
Básica secundaria:
Desarrolla la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua. Valora la lengua castellana como medio de expresión y creación
literaria en el país y el mundo.
ESTÁNDARES.
 ¿Qué son los estándares? Los estándares se definen como criterios claros y
públicos que permiten conocer cual es la enseñanza que deben recibir los
estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar
en capacidad de saber y saber hacer, en determinada área y en determinado
nivel. Son guía referencial para que todas las escuelas y los colegios ya
sean urbanos o rurales, privados o públicos de todos los lugares del país,
ofrezcan la misma calidad de educación a todos los estudiantes colombianos.
 Saber y saber hacer, para ser competente: Esta es la característica

fundamental de los estándares, definidos ahora para la educación colombiana.
Se han definido para que un estudiante no sólo acumule conocimientos, sino

para que aprenda lo que es pertinente para la vida, y de esta manera pueda
aplicar estos saberes e su cotidianidad para la solución de problemas nuevos.
Se trata de que un niño o joven haga bien lo que le toca hacer, y se
desempeñe con competencia para la vida.
Así los estándares en la educación expresan a los colombianos, lo que sus

estudiantes deben saber y saber hacer. La competencia, muestra que en diversas
situaciones de la vida cotidiana el niño, el joven o el adulto, aplican este
conocimiento desempeñándose bien.
Se trata de ser competente y no de competir.
 La coherencia criterio esencial: En la organización de los estándares se ha

tenido en cuenta su coherencia interna y la secuencia en su complejidad, a
medida que se pasa de un nivel al siguiente, en la educación básica y media; e
igualmente que su desarrollo gradual e integrado con las necesidades
colectivas e individuales.
 Los estándares, el mejor resultado de un proceso conjunto: En cumplimiento

de la Ley 115 de 1994 y considerando que los currículos de las diferentes
instituciones educativas dentro de su autonomía institucional deben ceñirse a
nuestro contexto, sin desconocer los desarrollos científicos y tecnológicos
internacionales, se han concebido los estándares como guías para el diseño
del Proyecto Educativo Institucional PEI, y como referentes fundamentales no
sólo de las evaluaciones que realice la propia institución, y las que lleve a cabo
el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES,
entidad que efectúa las evaluaciones de Educación Básica y Media.
ESTÁNDARES PARA PREESCOLAR:
GRADO OBLIGATORIO DE PREESCOLAR

Eje de los procesos de construcción Eje referido a los procesos de
de sistemas de significación. interpretación y producción de
textos.
 Establece relaciones entre la Comprensión:
realidad y los signos (gráficos,  Comprende los textos que le
garabatos, sonidos, etc.) que la narran.
nombran en sus producciones  Relaciona los textos que se le
Estándares
textuales. narran con su entorno.
 Evidencia de manera práctica Producción:

que la lengua es un instrumento de  Narra con sus palabras y recrea
comunicación y que soluciona los en otros lenguajes las historias de
problemas que le plantea la los textos con los cuales se
construcción de textos orales y relaciona.
escritos.
 Distinción entre el lenguaje  Empleo de la oralidad en
Temáticas Sugeridas
icónico y la escritura como formas discusiones cotidianas.

de representación de la realidad.  Defensa y explicación de sus
 Reconocimiento de organización puntos de vista.
interna del lenguaje icónico y de la  Secuencias explicativas,
escritura. seguimiento y construcción de
 Construcción progresiva de la instrucciones, reglas de juego y
noción del sistema lingüístico, sus normas de convivencia.
reglas y ordenación.  Creación de diálogos y
participación en ellos.
ESTÁNDARES DE PRIMERO A UNDÉCIMO SON:
 Producción textual.
 Interpretación textual.
 Estética del lenguaje.
 Otros sistemas simbólicos.
 Ética de la comunicación.
1.3. MARCO TEORICO
ALFONSO REYES: UNA ESCUELA PARA LA FORMACIÓN DEL CIUDADANO
La escuela se proponía fundamentalmente, acorde con el significado de la palabra

preparatoria, “preparar ciudadanos”: persona sensibilizadas para construir
sociedad.
Cabe destacar ese perfil porque la escuela del Siglo XX, al contrario, estuvo, y
sigue estando, marcada por la aspiración a los títulos y al imaginario del ascenso
social, en un desenfreno individualista que ha desembocado en lo que son hoy
nuestras sociedades. Ello tiene sus secuelas en el modo conductista de abordar el
estudio de las ciencias, la literatura y el lenguaje en las Instituciones Educativas y
en la violencia simbólica, una educación que no forma ciudadanos en el
reconocimiento de las diferencias como lo quería Reyes.
Parece que Reyes lo dijera en el aquí –ahora de los finales del siglo XX, cuando
los estereotipos y los modelo hechos por fuera de nuestras realidades culturales
redundan y se aplican sin hacer evaluación alguna, sin asumirlos siquiera desde la
óptica de la interlocución y en la perspectiva de identificarlo como paradigmas,
entre muchos, para un proyecto cultural educativo. Pero es que aún ese “sabor de
las tradiciones” se fue diluyendo porque la escuela las exotizó; ni siquiera la
literatura ha podido estudiarse en la escuela con la posibilidad de desentrañar
dichas tradiciones, auscultando sus partes para construir el todo y poder explicar
lo que han sido las generaciones pasadas o tratar de buscar un vínculo auténtico e
integrado con la historia política y cultural de las sociedades.
Tanto Reyes como Caso, Vasconcelos y Enríquez Ureña, buscaban hacer de las
teorías una acción, querían que los libros circularan y que la gente aprendiera de
ellos el principio de la tolerancia y la posibilidad de construir una sociedad mejor.
Reafirma Reyes que “aquí no se trata de ese ridículo almacenamiento de

sinónimos propio de charlatanes, sino de aquella riqueza con discernimiento que
sólo se obtiene con el estudio y la lectura”. Saber leer y saber escuchar es, según
Reyes, el principio esencial para continuar con el desprendimiento paulatino de la
figura del maestro. Lo que sigue luego es la capacidad de la imitación, experiencia
definitiva en todo aprendizaje.
Cómo aprehender, respecto a lo que se lee o se escucha, lo que más sirve a los
propósitos de quien escribe e investiga, es en el fondo lo que recalca Alfonso
Reyes. A ello cabe agregar que quien escribe lo hace siempre desde un lugar o
punto de vista, desde unas fuentes y desde un cúmulo de experiencias
acumuladas. Sin embargo, la escritura no es, como dice Reyes, una actividad sólo
intrínseca, pues es también extrínseca en tanto se moviliza entre voces de adentro
y voces que provienen de afuera, que finalmente alimentan a las voces de

adentro, como ocurre en la lectura.
“El arte de hablar”, publicado inicialmente en los trabajos y los días, nos dirá que
“el saber charlar – ya que en las charlas se resuelven todas las instancias del trato
humano- no es cosa de poco momento sino un capítulo fundamental de toda
educación verdadera”.
La lengua, como los códigos, no se enseña, se aprende; se aprende desde la

interacción, en la necesidad del uso, en la práctica y en la participación en
contextos auténticos; lo que no indica que no haya un conocimiento en el usuario
sobre cómo funciona la lengua, pues todos los usuarios de una lengua tienen un
conocimiento tácito de las reglas que la constituyen; lo más importante en los
primeros peldaños de la pirámide escolar es la liberación de la palabra por el niño,
el fortalecimiento de su competencia comunicativa a nivel oral, para luego acceder
a la necesidad de leer y escribir.
ARREOLA: POR UNA EDUCACIÓN CON VOCACIÓN AUTODIDACTA
Arreola considera la Institución Educativa como un lugar para el discernimiento,

para la exteriorización escrita de los imaginarios surgidos de la lectura y para la
inserción en la vida práctica y social de aquello que se ha aprendido. Quiere que
se acabe con “el fanatismo de la educación”, o la mitificación exacerbada de los
programas educativos, sobre todo cuando estos son impuestos a espaldas de las
comunidades y sus realidades culturales. Sugiere en el fondo, como lo hiciera
Reyes, lo inútil de que todos los hombres estén sometidos al deber ritual de
acumular títulos. “Prospera la alfabetización en todos los niveles, pero no se
aventaja mucho. En el caso de personas de condición humilde cada vez más
capaces de leer, nos entristecemos de ver lo que leen”.
Un punto importante que Arreola destaca en sus reflexiones, es el de la memoria,

punto también interrogado por Reyes. El problema de los bloqueos de la memoria
de los estudiantes está vinculado, según lo insinúa Arreola con los dispositivos
autoritarios de la escuela. Dice Arreola que “como el conocimiento se ha hecho
obligatorio, la escuela se ha vuelto destructora de la memoria; los niños abominan
de su memoria porque se la amueblamos con cosas que no les importan y que
además son inútiles”.
Arreola coincidiendo con Reyes, invoca por la figura de autodidacta y propone

transformar la universidad hacia una vocación autodidacta: “no hay novedad ni
reforma si no nos convertimos en verdaderos autodidactas”. Todo individuo está
potencialmente en capacidad de penetrar a los universos complejos del
conocimiento si tiene “la voluntad libre” de indagar y descubrir. Esta voluntad no

cabe en una educación constreñida a programas preestablecidos que a fuerza hay
que cumplir. Arreola entonces recomienda a los maestros salirse del programa
para dar “un poco de lección de humanidad”.
ERNESTO SÁBATO: MENOS INFORMACIÓN Y MÁS ESPÍRITU CRÍTICO EN

LA ESCUELA
Sus puntos de vista no son meras impresiones emocionales sobre el ser estar del
hombre contemporáneo si no posiciones críticas que devienen de la experiencia
del científico y del artista. Es muy difícil encontrar hoy, dice Sábato, el afán
espiritual de hombres como Leonardo Da Vinci o Miguel Ángel Buonarotti, quienes
en su tiempo fusionaron la indagación científica con la indagación estética,
pensando siempre en las necesidades propiamente humanas.
No se puede pretender “enseñar” literatura, ni se puede aprenderla, a partir de

listados de nombres y taxonomías periodizantes; no es posible la recepción
literaria si no hay procesos de interpretación, es decir, si no hay lectura de las
obras mismas.
En concordancia con Sábato, Arreola dice que más o menos unas diez obras bien
leídas y discutidas en grupo, en el transcurso del bachillerato, son suficientes para
la formación de un lector que luego, impulsado por aquella experiencia, buscará
por su cuenta las obras que más respondan a sus deseos. Lo que hace que sean
“bien leídas”, es la suscitación del posicionamiento crítico y argumentado, así haya
que contraponerse a los juicios del profesor o a juicios que aparecen, por ejemplo,
en las historias de la literatura, porque, como anota Sábato, no es posible decir
que se lee bien en los casos del “buen alumno” que acata las recetas del profesor
o del buen manual y que se distingue “por su aprovechamiento y buena conducta”.
Sabio no es quien se llena de información sino quien sospecha que mucho le falta
por conocer y que sólo puede conocer en interacciones con los otros. El trabajo
colectivo, o comunitario, dice Sábato, “favorece el desarrollo de la persona sobre
los instintos egoístas, despliega el esencial principio del diálogo, permite la
confrontación de hipótesis y teorías, promueve la solidaridad para el bien común”.
Desde estos criterios de aprehende el conocimiento en una necesaria dinámica
colectiva y no en el afán competitivo de la calificación.
¿CÓMO EL ESTUDIANTE DEJA DE SER ESTUDIANTE?: UNA PROPUESTA

DE ORTEGA Y GASSET
El deseo del estudiante por aprender conocimientos “científicos” es sólo una

apariencia, porque como dice Ortega y Gasset, no se puede desear lo que todavía
no existe, y para el estudiante no existe la necesidad de búsqueda en la solución a
un problema; ni siquiera el problema existe en el estudiante, que cuando lo tiene
es porque alguien –el profesor- se lo impone. Al contrario, el científico no desea un
tal conocimiento, necesita resolver un problema, quiere colmar una necesidad y
por eso indaga y apuesta, corre riesgos. Es lo que no vivencia el estudiante
porque “el deseo no existe si previamente no existe la cosa deseada, ya sea en la
realidad, ya sea, por lo menos en la imaginación. Lo que por completo no existe
aún, no puede provocar el deseo”, reitera Ortega y Gasset. Cómo hacer entonces
para que los maestros desempeñen el rol de suscitadores de esas necesidades de
las cuales carecen los estudiantes; cómo hacer para que el estudiante viva la
necesidad auténtica de indagar y de preguntarse por ciertos fenómenos del
entorno.
De cierto modo, tanto Reyes como Arreola y Sábato ya ha respondido la cuestión:

es necesario quebrar el imaginario según el cual hay unas verdades de la ciencia
que hay que internalizar, y que, en consecuencia, es necesario tomar distancia
crítica de los programas curriculares institucionalizados y de los libros de texto; es
necesario no insistir tanto en contenidos como en problemas que atañen a
maestros y estudiantes.
Sensibilizar a los maestros y a los jóvenes hacia actitudes investigativas, no es un

imposible; es al contrario, lo que debe constituir la dinámica de las interacciones
en el contexto escolar; porque no se trata, claro está, de dejar de estudiar sino de
reconceptualizar lo que se da en llamar acto de estudiar. “Si una generación deja
de estudiar, la humanidad actual, en sus nueve décimas partes, moriría
fulminantemente”, nos dice Ortega y Gasset.
Lo que se enseña no es la ciencia, sino la necesidad de ella, y en este enseñar no

puede ser más que una provocación, un desafío que habrá de conducir hacia un
permanente desacomodo de los procesos intelectuales de los sujetos participantes
en los escenarios del saber. Posiciones tan fundamentales como éstas conducen
a repensar también el rol del arte literario en los ámbitos académicos, porque
tampoco la literatura como tal es enseñable, sino su necesidad en el universo del
deseo: algo esperable en los contextos académicos. Para ello es de gran
importancia que el escritor vuelva a la escuela e interactúe con los jóvenes.
MARÍA CRISTINA TORRADO PACHECO. EDUCAR PARA EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS: UNA PROPUESTA PARA REFLEXIONAR
El desarrollo de la política educativa nacional en los últimos diez años, puede

percibirse cómo en un esfuerzo por abordar el problema de la calidad, se han
introducido cambios en las concepciones que se tenían sobre los contenidos
curriculares, sobre la evaluación a varios niveles y en última instancia sobre lo que
deben agenciar y potenciar las prácticas pedagógicas y escolares.
En esta corriente se inscriben iniciativas, tales como: el Sistema Nacional de

Evaluación de la Calidad (SABER), la formulación de indicadores de logro por
áreas y grados de 1996, la Serie sobre Lineamientos Curriculares publicada a
finales de 1998, más recientemente, el rediseño del Examen de Estado para los
estudiantes que terminan la Educación Media.
Para cualificar el Sistema Escolar, se propuso las siguientes recomendaciones:

fortalecer el Sistema Nacional de la Educación, y en particular, realizar una
evaluación de competencias básicas definidas como la lectura comprensiva y
rápida, la escritura y producción de textos y distintos tipos de razonamientos o
habilidades de pensamiento. Continuando esta idea propuso establecer un nuevo
examen de Estado, al finalizar el noveno grado de educación básica, centrado en
dichas competencias.
Dentro de las recomendaciones para reformar la educación básica planteó una

nueva orientación general de los procesos curriculares, a la vez que defendió la
autonomía curricular y el fortalecimiento de los PEI como una de las estrategias
para mejorar la calidad. En este contexto la recomendación fue: “no establecer
logros detallados por áreas y grados, ni exámenes de conocimiento de tipo
obligatorio para los grados intermedios entre el grado cero y noveno”.
Al respecto, en el documento de Fundamentación de los Indicadores de Logros se

afirma: “la necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos
competentes para ser ciudadanos integrales en su núcleo familiar, en su cultura y
en el planeta tierra” (MEN, 1998: 23) Para lograr este propósito se insiste en
diferentes documentos, en la importancia de formar a los estudiantes para el
análisis, la crítica y el razonamiento a través de la construcción significativa del
conocimiento y de la formación de la vida ciudadana. Ideas que convergen con la
propuesta de una Educación para el desarrollo de las competencias.
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE EDUCACIÓN
Los ciudadanos colombianos, muy especial los maestros, hemos percibido el

reconocimiento que se hace a la educación como una esperanza que se hace a la
educación como una esperanza para la pacificación y el progreso del país; a ella
se le confía la posibilidad de una sociedad más justa y desarrollada. “Esta
comprensión de la educación como principal fuente de saber, se constituye en la
época actual en la más cierta posibilidad de desarrollo humano,, cultural,
económico y social de la región”, ha motivado en las últimas décadas una serie de
reformas educativas, orientadas a la modernización y el mejoramiento de la
calidad.
Las reformas plantean la necesidad de garantizar el acceso y la permanencia en el

sistema educativo y buscan elevar la calidad del aprendizaje por medo de un
currículo renovado y dinámico, diseñado desde el enfoque de las competencias;
así mismo, consideran la conveniencia de darle continuidad y desarrollo a la
reforma educativa que de ha puesto en marcha a partir de la expedición de la
Constitución Política de 1991. La meta educativa es por tanto, de equidad, de
democracia, que todos los niños y niñas sean estudiantes y que todos los
estudiantes, independientemente de sus características individuales y de su origen
socioeconómico, desarrollen las competencias básicas para actuar
responsablemente como ciudadano y desempeñarse en el ámbito productivo.
La revolución educativa busca transformar el sistema en magnitud y pertinencia no

sólo para garantizar la competitividad del país sino también para conseguir una
mejor calidad de vida para nuestros jóvenes. Para esto se trabaja en tres ejes
fundamentales: Cobertura, calidad y eficiencia: buscando en forma integrada
brindar una mejor educación para los educandos de todo el país.
Por lo anterior se exige que el sistema educativo colombiano ponga en circulación

una serie de herramientas, a través de Ministerio de Educación Nacional, que
contribuyen a que instituciones, docentes, estudiantes, padres de familia y
comunidad en general, conozcan las directrices de la política educativa, hagan
diagnósticos sobre su labor, evalúen el estado de su trabajo y realicen acciones
encaminadas hacia el mejoramiento.
Frente a este reto los docentes se ven enfrentados a nuevos enfoques en cuanto a
evaluación, estándares básicos de calidad, Pruebas Saber, reconceptualización
del Examen de Estado, un Manual de Evaluación del Desempeño Docentes y
Directivos Docentes, lo que deben Saber y saber hacer los estudiantes con lo que
aprenden, es decir, Competencias, Diagnósticos y Planes de Mejoramiento,
Logros e indicadores de Logros, un Ciclo de Calidad, y de tantas otras cosas, que
redunden en una educación encaminada a la calidad.
Para elevar los niveles educativos el Ministerio de Educación Nacional ha

formulado unos Estándares Básicos de Calidad que nos indican lo que los
educandos deben saber y saber hacer con lo que aprenden, son metas de
aprendizaje compartidas y comunes para todos, a demás, puso en marcha la
Evaluación de los colegios a través de pruebas nacionales hechas a sus
estudiantes Pruebas SABER y un nuevo examen de estado, la evaluación del
desempeño de los docentes y la evaluación de su propia gestión. Teniendo
presente el resultado arrojado de los exámenes mencionados las instituciones
deben elaborar un diagnóstico para determinar cuales son los problemas o
dificultades que tienen y plantear Planes de Mejoramiento en busca de la Calidad.
El Ministerio de Educación Nacional, puso a disposición de los docentes el texto

Lineamientos Cuniculares de Lengua Castellana, desde 1998. Ellos buscan
fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el
intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos
Institucionales. Los mejores Lineamientos serán aquellos que propicien la
creatividad, el trabajo solidario en los micro centros o grupos de estudio, el
incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la
innovación y la mejor formación de los colombianos.
Los Lineamientos Curriculares para lengua castellana, en el componente

pedagógico se refieren a la construcción de proyectos Educativos Institucionales
como estrategia pedagógica, en los siguientes aspectos:
“la acción educativa es entendida aquí como un práctica de interacción simbólica,

de intercambio y reconstrucción cultural, de construcción de sentido, mediada
fundamentalmente por el lenguaje.”
“El Proyecto Educativo Institucional se entiende como una dinámica de reflexión

permanente de reconstrucción de horizontes de la escuela, de la búsqueda de
pertinencia a los requerimientos del entorno socio – cultural local, nacional y
universal.”
FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS
Los fundamentos legales y pedagógicos que sustentan la propuesta de una

pedagogía de Proyectos hacen más comprensible la idea de esta estrategia se
acomoda, casi permanentemente, a las necesidades y demandas que surgen en
la perspectiva incorporarlas en la práctica educativa, pues, si el estado encarga a
la Escuela el desarrollo del individuo a través de su acceso al conocimiento, las
artes y en general a las distintas manifestaciones de la cultura; de brindarle una
formación integral y equilibrada en un contexto caracterizado por ser pluriétnico y
pluricultura; una formación en valores que, frente a la pluralidad de posiciones

garanticen la autonomía, pero también el respeto a los principios y derechos que
tenemos todos los colombianos; por lo anterior, la escuela debe orientar las
acciones educativas en una forma que propicie el trabajo pedagógico en los
términos en que se está demandando por parte del estado; que lo hagan
pertinente y significativo, que induzcan a los ciudadanos a asumir
responsabilidades y posiciones frente a los papeles que quieran interpretar no sólo
en la escuela también la vida; porque no sólo se trata de transformar la cultura
educativa, sino, debemos aspirar a una verdadera transformación social. Pero la
escuela no es la única responsable de la educación lo son también los padres de
familia y la sociedad en general; eso hace aún más relevante esta estrategia
pedagógica que involucra a toda la comunidad educativa, la educación es
compromiso de todos.
Acogiendo las indicaciones de los Lineamientos Curriculares de deben cumplir tres

fases básicas en imprescindibles en un trabajo por proyectos: la planificación
conjunta, la ejecución y la evaluación.
¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES?
Los estándares son criterios claros y públicos que permiten conocer que es lo que
deben aprender los estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un
estudiante puede estar en capacidad de saber y de saber hacer, en determinada
área y en determinado nivel. So guía referencial para que todos los colegios, ya
sean urbanos o rurales, privados o públicos de todos los lugares del país, ofrezcan
la misma calidad de educación a todos los estudiantes colombianos.
SABER Y SABER HACER, PARA SER COMPETENTE.
Esta es la característica fundamental de los estándares educativos propuestos.

Estos se definieron con el fin de que un estudiante no sólo acumule
conocimientos, sino también de que aprenda lo que es pertinente para la vida, y
pueda aplicar estos dos saberes en su cotidianidad para la solución de problemas
nuevos. Se trata de que un niño o joven haga bien lo que le toca hacer, y se
desempeñe con competencia en todo momento 1
1
PRIETO DUARTE, Rafael Antonio y MACÍAS VILLEGAS, Jesús Orlando. Estándares Básicos y
Competencias para la Calidad de la Educación Colombiana: 2005
ESTÁNDARES DE LENGUAJE
De acuerdo con la ley 115 de 1994, y los Lineamientos Curriculares de Lengua

Castellana, se pretende fortalecer la construcción de la comunicación significativa
verbal y no verbal en la que escuchar, hablar, escribir y leer toman sentido en los
actos de comunicación.
Saber escuchar, leer y analizar –saber expresarse con autonomía oralmente y por
escrito-.
“El lenguaje en la Educación Básica y Media debe orientarse hacia un trabajo

fuerte de apropiación y uso de diferentes formas de lectura y producción de textos
como un proceso significativo y cultural sin pretender estandarizar a estudiantes,
maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía individual e
institucional”.2
En cuanto a la gramática, esta debe tener característica de análisis del discurso

sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto, sino vistas en su relación con otras
dentro de un mismo texto o conversación: Por esto, se propone un acercamiento a
los aspectos gramaticales desde los primeros grados, respetando las necesidades
de los estudiantes y enfatizando en los procesos de significación y comunicación.
La enseñanza de la literatura tiene como propósito promover el hábito de la

lectura. En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura
de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la
interpretación y el comentario de textos.
En los estándares de lenguaje se dice que es importante leer y escribir distintos

tipos de textos ¿Como cuáles?
Es necesario que nuestros estudiantes sean competentes para leer y producir los
textos que circulan en la sociedad. Por ejemplo: afiches, cartas, ensayos,
noticias, hojas de vida, postales, anuncios, resúmenes, trabajos de investigación,
informes, instrucciones, reportajes, entrevistas, cuentos, poemas, textos de
opinión, entre otros.
EL LENGUAJE Y LA LENGUA CASTELLANA EN LAS POLITICAS DE LA

MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Los documentos que sirven de marco legal a la nueva Política Educativa Nacional
en el área de lenguaje, toman en cuenta las recomendaciones de La Misión de
2
Ibid. Pág. 28.
Ciencia, Educación y Desarrollo que, para cualificar el Sistema escolar, propuso

fortalecer el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación, realizando una
evaluación de competencias básicas; -definidas como la lectura comprensiva y
rápida, la escritura y producción de textos y distintos tipos de razonamientos o
habilidades de pensamiento- y estableciendo un nuevo Estado, al finalizar el
noveno grado de Educación Básica, centrado en dichas competencias.
Es así como la Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1, precisa que
entre los fines y objetivos de la Ley 115 de 1994 se encuentran los procesos
fundamentales del desarrollo integral del educando, éstos se propiciarán en la
Institución Educativa y consecuentemente, serán objeto de evaluación en los
diferentes grados.
En coherencia con estas directrices, la Ley 115 de 1994, Ley General de la

Educación, señala que “El Sistema Educativo ha de apuntar fundamentalmente
hacia la búsqueda de la socialización y el desarrollo de las capacidades no sólo de
las cognitivas; sino también para el trabajo, la participación política, democrática,
el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello propone, entre otras medidas, “desarrollar
las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente y el desarrollo de la capacidad para comprender textos
expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en la lengua
castellana, así como entender, mediante el estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua”.
A su vez, la resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del
currículo, así como el plan de estudios, la evaluación del rendimiento escolar, la
formulación de logros e indicadores y lineamientos para el ejercicio de la
autonomía escolar, son procesos del desarrollo humano, entre los cuales se
encuentra el proceso comunicativo, que involucra las estructuras del pensamiento
y el lenguaje a través de subprocesos como la lectura, la escritura, la solución de
problemas, entre otros.
Dicha resolución establece los indicadores de logros curriculares para las

diferentes áreas de la Educación Formal, ya que orientan hacia el mejoramiento
de las competencias de los alumnos en comprensión y producción de textos en los
diferentes conjuntos de grados.
Por su parte, el Documento Lineamientos curriculares para la Lengua Castellana,

desarrolla en cuatro partes el tema referido a la concepción del lenguaje: lenguaje,
significación y comunicación, hacia la comunicación, leer, escribir, hablar,
escuchar...y desarrollo de competencias.
En la misma línea, el Plan Decenal de Educación 1996-2005 busca “establecer un

mismo Examen de Estado al finalizar el noveno grado para evaluar el logro
educativo en lectura, expresión y habilidades de pensamiento”
El Examen de Estado en estas competencias básicas de los estudiantes en áreas

y disciplinas de formación fundamentales en la Educación Básica y Media, son el
objeto de evaluación. En relación con la prueba de lenguaje plantea los siguientes
Niveles de Lectura:
 Lectura de carácter literal primario

 Lectura de carácter literal, a modo de paráfrasis
 Lectura de carácter interferencial
 Lectura de carácter crítico-intertextual
Sin lugar a dudas, el nuevo marco legal impone desafíos a la educación en

general y a la enseñanza de la lengua en particular. Plantea la necesidad de
pensar también en nuevos enfoques que permitan cambios verdaderamente
significativos en los procesos de comprensión y producción de textos de manera
que éstos incidan efectivamente en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, y por
ende, en su formación integral.
CONCEPTOS CLAVES EN EL ÁMBITO DE LA MODERNIZACÓN DE LA

EDUCACIÓN EN EL PAÍS
La Revolución Educativa, entonces, ha puesto en marcha un ciclo que procura

impulsar y sostener la calidad educativa. Para ello se ha trazado un plan que
requiere un desarrollo ordenado y sistemático que permita saber de dónde se
parte y a dónde se quiere llegar, para poder diseñar las estrategias que permitan
obtener resultados positivos en este proceso.3
A este proceso de cualificación de la educación subyace una nueva visión de

Evaluación que implica la transformación de las prácticas educativas y la
reorientación de los Proyectos Educativos Institucionales. Actualmente, el Servicio
Nacional de Pruebas, entiende la Evaluación como “un proceso continuo y
permanente que busca dar cuenta del estado de los proceso educativos en pro del
mejoramiento de los mismos. Es así como los resultados que arrojan las pruebas
se convierten en un diagnóstico importantes en el proceso de autoevaluación
escolar, a nivel institucional, por regiones y departamentos, a la hora de revisar o
construir los planes de mejoramiento”4
Según este planteamiento, las pruebas nacionales deben ser vistas, ante todo
como una oportunidad para transformar las práctica educativas; pero para que sea
3
MEN. ALTABLERO. Periódico N° 26; enero-febrero, 2004, Y MEN y ahora... ¿Cómo mejoramos?
Planes de mejoramiento. Serie Guías N.5.
4
MEN-ICFES Plan de seguimiento. 1997-2005. Resultados Nacionales y de Antioquia. 1999.
posible aprovechar eficazmente esta herramienta en la reflexión y reorientación en

las prácticas educativas, hacia el desarrollo de competencias en los estudiantes
de la educación básica y media, es importante conocer, comprender e interpretar
sus resultados en una forma adecuada.
Por eso, es necesario reconocer los conceptos claves en el ámbito de la

educación en el país. Una lectura cuidados y analítica de algunos documentos,
fundamentales para este propósito, nos ayudará a familiarizarnos con estos
conceptos. Con base en éstos, se reúnen aquí unas consideraciones importantes
en relación con ellos:
LAS COMPETENCIAS:
El tema de las competencias, central en la reciente política educativa, se

encuentra en las reformas y orientaciones de la política educativa en general y son
el objeto de evaluación en pruebas como SABER Y NUEVO EXAMEN DE
ESTADO.
Luego la educación lingüística consiste no sólo en determinar cuánto sabe un

estudiante (en qué), también se trata de saber de qué manera significa el mundo y
usa el conocimiento (el cómo). Esta tendencia hacia la pragmática requiere que el
docente de lenguaje propicie en el aula actividades tendientes a la construcción y
reconstrucción de las competencias; hacia el desarrollo de las habilidades y hacia
la enseñanza de estrategias que le permitan al estudiante, de forma ágil, buscar y
ubicar la información que requiere.
En cuanto a las competencias, esta noción está referida básicamente hacia las
potencialidades y las capacidades con que un sujeto cuenta para realizar acciones
de interpretación, argumentación y proposición 5
LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE LENGUAJE
De acuerdo con los lineamientos dados por el ICFES para el nuevo Examen del
Estado, las competencias en el área de lenguaje se definen como un saber hacer
en contexto; el interés de la educación se centra en la formación de sujetos
integrales que tengan más la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su
realidad social, que la capacidad de almacenar contenidos específicos de las
diversas áreas del saber.
5
ICFES,1997, 17.Así se referencia en la tesis p. 117.
Sin bien es cierto que las nuevas políticas educativas privilegian los procesos de
comprensión, argumentación y proposición por encima de la adquisición de la
información, esto no se debe entender como la abolición de una pedagogía de la
memoria. Si no se almacenan los contenidos, si hay una carencia en la memoria,
la educación se torna amnésica. “La memoria y la pedagogía de la memoria son
de una importancia decisiva, ya que constituyen el fundamento mismo de la
inteligencia y de los procesos cognitivos. Incluso la memoria llamada mecánica es
de capital importancia como soporte neurofisiológico del aprendizaje”.
¿CÓMO SE LOGRA LA CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE

COMPETENCIAS EN LOS SUJETOS?
Desde la psicolingüística este logro se alcanza mediante el desarrollo coherente y

sistemático de habilidades; es decir, de actividades cognitivas que permitan al
sujeto asociar, comparar, globalizar y simbolizar la información. Siguiendo un plan
sistemático y coherente de actividades cognitivas dentro del programa curricular
de la institución educativa, es posible potenciar en los estudiantes estas
habilidades de pensamiento y lenguaje y, con ello, avanzar en el logro de las
competencias comunicativas.
Ahora bien, tanto la construcción de las competencias como el desarrollo

sistemático de las habilidades requieren de la enseñanza de estrategias,
concebidas como procedimientos mentales que se enseñan en forma intencional,
es decir, con el objetivo determinado de alcanzar un logro específico.
HACIA EL CONCEPTO DE LOGROS Y DE INDICADORES:
En el lenguaje usual los términos logros e indicadores tienen unos significados que
son compartidos socialmente, pero en el ámbito educativo actual, esos mismos
términos requieren una conceptualización que permita tener una comprensión
compartida de lo que se quiere expresar con ellos.
Hay que conseguir acuerdos sobre lo que significa establecer indicadores del
desarrollo educativo, de las instituciones, de los grupos y de los estudiantes. Los
indicadores nacionales se formularon sobre aspectos en los cuales el Estado está
comprometido a obtener logros para el bien común. Estos indicadores previstos
expresan una visión anticipada de lo que sucederá si se desarrollan
adecuadamente los mandatos de la constitución política, los fines y objetivos de la
educación, los propósitos del Plan Decenal y las recomendaciones nacionales e

internacionales sobre educación.
Por otra parte, como los proceso más significativos del desarrollo humano no son
asibles, no son tangibles, ni medibles físicamente, las evaluaciones que realizan la
sociedad y las instituciones se basan principalmente en la observación,
constatación, comparación e interpretación de ciertos indicios de que se están
dando los procesos. Ello justifica el que se hable de indicadores de logros como
comportamientos manifiestos, evidencias representativas, pistas, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeño humano que gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto
se ha alcanzado.
En relación con los logros también conviene hacer distinciones. El artículo 54 e

decreto 1860 de 1994, se refiere a logros que se establecen en el P.E.I. y que son
los que orientan la evaluación y la promoción del educando. Esto revela la
concepción de los logros como aquello que se espera obtener durante el
desarrollo de los proceso de formación del educando, es decir, algo previsto,
esperado, buscado pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. En este
sentido habría que darle a los logros el calificativo de esperados, no bastaría con
decir solamente logros.
2. METAS DE CALIDAD
Al terminar el año lectivo, los estudiantes de la institución Eduardo Fernández

Botero, en el área de Lengua Materna, tendrán las siguientes metas acordes con
los estándares de calidad propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.
2.1 BÁSICA PRIMARIA
Establecerá relaciones entre la realidad y los signos

100%
lingüísticos que nombra en sus producciones textuales.
Expresará con fluidez sus intervenciones, escuchando
ideas puntos de vista y propuestas de otro e incrementara 100%
el repertorio de palabras que utiliza.
Utilizará el lenguaje como medio estético para crear y
100%
recrear el pensamiento.
Comprenderá textos informativos, instructivos y literarios
en los cuales diferencia contenido, estructura y 100%
significación.
2.2 BÁSICA SECUNDARIA
Empleará el lenguaje escrito como elemento primordial

para plasmar el pensamiento, utilizando las normas
100%
básicas de la gramática para redactar con coherencia y
buena ortografía diferentes tipos de textos.
Utilizará el lenguaje oral como medio fundamental en la
comunicación practicando asertivamente los elementos 100%
del idioma para relacionarse con los demás.
Mostrará una clara comprensión de los elementos
constitutivos de la lengua materna empleándolos con 100%
eficacia en el análisis de textos.
Desarrollará capacidad de escucha, atención e

interpretación de mensajes que lo conlleven a interactuar
100%
en ambientes armónicos y de respeto dentro del grupo,
institución y sociedad.
Aplicará los conocimientos adquiridos, relacionando las
100%
vivencias propias con el entorno social.
2.3 MEDIA TÉCNICA Y ACADÉMICA
Empleará el lenguaje escrito como elemento primordial

para plasmar el pensamiento, utilizando las normas
100%
básicas de la gramática para redactar con coherencia y
buena ortografía diferentes tipos de textos.
Utilizará el lenguaje oral como medio fundamental en la
comunicación practicando asertivamente los elementos 100%
del idioma para relacionarse con los demás.
Mostrará una clara comprensión de los elementos
constitutivos de la lengua materna empleándolos con 100%
eficacia en el análisis de textos.
Desarrollará capacidad de escucha, atención e
interpretación de mensajes que lo conlleven a interactuar
100%
en ambientes armónicos y de respeto dentro del grupo,
institución y sociedad.
Aplicará los conocimientos adquiridos, relacionando las
100%
vivencias propias con el entorno social.
3. LOGROS
3.1 EDUCACION BASICA PRIMARIA
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente, así como el fomento de la afición a
la lectura.
Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.
3.2 EDUCACION BÁSICA SECUNDARIA
Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y el

estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
3.3 EDUCACION MEDIA TECNICA Y ACADEMICA.
Utilizar correctamente la lengua española como instrumento de comunicación de

expresión personal y de pensamiento crítico.
Establecer la relación entre pensamiento, lengua y realidad para llegar a las

formas más complejas de abstracción y generalización.
Comprender que la lengua es un medio permanente de vinculación con los

avances científicos culturales.
Manejar con propiedad la lengua española para la comprensión de las otras áreas
del conocimiento.
Asumir una actitud positiva frente a la lectura y la utiliza como instrumento del
conocimiento de la realidad.
Afianzar su estructura lógica mediante el estudio científico de la estructura morfo-

sintáctica de la lengua.
Comprender el desarrollo histórico y cultural del hombre por medio del análisis de
obras literarias.
Establecer las relaciones entre el movimiento semántico y los cambios socio-

culturales.
GRANDES LOGROS LENGUA CASTELLANA
ORALIDAD: Utilizar la comunicación oral como herramienta básica para la

interacción con sus semejantes, evidenciando estrategias interpretativas,
argumentativas, propositivas, y reflexivas en diferentes contextos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Producir textos donde plasme ideas, pensamientos y

emociones utilizando estrategias que evidencien niveles de coherencia y cohesión.
GRAMÁTICA: Emplear los conceptos gramaticales como elementos básicos para

la producción de ideas en las diferentes formas comunicativas.
ORTOGRAFÍA: Utilizar los signos gráficos con sus respectivas reglas de uso para
darle claridad, belleza y sentido a la producción de textos.
LECTURA: Utilizar la lectura como herramienta eficaz para la ampliación del

conocimiento, enriquecimiento del vocabulario, análisis textos y visualización de
nuevos mundos, en búsqueda de la formación de un educando analítico, crítico y
reflexivo.
LITERATURA: Ampliar el conocimiento a través del estudio de diversas corrientes

literarias con sus características, autores y obras que enmarcaron la literatura de
una época en los campos social, político, económico, religioso y cultural.
ESCUCHA: Desarrollar la capacidad de escucha para atender, entender y

comprender mensajes propiciando ambientes de comunicación efectiva.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO: Aplicar los conocimientos adquiridos en la

Lengua Materna que trasciendan en el mejoramiento de su vida personal,
intelectual, familiar y social.
OTROS SISTEMAS DE SÍMBOLOS: - Emplear de manera crítica los lenguajes no

verbales para el desarrollo de procesos comunicativos intencionados (graffiti,
jeroglíficos).
ESTÁNDARES DE LENGUAJE
PRODUCCIÓN TEXTUAL: Conocimiento y utilización de algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones
comunicativas auténticas.
Producción de Textos escritos que respondan a las necesidades específicas de

comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos
intertextuales y extratextuales.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL: Comprensión e interpretación de diversos tipos de

texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología
textual.
Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la

información que emiten para clasificarla y almacenarla.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE: Reconocimiento de la tradición oral como fuente de

la conformación y desarrollo de la literatura.
Comprensión de obras literarias de diferentes géneros para propiciar el desarrollo

de la capacidad crítica y creativa.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS: Relación intertextual entre obras que emplean

el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN: Reconocimiento, en situaciones comunicativas

auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar
actitudes de respeto y tolerancia.
4. COMPETENCIAS
La noción de competencias es una categoría pasada desde la formación de los

sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Está referida básicamente a
potencialidades y capacidades. Las competencias se definen en términos de las
capacidades con que un sujeto cuenta para.
De ahí que la competencia debe entenderse como un conocimiento que se

manifiesta en un saber hacer o en una actuación frente a tareas que plantean
exigencias específicas. La competencia supone conocimientos, saberes y
habilidades que se dan en la interacción que se establece entre las personas y
una determinada situación.
No debe olvidarse que al hablar de competencias nos hallamos frente a un

fenómeno tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da
sentido y determina cuáles son las competencias esperadas y de mayor
reconocimiento.
El concepto de competencia guarda una estrecha relación con el aprendizaje

significativo, ya que construir significado presupone ser capaz de relacionar lo que
se aprende con aquello que se conoce. El aprendizaje significativo busca que los
significados construidos se relacionen entre sí, con el fin de usar creativa y
flexiblemente aquello que se conoce. En la medida en que se aprende, el
estudiante aumenta su capacidad para establecer nuevas relaciones cuando se
enfrenta a nuevas tareas y participa en intercambios comunicativos con sus
compañeros y con el profesor.
Las competencias constituyen fundamentalmente unos horizontes que permiten

visualizar la orientación de la propuesta curricular. Veamos algunas
competencias asociadas con el campo del lenguaje o las competencias que harían
parte de una gran competencia significativa.
UNA COMPETENCIA TEXTUAL entendida como la capacidad para comprender y

producir diversos tipos de textos (descriptivo, argumentativo, narrativo,
periodístico, historieta, aviso) según la intención de comunicación y organizado
internamente de manera adecuada. También se refiere a la capacidad para usar

los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel
micro) y a los textos (nivel macro).
UNA COMPETENCIA COMUNICATIVA entendida como la capacidad con que

cuenta un individuo para usar el lenguaje en situaciones sociales de
comunicación, seleccionando las formas adecuadas del lenguaje, siguiendo las
reglas sociales de comunicación y las reglas lingüísticas pertinentes.
UNA COMPETENCIA GRAMATICAL o sintáctica referida a las reglas sintácticas

morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.
UNA COMPETENCIA SEMÁNTICA referida a la capacidad de reconocer y usar

los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto
de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos, idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que
el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
UNA COMPETENCIA PRAGMÁTICA O SOCIOCULTURAL referida al

reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos
como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el
componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte
de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros
diversos o, en términos de Bernstein, código sociolingüístico, presentes en los
actos comunicativos son también elementos de esta competencia.
UNA COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA referida a la capacidad de poner en

juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que
cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o
sociocultural en general, y en el micro entorno local y familiar.
UNA COMPETENCIA LITERARIA entendida como la capacidad de poner en

juego, en los procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la
experiencia de lectura y análisis de las obras mismas y del conocimiento directo
de un número significativo de estas.
UNA COMPETENCIA POÉTICA entendida como la capacidad de un sujeto para

inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los
mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
UNA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA referida a la capacidad de una persona

para explicitar los por qué de una proposición y articular conceptos y teorías con el
ánimo de justificar una afirmación.
Los indicadores de logros están enunciados con respecto a la competencia

textual y la comunicativa porque consideramos que son las competencias
básicas. Sin embargo, en los grados décimo y undécimo se hace énfasis especial
en el desarrollo de la competencia literaria. Vale la pena anotar que las
competencias no son excluyentes, por el contrario se complementan.
5. INTENSIDAD HORARIA
PRIMARIA
 primero a tercero: 7 horas semanales.

 Cuarto y quinto: 7 horas semanales.
SECUNDARIA
4 horas semanales.
MEDIA TÉCNICA
4 Horas semanales
MEDIA ACADÉMICA
4 Horas semanales
CLEI I
7 Horas semanales
CLEI II
7 Horas semanales
CLEI III IV V VI
5 Horas semanales
6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
HUMANIDADES:
ESPAÑOL E INGLÉS.
INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO OBJETO DE CONOCIMIENTO
ESCUCHAR HABLAR
ANÁLISIS Y TEORÍA FONÉTICA
CREACIÓN LITERARIA MORFO
LITERARIA FONOLOGÍA SINTAXIS
LEER ESCRIBIR
DESARROLLO
DEL SEMÁNTICA
PENSAMIENTO SEMIOLOGÍA
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN EN LA COTIDIANIDAD GENERAN

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y LITERARIO
7. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
 Observación y manipulación de objetos
 Retroalimentación permanente mediante asesorías, actividades y prácticas

constantes.
 Explicaciones por parte del profesor.
 Exposiciones por parte de los estudiantes.
 Análisis y comprensión de textos y documentos.
 Presentación de ejemplos modelos.
 Socializaciones.
 Desarrollo de talleres.
 Aplicación de normas ortográficas.
 Aplicación de técnicas de trabajo grupal.
 Realización de escritos: ensayos, cuentos, párrafos, leyendas, fábulas,

poesías.
 Análisis comprensivo y crítico de fragmentos y textos literarios.
 Conversa torios.
 Lecturas mental y oral dirigidas.
 Aplicación de normas del ICONTEC.
 Atender, entender e interpretar mensajes.
 Consultas en Biblioteca.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de los educandos será continua, integral, sistemática, flexible,

interpretativa y se hará con referencia a los procesos de desarrollo de los
estudiantes en los aspectos comunicativo, cognoscitivos, valorativos y afectivos.
La evaluación será cualitativa teniendo en cuenta la siguiente escala de valoración

aprobada por la JUME para todo el Municipio. (Cuadro)
En el área se tendrán diversos criterios para evaluar como son:
 Exposiciones de los estudiantes.

 Compresión y análisis critico de lectura.
 Trabajos prácticos de consulta.
 Presentación de trabajos escritos.
 Producción de textos.
 Trabajos en grupo e individuales.
 Desempeño en juegos de roles.
 Pruebas de libro abierto.
 Participación libre y autónoma en la clase.
 Sustentación de trabajos:
 Dictados ortográficos.
 Evaluaciones orales y escritas.
 Capacidad de escucha y respeto por las ideas de los demás.
 Actividades de apoyo.
En el área de humanidades se estableció valorar las dos asignaturas que la

conforman (Lengua Castellana e idioma extranjero) con un % del 50 para cada
una.
9. RECURSOS
Humanos: Educadores, estudiantes, personajes significativos del pueblo,

profesionales, directivos.
Institucionales: Institución Educativa. Casa de la Cultura, Administración

Municipal, ICAM.
Logísticos: Biblioteca, audiovisuales, auditorio, aulas, sala de mecanografía y de

sistemas.
Didácticos: Revistas, videos, libros, televisor, VHS, diccionarios, periódicos,

documentos, textos, carteleras, grabadoras.
10. CUADROS POR UNIDADES

MUNICIPIO: Amalfi I.E: Eduardo Fernández Botero ÁREA: Humanidades: Lengua Castellana
GRADO: Primero PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 semanas
INDICADOR ACTIVIDADES
STANDARES COMPETENCIAS LOGRO CONTENIDOS
DE LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción Gramatical Oralidad Realiza ejercicios Aprestamiento Elaboración de planes con
textual de aprestamiento variados ejercicios.
para la lectura y Vocales
Lingüística Escucha escritura. descripción e Rasgado con papel siguiendo
interpretación de ritmos musicales y sonidos
Interpretación Otros sistemas Identifica los contextos. de la naturaleza.
textual simbólicos fonemas vocálicos
Textual y consonánticos Realización de las vocales
aplicándolos en la con diferentes materiales.
lecto-escritura
Otros sistemas Modelados utilizando
simbólicos Literaria Interpreta y diferentes materiales.
describe objetos,
señales, dibujos y Dibujar, colorear.
eventos del
entorno. Memorización de poemas y
canciones.
Descripción de objetos,
láminas y eventos del
entorno: escuchar con
atención diferentes mensajes
de los compañeros.
Participación en dinámicas y
juegos que favorezcan el
desarrollo de la expresión
lingüística.
Estética del Semántica Oralidad Escribe textos Narración de Escuchar lecturas sobre
lenguaje cortos y sencillos cuentos, fábulas, cuentos, fábulas, retahílas,
en forma legible. retahílas. identificando sus elementos
Escucha significativos.
Gramatical
Ética de la Otros sistemas Interpreta el Poemas,
comunicación simbólicos contenido de un adivinanzas, Recortado de palabras y
texto. trabalenguas textos utilizando periódicos y
Textual revistas.
Producción Practica la lectura Consonantes: M-

textual en diferentes P-S-L-N-T-D-R- Modelado de letras palabras,
Literaria textos Ñ-E-V-B imágenes.
reconociendo los
fonemas
Otros sistemas aprendidos. Lectura de textos
simbólicos. Poética expositivos y Prácticas de dictado de
poéticos. palabras, frases y textos de
Analiza los consonantes estudiadas.
elementos
Fonética significativos de un Creación de
texto. textos. Ejercicios de lecto-escritura,
elaboración de planos lectura
individual y colectiva.
Estética del Semántica Oralidad Escribe los La dinámica y los Leer y comprender sencillos
lenguaje grafemas legibles, juegos. textos poéticos.
Escucha bien trazados y
dejando los
Gramatical Otros sistemas espacios debidos Las consonantes Participar en las diferentes
Etica de la simbólicos entre ellos. G-Y-F-H-J-Z-LL- rondas y juegos.
comunicación CH-X
Textual Analiza fábulas, Identificar, escribir y leer

reconociendo su Aumentativos y correctamente las
Producción mensaje diminutivos. consonantes estudiadas.
textual
Literaria
Escribe textos La fábula Analizar fábulas identificando
cortos personajes
Otros sistemas relacionados con
simbólicos. Poética lecturas Masculino y
escuchadas en femenino Señalar dentro de un texto
clase. aumentativo y diminutivos
Fonética
Palabras que
indican lugar. Participar en concurso de
lectura y escritura.
Producción Semántica Lectura Reconoce el El diálogo Representación de diálogos
textual diálogo como relacionados con situaciones
Oralidad forma de Personas de la cotidianidad.
comunicación y acciones y
Gramatical Escucha participar en él en objetos
Interpretación forma activa. Identificación de palabras que
textual Desarrollo del Combinaciones presentan personas,
pensamiento Reconoce las gue gui que qui acciones dentro de un texto.
Textual palabras que
indican personas, Grupos
Estética del acciones u consonánticos Modelado, recortado de letras
lenguaje objetos. con L y palabras.
Literaria
Lee diferentes Grupos
textos utilizando consonánticos En un texto identificar las
Otros sistemas adecuada con R combinaciones con L y R.
simbólicos Poética entonación y
pronunciación Diálogo de teatro
Dramatización de fábulas.
Sigue Representación
Fonética instrucciones de personajes
orales y escritos Análisis de textos.
en forma Seguir
adecuada. instrucciones.
Lectura oral de cuentos y
fábulas, poemas y retahílas.
GRADO: Segundo PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 semanas
Producción Gramatical Producción Reconoce las El abecedario Elaboración del abecedario
textual textual letras del (mayúsculas y en fichas.
abecedario minúsculas y su Escritura del abecedario con
Ortografía mayúsculo y empleo) cada una de las letras.
Lingüística minúsculo Recortar y pegar las letras
Interpretación Oralidad mayúsculas y minúsculas.
textual Diferencia las Trabalenguas
Escucha tradiciones que refranes y rimas. Memorización de rimas,
Literaria caracterizan la refranes, trabalenguas.
región (mitos, Construcción de rimas,
Otros sistemas leyendas, cuentos, La biblioteca refranes y trabalenguas.
simbólicos coplas, rimas, Visita a la biblioteca de la
Propositiva fábulas, t institución y de municipio.
trabalenguas Sustantivos Lecturas de pequeños textos
refranes entre (propio común) en la biblioteca.
Ética de la otras).
comunicación Argumentativa Escribe sustantivos propios y
Reconoce el comunes de su entorno
funcionamiento y familiar e institucional.
utilidad de la Subrayar sustantivos propios
biblioteca. y comunes de su entorno
familiar e institucional.
Clasifica Subrayar sustantivo propio y
sustantivos común de un texto dado.
propios y
comunes.
Interpretación Lingüística Producción Utiliza la Diminutivos y Empleo el juego como
textual. textual semántica aumentativos. herramienta de aprendizaje
(sinónimos, (teléfono roto, elaboración del
Ortografía antónimos, teléfono manual)
Literaria aumentativos Medios de
Otros sistemas Oralidad ,diminutivos, comunicación y Construyo con material
simbólicos. homófonas, el servicio que reciclable algún medio de
Escucha parónimas, presta a la comunicación (TV-Radio)
Argumentativa isónimas, sociedad.
homónimas, Busca en el diccionario el
Ética de la homógrafas, entre significado de algunas
comunicación otras)para El diccionario. palabras. Investiga que
Propositiva aumentar el significa alguna abreviatura
vocabulario que está en el diccionario.
Las señales
Identifica los (naturales y Dibuja señales naturales y
elementos, formas artificiales) artificiales.
y medios de Salida para identificar
comunicación algunas señales.
El libro y sus Dada una serie de señales
Usa partes. debes interpretarlas.
adecuadamente el Manipular un libro y
diccionario para socialización las partes que lo
ampliar el conforman. Dibuja un libro y
vocabulario escríbele todas sus partes.
Reconoce las
partes del libro y la
importancia de
este
STANDARES COMPETENCIAS LOGRO INDICADOR DE CONTENIDOS ACTIVIDADES
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción Lingüística Ortografía Identifica el cuento, El cuento y sus Narración de

textual diferenciando sus partes. cuentos.
Oralidad partes. Construcción de
cuentos con sus
Gramatical Lectura Clasifica las palabras La sílaba partes.
Interpretación según el número de
textual Desarrollo del sílabas. Separación de las
pensamiento El verbo palabras en sílabas.
Literaria Reconoce el verbo o Recorta sílabas
acción en una para formar
Ética de la oración. Reglas palabras.
comunicación ortográficas.
Emplea las reglas Escribir pequeños
ortográficas. Retahílas, coplas y textos, empleando
adivinanzas. reglas ortográficas.
Interpretación .Participa en la
textual creación y Socializar coplas.
representación de El teatro Retahílas, y
dramatizaciones adivinanzas.
(sainetes, dramas, Escribir coplas,
comedias, Sinónimos y retahílas y
pantomimas, y otros) antónimos. adivinanzas de su
entorno familiar y
Utiliza la semántica escolar.
(sinónimos,
antónimos, Reconocer palabras
aumentativos, sinónimas y
diminutivos, antónimas en un
homófonas, texto dado.
parónimas, isónimas,
homónimas, homógr,
para aumentar el
vocabulario
Producción Lingüística Producción Distingue prosa y Prosa y verso Transcribir de libros escritos
textual textual verso. en verso y prosa.
Oralidad Clasifica Acentuación de Recorta de periódicas y

Gramatical adecuadamente las palabras revistas palabras agudas,
Interpretación Lectura las palabras según agudas, graves y graves y esdrújulas.
textual el acento esdrújulas.
Otros sistemas Escribe el masculino a
Literaria simbólicos Identifica las algunas palabras
partes de la La oración presentadas.
Ética de la oración.
comunicación Pasar oraciones del plural a
Gramatical Reconoce en Género y número singular y de singular a plural.
frases y oraciones
género y número. Identificación de sinónimos y
Estética del Signos de antónimos de un texto.
lenguaje. .Reconoce los puntuación.
signos de Colorear con distinto color los
puntuación. signos de puntuación en un
La fábula texto.
Relata fábulas l e
inventarlas. El párrafo Encerrar en un texto los
párrafos que encuentre.
Identifica los El diccionario
párrafos en un Leer un cuento y buscar el
escrito. significado de palabras cuyo
significado se desconoce,
formar oraciones con cada
una de ellas.
GRADO: Tercero PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 semanas
STANDARES COMPETENCIAS LOGRO INDICADOR CONTENIDOS ACTIVIDADES
Producción e Gramatical. Oralidad. Sigue procesos La escucha. Dinámicas de atención: estira

interpretación de atendiendo las – encoge, jirafas – elefantes,
textos. Producción orientaciones Composiciones seguir instrucciones
Semántica. textual. dadas en el orales y escritas. (fotocopias).
Estética del proceso de
lenguaje Ortografía. construcción del El resumen. Lectura de cuentos con
Comunicativa. conocimiento. matices de voz.
Otros sistemas Lectura. Uso de las
simbólicos Redacta textos mayúsculas. Discoforos.
con claridad,
Otros sistemas organización de Signos de Composiciones orales y
de símbolos. ideas, signos de puntuación. escritas sobre temas dados o
puntuación y libres (reexaltación de fechas
ortografía. Construcción y importantes).
ordenamiento de
Emplea párrafos. Elaboración de cuentos con
adecuadamente palabras dadas.
mayúsculas, Comprensión
minúsculas y lectora. Resumir textos
signos de (propagandas, lecturas entre
puntuación en la Orden alfabético. otras).
producción textual.
El diccionario. Empleo de las mayúsculas,
Utiliza la minúsculas, tildes y signos de
semántica Vocabulario. puntuación en escritos y
(Sinónimos, lecturas (trabajos prácticos).
antónimos,
homófonas, Comprensión de lecturas
parónimas, seleccionadas y libres
isónimas,
homónimas, Ejercicios de completación.
homógrafas, entre
otras) para Reconocimiento de signos en
aumentar el diferentes textos.
vocabulario.
Corrección de trabajos.
Reconoce y aplica Explicación y ejemplificación
características de de temas.
los diferentes tipos
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción textual Gramatical Producción Produce textos orales Comprensión Comprensión de lecturas
textual. teniendo en cuenta la lectora. seleccionadas y libres.
Interpretación entonación, la
textual. Semántica Gramática. articulación y la Vocabulario. Utilización del diccionario.
organización de ideas.
Estética del La sílaba y Partir del conocimiento previo.
lenguaje Ortográfica Lectura. Argumenta sus puntos clasificación de las
de vista frente a un palabras según el Explicación de temas nuevos.
Ética de la Desarrollo del texto leído. número de sílabas.
comunicación. Semántica. pensamiento. Ejemplificación.
Utiliza la semántica El acento y la tilde.
(sinónimos, antónimos, Talleres teórico – prácticos.
homófonas, parónimas, Palabras según el
homónimas, acento: agudas, Clasificación de palabras según el
homógrafas, entre graves, esdrújulas. acento y la sílaba.
otros), para aumentar el
vocabulario. Diptongo, triptongo, Fraseología y redacción de
hiato. pequeños textos y resúmenes.
Clasifica
adecuadamente las El sustantivo: Identificación y selección de
palabras según el clases de sustantivos y sus clases en la
acento. sustantivos. retahíla la ciudad de Pamplona.
Diferencia las Los pronombres. Conceptos sobre los temas vistos.

categorías gramaticales
en textos orales y El género y el Análisis de oraciones
escritos. número. identificando el artículo, género y
número, sustantivo y verbo.
Construye Las letras s, c, z.
oraciones(con sentido Conjugación de verbos en los tres
lógico)clasificando e El artículo. tiempos fundamentales.
identificando sus
partes. El verbo: tiempos, Formación del plural z- c
conjugaciones.
Identifica el objeto Dictados ortográficos.
agente, paciente, e El adjetivo.
instrumento en frases La oración y sus Fotocopias con ejercicios
dadas. partes: sujeto, prácticos sobre la temática vista.
predicado.
Recortar palabras con m antes de
Objeto agente, p y b.
paciente e
instrumento. Solución de sopa de letras y
Producción Gramatical Oralidad Identifica las Género literario, Explicación (cuadro

textual clases y narrativo, lírico y sinóptico, géneros literarios).
Producción características de dramático.
Interpretación Poética textual los géneros Características, partes y
textual literarios. Características de clases.
Gramàtica. la narración y
Estética del Semántica. Comprende y partes. Verso, prosa.
lenguaje Ortografía. diferencia en
textos las figuras Clases de Festival de cuento.
Desarrollo del literarias. narración. Fábulas, mitos, leyendas,
pensamiento. poesías, coplas, canciones…
Aplica en forma El cuento.
adecuada las Elaboración de su propio
normas de La fábula. álbum literario con los
pronunciación y géneros vistos.
entonación al leer El mito.
textos. Representación de pequeñas
La leyenda. obras teatrales o
Redacta textos dramatización de cuentos.
con claridad, La anécdota.
organización de Ejercitación de lectura oral y
ideas, signos de Género lírico: mental.
puntuación y verso, estrofa,
ortografía. párrafo y rima. Comprensión lectora.
Figuras literarias. Utilización del diccionario en

palabras desconocidas.
El poema.
Coplas y refranes. Completación de cuadros
con la temática vista.
Las canciones.
Consultas de mitos y
Género dramático. leyendas del municipio.
El diálogo. Uso de la v, b, y, ll.
La descripción. Dictado ortográfico.
Pequeñas obras Repaso y evaluación.

teatrales.
Ética de la Enciclopédica Oralidad. Identifica los La comunicación: Comprensión de lectura.

comunicación elementos, Importancia, elementos, Debate sobre la
Pragmática Producción formas y formas, símbolos, importancia de los medios
Producción textual. medios de señales. de comunicación.
textual Gramatical comunicación.
Ortografía. Medios: orales (el Cuadro sinóptico con los
Interpretación Semántica Participa en la teléfono, la radio, la medios de comunicación
textual Lectura. elaboración de televisión). orales y escritos.
Literaria cartelera
Otros sistemas Escucha. escolar, tirar Escritos: (la carta, el fax, Explicaciones,
simbólicos. cómicas, correo electrónico). investigaciones sobre
periódico mural programas radiales, de
Estética del e historietas Interpretación de televisión que contribuyen
lenguaje reconociendo mensajes. con la educación.
su importancia.
La biblioteca. Conceptos y trabajos
prácticos sobre los medios
El libro y sus partes. de comunicación.
Vocabulario. Visita a bibliotecas,

observación de la
La historieta. organización de los libros.
Medios de comunicación Diálogo sobre la

escolar. importancia de los libros,
cuidados, normas de las
La cartelera, el cartel, el bibliotecas.
periódico mural.
Identificación de las partes
Ortografía. de un libro.
Retroalimentación. Dictado ortográfico.

Evaluación.
GRADO: Cuarto PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 semanas
Interpretación Literaria Producción Produce textos Comprensión de Hacer lecturas libres y

textual textual. orales teniendo en lectura dirigidas.
cuenta la
Lingüística Ortografía. entonación, la Expresión oral y Solución de talleres
articulación y la escrita.
Otros sistemas Lectura. organización de Trabajos en grupos e
simbólicos Gramatical ideas. El sustantivo, individuales.
Escucha. clases, adjetivo,
Aplica en forma género, número y Elaboración de esquemas
Estética del Enciclopédica Otros sistemas adecuada las formación de con sustantivos adjetivos,
lenguaje de símbolos. normas de plurales (z-c) género y número.
pronunciación y
Poética entonación al leer El verbo. Formar frases identificando
Producción textos. accidentes gramaticales.
textual La oración y sus
Textual Diferencia las partes Composiciones y creaciones.
categorías
gramaticales en Clases de Pentagramas.
textos orales y oración
escritos. Taller de oraciones con
El párrafo clasificación de palabras.
Emplea Sopas de letras.
adecuadamente Ortografía: uso
las mayúsculas, de mayúsculas, Aplicación y dictado.
minúsculas y minúsculas, y
signos de signos de Trabajos prácticos,
puntuación en la puntuación. construcción y ordenación de
producción textual. párrafos.
La narración,
Reconoce que la partes y sus Investigar narraciones
tradición oral es un clases. propias de la región.
componente
fundamental de la Los pronombres, Clasificación de los
literatura. preposiciones y pronombres en personales,
las conjunciones. demostrativos y posesivos.
Diferencia y utiliza
adecuadamente Prefijos y sufijos Conjugación de verbos en los
los afijos. tres tiempos básicos.
Interpretación y Semántica Oralidad. Clasifica Las palabras y su Partir del conocimiento previo
producción de adecuadamente clasificación (diálogo)
textos las palabras según según el acento y
Gramática Producción el acento. las sílabas Juego stop con nombres de
Otros sistemas textual. animales, personas y cosas.
simbólicos. Diferencia y utiliza Acento prosódico
Enciclopédica en forma y ortográfico Clasificación de esas
Ética de la Gramática. adecuada las palabras según su sílaba y el
comunicación clases de acento Diptongo, acento. Explicación del tema
Textual en palabras y triptongo, hiato
Ortografía. textos. Conceptos trabajos prácticos
Palabras y socialización
Poética Entiende y aplica sinónimos,
conceptos antónimos, Evaluación escrita sobre la
fundamentales polisemica, sílaba y el acento
para la homófonas,
acentuación de regionalismos, Recortar el periódico o
palabras modismos, revistas diferentes palabras y
(diptongo, extranjerismos. pegarlas en una cartulina en
triptongo, hiato). el cuadro que corresponda
La comunicación:
Utiliza la formas, Prueba estilo saber con el
semántica elementos y tema de sinónimos,
(Sinónimos, medios: orales, antónimos, polisemicas,
antónimos, teléfono, radio y homófonas, regionalismos y
homófonas, televisión. modernismos.
parónimas, Escritos: carta,
isónimas, fax, correo Juego trique
homógrafas, entre electrónico,
otras) para historieta, cartel, Solución de crucigramas,
aumentar el cartelera, escolar interpretación del poema,
vocabulario. y otros. extranjerismos del indio,
Rómulo castellana del
Identifica los Comprensión de lenguaje pag 59.
elementos, formas lectura,
y medios de vocabulario, Cuadro sinóptico con los
comunicación. repaso. medios de comunicación
orales y escritos (explicación
Interpretación y Gramatical o Oralidad. Utiliza El cuadro Lectura del texto Relaciones

producción de sintáctica. adecuadamente sinóptico. en un ecosistema y
textos. herramientas organización de la
Producción metodológicas Los géneros información en un cuadro
Textual textual. para representar literarios sinóptico.
Ética de la conceptos (Cuadro
comunicación sinóptico, mapa Lírica, narrativo y Presentación de un cuadro
Semántica Gramática. conceptual, dramática sinóptico con los géneros
diagramas de flujo, literarios, narrativo, lírico y
Estética literaria entre otros). Historias en dramático con sus
Poética Ortografía. prosa respectivas características
Identifica las
Otros sistemas clases y El verso y estrofa Festival de poesía, versos,
simbólicos. Pragmática Lectura. características de coplas, refranes,
los géneros La rima trabalenguas,
literarios.
La poesía Explicación de verso y estrofa
Diferencia las
tradiciones que Las coplas Composición de pequeños
caracterizan la poemas.
región( Mitos, Los refranes
leyendas, cuentos, Explicación del tema las
coplas, rimas, Los trabalenguas figuras literarias, por medio
fábulas, entre de ejemplos, poemas y
otras) Adivinanzas lecturas.
Comprende y Las figuras Ejercicios prácticos con las

diferencia en literarias figuras literarias.
textos las figuras
literarias. Símil o Diálogo sobre el teatro
Participa en la comparación
creación y Consultas de obras teatrales
representación de Metáfora
dramatizaciones Representación de obras
(sainetes, drama, Personificación teatrales cortas.
comedia,
pantomima y El teatro Sopa de letras sobre el teatro
otros.)
Interpretación y Gramatical Oralidad. Argumenta sus Comprensión de Explicaciones por parte del
producción de puntos de vista lectura profesor
textos Producción sobre un texto
Textual textual. leído. El grafitos Ejemplificaciones y
Estética literaria conceptos
Gramática. Reconoce el La biblioteca
Otros sistemas Semántica funcionamiento y Trabajos prácticos
simbólicos Escucha. utilidad de la Fichas
biblioteca. bibliográficas Socialización de trabajos
Ortográfica Desarrollo del
pensamiento Aplica las reglas El libro Ordenación de frases para
ortográficas al construir párrafos.
escribir palabras, Artes de libro
oraciones y textos. Construcción de grafitis
El debate
Identifica y utiliza Visita a la biblioteca para
las técnicas de Como tomar observar la organización de
trabajo grupal. notas los libros
El diccionario y Mesa redonda sobre la

sus clases importancia de fichas
bibliográficas y elaboración
Uso de C-S-Z de una en cartulina
La entrevista Identificación de las partes

del libro
Uso de la G y J
Crucigrama con las partes del
Pasatiempos libro
Vocabulario Consulta sobre las clases de

diccionario y puesta en
La encuesta común de las mismas
(retroalimentación)
Uso de la R y la
RR Utilización del diccionario
(vocabulario)
El texto
GRADO: Quinto PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 semanas
Producción Textual Oralidad. Diferencia las Las palabras: Utilice palabras que nombren,
textual categorías sustantivo, indiquen, cualidad, acción,
Producción gramaticales en adjetivo, verbo, relación y determinen
Interpretación Valorativa textual. textos orales y tiempo, creando oraciones, párrafos y
textual escritos. conjunción, diferentes textos.
Semántica Lectura. artículos.
Produce textos Prepare un discurso
Ética de la Ortográfica orales teniendo en La oratoria. relacionado con el entorno
comunicación Otros sistemas cuenta la social.
de símbolos. entonación, la La escucha.
articulación y la Realice un disco foro y
Estética del organización de La narrativa y analícelo críticamente.
lenguaje ideas. clases.
Escriba y analice historias,
Aplica las reglas Comunicación: teniendo en cuenta los
ortográficas al elementos, elementos de la narración.
escribir palabras, medios de
oraciones y textos. comunicación Relacione en diferentes
oral y escrita. contextos comunicativos las
Aplica las normas formas y elementos de la
ICONTEC en la Normas comunicación.
presentación de ICONTEC.
trabajos escritos. Presente trabajos
Ortografía: uso correctamente utilizando las
de b, v, g, j normas ICONTEC.
Producción e Desarrolle actividades que se

interpretación de planteen en talleres de
textos. ortografía.
INDICADOR DE ACTIVIDADES
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción Textual Producción Identifica los Formas Escribe una composición
textual textual. elementos, formas y comunicativas: que trate sobre las
medios de lengua, lenguaje, formas comunicativas de
Pragmática Gramática. comunicación. habla y dialecto. los humanos.
Interpretación
textual Semántica Escucha. Redacta textos con Oración, partes y Copie un texto. Subraye
claridad, clases. con diferente color las
Ortográfica Desarrollo del organización de partes de la oración y
Ética de la pensamiento. ideas, signos de Concordancia en la clasifique las diferentes
comunicación puntuación y oración. oraciones.
ortografía.
Clasificación de las Escriba diferentes
Otros sistemas Clasifica palabras según el oraciones teniendo en
de símbolos adecuadamente las campo semántico cuenta género y número.
palabras según el (sinónimas,
acento. antónimas, Elabore un mapa
homófonas, conceptual donde
Utiliza la semántica homónimas). explique el campo
(sinónimos, semántico.
antónimos, Acentuación de
homófonas, palabras agudas, Recorta un texto y
parónimas, isónimas, graves, esdrújulas. clasifique las palabras:
homónimas, agudas, graves,
homógrafas, entre Diptongo, triptongo, esdrújulas, diptongo,
otras) para aumentar hiato. triptongo, hiato.
el vocabulario. Producción e
interpretación de Presente un escrito
textos. sobre un tema de
actualidad.
Producción Textual Oralidad. Identifica las La lírica: poema, rima, tono, Investigue coplas de
textual clases y tema, canciones, coplas. regiones colombianas y
Producción características de ubíquelas en un mapa
Valoración textual. los géneros Medios de comunicación de Colombia.
Interpretación literarios. escolar: periódico escolar,
textual Semántica Gramática. cartelera, cartel. Diseñe un periódico
Identifica y utiliza escolar con las pautas
Gramatical Ortografía. las técnicas de Clases de lenguaje: dadas.
Ética de la trabajo grupal. cotidiano, científico, literario.
comunicación Presente un cuadro
Otros sistemas Aplica las reglas Figuras literarias: símil, comparativo con las
de símbolos. ortográficas al metáfora, hipérbole, clases de lenguaje.
Estética del escribir palabras, personificación.
lenguaje oraciones y textos. Redacte un texto
Formas de diálogo, utilizando las figuras
Comprende y exposición, mesa redonda, literarias estudiadas.
diferencia en debate, entrevista.
textos las figuras Realice una entrevista a
literarias (recursos Prosa y verso. alguna persona de la
estilísticos). Ortografía: plural de las comunidad.
palabras.
Escriba en verso o en
Producción e interpretación prosa un tema que le
de textos. inquiete o le preocupe en
este momento.
Taller práctica
ortográfica.
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción Textual Oralidad. Emplea La actuación. Elementos. Representa una obra de
textual adecuadamente las teatro.
Producción mayúsculas, El párrafo y el resumen.
Valorativa textual minúsculas y signos Recorte una noticia, señale
Interpretación de puntuación en la Medios de comunicación los párrafos y haga un
textual Semántica Lectura. producción textual. recreativos: video – resumen.
juegos, historietas y
Gramatical Literatura. Diferencia y utiliza caricaturas. Investigue la biografía de
Otros sistemas adecuadamente los caricaturistas colombianos.
de símbolos Otros sistemas afijos en la Instrumentos para la
de Símbolos. construcción de comunicación e Visita la biblioteca pública y
familias de palabras y investigación: diccionario, realiza la consulta asignada.
Estética del pequeños textos. atlas, biblioteca.
lenguaje. En un mapa conceptual
Identifica los El mapa conceptual. explique que son prefijos y
elementos, formas y sufijos y la función que estos
Ética de la medios de Origen de las palabras: cumplen en las palabras.
comunicación comunicación. prefijos y sufijos.
Redacte un texto sobre los
Utiliza Ortografía: signos de valores donde utilices los
adecuadamente puntuación. signos de puntuación
herramientas enseñados.
metodológicas para Producción e
representar interpretación de textos.
conceptos (cuadro
sinóptico, mapa
conceptual,
mentefactos,
diagramas de flujo).
GRADO: Sexto PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 semanas
LOGRO PEDAGÓGICAS
Estética del Literaria Oralidad Produce textos orales El diálogo y la Desarrollo y socializacion
lenguaje teniendo en cuenta la escucha del
entonación, la articulación y Taller de repaso
Lingüística Producción la organización de ideas. Técnicas de lectura y
Ética de la textual estudio Exposiciones orales.
comunicación Aplica en forma adecuada
Textual las normas de Los gestos Elaboración de esquemas
Gramática pronunciación y entonación conceptuales
Producción al leer textos La oratoria
textual Interpretativa Realización de talleres de
Ortografía Aplica las normas Hablas regionales clase
ICONTEC en la
Argumentativa presentación de trabajos Los matices de la voz Construcción de textos
Lectura escritos.
Técnicas ICONTEC Aplicación de Normas
Gramatical Aplica las reglas ICONTEC
Literatura ortográficas al escribir Ortografía: Uso de b-v
palabras, oraciones y Consultas
textos Los géneros literarios.
Escucha Actividad de expresión oral
Identifica las clases y La entrevista.
características de los Talleres de comprensión de
Desarrollo del géneros literarios. La oración, clases y lectura
pensamiento Construye oraciones (con partes.
sentido y lógica), Preparación de una
clasificándolas e Comprensión de entrevista.
Sistemas identificando sus partes. lectura
simbólicos. Aplicación de normas
Argumenta sus puntos de Creación literaria ortográficas en palabras y
vista frente a un texto leído oraciones
ACTIVIDADES
STANDARES COMPETENCIAS LOGRO INDICADOR DE LOGRO CONTENIDOS
PEDAGÓGICAS
Producción Literaria Oralidad Identifica las clases y Las funciones del Cuadros sinópticos y
textual características de los géneros lenguaje redacción de ejemplos.
literarios
Textual Producción La narración. Lectura y redacción de
textual Comprende y diferencia en textos aplicando lenguaje
Interpretación textos las figuras literarias. Figuras literarios literario
textual Interpretativa
Gramática Clasifica adecuadamente las El cuento Consultas
palabras según el acento
Argumentativa La novela Desarrollo de talleres
Estética del Ortografía Aplica las reglas ortográficas
lenguaje al escribir palabras, oraciones Acentuación Invención de un cuento
Semántica y textos teniendo en cuenta sus
Lectura Ortografía G y J características
Utiliza la semántica
Pragmática (sinónimas, antónimas, Sinónimos y Análisis de un fragmento
Literatura homófonas, parónimas, antónimos. de novela. Aplicación de
isónimas, hipónimas, normas ICONTEC
homónimas, homógrafas, Comprensión de
Escucha entre otras) para aumentar el lectura Evaluaciones escritas y
vocabulario. orales.
Creación literaria
Desarrollo del Argumenta sus puntos de Dictados ortográficos
pensamiento vista frente a un texto leído.
Comprensión lectura
Sistemas Redacta textos con claridad, según pauta dada
simbólicos. organización de ideas, signos
de puntuación y ortografía.
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción Literaria Oralidad Diferencia las tradiciones La descripción Realización de una descripción
textual que caracterizan la región literaria literaria.
(mitos, leyendas, cuentos,
Lingüística Producción coplas, rimas, fabulas entre Mitos y leyendas. Cuadros sinópticos.
Interpretación textual otras)
textual Fábulas. Consulta de un mito o leyenda
Textual Identifica las clases y del municipio
Gramática características de los La Poesía o
Estética del géneros literarios Lírica. Redacción y lectura de fábulas.
lenguaje Argumentativa
Ortografía Participa en la creación y El teatro. Composición de una poesía.
representación de
Gramatical dramatizaciones. Signos de Presentación de un guión de
Lectura puntuación. teatro.
Emplea adecuadamente
Enciclopédica las mayúsculas, Uso de las Dictados ortográficos
Literatura minúsculas y signos de mayúsculas.
puntuación en la Identificación del significado de
Pragmática producción textual Palabras palabras homófonas en
Escucha Diferencia las categorías homófonas. diferentes textos
gramaticales en textos
orales y escritos El verbo. Realización de talleres de
Desarrollo creatividad literaria
del Argumenta sus puntos de Comprensión de
pensamiento vista frente a un texto leído. lectura. Lectura oral y mental, con su
respectivo informe.
Redacta textos con Creación literaria.
Sistemas claridad, organización de Evaluaciones orales y escritas.
simbólicos ideas, signos de
puntuación y ortografía.
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción Literaria Oralidad Identifica y aplica en El lenguaje y los Evaluaciones orales y
textual textos los componentes signos escritas.
de la lengua lingüísticos.
Textual Producción Elaboración de cuadros
Interpretación textual Comprende las Lingüística y sus sinópticos.
textual intenciones componentes.
Interpretativa comunicativas de los Desarrollo de talleres.
Gramática signos y símbolos en Fonemas y
Estética del situaciones cotidianas. grafemas. Reconocimiento categorías
lenguaje Argumentativa gramaticales en diferentes
Ortografía Diferencia y utiliza Estructura de las textos
adecuadamente los palabras.
Pragmática afijos, en la construcción Redacción de escritos.
Lectura de familias de palabras y El sustantivo.
pequeños textos Ensayo con oraciones y
Propositiva El adjetivo enlace de párrafos
Literatura Diferencia las categorías
gramaticales en textos Preposiciones. Preparación y participación
Estratégica orales y escritos en una mesa redonda.
Escucha Identifica y utiliza las Conjunciones.
técnicas de trabajo Producción de textos
grupal Argumenta sus La mesa literarios.
Desarrollo puntos de vista frente a redonda.
del un texto leído Comprensiones de lectura.
pensamiento Comprensión
Redacta textos con lectura.
claridad, organización de
Sistemas ideas, signos de Creación literaria.
simbólicos puntuación y ortografía.
GRADO: Séptimo PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 semanas
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción e Gramatical. Oralidad Emplea adecuadamente Tipos de textos. Explicación de cada uno de los
interpretación las mayúsculas, Oraciones simples tipos de textos.
textual. minúsculas y signos de y compuestas.
Textual. Producción puntuación en la Lectura de diferentes tipos de
Textual producción textual Acentuación. textos (expositivos,
Ética de la argumentativos, informativos).
comunicación Lingüística. Clasifica adecuadamente Signos de
Gramática las palabras según el puntuación. Redacción de textos aplicando
acento los conceptos aprendidos.
Enciclopédica. Conectores lógicos.
Ortografía Identifica los elementos, Realización de ejercicios de
formas y medios de La oración acentuación.
comunicación. gramatical.
Escucha Construcción de párrafos
Aplica las reglas El párrafo. aplicando los diferentes tipos
ortográficas al escribir de textos.
palabras, oraciones y Uso de mayúsculas
textos y reglas Dictados ortográficos.
ortográficas (b-v).
Construye oraciones (con Elaborar un dialogo aplicando
sentido y lógica), Elementos de la los elementos de la
clasificándolas e comunicación. comunicación.
identificando sus partes.
Medios de Consultar los medios masivos
Reconoce y aplica comunicación de comunicación.
características de los masiva.
diferentes tipos de textos. Preparar la exposición teniendo
La exposición. en cuenta lo aprendido.
LOGRO PEDAGÓGICAS
Estética del Lingüística Lectura Redacta textos con Denotación y Explicación de
lenguaje. Literaria. claridad, organización de Connotación conceptos.
ideas, signos de
Escucha puntuación y ortografía. El mito y la leyenda Realización de lectura de
Producción e Textual. diferentes estilos.
interpretación Diferencia las tradiciones El cuento
textual. Producción que caracterizan la región Composición escrita de
Semántica. Textual (mitos, leyendas, La fabula textos provenientes de la
cuentos, coplas, rimas, tradición oral: antología
fabulas entre otras) Coplas, trovas, literaria.
Enciclopédica. Oralidad refranes,
Utiliza la semántica para proverbios. Socialización de escritos.
aumentar el vocabulario.
Los géneros Creación de escritos
Identifica las clases y literarios: narrativo. poéticos.
características de los
géneros literarios. Obras literarias Dramatización de
Sinónimos y cuentos, mitos, leyendas,
Aplica las reglas antónimos fabulas.
ortográficas al escribir
palabras, oraciones y Ortografía: uso de Realización de dibujos.
textos. la h
Analiza obras literarias Lectura de obras
donde evidencia los literarias.
elementos que las
constituyen (tiempo, Realización y
lugares, personajes, presentación de trabajo
recursos estilísticos, escrito de la obra
formas de expresión, literaria.
léxico, otros).
LOGRO PEDAGÓGICAS
Otros sistemas Gramatical Otros Diferencia las Signos, símbolos Clasificación de signos de la
simbólicos. sistemas categorías y señales. realidad.
simbólicos gramaticales en
Textual textos orales y El signo Dibujo de signos, símbolos y
Estética del escritos lingüístico. señales.
lenguaje. Gramática
Literaria Diferencia y utiliza El pronombre. Reconocimiento de los
adecuadamente los componentes del signo
Producción Ortografía afijos, en la Tilde diacrítica. lingüístico con ejemplos de la
textual. Poética construcción de realidad.
familias de palabras El verbo.
Lteratura y pequeños textos. Identificación de las
Lenguaje no categorías gramaticales en
Identifica las clases verbal. oraciones y textos.
y características de
los géneros Estructura Realización de ejercicios de
literarios. morfológica de complementación de
las palabras: oraciones.
Aplica las reglas sufijos y prefijos.
ortográficas al Lectura y clasificación de
escribir palabras, El lenguaje de la categorías gramaticales en
oraciones y textos. imagen textos narrativos.
(historieta).
Comprende las Lectura de historietas.
intenciones Preposiciones,
comunicativas de los conjunción e Creación de una historieta.
signos y símbolos en interjecciones.
situaciones Elaboración de oraciones
cotidianas. El adjetivo. utilizando preposiciones,
interjecciones y conjunciones.
Afianza a través de Genero lírico. Producción de textos
la lectura las Figuras literarias. aplicando los conceptos
funciones aprendidos.
semánticas, Ortografía: Uso
textuales y de la C, S y Z. Lectura y creación de
comunicativas de las poemas.
categorías
gramaticales Declamación de poemas y
Ética de la Lingüística Oralidad Produce textos El dialogo. Lectura de textos dialogados.
comunicación. orales teniendo en
cuenta la Los Dramatización de diálogos.
literaria Otros sistemas entonación, la determinantes
Producción e simbólicos articulación y la Explicación de la técnica de
interpretación organización de El debate. debate y entrevista.
textual. Textual. ideas.
Desarrollo del La entrevista. Aplicación de la técnica del
pensamiento Identifica las debate.
clases y Genero
características de dramático. Realización de una
Escucha los géneros (Teatro). entrevista.
literarios.
Polisemia y Realización de ejercicios
Identifica y utiliza sinonimia. prácticos de polisemia y
las técnicas de sinonimia.
trabajo grupal. La anécdota.
Elaboración de frases
Aplica las reglas El resumen. aplicando las homófonas.
ortográficas al
escribir palabras, Ortografía de las
oraciones y textos. homófonas.
Atiende e Uso de la Y y la
interpreta LL.
mensajes que
fortalecen la
escucha como
herramienta
fundamental en la
comunicación.
GRADO: Octavo PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 semanas
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción textual Textual Oralidad Aplica las normas Normas ICONTEC Estudio y aplicación de las normas
ICONTEC en la ICONTEC.
presentación de trabajos Literatura
Interpretación Gramatical Producción escritos. precolombina Lectura, resumen.
textual textual
Diferencia y caracteriza Uso de G y J. Estudio de la regla ortográfica, taller,
Semántica las diferentes corrientes dictado.
Estética del Ortografía literarias (época, autores La oración
lenguaje y obras) gramatical. Explicación, ejercicios y evaluación.
Enciclopédica
Lectura Aplicar las reglas El verbo. Explicación, ejercicios de conjugación
Otros sistemas ortográficas al escribir de verbos.
simbólicos. Literaria palabras, oraciones y El adverbio.
textos. Clasificación de los adverbios
Acentuación.
Ética de la Argumentativa Afianza a través de la Ejercicios de acentuación de
comunicación lectura, las funciones Diptongo, triptongo palabras.
semánticas, textuales y e hiato.
comunicativas de las Taller de diptongo, triptongo e hiato.
categorías gramaticales Géneros literarios.
estudiadas. Cuadro sinóptico de géneros
La narrativa: El literarios, socialización.
Identifica las clases y cuento.
características de los Explicación, lecturas.
géneros literarios. Figuras literarias.
Estudio de las figuras literarias, taller,
Comprende y diferencia Aspectos del evaluación.
en textos las figuras lenguaje.
literarias. Los determinantes. Explicación, ejercicio con el
diccionario.
Responde diferentes Clases de textos.
tipos de pruebas donde Estudio, taller práctico.
demuestra los saberes
adquiridos Lectura y comprensión de diferentes
textos.
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción textual Textual Oralidad Diferencia y caracteriza las Literatura del Lectura, resumen, exposición.
diferentes corrientes descubrimiento y la
literarias (época, autores y conquista. Estudio de la regla ortográfica,
Interpretación Gramatical Producción obras) dictado.
textual textual Uso de B y V.
Aplica las reglas ortográficas Explicación, ejercicios.
Semántica al escribir palabras, La oración simple.
Estética del Ortografía oraciones y textos. Estudio y elaboración de
lenguaje Mapas de conceptos, mapas conceptuales y cuadros
Enciclopédica Afianza a través de la cuadro sinóptico. sinópticos.
Literatura lectura las funciones
Otros sistemas semánticas, textuales y La exposición. Presentación de exposiciones
simbólicos. Literaria comunicativas de las aplicando pautas dadas.
categorías gramaticales La Lírica.
estudiadas. Escritura y análisis de poemas
Ética de la Argumentativa La novela. según licencias métricas.
comunicación Utiliza adecuadamente Clasificación de novelas.
herramientas metodológicas Literatura de la
para representar conceptos colonia y la Lectura, resumen y exposición.
(cuadro sinóptico, mapa independencia.
conceptual, mentefacto, Observación directa,
diagramas de flujo) La publicidad y el Elaboración de avisos y
periodismo esquema de periódico.
Responde diferentes tipos Conversatorio.
de pruebas donde Análisis literario.
demuestra los saberes Análisis de una obra literaria.
adquiridos. Signos de
puntuación. Taller de aplicación.
Redacta textos analíticos, Redacción de una carta.
reflexivos y críticos donde La carta.
aplica un tema estudiado y Redacción de párrafos
las normas básicas en la El párrafo.
producción escrita (claridad,
coherencia, cohesión,
signos de puntuación)
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción textual Textual Producción Diferencia y caracteriza las Literatura del Lectura, resumen.
textual diferentes corrientes literarias Romanticismo.
(época, autores y obras) Regla ortográfica, Taller
Interpretación Gramatical Uso de C, S, Z. con homófonas.
textual Gramática Aplica las reglas ortográficas
al escribir palabras, oraciones La oración Explicación, ejercicios.
Semántica y textos. compuesta.
Estética del Ortografía Taller-evaluación.
lenguaje Afianza a través de la lectura Las mayúsculas.
Enciclopédica las funciones semánticas, Taller.
Literatura textuales y comunicativas de Palabras parónimas.
Otros sistemas las categorías gramaticales Participación en un
simbólicos. Literaria estudiadas. El debate. debate.
Identifica y utiliza las técnicas La Dramática. Lectura, cuadro sinóptico,

Ética de la Argumentativa de trabajo grupal evaluación.
comunicación Literatura del
Produce textos claros y Modernismo. Lectura, resumen,
coherentes atendiendo a las socialización.
características propias del La Biografía.
texto requerido. Elaboración de una
Acento diacrítico. biografía.
Redacta textos analíticos,
reflexivos y críticos donde Funciones del Taller-evaluación.
aplica un tema estudiado y las nombre.
normas básicas en la Explicación,
producción escrita (claridad, Cualidades del ejercicios.
coherencia, cohesión, signos sonido.
de puntuación) Explicación, Cuadro
sinóptico, evaluación.
Responde diferentes tipos de
pruebas donde demuestra los
saberes adquiridos.
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción textual Textual Desarrollo del Responde diferentes tipos Literatura de Lectura, resumen,
pensamiento de pruebas donde Vanguardia y socialización.
demuestra los saberes contemporánea.
Interpretación Gramatical adquiridos. Estudio de regla ortográfica,
textual Producción Uso de M antes de taller.
textual Diferencia y caracteriza ByP
Semántica las diferentes corrientes Explicación, taller.
Estética del literarias (época, autores Los monemas.
lenguaje Lectura y obras) Explicación, taller-evaluación.
Enciclopédica Etimología.
Aplica las reglas Taller-evaluación.
Otros sistemas Oralidad ortográficas al escribir Las preposiciones.
simbólicos. Literaria palabras, oraciones y Concepto. Redacción de un
textos. El ensayo. ensayo. Lectura.
Ética de la Argumentativa Afianza a través de la El lenguaje en la Conversatorio. Taller.

comunicación lectura las funciones cultura popular y el
semánticas, textuales y folclor. consulta, exposición y
comunicativas de las presentación de un Phillips
categorías gramaticales El Phillips 6.6 6.6.
estudiadas.
Derivación. Ejercicios identificando casos
Utiliza la lectura como de derivación.
herramienta eficaz para la El discurso.
ampliación del Redacción y presentación de
conocimiento, el análisis La conjunción. un discurso.
de textos, la visualización
de nuevos mundos y la El acta. Concepto y ejercicios.
formación de un
educando analítico, Redacción de un acta.
reflexivo y crítico.
Identifica y utiliza las

técnicas de trabajo grupal
GRADO: Noveno PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 semanas
Producción textual Semántica Ortografía Aplica las reglas Taller de repaso. Realizar talleres donde
ortográficas al se apliquen los signos
escribir palabras, Comprensión de lectura. de puntuación.
Interpretación Enciclopédica Producción oraciones y textos.
textual Textual Regla ortográfica: Uso de Construcción de
Produce textos ByV oraciones para
Estratégica orales teniendo en identificar sus partes.
Estética del Oralidad cuenta la El proceso lector.
lenguaje entonación, la Lectura y análisis de
Textual articulación y la Figuras literarias. fragmentos de obras
Lectura organización de literarias.
Ética de la ideas. Guía de análisis literario
comunicación Exposición de técnicas
Responde diferentes Articulación de los de trabajo grupal.
tipos de pruebas fonemas en español.
donde demuestra Realizar cuadros
sus saberes Clases de lectura. explicativos con la
adquiridos. articulación de los
Ortografía: Uso de la coma fonemas en español.
Utiliza el lenguaje y punto coma. Realizar talleres de
como medio para Técnicas grupales. sinónimos, antónimos y
plasmar el analogías
pensamiento Ejercicios de sinónimos,
antónimos y analogías.
Aplica las normas La oración simple,
ICONTEC en la compuesta, subordinada y
presentación de coordinada.
trabajos escritos.
Lectura y análisis de
fragmentos de textos
literarios.
Normas para la
presentación de trabajos
escritos. (ICONTEC)
Producción Semántica Oralidad Responde Comprensión de lectura Elaborar cuadro
textual diferentes tipos sinóptico con las
de pruebas Reglas ortográficas: Uso Escuelas Literarias
Enciclopédica Ortografía donde demuestra de G y J
Interpretación sus saberes Realizar varios
textual adquiridos. El proceso de la ejemplos de
Estratégica Producción comunicación. conjugación de verbos.
Textual Aplica las reglas
Estética del ortográficas al Clases de documentos y Resolver talleres con
lenguaje Textual escribir palabras, comunicaciones. el uso de la g-j-b-v.
Literatura oraciones y
textos. Barroco, neoclasicismo, Realizar cuadros
Ética de la ilustración y explicativos con las
comunicación Produce textos prerromanticismo. funciones del lenguaje.
orales teniendo
en cuenta la Acento diacrítico. Desarrollar taller de
entonación, la aplicación de las
articulación y la El romanticismo. figuras literarias.
organización de
ideas. Ortografía, el punto, Leer y analizar
interrogación y críticamente
Diferencia y admiración. fragmentos de
caracteriza las diferentes obras de la
diferentes Laísmo, leísmo, loísmo, Literatura Colombiana.
corrientes dequeísmo
literarias (época,
autores y obras) El verbo y su conjugación
lectura y análisis de
literarios.
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción Semántica Ortografía Redacta textos Comprensión de lectura. Elaborar cuadros
textual analíticos, reflexivos explicativos con las
y críticos donde El modernismo. escuelas literarias
Enciclopédica Oralidad aplica un tema
Interpretación estudiado y las Funciones del lenguaje. Realizar trabajos de
textual normas básicas en la aplicación con las
Estratégica Literatura producción escrita Palabras homófonas. diferentes categorías
(claridad, coherencia, gramaticales.
Estética del cohesión, signos de Ortografía: ll, y, r, rr.
lenguaje Textual Producción puntuación). Leer y analizar
textual el adverbio. críticamente fragmentos
Atiende e interpreta de diferentes obras de la
Ética de la mensajes que la conjunción literatura colombiana
comunicación fortalecen la escucha
como herramienta la interjección Resolver talleres de
fundamental en la aplicación de la ll, y, r, rr
comunicación. maestros del boom
latinoamericano (1960- Realizar fraseología
Diferencia y 1970). donde se puedan aplicar
caracteriza las las conjunciones e
diferentes corrientes ortografía: uso de comillas interjecciones
literarias (épocas, y puntos suspensivos.
autores y obras)
realismo latinoamericano.
Responde diferentes las vanguardias
tipos de pruebas latinoamericanas.
donde demuestra los
saberes adquiridos. lectura y análisis de
literarios.
Producción Semántica Oralidad Redacta textos Comprensión de Realizar talleres de prefijos y
textual analíticos, lectura. sufijos.
reflexivos y críticos
Enciclopédica Producción donde aplique un Mujeres Escritura de fraseología
Interpretación textual tema estudiado y escritoras en aplicando correctamente el
textual las normas américa latina. uso de las preposiciones.
Estratégica Lectura básicas en la
producción escrita Sufijos y prefijos. Elaborar correctamente
Estética del (claridad, diferentes clases de
lenguaje Textual Desarrollo del coherencia, Las documentos y
pensamiento cohesión, signos preposiciones. comunicaciones.
de puntuación)
Ética de la Vulgarismos y Resolver talleres de
comunicación Produce textos extranjerismos. aplicación sobre el uso
orales teniendo en correcto de la c y la s
cuenta la Terminología
entonación, la referente al Leer y analizar críticamente
articulación y la lenguaje. fragmentos de diferentes
organización de obras de la literatura
ideas. Ortografía: uso colombiana
de c, s y z.
Responde
diferentes tipos de La exposición.
pruebas donde
demuestra los El cambio
saberes adquiridos semántico,
causas y formas.
Lectura y análisis
de fragmentos de
textos literarios.
GRADO: Décimo PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 semanas
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción Textual Literatura Redacta textos Taller de repaso Asignación de taller

Textual analíticos, críticos y basado en consulta,
reflexivos donde Compresión de lectura. socialización,
Literaria Producción aplica un tema retroalimentación.
Interpretación Textual estudiado y las Ortografía de la c, s.
Textual normas básicas en Lectura mental, entonación
Semántica la producción Acentuación (diptongo, de lectura, comentarios y
Lectura escrita (claridad, triptongo, hiato). desarrollo de actividad.
Estética del coherencia,
Lenguaje Gramatical cohesión, signos Lectura: Aprendiendo a Repaso de conceptos,
Ortografía de puntuación). leer y a escribir elaboración de cuadro de
acentuación, para analizar
Ética de la Pragmática o socio- Utiliza diversas Escritos literarios y no palabras,
comunicación cultural fuentes literarios. retroalimentación.
bibliográficas para
ampliar y expresar ¿Qué es la literatura? Consulta sobre escritos
conocimiento literarios y no literarios,
(diccionario, textos, Géneros literarios. socialización elaboración
Internet, de paralelo, ejemplos.
enciclopedias y Origen del castellano.
otros). Fundamentación teórica de
El Mio Cid. los temas, elaboración de
Utiliza Origen de la literatura esquemas: mapas de
adecuadamente Española. conceptos, cuadros
herramientas sinópticos, paralelos.
metodológicas para El romance.
representar Redacción de textos
conceptos (cuadro Lectura: El arte de argumentativos, críticos y
sinóptico, mapa Conversar. reflexivos, elaboración de
conceptual, resúmenes.
mentefacto, Primeras
diagrama de flujo y manifestaciones de la Elaboración de
otros) poesía española. cuestionamientos y
respuestas desde un tema
Responde La literatura cortesana. determinado.
diferentes tipos de
pruebas donde El teatro de los siglos Taller de consulta sobre
demuestra los xiv xv. sinónimos, antónimos y
Producción Textual Literatura Utiliza Comprensión de Lectura metal, dirigida,

Textual adecuadamente lectura comentarios, trabajo de
herramientas competencias lectoras desde
Literaria Oralidad metodológicas Recursos estilísticos. lo leído.
Interpretación para representar
Textual conceptos El Renacimiento. Consulta explicación de los
Semántica Producción (cuadro sinóptico, recursos estilísticos, ejercicio
Textual mapa conceptual, La Lírica del siglo XV. a través de textos literarios
Estética del mentefacto, españoles.
Lenguaje Gramatical diagrama de flujo Los Componentes
Ortografía y otros) Lingüísticos. Lectura, subrayado, de
documento de apoyo (con los
Ética de la Pragmática o socio- Responde Segunda mitad del temas a estudiar)
comunicación cultural diferentes tipos siglo XVI. explicaciones, comentarios,
de pruebas elaboración de cuadros
donde demuestra La Literatura Religiosa. comparativos, mapas de
los saberes conceptos, cuadros
adquiridos La Prosa del siglo XVI. sinópticos, exposiciones en
grupos.
Comprende y El Teatro del siglo XVI.
diferencia en Consultas, revisión,
textos las figuras Ejercicio de Sinonimia. socialización o puesta en
literarias común.
(recursos Lectura fragmento: “El
estilísticos) Ingenioso Hidalgo Don Explicación de la ley de la
Quijote de la Mancha”. afinidad, desarrollo de taller,
Utiliza la ejercicios prácticos,
semántica Miguel de Cervantes socialización y dictado.
(sinónimos, Saavedra, Vida y
antónimos, Obras. Consta sobre autores y
homófonas, obras. Evaluación.
parónimos, Lecturas: Rinconete y
isónimos y otros) Cortadillo, La Vida. Explicación sobre el uso
para aumentar el adecuado de las mayúsculas,
vocabulario. Ortografía: sustantivos ejercicios prácticos, activada
terminados en sión- grupal aplicación de la
ción-cción y xión. temática.
Producción Textual Textual Literatura Utiliza El Barroco. Lectura metal, dirigida,
adecuadamente comentarios, trabajo de
herramientas Renacimiento y Barroco. competencias lectoras
Interpretación Literaria Desarrollo metodológicas para desde lo leído.
Textual del representar La picaresca del siglo XVII.
Pensamiento conceptos (cuadro Lectura, subrayado, de
Semántica sinóptico, mapa Lectura: fragmento “El Buscón”. documento de apoyo
Estética del conceptual, (con los temas a
lenguaje Producción diagrama de flujo y Apareamiento de autores y obras. estudiar) explicaciones,
Gramatical Textual otros) comentarios,
El teatro del siglo de oro y sus elaboración de cuadros
Ética de la Relaciona el representantes. comparativos, mapas
comunicación Pragmática o socio- Oralidad significado del texto de conceptos, cuadros
cultural leído con los Lectura: fragmento “La Vida es Sueño. sinópticos, exposiciones
contextos sociales, en grupos.
Otros sistemas culturales y El Neoclasicismo.
simbólicos políticos en los que Consta sobre autores y
se han producido. Funciones de todo lenguaje. obras. Evaluación.
Participa en la Competencia gramatical, sinonimia. Explicación, copia,

creación y ejemplos sobre las
representación de Teatro Neoclásico. escuelas gramaticales,
dramatizaciones realización de
(sainetes, dramas, El ensayo y la prosa didáctica. competencia gramatical
comedias, sobre lo estudiado.
pantomima y otros) La Fábula.
Lectura individual de
Responde La Ilustración. obra literaria, trabajo
diferentes tipos de escrito y exposición
pruebas donde El Prerromanticismo. grupal de la obra (se
demuestra los reparten cuatro o cinco
saberes adquiridos Las Escuelas Gramaticales. obras en el grupo)
Consulta y exposición de obras

literarias.
Producción Textual Producción Diferencia y El siglo XIX y el Romanticismo. Lectura metal,

Textual Textual caracteriza las dirigida,
diferentes El Romanticismo en España. comentarios, trabajo
Literaria corrientes de competencias
Interpretación Literatura literarias La prosa romántica. lectoras desde lo
Textual (épocas, Lírica romántica y leído.
Semántica autores y Postromántica.
Ortografía obras) Lectura, subrayado,
Estética del El teatro romántico. de documento de
lenguaje Gramatical Redacta textos apoyo (con los
Oralidad analíticos, Benito Pérez Galdós. temas a estudiar)
críticos y explicaciones,
Pragmática o socio- reflexivos El Costumbrismo. comentarios,
Ética de la cultural donde aplica elaboración de
comunicación un tema El Realismo cuadros
estudiado y las comparativos,
normas básicas El Naturalismo. mapas de
en la conceptos, cuadros
producción El ensayo y la didáctica en el sinópticos,
escrita siglo XIX. exposiciones en
(claridad, grupos.
coherencia, El ensayo.
signos de Lectura de textos
puntuación) Los poetas del 98. sobre la corriente
literaria estudiada
Prepara y Teatro de comienzos del Siglo para determinar
expone XX. características y
temática aspectos propios de
asignada Las formas del Verbo. la época.
donde aplica
en forma El Modernismo. Comentarios y
adecuada las El ensayo. debates frente a
pautas básicas textos leídos
de la expresión La Generación del 27. El teatro.
oral.
La literatura de la Postguerra.
Responde
diferentes tipos Colocación de modificativos y
GRADO: Undécimo PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 semanas
Producción textual Textual Oralildad Argumenta sus Taller de Comprensión de lectura Lectura de textos
puntos de vista
Producción frente a un tema Producción textual Desarrollar talleres de
Interpretación Argumentativa textual leído. ortografía:.
textual Las Categorías gramaticales
Ortografía Aplica reglas Elaborar cuadro
Enciclopédica ortográficas al Estilo y Estilística explicativo de las
Otros sistemas escribir palabras, Escuelas Literarias.
simbólicos Literatura oraciones y textos. Escuelas Literarias
Estratégica Realizar talleres de
Desarrollo del Prepara y expone Géneros Literarios. sinónimos y
Estética del pensamiento temas asignados antónimos
lenguaje donde aplicaen Literaturas Orientales
forma adecuada las Clasificar palabras
pautas básicas de Sinónimos y antónimos. según el acento.
la expresión oral.
Literatura hebrea. Realizar fraseología.
Redacta textos
analíticos, críticos y Literatura Clásica Griega Elaboración de
reflexivos donde cuadros explicativos
aplique a un tema Raíces griegas con los distintos
estudiado las géneros literarios.
normas básicas en La dramática
la producción Ejercicios de
escrita (claridad, La prosa en Grecia redacción de textos,
coherencia, auto corrección.
cohesión y signos El ensayo
de puntuación). Elaboración de
La sílaba tónica. relatorías
Responde
diferentes tipos de La fábula latina
pruebas donde
demuestra los Locuciones latinas.
saberes adquiridos.
Clasificación de las palabras según el acento.
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción Textual Oralildad Argumenta sus Comprensión de lectura Resolver talleres de

textual puntos de vista frente comprensión de
Producción a un texto leído. Panorama de la Edad Media lectura.
Argumentativa textual
Interpretación Utiliza Origen de las lenguas Realizar talleres de
textual Ortografía adecuadamente modernas sinónimos y
Enciclopédica herramientas antónimos.
Lectura metodológicas para Literatura francesa
Otros sistemas representar Realizar cuadros
simbólicos Estratégica Literatura conceptos(cuadro Lírica francesa explicativos con las
sinóptico, mapa diferentes literaturas.
Escucha conceptual, Literatura española
Estética del mentefacto, Escribir una fábula
lenguaje Desarrollo del diagramas de flujo, y Literatura italiana haciendo uso de su
pensamiento otros) creatividad.
Sinónimos y antónimos
Utiliza la lectura Socializar el tema
como herramienta El Renacimiento abordado en clase
eficaz para la por medio de una
ampliación del El Barroco expresión oral.
conocimiento, el (debate).
análisis de textos, la La Divina Comedia
visualización de Elaborar
nuevos mundos y la Épica Caballeresca italiana composición tipo
formación de un ensayo sobre el
educando analítico, Lírica italiana renacentista origen de las
reflexivo y crítico. lenguas modernas.
Letras Hispano portuguesas
Redacta textos Preparar y presentar
analíticos, críticos y Letras francesas un discurso de
reflexivos donde acuerdo al tema
aplica un tema La oratoria abordado.
estudiado y las
normas básicas en la Literatura francesa
producción escrita
(claridad, coherencia, Teatro francés
cohesión, signos de
puntuación) Letras inglesas
Producción Textual Oralildad Produce textos Comprensión de lectura Lectura y

textual orales teniendo en subrayado de toda
Producción cuenta la Panorama siglo XVIII la unidad de
Argumentativa textual entonación, la producción de
Interpretación articulación y la Literatura, novela y teatro conocimiento.
textual Gramática organización de francés
Enciclopédica ideas. Trabajo en clase
Literatura inglesa desarrollando la
Otros sistemas Lectura Responde unidad.
simbólicos Estratégica diferentes tipos de Literatura italiana
Literatura pruebas donde Copiar en los
Estética del demuestra los Literatura española cuadernos las
lenguaje Escucha saberes respuestas a los
adquiridos. Literatura Alemana interrogantes
Desarrollo del planteados.
pensamiento Diferencia y ¿cómo aumentar el
caracteriza las vocabulario?. Socialización de
Otros sistemas diferentes toda la temática
de símbolos corrientes Panorama siglo XIX planteada en la
literarias(épocas, unidad.
autores y obras) Romanticismo alemán
Realización taller de
Redacta textos Literatura y música en el sinónimos y
analíticos, críticos romanticismo. antónimos.
y reflexivos donde Prosa romántica alemana
aplica un tema Resolver talleres de
estudiado y las Lírica y prosa romántica comprensión de
normas básicas en inglesa. lectura.
la producción
escrita (claridad, Romanticismo francés Realización cuadros
Participa en la explicativos sobre
creación y Balzac y la novela. las diferentes
representación de literaturas
dramatizaciones El Realismo en la literatura.
coherencia, Evaluación de
cohesión, signos Otros novelistas franceses todos los temas
de puntuación) estudiados en la
Narrativa Romántica unidad de
LOGRO PEDAGÓGICAS
Producción Textual Oralildad Relaciona el significado Comprensión de Resolver talleres de

textual del texto leído con los lectura comprensión de lectura.
Producción contextos sociales,
Argumentativa textual culturales y políticos en La novela actual Lectura y subrayado de
Interpretación los que se han toda la unidad de
textual Ortografía producido. Ulises revolución producción de
Enciclopédica de la narrativa conocimiento.
Literatura Argumenta sus puntos siglo XX.
Otros sistemas de vista frente a un texto Trabajo en clase
simbólicos Estratégica leído. Cuatro escritores desarrollando la unidad.
Desarrollo del Universales.
pensamiento Diferencia y utiliza Socialización de la
Estética del adecuadamente los El nuevo teatro. temática planteada en la
lenguaje afijos, en la construcción unidad.
de familias de palabras y Literatura
pequeños textos. Norteamericana. Realizar cuadros
explicativos sobre
Aplica las reglas Narrativa
ortográficas al escribir Norteamericana. las diferentes literaturas
palabras, oraciones y
textos- Literatura Evaluación de todos los
alemana temas estudiados en la
Utiliza adecuadamente contemporánea. unidad de producción.
herramientas
metodológicas para Literatura rusa Revisión de trabajos
representar contemporánea. aplicados o prácticos
conceptos(cuadro
sinóptico, mapa Movimientos de Realización dictados
conceptual, mentefacto, Vanguardia. ortográficos.
diagramas de flujo, y
otros) Dramática, Charla sobre orientación
Utiliza diversas fuentes narrativa y lírica profesional
bibliográficas para --Tendencias
ampliar y expresar literarias.
conocimiento(diccionario,
textos, Internet, Lírica Hindú.
enciclopedias y otros)
palabras
GRADO: Clei I PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 20 horas
INDICADOR ACTIVIDADES ACTIVIDADES
CONTENIDO LOGRO COMPETENCIAS
DE LOGRO PEDAGÓGICAS DE APOYO
Seguir direcciones y Representar en Psicomotora Se expresa Realización como Escriba 10 palabras
laberintos forma oral y fácil, actividad de y señale en ellas la
escrita Comunicativa oralmente y aprestamiento, en sílaba tónica.
Semejanzas y diferencias pronunciando por escrito y escritura diversos
fácilmente las Expresiva pronuncia con trozos: líneas Escriba una
Lateralidad palabras claridad las horizontales, palabra con cada
Ética palabras verticales, una de las
Secuencias lógicas Escribir con diagonales, combinaciones.
facilidad las Valorativa Escribe con círculos,
Las vocales letras del facilidad las semicurvas, etc. Copie 10 palabras
alfabeto y Creativa letras del y busque en el
La combinación de vocales emplea Procedimental alfabeto y Copia de pequeños diccionario el
correctamente emplea textos de aplicación antónimo de cada
Grupos consonánticos: (m, mayúsculas y Cognitiva correctamente con cada letra y una.
p, l) (y) (c: ca- co- cu) (n) (s- minúsculas Procedimental mayúsculas y ejemplos de
t-v-r-rr-r) (ere) (c: ce - ci) minúsculas palabras escritas Presente el
( G: ga-go-gu) (B: Ll-y-f-h- con cada letra abecedario en letra
ch-ñ) (j-g: ge-gi) (x-k-w) script.
Diseño de dibujos
Abecedario letra script propios.
Combinación: Bl-pl-gl-cl-f l- Lectura

br-pr-gr-cr-tr-dr-fr-tl-ct-xt comprensiva de
palabras y textos
La sílaba
Construcción de
Antónimo oraciones
gramaticales
Los sentidos
Sílaba tónica
CONTENIDO LOGRO COMPETENCIAS INDICADOR ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Palabras con pasatiempos Utilizar Psicomotora Utiliza Escritura y lectura de Busque en la sopa
correctament correctamente los pequeños textos de letras las
Los sustantivos e los signos Comunicativa signos de gramaticales palabras
de Expresiva puntuación y la asignadas.
Trabalenguas, refranes y rimas puntuación y ortografía en sus Construcción de
la ortografía Ética escritos oraciones Lea las oraciones
Conozco la biblioteca en sus gramaticales asignadas y
escritos Valorativa Lee textos con subraye los
Uso de las mayúsculas buen ritmo con Composición de sustantivos que
Leer textos Creativa- rapidez claridad y cuentos breves. encuentre.
Diminutivos con buen Procedimental sin dificultad
ritmo con realizando una Ilustración de Lea un cuento y
Comprensión de lectura rapidez Cognitiva buena cuentos. subraye las
claridad y sin comprensión de palabras agudas.
Reglas ortográficas dificultad lectura Redacción de cartas
realizando familiares Redacte una carta
Los adjetivos una buena teniendo en cuenta
comprensión Práctica de lectura los pasos
El cuento de lectura comprensiva enseñados y
preséntela.
El verbo Precisión de
significados. Del listado de
Los aumentativos palabras
Evaluación oral y asignadas,
La importancia de la radio y de la escrita clasifíquelas en
televisión agudas, graves y
esdrújulas.
Prosa y verbo
Memorice una
Palabras agudas copla y una
adivinanza y
La oración preséntelas en el
grupo.
La carta
Palabras graves y esdrújulas
Adivinanzas y coplas
Signos de puntuación
La fábula Expresar en Psicomotora Expresa en Construcción de Lea una fábula y cuente en
pequeñas pequeñas cuentos y fábulas. su grupo de que se trata.
Familias de palabras composicione Comunicativa composiciones
s su su Trascripción de Del grupo de palabras
Transcripción de textos pensamiento Expresiva pensamiento textos literarios. asignadas por su profesor,
en forma oral en forma oral y escríbales sus derivados.
La mesa redonda y escrita Ética escrita Solución de
crucigramas y sopa Del periódico que te agrade
Creación de cuentos y Leer textos Valorativa Lee textos con de letras transcribe un texto.
fábulas con diferentes
diferentes Creativa tonos de voz Práctica de lecturas Recorte del colombiano una
Reglas de ortografía tonos de voz en forma historieta y péguela en su
Procedimental Utiliza comprensiva. cuaderno.
Interpretación de lecturas Utilizar -Cognitiva correctamente
correctament los signos de Redacción de un Escriba en su cuaderno
Otros signos de e los signos puntuación y la cuento o historieta a cinco palabras que tengan
puntuación de ortografía en partir de grupos de acento no marcado y cinco
puntuación y sus escritos palabras. palabras con tilde.
La historieta la ortografía
en sus Recorte y pegue el
El vocabulario escritos abecedario en mayúscula.
Acento y tilde Realice por escrito una

descripción del lugar donde
Uso de la mayúscula usted vive.
La descripción Transcriba un texto y

subraya las palabras que
Los verbos signifiquen acción.
Expresión oral y escrita.

CONTENIDO LOGRO COMPETENCIAS INDICADOR ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Lecturas y comprensión, Transcribir Psicomotora Transcribe Trascripción de Consulte un mito de tu

vocabulario textos para textos para textos completos de municipio y represéntalo
practicar con Comunicativa practicar con muestra de un libro ante el grupo.
Ortografía los signos de los signos de Realización de
puntuación y Expresiva puntuación y la dictados de textos y Escriba una poesía donde
Los mitos la ortografía ortografía confrontación. practiques la rima en cada
Creativa verso.
Objeto agente y paciente Leer textos Lee textos con Práctica de lectura
con buen Procedimental buen ritmo con ritmo claridad y Realice un cuadro sinóptico
Sufijos y prefijos ritmo rapidez, Cognitiva. rapidez, rapidez.. de la narración.
claridad y sin claridad y sin Dibuje tres señales y
Expresión oral y escritas dificultad dificultad sustente su significado.
realizando realizando una
Versos, estrofas, rimas y una buena buena Prepare una situación de la
párrafos comprensión comprensión vida cotidiana y dramatícela
de lectura de lectura. frente a sus compañeros de
Patronímicos grupo.
Interpretación de señales Entreviste a un integrante

de su familia y presente su
La oración gramatical actividad.
La cartera y el cartero
El cuadro sinóptico
Diferencia entre narración,

obra teatral y poema
Representaciones
teatrales
La entrevista.
GRADO: Clei II PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 20 horas
COMPETENCI INDICADOR ACTIVIDADES ACTIVIDADES

CONTENIDO LOGRO
AS DE LOGRO PEDAGÓGICAS DE APOYO
Sustantivo propio y común Diferenciar las Argumentativa Diferencia las Elaboración de un Realice un esquema
categorías categorías esquema con sustantivo y sobre sustantivo y
Género y número gramaticales en Comunicativa gramaticales en género género. Susténtelo.
diferentes tipos de diferentes tipos de
Acentuación textos Textual textos Redacción de un ensayo Consulte sobre
sencillo utilizando sustantivos y adjetivos.
El adjetivo Reconocer la Gramatical o Reconoce la sustantivos y adjetivos Presente su cuaderno.
tradición oral como sintáctica tradición oral como
El cuento componente de la componente de la Realización de un dictado Presente evaluación
literatura literatura empleando las escrita sobre el uso de
El mito y la leyenda mayúsculas las mayúsculas.
Argumentar textos Argumenta textos
Signos de puntuación en forma oral y en forma oral y Redacción de un cuento Escriba un cuento y
escrita escrita teniendo en cuenta sus susténtelo.
El párrafo características y el
Producir diferentes Producirá empleo de descripciones Lea una noticia y
El verbo tipos de textos con diferentes tipos de explique por escrito lo
coherencia y textos con Recorte de una noticia y que entendió de ella.
El artículo cohesión coherencia y sustentación de la misma
obedeciendo a cohesión Consulte una poesía y
La mesa redonda planes previamente obedeciendo a Construcción de párrafos declámela frente a sus
orientados planes coherentes, utilizando compañeros.
Los pronombres personales correctamente los signos
Expresarse con Se expresa con de puntuación
La narración claridad y claridad y
seguridad ante sus seguridad ante sus Redacción de un ensayo
Los géneros literarios compañeros compañeros utilizando adjetivos
Uso de b-v Reconoce Participación en la mesa

estructuras redonda
La poesía: género lírico semánticas en
diferentes tipos de Consulta de una poesía
La descripción textos y actos
comunicativos
Palabras sinónimas Producir Gramatical o Produce Presentación de Realice un escrito
diferentes tipos sintáctica diferentes tipos ejercicios de sinónimos donde utilice
La historieta de textos con de textos con y antónimos sinónimos y
coherencia y Comunicativa coherencia y antónimos.
Clases de oraciones cohesión cohesión Elaboración de una
Semántica historieta Elabore una pequeña
Palabras antónimas Utilizar las Utiliza las historieta y
variables Argumentativa variables Presentación ejercicios susténtela.
Palabras compuestas semánticas y semánticas y con c-s-z
morfo-sintácticas morfo-sintácticas Consulte una fábula y
Uso de c-s-z en la lectura, en la lectura, Revisión ejercicios y explique su moraleja.
producción de producción de talleres en el cuaderno
Aumentativos y textos y actos textos y actos Presente dictado
diminutivos comunicativos comunicativos Redacción de una ortográfico con c-s-z.
fábula
La expresión oral Argumentar con Argumenta con Realice informe
fluidez, fluidez, Redacción de informe escrito sobre el
La fábula naturalidad y naturalidad y escrito sobre lectura debate
coherencia textos coherencia textos realizada
El debate en forma oral en forma oral Prepárese para
Realización de un evaluación escrita
Informe de lectura Identificar y Identifica y utiliza debate de un tema sobre homófonas y
utilizar la lengua la lengua como previamente homónimas
Palabras homófonas y como sistema de sistema de establecido
homónimas signos, símbolos signos, símbolos Consulte una
y reglas de uso y reglas de uso Presentación ejercicios biografía de un
La biografía con homófonas y personaje amalfitano
Identificar y Identifica y utiliza homónimas
Las coplas utilizar las las técnicas de
técnicas de trabajo grupal Redacción de una
Clases de textos trabajo grupal autobiografía
INDICADOR DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES
LOGRO PEDAGÓGICAS DE APOYO
Historias en prosa Producir diferentes tipos Argumentativa Produce diferentes Evaluación escrita sobre Realice un mapa
de textos en los que se tipos de textos en los figuras literarias conceptual con las
Figuras literarias pone en juego procesos que se pone en juego figuras literarias
de pensamiento, Textual procesos de Presentación ensayo en
Historias interesantes competencias cognitivas y pensamiento, prosa sobre la Consulte una historia
estrategias textuales competencias importancia de la lectura en prosa
La oración simple Comunicativa cognitivas y
Reconocer estructuras estrategias textuales Realización taller sobre Consulte algunas
Graffiti semánticas y sintácticas sufijos y prefijos palabras que tengan
en diferentes tipos de Gramatical o sintáctica Reconoce estructuras sufijos y prefijos.
Uso de m antes de p-b textos y actos semánticas y Redacción de un sencillo
comunicativos sintácticas en guión de teatro Realice mapa
Regionalismos diferentes tipos de conceptual sobre la
Identificar las relaciones textos y actos Realización de una mapa oración simple
Elementos del teatro lógicas existentes entre comunicativos conceptual con las
las unidades de características del mismo Realice de un graffiti
Prefijos y sufijos significado de los textos y Identifica las acerca de la
entre las unidades de relaciones lógicas Evaluación escrita sobre responsabilidad en el
El mapa conceptual significados en los actos existentes entre las la oración simple estudio
comunicativos unidades de
El debate significado de los Elaboración de un graffiti Redacte un textos
Argumentar textos en textos y entre las y explicación del mismo sencillo utilizando reglas
Las conjunciones forma oral y escrita unidades de (tema libre) ortográficas vistas.
significados en los
Extranjerismos Presentar sus trabajos actos comunicativos Presentación de dictado
con orden, pulcritud y ortográfico (m antes de p)
Códigos lingüísticos de correcta ortografía Argumenta textos en
la comunicación forma oral y escrita Realización de un
Manifestar interés y gusto esquema con los códigos
por la lectura Presenta sus trabajos lingüísticos de la
con orden, pulcritud y comunicación
correcta ortografía
Realiza lecturas con

actitud crítica
Elementos de la Reconocer estructuras Argumentativa Reconoce estructuras Elaboración de Presente un trabajo
comunicación semánticas y sintácticas semánticas y sintácticas esquema con los escrito sobre los
en diferentes tipos de en diferentes tipos de elementos de la elementos de la
El diccionario textos y actos Comunicativa textos y actos comunicación comunicación.
comunicativos comunicativos
El adverbio Realización taller Prepárese para un
Argumentar con Gramatical o sintáctica Argumenta con ortográfico y empleo dictado ortográfico:
Gentilicios coherencia textos en coherencia textos en adecuado del h-b-v-ll-y
forma oral y escrita forma oral y escrita diccionario
El foro Textual Consulte un artículo
Identificar y utilizar la Identifica y utiliza la Realización de taller en el periódico y
Uso de la h lengua como sistema de lengua como sistema de con las preposiciones señale las
signos, símbolos y reglas Lectora signos, símbolos y reglas preposiciones
Partes del libro de uso de uso Evaluación escrita
sobre acento diacrítico Realice taller
Uso de b-v-ll-y Manifestar interés y gusto Manifiesta interés y gusto propuesto por el
por la lectura por la lectura Redacción de un profesor sobre
Las preposiciones ensayo sobre acento diacrítico
Presentar sus trabajos Presenta sus trabajos con importancia de los
El acento diacrítico con orden , pulcritud y orden , pulcritud y medios de Consulte una noticia
correcta ortografía correcta ortografía comunicación en el periódico o en
La noticia, la televisión la televisión y
Producir diferentes tipos Produce diferentes tipos Consulta de algunos susténtela.
La entrevista de textos con coherencia de textos con coherencia gentilicios de municipios
y cohesión y cohesión vecinos Presente informe
El periódico mural escrito sobre el foro.
Identificar la lengua como Identifica la lengua como Realización de la
Lengua y lenguaje sistema de signos, sistema de signos, técnica grupal: el foro
símbolos y reglas de uso símbolos y reglas de uso
Realización de un
paralelo entre lengua y
lenguaje
GRADO: Clei III PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 20 horas
El origen de la Identificar y Lingüística y Establece relaciones Paralelo entre Realice un diagrama en
lengua. Conceptos: emplear propositiva. entre lenguaje – lengua, lenguaje, lengua y el cual señale los
lenguaje, habla, correctamente habla. habla (y diferencias) momentos más
lengua. básico, importantes del desarrollo
explicando Comunicativa. Diferencia las partes de Mapa conceptual del de nuestro idioma.
El proceso de la relaciones las oraciones simples. proceso de
comunicación y sus existentes entre comunicación. Presente un cuadro en el
elementos. pensamiento y Argumentativa Emplea reglas de uso cual pueda leerse la
realidad. ortográfico, de Consulta sobre las clasificación de los
La gramática y su pronunciación y de partes de la elementos de la
división. Redactar, leer y acentuación. gramática. comunicación.
escuchar textos
La descripción y sus en forma Descripciones con Lea un cuento y exprese
clases. coherente Identifica los elementos coherencia de ideas por escrito y de manera
aplicando normas de la comunicación, o párrafos. coherente sus opiniones
Los signos de de uso. siguiendo reglas. sobre lo leído.
puntuación. Identificación de las
Usar el lenguaje Identifica y explica categorías Identifique en un escrito
Reglas ortográficas: en situaciones relaciones existentes gramaticales. las clases de oraciones
B, V. sociales de entre pensamiento y que encuentre y
comunicación realidad. Construcción de explíquelas.
Lecturas mentales y ampliando su párrafos de opinión.
orales. visión del mundo. Lee diferentes textos que Solución de taller Busque en un texto
Compresiones de amplíen su visión del sobre diptongo, palabras que lleven
lectura. mundo. triptongo, hiato. diptongo, triptongo, hiato,
Separación de escríbalas y construya
El diptongo, sílabas. con ellas otro texto.
triptongo, hiato.
La correspondencia Producir Textual y lingüística Lee obras literarias Redactar una carta Consulte los aspectos
y sus clases. diferentes tipos teniendo en cuenta personal y una para elaborar una carta ,
de textos en los pautas para su análisis. comercial. redacte una y
Las narraciones y el que pone en Literaria y poética preséntela.
cuento. juego procesos Escribe con propiedad y Realizar un cuento
de pensamiento y claridad, textos donde estructurando cada Escuche cuentos
La acentuación de estrategias Comunicativa consigne valores y una de sus partes. narrados en cassetes
palabras. textuales. actitudes. Invente uno y preséntelo
Socializar un cuento. por escrito.
Palabras Establecer Identifica las principales
homófonas. diferencias y características de la Presentar dictado Estudie reglas
semejanzas entre poesía, del diálogo, y de ortográfico y de ortográficas de: b, v, c, s,
Reglas ortográficas: los tipos de la tradición oral. palabras homófonas. z, y presente dictado.
C, S. escritos, en
Diferencia entre términos de los Reconoce los lexemas y Hacer versos con Busque poemas
lenguaje poético y significados, las los fonemas que forman temática libre y dedicados a la mujer ,
lenguaje usual o estructuras y los palabras. pronunciarlos. organice una pequeña
común. contextos. antología y entréguela.
Analiza obra literaria, Leer libro asignado, - Lea el texto asignado y
Elementos poéticos Destacar la según esquema previo. hacer entonación, presente un resumen .
y declamación de importancia de pausas y buen ritmo,
poemas. saber escuchar a Elabora un trabajo o ante el grupo. Investigue temática de
las demás informe, teniendo en una obra literaria y
Las figuras literarias. personas como cuenta normas Seleccionar la idea susténtela con citas
habilidad ICONTEC. principal y las textuales.
Lecturas mentales y comunicativa. secundarias de una
orales. lectura determinada.
Comprensiones de
lectura. Sustentar conceptos
literarios aplicados en
el análisis de la obra
El teatro y sus Poner en práctica Literaria. Reconoce los Hacer dramatización en Prepare un punto cultural
características. en los proceso de valores y las equipos de libretos y preséntelo al grupo.
lectura y escritura capacidades lectoras revisados.
La palabra y las un saber literario, Argumentativa y artísticas de los De una lectura
oraciones. para aplicarlo en compañeros. Analizar e identificar en determinada, saque
el análisis de diferentes frases los oraciones y déle un orden
Mitos, leyendas, obras. Lectora. Toma apuntes de elementos sintagmáticos lógico. Entregue su
tradiciones y fábulas. lecturas que le de la oración. trabajo.
Reconocer la aporten ideas y
El diálogo y sus literatura como Textual valores. Elaborar diálogos en Prepare un diálogo y
elementos. manifestación en forma oral y escrita de dramatícelo con otros
la que están Escribe y relata un diferentes temas. compañeros.
Afijos: prefijos y presentes cuento ante los
sufijos. Conceptos y elementos de la Argumentativa compañeros cuyo Señalar afijos: prefijos y Prepárese para
aplicaciones. cultura local, contenido muestre sufijos en una lectura evaluación de la temática
regional y narración, escrita dada. de afijos y de grafemas.
Los sonidos, nacional. Comunicativa descripción y
fonemas y grafemas. ortografía. Clasificar los grafemas en Realice taller donde
Producir una fuga de letras. especifique las categorías
El verbo, sustantivo diferentes tipos Define aspectos gramaticales.
y adjetivo. de textos histórico - literarios Identificar en un escrito
utilizando de diferentes algunas categorías Vea y escuche un
Autores antioqueños estrategias que épocas. gramaticales sustantivos, programa televisivo y
y sus obras. garanticen adjetivos, verbos. presente un informe.
niveles de Explica el
Lecturas mentales y coherencia y funcionamiento de la Leer y comprender
orales. cohesión, lengua como lecturas, pronunciando
Comprensiones de obedeciendo a sistema de signos, bien y respondiendo
lectura. planes textuales símbolos y reglas de preguntas de
elaborados uso. comprensión.
previamente.
Análisis de Destacar la Gramatical y Analiza textos con Analizar un artículo Analice un programa
documentos. importancia del semántica. eficacia y propiedad periodístico y hacer una radial determinado.
estudio de la de tal manera que le crítica sobre él. Susténtelo.
Las oraciones estructura del comprenda los
simples y lenguaje como Cognitiva e mensajes. Hacer taller de oraciones Identifique en una lectura,
compuestas. medio de interpretativa. simples y compuestas, oraciones simples y
organización del Deduce normas identificándolas. compuestas. Presente su
Presentación de pensamiento. gramaticales, trabajo.
trabajos escritos. ortográficas y de Presentar un escrito
Comprender, Comunicativa. acentuación en sobre la drogadicción Haga una redacción de
El foro, discoforo, analizar y forma semántica y empleando las normas tema libre, en el aula de
cineforo. producir apropiada. Icontec. clase.
redacciones o
Métodos de estudio. textos de Elabora un texto Presentar por equipo un Explique una técnica
diversos tipos, escrito en el que discoforo, a nivel grupal. expositiva determinada
Método de lectura según contexto utiliza un proceso de ante el grupo.
IPLER. determinado. lectura determinado. Emplear el método de
Sociodramas lectura IPLER y entregar Lea un texto determinado
musidramas. Argumentar con Redacta informes y copia. por su profesor y
Redacciones y fluidez, ensayos. susténtelo.
composiciones. naturalidad y Identificar en una lectura
coherencia la Lee con propiedad sus ideas principales y Consulte cómo se hace
Mapas forma oral y en forma coherente sustentarlas. un análisis literario y
conceptuales. escrita. y pausada. sustente.
Responder cuestionarios
Lecturas mentales y sobre comprensión de
orales. lectura.
Comprensiones de
lecturas.
GRADO: Clei IV PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 horas
Lecturas mentales y Dar cuenta de la Comunicativa. Define la lectura y Hacer lecturas orales, Practique los signos de
orales. estructura, establece individuales, evaluativas. puntuación y téngalos en
intención y recomendaciones cuenta, haciendo lectura
Indicaciones para a estrategias Valorativa y para adquirir el Consultar y aplicar oral dos veces, ante el
lectura mental y textuales argumentativa. hábito de leer. indicaciones para lectura grupo.
normas de lectura particulares, oral y normas de lectura
oral. presentes en Diferencia los mental. Haga una composición
diferentes tipos Literaria y poética. géneros literarios y con tema libre y léala a
Comprensiones de de textos y actos hace escritos donde Hacer comprensión de los compañeros de clase.
lectura. comunicativos. ejemplifique. lectura, suplemento Construya oraciones con
dominical. diptongo, triptongo, hiato.
Repaso de diptongo, Valorar la Desarrolla la
triptongo, hiato. expresión de las capacidad para Investigar diptongo, Realice el taller de
diferentes puntuar y acentuar triptongo, hiato. comprensión de lectura.
Redacciones o culturas a través palabras.
composiciones. de la literatura Realizar redacción de Presente evaluación
Acentuación de determinando Expresa a través de temas que le sean escrita sobre los géneros
palabras. aspectos claves exposiciones asignados. y subgéneros literarios.
Los géneros de análisis. diversas técnicas Practicar ejercicios de
literarios. expositivas grupales. puntuación y Ponga en práctica una
Utilizar la palabra acentuación. técnica expositiva y
Puntuación de como medio de Hace mapas Consultar géneros y llévela a cabo en el
escritos. creación literaria, conceptuales de subgéneros literarios. grupo.
expresando por diferentes temas. Exposición por equipos
Las diferentes escrito y de las técnicas Plasme opiniones acerca
técnicas expositivas oralmente expositivas. de una lectura. Entregue
grupales. pensamientos, Hacer ensayos sobre copia.
sensaciones y problemática de
Mapas sentimientos. actualidad.
conceptuales.
Definir estilos literarios
El ensayo y la Emplear la Literaria y artística. Expresa por escrito Hace lecturas mentales y Sustente oralmente el
crítica. palabra como sus pensamientos, orales, semanalmente de obra contenido de una
medio de Semántica o sentimientos, literaria. obra literaria.
Reglas ortográficas creación, análisis gramatical sensaciones al hacer
J, G. o crítica literaria, ensayos o críticas. Consultar reglas ortográficas Practique la
artística, social, de algunas letras y ortografía a través de
Polisemia y económica. Comunicativa y Utiliza diferentes practicarlas. taller de palabras.
homófonas. lectora. formas de expresión
Identificar las y creación literaria. Presentar dictados Presente una
Aspectos sobre la principales partes ortográficos. evaluación escrita de
literatura colonial. de la lingüística, Valora la importancia las diferentes épocas
fonética, de expresión propia Hacer mapas conceptuales de literarias.
Lectura mental y fonología. y del otro. diferentes épocas literarias. Haga taller de mitos y
oral. leyendas. Sustente.
Aspectos sobre el Analizar e Consulta y diferencia Hacer redacción con temática
romanticismo y el identificar en los cada una de las asignada en clase. Realice exposición
modernismo. textos: ideas, disciplinas sobre centro literario.
interrogantes, gramaticales. Socializar las redacciones ante Haga taller de
Redacciones y problemas y los compañeros. interpretación de
composiciones. puntos de vista. Aplica normas refranes.
Icontec en la Diferenciar centro literario de Realice un trabajo
El centro literario. elaboración de centro cultural y presentar sobre las tendencias
Los refranes, su trabajos o informes puntos. literarias en
aplicación e literarios. diferentes épocas con
interpretación. Hacer taller de refranes, autores y obras
analizándolos. representativas.
Comprensiones de Colonia,
lectura. Presentar comprensiones y independencia,
análisis de lectura en clase. renacimiento.
Análisis de obras Presentar informe literario con
literarias. sustentación a compañeros.
Ejercicios de Identificar y Gramatical y sintáctica. Explica y sustenta en Hacer un taller de Presente taller de
completación. utilizar la lengua forma coherente en completación de sinónimos y antónimos
Oraciones. como sistema de qué consiste el estudio oraciones. aplicados en oraciones.
signos, símbolos Argumentativa y de la gramática.
Sinónimos y antónimos. y reglas de uso, propositiva. Hacer taller de palabras Haga la consulta sobre
escribiendo con Comprende y analiza sinónimas y antónimas. siglas de tipo empresarial
Algunos extranjerismos. propiedad y diferentes artículos y y susténtela.
calidad. Literaria y comunicativa. responde a Consultar y socializar
Siglas de tipo interrogantes. siglas de tipo Elabore pancartas,
empresarial. Reconocer y empresarial y señales carteleras, afiches
establecer Conjuga verbos en de comunicación utilizando fonemas y
Los fonemas en el relaciones entre diferentes modos y grafemas.
español las principales tiempos verbales. Graficar el aparato
técnicas fonador e investigar los Presente evaluación
Conjugación de verbos expositivas y el Lee diferentes fonemas usados. escrita de conjugación de
irregulares y regulares. proceso de artículos o reflexiones verbos irregulares.
comunicación. de actualidad para Conjugar algunos Redacte y lea pequeños
Lecturas mentales y analizar diferentes verbos irregulares en ensayos.
orales. Sintetizar e aspectos. varios tiempos. Resuelva taller de
identificar el Comprender y analizar palabras parónimas y
Comprensiones de marco histórico Analiza las un artículo periodístico. ortografía de la g, j.
lectura. literario en el que características de la Sustente mapas
se desarrollan literatura en diversas Hacer lecturas orales y conceptuales sobre época
Épocas histórico diferentes épocas épocas y presenta mentales. histórica – literarios.
/literarias. de la literatura. informe de ellas. Consultar palabras
Mapa conceptual. parónimas y reglas de
Época contemporánea ortografía.
generación 98.
Redactar un ensayo en
Autores y obras el cual se consignen
representativas de las opiniones.
épocas. Hacer mapas
conceptuales de época
Redacciones o histórica - literarios.
comprensiones.
CONTENIDO LOGRO COMPETENCIAS INDICADOR DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES
El grupo fónico. Interpretar y Gramatical y Deduce normas Practicar la Haga cartelera con el
explicar sintáctica. gramaticales, pronunciación de los aparato de fonación,
Palabras con variables ortográficas y de fonemas en español. indicando donde se
dificultades semánticas, acentuación en producen los sonidos.
ortográficas. sintácticas y Comunicativa y forma sistemática y Definir algunas reglas
pragmáticas propositiva. apropiada. ortográficas. Construya oraciones
Reglas ortográficas ll, que determinan con palabras de difícil
y. Funciones del los textos. Diferencia y explica Presentar dictados ortografía.
lenguaje referencial, Interpretativa y las diversas ortográficos.
emotiva, estética, Explicar y argumentativa. funciones del Redacte y lea carta
conminativa. asimilar el lenguaje y las da a Consultar las diferentes personal ante el grupo.
funcionamiento conocer en forma funciones del lenguaje.
Ordenación alfabética de la lengua en expositiva. Organice y participe de
de palabras. forma Definir las clases de actividad cultural.
sistemática y Elige temas correspondencia.
Correspondencia apropiada. adecuados a sus Presente un trabajo o
comercial y diferentes intereses y los da a Hacer redacción de informe sobre
documentos. Ejercitar conocer a los cuento y dramatizar diferentes épocas
recursos de la compañeros a algunos, hacer mímica. literarias. Normas
Diferentes escuelas lógica y la través de cartas. Icontec.
literarias. dialéctica del Hacer mapas
lenguaje, para Participa conceptuales de Presente taller
Composiciones y expresar demostrando diferentes épocas haciendo oraciones con
dramatizaciones. opiniones en habilidades para el literarias. palabras sinónimas y
forma oral y teatro o la mímica. anónimas.
Representaciones y escrita. Conjugar algunos
mímicas. Redacta un ensayo verbos regulares en
en el cual se varios tiempos.
Lecturas mentales y consignen sus
orales. pensamientos frente Realizar comprensiones
a un tema. y análisis de lecturas.
Comprensiones de Hacer taller de
lectura. sinónimos y antónimos.
GRADO: Clei V PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 horas
Origen del Castellano. Explicar las Argumentativa Explica las Exposición oral. Estudie la información
Lenguas características características del Elaboración de cuadro sobre el origen y
prerrománicas del español en Español en su sinóptico. formación del Español y
su origen y Interpretativa origen y formación. sustente por escrito.
Lenguas Romances formación. Lectura y análisis de
Deduce las documentos. Resuelva el taller de
Origen de la Literatura Deducir las Literaria características del Elaboración de resumen selección múltiple sobre
española. características origen de la y socialización. el origen de la literatura
del origen de la literatura. española y susténtelo.
Mester de juglaría, literatura Comunicativa Realización de trabajo
española. Analiza los géneros escrito y socialización Exponga su mapa
Mester de clerecía. literarios de acuerdo sobre los géneros conceptual sobre los
Analizar los Léxica a su estructura y literarios. géneros literarios en un
Cantares de Gesta. diferentes función. cartel.
géneros Lectura individual del
Los Géneros literarios Analiza una obra Poema del Mio Cid y Lea detenidamente la
Literarios. teniendo en literaria aplicando socialización. pauta sobre análisis
cuenta su las pautas dadas. literario y aplíquelo
Análisis literario. estructura y Solución a preguntas efectivamente a la obra
función. Presenta los sobre el poema de Mio sugerida.
Trabajos escritos trabajos de Cid
según las normas del Analizar una actividades En formas oral y escrita. Presente efectivamente
ICONTEC. obra literaria presenciales y no sus trabajos de acuerdo
aplicando el presenciales con Explicación de las con las normas del
La Comunicación esquema buena estética, normas del ICONTEC ICONTEC.
verbal y no verbal. sugerido. ortografía y para la presentación de
atendiendo las trabajos escritos. Haga un mapa
La exposición oral y Presentar los normas vigentes del conceptual sobre la
sus características. trabajos de ICONTEC. Presentación del comunicación y
actividades portafolio de evidencias expóngalo ante el
Ortografía: Usos de la presenciales y Expone de toda la unidad. grupo.
G y la J. no presenciales ordenadamente un
con buena tema, aplicando los Lectura y análisis del Presente nuevamente
Palabras sinónimas, estética, principios y documento: el arte de su exposición siguiendo
antónimas ortografía y características de la conversar. las recomendaciones
,homófonas y atendiendo las comunicación. hechas.
parónimas. normas Conversatorio sobre las
vigentes del Mejora la ortografía barreras de la Estudie detenidamente
ICONTEC. mediante la comunicación. las reglas ortográficas
Literatura de la edad Analizar los Propositiva Analiza los Lectura y análisis de documento Prepárese para una nueva
media y el renacimiento. aspectos aspectos literarios sobre la edad media y evaluación oral sobre los
literarios de la de la edad media renacimiento. aspectos literarios de la
El siglo XVI. Siglo de edad media en Fonética en España y el Edad Media y el
oro. España y el Renacimiento. Evaluación escrita. Renacimiento.
Renacimiento.
Clases de oraciones Léxica Aplica normas de Explicación con ejemplos de las Estudie ampliamente su
según la actitud del Aplicar normas pronunciación y normas de entonación para poesía y declámela ante
hablante. de pronunciación entonación al leer, oraciones enunciativas, el grupo atendiendo la
y entonación al Gramatical declamar y/o dubitativas, exclamativas, entonación requerida.
La conjugación leer, declamar hablar. interrogativas.
española. y/o hablar. Estudie detenidamente los
Categorías gramaticales Interpretativa Maneja en Prácticas de lectura expresiva y aspectos de la
del verbo. Manejar en contextos declamación de poemas conjugación y sustente
contextos significativos las representativos a la mística con nuevos ejemplos.
El Renacimiento significativos las Léxica inflexiones de los española.
Español: La lírica, inflexiones de los verbos. Presente una exposición
La épica, La ascética, La verbos. Repaso sobre las categorías sobre las diferentes
mística, El Teatro y la Diferencia cada gramaticales del verbo. Ejercicios manifestaciones literarias
novela en el Diferenciar cada una de las escritos y orales de conjugación del renacimiento español.
Renacimiento. una de las manifestaciones de verbos en todos los tiempos y
manifestaciones literarias del modos. Resuelva la sopa de letras
Ortografía: Usos de la literarias del Renacimiento. planteada en la que
B,C,S,Z. renacimiento Solución de talleres de falso o encuentra palabras
Mejora la verdadero, selección múltiple y escritas con B, C, S, Z.
Palabras homófonas con Mejorar la ortografía completación sobre el
C, S , Z. ortografía mediante la renacimiento. Resuelva el paralelo
mediante la aplicación de planteado entre las
Los extranjerismos. aplicación de reglas ortográficas Explicación de los usos de la C, palabras españolas y los
reglas estudiadas. S, Z ,B. extranjerismos.
ortográficas Dictado y composición de
estudiadas. oraciones.
Taller sobre homófonas.

Creaciones Literarias Ubicar en su Propositiva. Ubica en su Lectura y análisis de Lea nuevamente el

de Miguel de contexto contexto histórico documentos. documento sobre
Cervantes Saavedra. histórico las las creaciones creaciones literarias de
creaciones Interpretativa literarias de Miguel Taller de comprensión Miguel de Cervantes
El Siglo de Oro y literarias de de Cervantes de lectura. Saavedra, el Siglo de
El Neoclasicismo Miguel de Saavedra, el Siglo Oro y el Neoclasicismo
Español. Cervantes Argumentativa de Oro y el Consulta de datos sobre español para que
Saavedra, el Neoclasicismo el siglo de oro y el responda el taller de
Análisis de textos Siglo de Oro y español. neoclasicismo español. profundización
literarios. el Gramatical sugerido.
Neoclasicismo Desarrolla la Lectura y análisis del
La novela de español. capacidad de Quijote de La Mancha. Responda las
Caballería. Enciclopédica. comprensión y Informe de lectura por preguntas planteadas
Desarrollar la expresión a partir de escrito. sobre la obra: Don
Usos y funciones del capacidad de textos literarios. Quijote de la mancha y
adverbio, la comprensión y Literaria. Mapa conceptual sobre dramatice una de las
preposición y la expresión a Identifica las la novela de Caballería. escenas.
conjunción. partir de textos características de la
literarios. novela de caballería Elaboración de Exponga las
Figuras literarias: Identificar las en la obra Don esquemas y explicación características de la
metáfora, adjetivación, características Quijote. oral de la preposición, el novela de caballería a
hipérbaton, hipérbole, de la novela Distingue el uso y adverbio y la conjunción partir del Quijote.
antítesis, paradoja, caballería en la funciones del con ejemplos.
polisemia, obra Don adverbio, la Revise los mapas
paronomasia, elipsis. quijote. preposición y la Consulta sobre las conceptuales sobre
conjunción. figuras literarias y adverbio, preposición y
El Barroco. Distinguir el uso exposición oral con conjunción para que
y funciones del Identifica el lenguaje ejemplos. haga el ejercicio de
El Romanticismo. adverbio, la literario y sus completación,
Literatura española de preposición y la recursos como Lectura y análisis de la composición de
los siglos XIX y XX. conjunción. medio de expresión. obra El Lazarillo de oraciones y selección
Tormes. múltiple sugerido.
Identificar el Explica las
lenguaje características de la Lectura y análisis de Lea los textos de las
literario y sus literatura barroca. documento. lecturas recomendadas
recursos como Evaluación escrita. e identifique ejemplos
medio de Descubre las de cada una de las
expresión. características Explicación y figuras literarias
propias de las elaboración de mapa estudiadas.
GRADO: Clei VI PERIODO: 1 TIEMPO ESTIMADO: 10 horas
La lectura: Reconocer la Enciclopédica Reconoce la Consulta sobre los Lea los textos
importancia de importancia de la elementos del texto y sugeridos y aplíqueles
El Texto. la lectura para lectura para la exposición oral. la debida clasificación.
la formación Interpretativa formación cultural.
Clases de textos. cultural. Ejercicio de Presente una nueva
Diferencia y clasifica clasificación de textos evaluación sobre las
Las categorías Diferenciar y Gramatical los textos de acuerdo en equipo. clases de palabras
gramaticales. clasificar los con su contenido. según su función.
textos de Repaso de todas las
La oración desde el acuerdo con su Argumentativa Define y deduce las categorías Resuelva el taller de
punto de vista contenido. funciones de las gramaticales mediante ampliación de análisis
morfosintáctico. diferentes categorías mapas conceptuales. de oraciones en cuanto
Definir y Léxica gramaticales. a forma y función y
Literaturas orientales. deducir las Explicación sobre la presente el trabajo
funciones de Analiza oraciones oración, sujeto, escrito.
Ortografía según la las diferentes teniendo en cuenta la predicado y clases y
etimología. categorías forma y la función de ejercicios escritos de Resuelva el ejercicio de
gramaticales. cada categoría análisis. falso o verdadero y
gramatical. susténtelo.
Analizar Ejercicio de selección
oraciones Presentar los múltiple con base en el Haga el ejercicio de
teniendo en trabajos de documento: literaturas composición de
cuenta la forma actividades orientales. oraciones con las
y la función de presenciales y no palabras dictadas y
cada categoría presenciales con Lectura y análisis de especifique de cuál
gramatical. buena estética, fragmentos de obras de palabra griega es
ortografía y la literatura oriental. derivada.
Presentar los atendiendo las
trabajos de normas vigentes del Dictados y precisión de
actividades ICONTEC. significados
presenciales y etimológicamente.
no presenciales Deduce algunas de
con buena las características de
estética, las literaturas
ortografía y orientales.
atendiendo las
normas Descubre el
vigentes del significado de las
ICONTEC. palabras según su
GRADO: Clei VI PERIODO: 2 TIEMPO ESTIMADO: 10 horas
La dramática: Expresar las Literaria Expresa las Exposición por equipos Resuelva el test de
variaciones variaciones sufridas sobre variaciones del selección múltiple sobre
Mitos y leyendas sufridas por el por el teatro a teatro a través del la dramática.
teatro a través Argumentativa través de los años. tiempo y sustentación
Teatro grecolatino. de los años. oral. Prepárese para una
Relaciona la nueva evaluación
Teatro del Relacionar la Propositiva evolución dramática Lectura del documento escrita sobre la lírica en
Renacimiento. evolución con el contexto sobre el desarrollo general.
dramática con social de cada histórico de la lírica y
Teatro de los siglos el contexto Léxica época. evaluación oral por Lea la información
XVIII, XIX y XX. social de cada equipos. sobre la narrativa para
época. Deduce algunas de que determine los
La lírica. Literaria. las características Lectura de textos elementos
Deducir esenciales de la poéticos. fundamentales del
Origen algunas de las poesía lírica. cuento.
características Creación de poemas.
Lírica grecolatina. esenciales de Obtiene una visión Lea los fragmentos
la poesía lírica. general del Consulta sobre el propuestos para que
Lírica medieval. desarrollo histórico proceso de evolución los clasifique como
Obtener una de la lírica. del cuento y cuento, parábola,
Lírica visión general socialización. fábula o apólogo.
Galaicoportuguesa. del desarrollo Explica el proceso
histórico de la de evolución del Elaboración de un Utilice su diccionario
Lírica renacentista. lírica. cuento. paralelo entre fábula, para que resuelva el
cuento, apólogo y nuevo taller de
Lírica barroca. Explicar el Establece las parábola. analogías.
proceso de diferencias y
Lírica Parnasiana. evolución del semejanzas entre Ejercicio escrito tipo Estudie la información
cuento. fábula, cuento, ICFES. recibida para que
Lírica simbolista. apólogo y parábola. explique el proceso de
Presentación de evolución de la novela.
Lírica moderna. Establecer las Analizar analogías y carteles sobre las clases
diferencias y deduce sus de novela y sus
Lírica surrealista. semejanzas relaciones. características.
entre fábula,
Lírica contemporánea. cuento, apólogo Determinar los Lectura y comentarios
y parábola. elementos de varios fragmentos de
La narrativa: fundamentales de la novelas.
Analizar narración
11. INDICADORES DE DESEMPEÑO
INDICADORES DE LOGRO GRADO 1º Y 2º
1.
 Realiza diferentes ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina e iniciación
de la lectoescritura.
 Algunas veces realiza ejercicios de aprestamiento para la lectura y la
escritura
 Se le dificulta realizar ejercicios de aprestamiento para la lectura y la escritura
Recomendaciones
 Elabore ejercicios de escritura asignados por el educador y presente trabajo
2.
 Interpreta o describe objetos, imágenes, señales, dibujos y eventos del
entorno.
 Algunas veces interpreta o describe objetos, imágenes, señales, dibujos y
eventos del entorno
 Se le dificulta interpretar o describir objetos, imágenes, señales, dibujos y
eventos del entorno.
Recomendaciones
 Describa en forma oral o escrita objetos o imágenes sugeridas por el
educador.
3.
 Diferencia los fonemas vocálicos y consonánticos aplicándolos en la lecto-
escritura
 Algunas veces diferencia los fonemas vocálicos y consonánticos aplicándolos
en la lecto-escritura
 Se le dificulta diferenciar los fonemas vocálicos y consonánticos aplicándolos
en la lecto-escritura
Recomendaciones
 Haga los ejercicios orales y escritos sugeridos, para que practique los
fonemas vocálicos y consonánticos. Susténtelos.
4.
 Interpreta o escribe textos cortos y sencillos.
 Algunas veces interpreta o escribe textos cortos y sencillos.
 Se le dificulta interpretar o escribe textos cortos y sencillos.
Recomendaciones
 Lea el texto sugerido y desarrolle el taller de comprensión planteado.
5.
 Escribe los grafemas legibles, bien trazados y dejando los espacios debidos
entre ellos.
 Algunas veces escribe los grafemas legibles, bien trazados y dejando los
espacios debidos entre ellos
 Se le dificulta escribir los grafemas legibles, bien trazados y dejando los
espacios debidos entre ellos.
Recomendaciones
 Escriba un cuento con letra clara, dejando los debidos espacios entre las
palabras. Presenta tu trabajo al profesor.
6.
 Escribe textos cortos relacionados con lecturas escuchadas en clase
 Algunas veces escribe textos cortos con lecturas escuchadas en clase
 Se le dificulta escribir textos cortos con lecturas escuchadas en clase.
Recomendaciones
 Escriba un texto corto con lecturas realizadas en clase. Susténtelo.
7.
 Reconoce las palabras que indican personas, acciones u objetos
 Algunas veces reconoce las palabras que indican personas, acciones u
objetos.
 Se le dificulta reconocer las palabras que indican personas, acciones u
objetos.
Recomendaciones
 Lea un texto e identifique las palabras que indiquen personas, acciones u
objetos.
8.
 Clasifica sustantivos propios y comunes
 Algunas veces clasifica sustantivos propios y comunes.
 Se le dificulta clasificar sustantivos propios y comunes.
Recomendaciones
 Transcriba un texto y clasifique los sustantivos. Sustente la actividad
9.
 Usa adecuadamente el diccionario para ampliar el vocabulario
 Algunas veces usa adecuadamente el diccionario para ampliar su vocabulario
 Se le dificulta usar adecuadamente el diccionario para ampliar su vocabulario.
Recomendaciones
 Busque en el diccionario las palabras sugeridas por el educador. Presente el

trabajo.
10.
 Reconoce las partes del libro y la importancia de éste
 Algunas veces reconoce las partes del libro y la importancia de éste
 Se le dificulta reconocer las partes del libro y la importancia de éste.
Recomendaciones
 Dibuje un libro y escríbele el nombre de sus partes. Sustente la actividad.
11.
 Clasifica las palabras según el numero de silabas
 Algunas veces clasifica las palabras según el número de sílabas.
 Se le dificulta clasificar las palabras según el número de sílabas.
Recomendaciones
 Lea un cuento y subraye cada una de sus partes con distinto color. Presente la
actividad.
12.
 Distingue prosa y verso.
 Algunas veces distingue prosa y verso.
 Se le dificulta distinguir prosa y verso.
Recomendaciones
 Transcriba de libros escritos en verso y prosa. Sustente el trabajo.
13.
 Identifica las partes de la oración.
 Algunas veces identifica las partes de la oración.
 Se le dificultar identificar las partes de la oración.
Recomendaciones
 Construya oraciones y subraye de distinto color cada una de sus partes.
Sustente la actividad.
14.
 Identifica los párrafos en un escrito.
 Algunas veces identifica los párrafos en un escrito.
 Se le dificulta identificar los párrafos en un escrito.
Recomendaciones
 Realice taller sobre el párrafo. Presente evaluación.
INDICADORES DE LOGRO GRADOS 3º, 4º, 5º Y 6º
15.
 Produce textos orales teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la
organización de ideas.
 Algunas veces produce textos orales teniendo en cuenta la entonación, la
articulación y la organización de ideas.
 Se le dificulta producir textos orales teniendo en cuenta la entonación, la
articulación y la organización de ideas.
Recomendaciones
 Exprese oralmente la interpretación de un mensaje.
 Organice sus ideas y expréselas en forma oportuna.
 Utilice los medios de comunicación masiva y exprese los mensajes recibidos,
16.
 Redacta textos con claridad, organización de ideas, signos de puntuación y
ortografía.
 Algunas veces redacta textos con claridad, organización de ideas, signos de
 Se le dificulta redactar textos con claridad, organización de ideas, signos de
Recomendaciones
 Transcriba palabras y textos que contribuyan al desarrollo de la motricidad,
conocimiento de palabras.
 Redacte un texto sugerido por el profesor.
 Realice ejercicios de redacción con periodicidad para que afiance la
producción textual.
17.
 Aplica en forma adecuada las normas de pronunciación y entonación al leer
textos
 Algunas veces aplica en forma adecuada las normas de pronunciación y
entonación al leer textos
 Se le dificulta aplica en forma adecuada las normas de pronunciación y
entonación al leer textos
Recomendaciones
 Practique la lectura para mejorar la pronunciación y entonación
 Lea con frecuencia textos que contribuyan a la ampliación del conocimiento.
 Presente y sustente informe de una lectura sugerida por el profesor.
18.
 Diferencia las categorías gramaticales en textos orales y escritos
 Algunas veces diferencia las categorías gramaticales en textos orales y

escritos
 Se le dificulta diferenciar las categorías gramaticales en textos orales y
escritos
Recomendaciones
 Repase la teoría de la categoría (s) gramatical(es) estudiada (s) presente taller
y evaluación.
19.
 Emplea adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos de puntuación
en la producción textual
 Algunas veces emplea adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos
de puntuación en la producción textual
 Se le dificulta emplear adecuadamente las mayúsculas, minúsculas y signos
de puntuación en la producción textual
Recomendaciones
 Estudie la teoría sobre los signos de puntuación, empleo de mayúsculas y
minúsculas, elabore taller y presente dictado.
 Transcriba textos para que afiance la utilización de mayúsculas, minúsculas,
signos de puntuación y sustente el por qué se utilizan determinados signos
gráficos en el texto.
20.
 Reconoce que la tradición oral es un componente fundamental de la literatura
 Algunas veces reconoce que la tradición oral es un componente fundamental
de la literatura
 Se le dificulta reconocer que la tradición oral es un componente fundamental
de la literatura
Recomendaciones
 Consulte una tradición de su región y sustente el por qué caracteriza al
contexto.
21.
 Diferencia las tradiciones que caracterizan la región (mitos, leyendas, cuentos,
coplas, rimas, fabulas entre otras)
 Algunas veces diferencia las tradiciones que caracterizan la región (mitos,
leyendas, cuentos, coplas, rimas, fabulas entre otras)
 Se le dificulta diferenciar las tradiciones que caracterizan la región (mitos,
leyendas, cuentos, coplas, rimas, fabulas entre otras)
Recomendaciones
 Copie una tradición de su región, preséntela y sustente sus características.
 Invente una tradición literaria (sugerida por el docente)
22.
 Diferencia y utiliza adecuadamente los afijos, en la construcción de familias de
palabras y pequeños textos.
 Algunas veces diferencia y utiliza adecuadamente los afijos, en la construcción
de familias de palabras y pequeños textos.
 Se le dificulta diferenciar y utilizar adecuadamente los afijos, en la construcción
de familias de palabras y pequeños textos.
Recomendaciones
 Resuelva taller sobre la ley de afinidad, sustente y presente evaluación.
23.
 Clasifica adecuadamente las palabras según el acento
 Algunas veces clasifica adecuadamente las palabras según el acento
 Se le dificulta clasificar adecuadamente las palabras según el acento
Recomendaciones
 Realice taller sobre la clasificación de palabras según el acento y presente
evaluación.
24.
 Diferencia y utiliza en forma adecuada las clases de acento en palabras y
textos
 Algunas veces diferencia y utiliza en forma adecuada las clases de acento en
palabras y textos
 Se le dificulta diferenciar y utilizar en forma adecuada las clases de acento en
palabras y textos
Recomendaciones
 Estudie la teoría vista, resuelva taller y presente evaluación.
25.
 Entiende y aplica conceptos fundamentales para la acentuación de palabras
(diptongo, triptongo, hiato).
 Algunas veces entiende y aplica conceptos fundamentales para la acentuación
de palabras (diptongo, triptongo, hiato).
 Se le dificulta entender y aplicar conceptos fundamentales para la acentuación
de palabras (diptongo, triptongo, hiato).
Recomendaciones
 Estudie la teoría de diptongo, triptongo, hiato, resuelva taller y presente
evaluación.
26.
 Utiliza la semántica (sinónimas, antónimas, homófonas, parónimas, isónimas,

hipónimas, homónimas, homógrafas, entre otras) para aumentar el
vocabulario.
 Algunas veces utiliza la semántica (sinónimas, antónimas, homófonas,
parónimas, isónimas, hipónimas, homónimas, homógrafas, entre otras) para
 Se le dificulta utilizar la semántica (sinónimas, antónimas, homófonas,
parónimas, isónimas, hipónimas, homónimas, homógrafas, entre otras) para
Recomendaciones
 Estudie la teoría vista sobre la división de la semántica, resuelva taller y
presente evaluación.
27.
 Identifica los elementos, formas y medios de comunicación.
 Algunas veces identifica los elementos, formas y medios de comunicación.
 Se le dificulta Identificar los elementos, formas y medios de comunicación.
Recomendaciones
 Redacte una forma de comunicación e identifique sus elementos.
 Escriba un pequeño texto acerca de los medios de comunicación.
 Elabore un paralelo sobre las ventajas y desventajas de los medios de
comunicación.
28.
 Identifica las clases y características de los géneros literarios.
 Algunas veces identifica las clases y características de los géneros literarios.
 Se le dificulta Identificar las clases y características de los géneros literarios.
Recomendaciones
 Estudie la teoría sobre los géneros literarios y presente evaluación
 Elabore ejemplos de los géneros literarios y preséntelos al docente
 Presente y sustente taller de los géneros literarios
29.
 Argumenta sus puntos de vista frente a un texto leído.
 Algunas veces argumenta sus puntos de vista frente a un texto leído
 Se le dificulta argumentar sus puntos de vista frente a un texto leído
Recomendaciones
 Lea el texto sugerido y resuelva taller de comprensión
30.
 Participa en la creación y representación de dramatizaciones.
 Algunas veces participa en la creación y representación de dramatizaciones.
 Se le dificulta participar en la creación y representación de dramatizaciones.
Recomendaciones
 Escriba un guión para una dramatización.
31.
 Reconoce el funcionamiento y utilidad de la biblioteca.
 Algunas veces reconoce el funcionamiento y utilidad de la biblioteca.
 Se le dificulta reconocer el funcionamiento y utilidad de la biblioteca.
Recomendaciones
 Visite una biblioteca y describa su clasificación y funciones
 Elabore una ficha bibliográfica
32.
 Identifica y utiliza las técnicas de trabajo grupal.
 Algunas veces identifica y utiliza las técnicas de trabajo grupal.
 Se le dificulta identificar y utilizar las técnicas de trabajo grupal.
Recomendaciones
 Prepare la teoría de trabajo grupal asignado y expóngala.
33.
 Aplica las reglas ortográficas al escribir palabras, oraciones y textos.
 Algunas veces aplica las reglas ortográficas al escribir palabras, oraciones y
textos.
 Se le dificulta aplicar las reglas ortográficas al escribir palabras, oraciones y
textos.
Recomendaciones
 Estudie la regla ortográfica y desarrolle las actividades planteadas.
34.
 Aplica las normas ICONTEC en la presentación de trabajos escritos.
 Algunas veces aplica las normas ICONTEC en la presentación de trabajos
escritos.
 Se le dificulta aplicar las normas ICONTEC en la presentación de trabajos
escritos.
Recomendaciones
 Presente el trabajo asignado aplicando las normas ICONTEC.
35.
 Comprende y diferencia en textos las figuras literarias.
 Algunas veces comprende y diferencia en textos las figuras literarias.
 Se le dificulta comprender y diferenciar en textos las figuras literarias.
Recomendaciones
 Estudie las figuras literarias enseñadas y desarrolle taller asignado
 Analice el texto asignado, seleccione y clasifique los recursos estilísticos

encontrados, presente y sustente informe.
INDICADORES DE LOGROS GRADOS 7º, 8º y 9º
36.
 Utiliza el lenguaje como medio para plasmar el pensamiento.
 Algunas veces utiliza el lenguaje como medio para plasmar el pensamiento.
 Se le dificulta utilizar el lenguaje como medio para plasmar el pensamiento.
Recomendaciones
 Presente la antología literaria trabajada
37.
 Identifica y aplica en textos los componentes de la lengua
 Algunas veces identifica y aplica en textos los componentes de la lengua
 Se le dificulta Identificar y aplicar en textos los componentes de la lengua
Recomendaciones
 Presente un esquema conceptual de los componentes de la lingüística y
susténtelo.
 Resuelva taller práctico sobre componentes de la lengua
38.
 Comprende las intenciones comunicativas de los signos y símbolos en
situaciones cotidianas.
 Algunas veces comprende las intenciones comunicativas de los signos y
símbolos en situaciones cotidianas.
 Se le dificulta comprender las intenciones comunicativas de los signos y
símbolos en situaciones cotidianas.
Recomendaciones
 Desarrolle taller de aplicación y susténtelo
39.
 Construye oraciones (con sentido y lógica), clasificándolas e identificando sus
partes.
 Algunas veces Construye oraciones (con sentido y lógica), clasificándolas e
 Se le dificulta construir oraciones (con sentido y lógica), clasificándolas e
Recomendaciones
 Resuelva taller práctico sobre la oración
 Redacte oraciones de diferentes clases e identifique sus partes.
40.
 Reconoce y aplica características de los diferentes tipos de textos.
 Algunas veces reconoce y aplica características de los diferentes tipos de
textos.
 Se le dificulta reconocer y aplicar características de los diferentes tipos de
textos.
Recomendaciones
 Redacte un ejemplo de los diferentes tipos de textos estudiados
 Resuelva taller de aplicación sobre los diferentes tipos de textos.
41.
 Relaciona el significado del texto leído con los contextos sociales, culturales y
políticos en los que se han producido.
 Algunas veces relaciona el significado del texto leído con los contextos
sociales, culturales y políticos en los que se han producido.
 Se le dificulta relacionar el significado del texto leído con los contextos
Recomendaciones
 Lea el texto sugerido, relaciónelo con los diferentes contextos (políticos,
culturales y sociales), presente y sustente informe.
42.
 Analiza obras literarias donde evidencia los elementos que la constituyen
(tiempo, lugares, personajes, recursos estilísticos, formas de expresión, léxico,
otros).
 -Algunas veces analiza obras literarias donde evidencie los elementos que la
constituyen (tiempo, lugares, personajes, recursos estilísticos, formas de
expresión, léxico, otros).
 -Se le dificulta analizar obras literarias donde evidencie los elementos que la
constituyen (tiempo, lugares, personajes, recursos estilísticos, formas de
expresión, léxico, otros).
Recomendaciones
 Lea el texto sugerido, realice análisis según pauta estudiada, presente informe
escrito y sustente.
43.
 Afianza a través de la lectura las funciones semánticas, textuales y
comunicativas de las categorías gramaticales estudiadas.
 -Algunas veces afianza a través de la lectura las funciones semánticas,
textuales y comunicativas de las categorías gramaticales estudiadas.
 -Se le dificulta afianzar a través de la lectura las funciones semánticas,
textuales y comunicativas de las categorías gramaticales estudiadas.
Recomendaciones
 En el texto sugerido, identifique y clasifique las funciones gramaticales y

semánticas que cumplen las palabras. Sustente el trabajo.
44.
 Atiende e interpreta mensajes que fortalecen la escucha como herramienta
fundamental en la comunicación.
 -Algunas veces atiende e interpreta mensajes que fortalecen la escucha como
herramienta fundamental en la comunicación.
 -Se le dificulta atender e interpretar mensajes que fortalecen la escucha como
herramienta fundamental en la comunicación.
Recomendaciones
 Escuche un programa informativo y haga un recuento.
 Realice ejercicios de dictado para fortalecer la escucha.
 Haz un escrito donde argumentes la importancia de la escucha para el
desarrollo de la persona.
 Concéntrese en las explicaciones y orientaciones dadas por el docente y los
resultados podrán ser mejores.
45.
 Utiliza la lectura como herramienta eficaz para la ampliación del conocimiento,
el análisis de textos, la visualización de nuevos mundos y la formación de un
educando analítico, reflexivo y crítico.
 -Algunas veces utiliza la lectura como herramienta eficaz para la ampliación
del conocimiento, el análisis de textos, la visualización de nuevos mundos y la
formación de un educando analítico, reflexivo y crítico.
 -Se le dificulta utilizar la lectura como herramienta eficaz para la ampliación del
conocimiento, el análisis de textos, la visualización de nuevos mundos y la
formación de un educando analítico, reflexivo y crítico.
Recomendaciones
 Lea el texto asignado y presente informe.
 Prepárese y participe en una tertulia literaria.
INDICADORES DE LOGROS GRADOS 10º y 11º
46.
 Redacta textos analíticos, críticos y reflexivos donde aplica un tema estudiado
y las normas básicas en la producción escrita (claridad, coherencia, cohesión,
signos de puntuación)
 Algunas veces redacta textos analíticos, críticos y reflexivos donde aplique un
tema estudiado y las normas básicas en la producción escrita (claridad,
coherencia, cohesión, signos de puntuación
 Se le dificulta redactar textos analíticos, críticos y reflexivos donde aplique un

tema estudiado y las normas básicas en la producción escrita (claridad,
coherencia, cohesión, signos de puntuación
Recomendaciones
 Ejercite la escritura a través de la producción textual.
 Redacte el texto sugerido aplicando normas básicas en la producción de
textos, preséntelo y susténtelo.
47.
 Utiliza adecuadamente herramientas metodológicas para representar
conceptos(cuadro sinóptico, mapa conceptual, mentefacto, diagramas de flujo,
y otros)
 Se le dificulta utilizar adecuadamente herramientas metodológicas para
representar conceptos(cuadro sinóptico, mapa conceptual, mentefacto,
diagramas de flujo, y otros)
 Algunas veces utiliza adecuadamente herramientas metodológicas para
representar conceptos(cuadro sinóptico, mapa conceptual, mentefacto,
diagramas de flujo, y otros)
Recomendaciones
 Emplee una herramienta metodológica de las estudiadas y represente con ella
el tema asignado, preséntelo y susténtelo.
48.
 Utiliza diversas fuentes bibliográficas para ampliar y expresar
conocimiento(diccionario, textos, Internet, enciclopedias y otros)
 -Algunas veces utiliza diversas fuentes bibliográficas para ampliar y expresar
conocimiento (diccionario, textos, Internet, enciclopedias y otros)
 -Se le dificulta utilizar diversas fuentes bibliográficas para ampliar y expresar
conocimiento (diccionario, textos, Internet, enciclopedias y otros)
Recomendaciones
 Utilice las diferentes fuentes de consulta, investigue el tema asignado,
presente informe y sustente.
49.
 Responde diferentes tipos de pruebas donde demuestra los saberes
adquiridos.
 Algunas veces responde diferentes tipos de pruebas donde demuestre los
saberes adquiridos.
 Se le dificulta responder diferentes tipos de pruebas donde demuestre los
saberes adquiridos.
Recomendaciones
 Estudie la temática trabajada y presente evaluación.
50.
 Relaciona el significado del texto leído con los contextos sociales, culturales y
políticos en los que se han producido.
 Algunas veces relaciona el significado del texto leído con los contextos
 Se le dificulta relacionar el significado del texto leído con los contextos
Recomendaciones
 Lea el texto sugerido por el docente, relaciónelo con los diferentes contextos
políticos, culturales y sociales, presente y sustente informe.
51.
 Compara las características entre los textos analizados.
 Algunas veces compara las características entre los textos analizados
 -Se le dificulta comparar las características entre los textos analizados
Recomendaciones
 Lea los textos asignados, establezca comparaciones, presente y sustente
informe.
52.
 Diferencia y caracteriza las diferentes corrientes literarias(épocas, autores y
obras)
 Algunas veces diferencia y las caracteriza las diferentes corrientes literarias
(épocas, autores y obras)
 Se le dificulta diferenciar y caracterizar las diferentes corrientes literarias
(épocas, autores y obras)
Recomendaciones
 Estudie la(s) teoría(s) Literaria(s) trabajada(s), presente y sustente informe.
53.
 Prepara y expone temática asignada donde aplica en forma adecuada las
pautas básicas de la expresión oral.
 Algunas veces prepara y expone temática asignada donde aplique en forma
adecuada las pautas básicas de la expresión oral.
 Se le dificulta preparar y exponer temática asignada donde aplique en forma
Recomendaciones
 Consulte y prepare exposición sobre la temática signada.
 Realice trabajo escrito sobre las pautas de la exposición oral, presente y
sustente informe.
54.
 Analiza obras literarias donde evidencia los elementos que la constituyen

(tiempo, lugares, personajes, recursos estilísticos, formas de expresión, léxico,
otros)
 Algunas veces prepara y expone temática asignada donde aplique en forma
 Se le dificulta preparar y exponer temática asignada donde aplique en forma
Recomendaciones
 Lea el texto sugerido, realice el análisis según pautas estudiadas, presente
informe y sustente.
55.
 Aplica los conocimientos adquiridos sobre categorías gramaticales en la
descomposición morfosintáctica de oraciones.
 Algunas veces aplica los conocimientos adquiridos sobre categorías
gramaticales en la descomposición morfosintáctica de oraciones.
 Se le dificulta aplicar los conocimientos adquiridos sobre categorías
gramaticales en la descomposición morfosintáctica de oraciones.
Recomendaciones
 Resuelva taller sobre análisis morfosintáctico, susténtelo y presente
evaluación.
BIBLIOGRAFIA
AGUAS VANIN, Miguel et al. Talento 11º. Grado undécimo. Editorial Voluntad S.A.
1993.
BARRERO ZABALETA, Nora Angélica y HERNÁNDEZ AYALA, Isabel. Nuevo

castellano sin fronteras 4º, 5º, 6º. Bogotá: Voluntad. 2000.
BOISTARD, Claire y MIRANDA, Patricia. Talento 1. Bogotá: Editorial Voluntad,

1995.
BOLAÑOS CUELLAR, Sergio et al. Lengua Castellana 11. Santa fe de Bogotá:

Editorial Norma 1996.
CELY CAMPOS, Victoria y REY DE SÁNCHEZ, Nelly. Nuevo Castellano Sin

fronteras 7º, 8º,9º, 10º, 11º. Santa fe de Bogotá: Editorial Voluntad. 2000.
CENTENO ROJAS, Rocío. Lenguaje significativo 2º. Bogotá. D. C. Editorial Libros

& Libros S.A., 2001.
COLMENARES RODRIGUEZ, Sol Angely. Olimpíadas Castellano 4º, 5º. Bogotá:

Voluntad 1999.
DICCIONARIO LARROUSSE.
FUENTES, Juan Luis. Español para Nivel medio Cinco. Editorial Norma 1979.
GODOY DE MONDRAGON, Marina et al. Madrigal 1º 2º, 3º, 4º, 5º Bogotá:

Editorial Norma. S. A. 1996. 1997
GONZÁLEZ DE CHAVES, Lucila. Español y literatura 7º,8º,9º,10º,11º. 4ª edición.

Medellín: Bedout. 1994.
JIMÉNEZ QUENGUAN, Miriam et al. Lengua Castellana 7º. Medellín: Bedout

Editores.
MORA CADAVID, Jorge Hernando et al. Lengua Castellana 9º. Bogotá: Editorial
Norma. 1996.
ORDOÑEZ DIAZ, Olegario. Español y literatura 4º,6º. Santa fe de Bogotá: Editorial

Voluntad. 1994.
PABÓN VILLAMIZAR, Gabriel et al. Ventanas al lenguaje 11, Santa fe de Bogota.

Editorial Voluntad.
PERILLA CAMELO, Mario y HERNÁNDEZ AYALA, Isabel. Olimpíadas Castellano

7º. Bogotá: Editorial Voluntad. 2000
ROMÁN H., Pedro José. Talento 8º, 9º, 10º, 11º. Bogotá: Editorial Voluntad. 1993
SÁNCHEZ, Carlos Fernando et al. Talento 8º, 9º, 10. Castellano y literatura.
Editorial Voluntad S.A.
SERNA M., Jesús Alberto. Serie de Lexicografía, Ortografía y Redacción. Editorial

idioma.
SILVERA ARENAS, Antonio José. Aventura castellano 4º. Bogotá: Editorial

Norma. 1998.
VILLABONA DE RODRIGUEZ, Carmen Cecilia. Español sin fronteras 11. Santa fe

de Bogotá. Editorial Voluntad.
VILLABONA DE RODRIGUEZ, Carmen Cecilia. Nuevo Castellano sin fronteras

8º, 9º, 10º y 11º. Educación Básica y Media. Editorial Voluntad S.A. 2000.
VILLABONA DE RODRIGUEZ, Cecilia y POLANÍA VARGAS, Rubiela. Proyecto

Comunicativo 2º, 3º, 4º, 5º, 7º Bogotá: Educar Editores, 2002.
VILLABONA DE RODRIGUEZ, Carmen Cecilia. Proyecto Comunicativo1. Bogotá:

Educar Editores, 2002
ANEXO 1
PROYECTO PEDAGÓGICO
“FOMENTEMOS NUESTRA LENGUA MADRE A TRAVÉS DE DIFERENTES

HABILIDADES COMUNICATIVAS”
ACTIVIDAD O EVENTO FECHA RESPONSABLES

1. Día del Idioma Abril 23 Docentes del área
2. Festival de Poesía Mayo 24 Docentes del área
3. Periódico Mural Mensual Docentes del área
4. Concurso Oratoria Por definir Docentes del área
5. Jornada Cultural Semestral Docentes del área
6. Festival de Teatro Octubre y Noviembre Docentes del área
7. Lectura Semanal Docentes del área
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer las habilidades comunicativas en diferentes eventos de proyección a la

Comunidad Educativa, utilizando la lengua madre como herramienta básica de
expresión.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Impulsar el desarrollo de las habilidades artísticas a través de situaciones

donde se evidencie la riqueza expresiva, la creatividad literaria y el fomento de
valores como elementos de la cultura (lenguaje artístico)
 Fortalecer la expresión oral como parte fundamental de la comunicación con el

medio, representando guiones o libretos que evidencien la producción literaria.
 Mejorar la producción textual donde el estudiante plasme ideas, pensamientos,

sentimientos y emociones, utilizando estrategias que demuestren el buen uso
de la lengua madre en la composición escrita.
JUSTIFICACIÓN:
La Lengua Madre no es un elemento inerte, ella adquiere vida en la medida en

que los seres humanos se apropien de su riqueza y la utilicen como medio para
comunicarse, por lo tanto en las Instituciones Educativas, los Docentes de la
Asignatura de Español y Literatura deben crear estrategias donde se impulse y se
fortalezcan las habilidades artísticas y culturales que ayudan en la formación de un
educando capaz de interactuar con facilidad en diferentes espacios de su
cotidianidad.
ANEXO 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUARDO FERNÁNDEZ BOTERO

HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA
PROYECTO DE LENGUAJE
“MI AMIGO EL LIBRO”
1. DIAGNÓSTICO
Según el análisis realizado en cada uno de los grupos en la institución educativa

Eduardo Fernández Botero, se hace necesario crear un proyecto pedagógico para
la superación de las debilidades observadas, ya que ha sido notorio que las
falencias se deben a la falta de comprensión lectora.
Con base en lo anterior se crea una propuesta que promocione el hábito por la
lectura ofreciendo un trabajo colectivo, activo y participativo donde se vincule: Los
educadores, los padres de familia y los estudiantes.
Siendo el área de humanidades uno de los pilares fundamentales en el proceso de

desarrollo del individuo y más específicamente la lectura, se ve la necesidad de
crear y ejecutar éste proyecto, porque va encaminado directamente al amor por
los libros, a superar el rendimiento y elevar los conocimientos de los estudiantes.
En esta propuesta se plantean variedad de actividades, con una metodología
innovadora que promoverá el hábito por la lectura, llevando al análisis,
interpretación y comprensión de la misma.
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
A través de varios años y como en la mayoría de instituciones educativas, en la

Institución Educativa Eduardo Fernández Botero del municipio de Amalfi, se han
venido presentando dificultades por parte de algunos estudiantes para realizar
cualquier tipo de lectura, ya sea oral o mental. Estos estudiantes coinciden en
actitudes en las que reivindican apatía, pereza y negligencia para realizar esta
actividad.
Ellos encuentran molesta la lectura con respecto a otras actividades de tipo

escolar, ya sea en la casa, la institución o el medio que les rodea y se niegan a
realizarla. Quieren hacer sólo lo que les agrada y detestan verse sometidos al
yugo que supone hacer siempre las lecturas que le ordena o pide el profesor. Este
comportamiento está basado en la poca importancia que ellos le ven a la lectura,
característica de la mayoría de los estudiantes.
En general son estudiantes que demandan una orientación eficaz y oportuna de

padres y maestros.
Lo anterior puede ser por el manejo inadecuado, en algunos casos de los

procedimientos de lectura, afectando la comprensión y análisis de textos.
Surge así la necesidad de un proyecto que oriente a los profesores y se les

vislumbren perspectivas más seguras para enfrentar la situación de apatía a la
lectura presentada en los estudiantes de esta institución.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Fomentar el buen hábito por la lectura en los estudiantes de la Institución

Educativa leyendo libros y textos de interés general para que mejoren su léxico y
su comprensión lectora.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Incrementar la lectura en la Institución educativa, realizando periódicamente

campañas para que se despierte el amor y el interés hacia los libros.
2. hacer de los libros un ambiente lúdico, mediante lecturas agradables para que
los estudiantes de la Institución Educativa mejoren su capacidad de
interpretación.
4. PREGUNTA PROBLEMATOLÓGICA
¿Qué estrategias se pueden utilizar, involucrando a los estudiantes, para que

sientan amor a la lectura, la practiquen constantemente y logren hacerla de una
manera eficaz?
5. HIPÓTESIS
Son supuestos que se afirman o niegan cuando se ejecuta el proyecto.
HIPÓTESIS UNO: Las instituciones educativas no realizan campañas de fomento

a la lectura.
HIPÓTESIS DOS: Los medios de comunicación influyen en la apatía de niños y

jóvenes hacia la lectura.
HIPÓTESIS TRES: Los juegos electrónicos ocupan el espacio que los niños y
jóvenes podrían dedicar a la lectura.
HIPÓTESIS CUATRO: Las horas de lectura obligatoria en las instituciones

educativas hacen que se pierda el interés por esta.
HIPÓTESIS CINCO: Los libros que leen los estudiantes no son llamativos para
ellos.
HIPÓTESIS SEIS: La literatura impuesta hace que los estudiantes no logren

identificar su estilo preferido y que por lo tanto pierdan su interés en esta.
HIPÓTESIS SIETE: Los padres de familia no contribuyen a crear hábitos de

lectura desde temprana edad en los niños.
HIPÓTESIS OCHO: La mayoría de los educadores desconocen estrategias

metodológicas para fomentar el hábito por la lectura.
HIPÓTESIS NUEVE: la lectura no es tomada como eje transversal en todas las

áreas del conocimiento.
HIPÓTESIS DIEZ: La carencia de recursos adecuados impiden la implementación

de la lectura.
6. ESTRATEGIAS
 Lectura dirigida.
 Lectura silenciosa.
 Lectura oral.
 Lectura individual.
 Lectura de textos de carácter informativo, narrativo, argumentativo, literario y
científico.
 Escribir textos cortos.
 Descubrir en los textos la intención del autor.
 Responder a preguntas del texto.
 Elaborar glosario de términos desconocidos.
 Establecer relaciones entre los párrafos, el tema y el título.
 Elaborar esquemas de mapas de ideas.
 Elaborar resúmenes.
 Lanzar conceptos propios.
 Jugar a cambiar iniciación, nudo o desenlace.
7. MÉTODO
Siendo el método el camino más adecuado para alcanzar los objetivos, hemos
previsto que para el logro satisfactorio de las metas del proyecto de lenguaje es
necesario aplicar los siguientes: Inducción, deducción, comparación y explicación.
INDUCCIÓN: se orientará para que el individuo se dirija hacia un fin, llevar al

razonamiento a partir de un enunciado particular.
DEDUCCIÓN: partiendo de unas premisas apunta a determinadas secuencias

lógicas con base a enunciados de mayor nivel, se deducen conclusiones
particulares más cercanas a la realidad.
Tanto la inducción como la deducción hacen parte de una forma de pensar básica
para el proceso de desarrollo de habilidades comunicativas.
COMPARACIÓN: Implica que a través de la razón se contrasten unas realidades

con otras, estableciendo semejanzas y diferencias .
La comparación es factible en tanto se entienda que existe una relación de
analogía entre diversos niveles de la realidad.
EXPLICACIÓN: se relaciona específicamente con el proceso de conocer,

pretende hacer más comprensible algo a través de palabras.
La explicación como método de pensamiento es la síntesis de todos los demás, se

convierte así en el método básico para ayudar a conocer y comprender de una
manera profunda la realidad.
8. METODOLOGÍA
Estas son estrategias o actividades para conseguir que el niño y la niña se anime
a leer, a disfrutar y a divertirse.
 Adivinanzas.
 Trabalenguas.
 Titulares del periódico.
 Rastreo.
 Sacar la idea principal.
 Resúmenes.
 Acrósticos.
 Identificación rápida.
 Lectura de imágenes.
 Describir objetos.
 Dramatizar distintas situaciones.
 Conversaciones respetando el turno para hablar y escuchar al compañero.
 Lecturas dirigidas.
 Talleres de comprensión de lectura.
 Composiciones escritas, dadas algunas palabras con su respectiva asesoría.
 Talleres sobre análisis literario.
 Clasificación de programas.
 Elaboración de cartas.
 manejo de la comunicación escrita.
 Taller sobre manejo de la biblioteca.
 Observación de videos y análisis de los mismos.
 Producción literaria. Trovas y cuentos.
 Expresión de sentimientos.
9. FORMA
La población beneficiada con el proyecto: MI AMIGO EL LIBRO, son los

estudiantes de la básica ,de la institución Educativa Eduardo Fernández Botero.
Las edades están comprendidas entre los seis y diez y seis años
aproximadamente, distribuidos en 30 grupos y 10 grados.
La duración del proyecto será de 40 horas aproximadamente, desarrolladas

durante todo el año, así: dedicando una hora de la clase de Español y literatura
semanalmente.
No sólo el aula de clase, la biblioteca, los patios de recreo y el material de la

institución serán los únicos recursos disponibles; también aprovecharemos la
colaboración de otros estamentos como la casa de la cultura, bibliotecas de otras
instituciones y otros espacios públicos del municipio.
10. RECURSOS
Para la realización de la propuesta “MI AMIGO EL LIBRO “Se utilizarán los

siguientes recursos disponibles:
a. Humanos:
 Estudiantes de la básica.
 Educadores directores de grupo y del área de humanidades.
 Personal calificado e idóneo que desee participar.
b. Institucionales:
 Institución Educativa Eduardo Fernández Botero.

 Casa de la cultura.
 Biblioteca de la institución.
c. Físicos y logísticos.
Aulas, patios de recreo, corredores, el parque, escritorios, sillas computadores,

grabadoras, cassettes, disket, C.D, Retro proyector,
d. Didácticos:
Marcadores, tableros, fotocopias, lápiz, lapicero, cuadernos, libros, documentos,

carteleras, afiches, revistas, carteles, láminas.
e. Financieros:
Moderados aportes de los participantes y de la institución.
11. EVALUACIÓN
Vale la pena resaltar que la propuesta del proyecto “MI AMIGO EL LIBRO” surge
a través de las experiencias vividas dentro del ejercicio de enseñanza aprendizaje
y que a raíz de ellas se hace necesaria una reflexión crítica de los componentes
del proceso y del ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante.
Para la evaluación de los componentes que comprende el proyecto MI AMIGO EL

LIBRO, tendremos presentes los siguientes elementos, sin dejar de aceptar que la
evaluación debe ser continúa y permanente con base en el proceso metodológico
que se utilizó.
 Observación directa a nivel grupal e individual.
 sustentación de actividades en forma oral y escrita.

 La participación activa en mesas redondas, foros y diálogos.
 trabajos escritos, talleres, cuestionarios e informes.
 Concepto de los orientadores.
 auto-evaluación de los participantes.
 Coe valuación y hetero evaluación.
ANEXO 3
INSTITUCIÓN EDUCATIVA” EDUARDO FERNANDEZ BOTERO”
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________
GRADO: ____________________ FECHA: ___________________________
ASIGNATURA: Español y Literatura.
OBJETIVO: Evaluar acentuación de las palabras y el uso de las letras c- z- x.
TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos
EDUCADOR: ______________________________________________________
SELECCIÓN MULTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA.
1. De las siguientes palabras ¿cuál es sobresdrújula? Señale con una X:

A. Cama
B. Unidad
C. Llévenselo
D. Actividades
E. Ciudad
2. ¿Cuál es palabra grave’

A. Selección
B. Difícil
C. Campeón
D. Amar
E. Cálido
3. Es palabra aguda.
A. Amaré
B. Salina
C. Mesa
D. Matemática
E. Amalfi
4. No es palabra esdrújula:
A. Sólido
B. Cálido
C. Múltiple
D. Análisis
E. Celebré
5. No es palabra aguda:
A. Entrar
B. Mamá
C. Salir
D. Canción
E. Candidato
SELECCIÓN MULTIPLE CON DOBLE RESPUESTA:
Constan de enunciados y cuatro opciones identificadas con número (1 – 2 – 3 – 4)

y de las cuales dos responden correctamente al enunciado.
Según la pareja que selecciones se debe contestar así:
Si 1 y 2 son correctas, marque A

Si 2 y 3 Son correctas, marque B
Si 3 y 4 Son correctas, marque C
Si 2 y 4 Son correctas, marque D
Si 1 y 3 Son correctas, marque E
De las siguientes palabras, ¿cuáles están bien escritas?
1. Coz
2. Raix
3. Paz
4. Pes
1. Biajar
2. Llueve
3. Nuve
4. Excepciones
1. Ocación
2. Decear
3. Uso
4. Elegancia
1. Conbenir
2. Más
3. Gimnasia
4. Ortografía
1. Llevar
2. También
3. Zonido
4. Hebullición
PREGUNTAS DE TIPO VIII O ANALISIS DE RELACIÓN O ENUNCIADO Y

RAZÓN.
Si la afirmación y la razón son verdaderas y la razón es una explicación correcta

de la afirmación, marque A
Si la afirmación y la razón son verdaderas, pero la razón no es una explicación

correcta de la afirmación, marque B
Si la afirmación es verdadera, pero la razón es una proposición falsa, marque

C
Si la afirmación es falsa, pero la razón es una proposición verdadera, marque

D
Si tanto la razón como la afirmación son proposiciones falsas, marque

E
1. Las palabras que terminan en z, cambian en letra c al pasar al plural, PORQUE,

el plural de raíz es raíces.
2. Las palabras coz, juez, paz, pez son monosílabas, PORQUE, son palabras que
terminan en z.
3. La terminación de las palabras coz, juez, paz, pez, está bien escrita, PORQUE,
las palabras que terminan en z, no cambian en letras c al pasar al plural.
4. La palabra raíz es trisílabas, PORQUE, es una palabra que termina en z.
5. Las palabras que terminan en z, ejemplo raíz, cambia esta letra en x al pasar al
plural, PORQUE, el plural de raíz es raixes.
ANEXO 4
Nombre del Estudiante: _____________________________________________

Grado: _________ Fecha: ______________________
AREA/ ASIGNATURA: Español y literatura
OBJETIVO: Tener ideas mínimas sobre un tema determinado para comprenderlo

mejor.
Tiempo estimado: 20 minutos. Educador:
_________________________
 Selección múltiple con única respuesta.
Sugerencias:
-Lea bien antes de responder.
-Subraye una sola respuesta para cada enunciado.
HABILIDADES PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS SOBRE UN TEMA.
1. Según los títulos dados, marca con una x la respuesta correcta.
La tierra, un reloj natural

 ¿A qué tema pertenece esta lectura?
a. Historia de Colombia
b. Ciencias naturales
c. Geografía de América
d. Matemáticas y geometría
 La tierra es como un reloj natural porque:

a. Tiene movimientos de rotación
b. Es redonda
c. La ilumina el sol y la luna
d. Tiene un eje central que marca las horas.
 El movimiento de rotación de la tierra corresponde a:

a. La intensidad de la luz solar
b. El paso del día a la noche
c. El paso de las horas
d. Los cambios de temperatura
“No a la legalización de la droga”

 ¿A qué clase de texto pertenece este titulo?
a. A un libro de farmacia
b. A un artículo de medicina
c. A una revista
d. A un periódico
 ¿Cuándo se habla de legalización?

a. Cuando se quiere aprobar algo
b. Cuando se acepta una ayuda
c. Cuando se prohíbe algo
d. Cuando se advierte un peligro inminente.
 ¿Qué sabes acerca de la droga?

a. Es indispensable para la salud
b. Es un mal invento de los norteamericanos
c. Es perjudicial para la vida humana
d. Es un vicio propio de indigentes y libertinos.
Los secretos de la frutoterapia
 ¿A quienes deben interesar este libro?

a. A los seguidores de las plantas
b. A los voluntarios de la cruz roja
c. A los brujos y hechiceros
d. A médicos y orientadores de la salud
 Frutoterapia se refiere a:
a. Ventajas de los frutos secos
b. Métodos empleados con frutas para curar enfermedades.
c. Enfermedades por falta de consumo de frutas.
ANEXO 5
Nombre del estudiante: _____________________________________________

Grado: ___________________ Fecha: ______________________
AREA/ASIGNATURA: Español y Literatura
Objetivo: Entender frases y expresiones que significan algo mas de lo que se dice
literalmente
Tiempo estimado: 20 minutos. Educador:

_________________________
 Preguntas de selección múltiple con única respuesta.
Sugerencias:
-Lea bien antes de responder.
-Subraye una sola respuesta para cada modismo.
HABILIDADES PARA HACER PRESUPOSICIONES E INFERENCIAS.
1.”Váyase por la sombrita” significa:
a. Llevar un paraguas para protegerse del sol.

b. Irse directamente para la casa sin correr riesgos.
c. Caminar por los andenes y contra la pared.
2.”No todo lo que brilla es oro” significa:
a. Las cosas que parecen ser de valor pero no lo son

b. Hay joyas falsas pero de gran valor.
c. El oro no siempre es bueno.
3.” Ponerse las pilas” significa:
a. Estar atento a cualquier cosa.

b. Tener disposición para realizar bien una actividad.
c. No cometer errores.
4. “No coma cuento” significa:

a. No meterse en problemas.
b. No inventar falsas historias.

c. No creer en todo lo que digan.
ANEXO 6
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUARDO FERNANDEZ BOTERO
HUMANIDADES: ESPAÑOL Y LITERATURA
ESTUDIANTE ______________________________________________________
Grado _____ Fecha ____________________________
Objetivo: Realizar análisis y comprensión de lectura
Tiempo estimado: 15 minutos
Educador: ________________________________________________________
Preguntas de selección múltiple con única respuesta.
Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Había Venido de lejos, todos lo sabíamos por su mirada. Fíjate, el que llegó. Traía
con él su mirada, como envuelto en ella, como si ella no le dejara ver. Pero
observaba las calles empedradas del pueblo, sus balcones con macetas y
muchachas, los zaguanes amplios, la sombra que el sol arrojaba contra las
aceras, al recorrerlas parecía caminar dentro de sí mismo para rescatar su vida de
antes, su vida ligada al pueblo estancado en un tiempo de soledad, eso parecía.
No hablaba. Pero cuando le preguntamos:
¿Dónde estuviste? Propició sus ojos, tendió la mirada como una pantalla grande y
todos vimos historias vividas en mares y tierras no conocidas antes por ojos
distintos a los suyos únicamente de lejos seguimos su paso. Nada quedó sin que
lo repasara cuidadosamente. Sólo al perderse de nuevo con andar difícil llegamos
a saber que detrás no quedaban balcones ni macetas, ni calles, ni historia y que
todo comenzaba a parecerse a un gran olvido. Porque el hombre, al salir, se
llevaba el pueblo en su mirada.
1. La forma en que aparece escrito el texto es:

a. Narrativo
b. Expositivo
c. Descriptivo
d. Informativo.
2. En la lectura predominan dos tipos de descripciones:

a. Topografía y cronografía
b. Prosopografía y obeictografía
c. Topografía y etopeya
d. Topografía y prosopografía
3. Las categorías gramaticales que se hallan subrayadas en el texto son en su

orden:
a. Adjetivo, sustantivo, verbo
b. Sustantivo, verbo, adverbio
c. Adverbio, sustantivo, adjetivo
d. Verbo, adjetivo, sustantivo
4. Un sinónimo de la palabra maceta que aparece en el texto es:

a. Puerta
b. Jarrones
c. Mochilas
d. Tablas
5. El sinónimo de la palabra difícil que se encuentra en el texto es:

a. Complicado
b. Imposible
c. Arduo
d. Comprensible
6. El texto anterior se puede caracterizar como:

a. Científico
b. Informativo
c. Comunicativo
d. Literario
7. El título más adecuado para el texto es:

a. La idea que me da vueltas
b. Mi pueblo natal
c. La historia de mi vida
d. El forastero
8. La comunicación entre los hombres se realiza:

a. Por medio del lenguaje escrito
b. Por medio del lenguaje oral
c. Por medio de los gestos y el habla
d. Por medio del lenguaje oral, escrito y por toda clase de signos
9. Señala la oración que no tiene errores ortográficos:

a. El niño agresivo, estaba controlado por sus múltiples actividades
b. El niño agrecivo, estaba controlado por sus múltiples actividades
c. El niño agresivo, estaba controlado por sus múltiples atividades
d. El niño agresivo estava controlado por sus múltiples actividades.
10. Para solicitar un empleo es necesario diligenciar:

a. Una carta comercial
b. Una hoja de vida
c. Una encuesta
d. Un telegrama
11. La forma correcta para ordenar las palabras: un, encontró, pescador, el, oro,
de pececillo para formar una oración con sentido lógico es:
a. El pescador encontró un pececillo de oro
b. El pescador encontró el oro del pececillo
c. El pececillo encontró el oro del pescador
d. El pececillo de oro encontró al pescador.

PLANEACIï¿ N ESPAï¿ OL Y LITERATURA 2007 0ï¿ - 11ï¿

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INSTITUCION EDUCATIVA “EDUARDO FERNANDEZ BOTERO”

EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

ÁREA HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

NANCY STELLA MESA RUIZ

10. CUADROS POR UNIDADES 45

11. INDICADORES DE DESEMPEÑO 129

12. BIBLIOGRAFIA 143

Es necesario un estudio concienzudo mediante el cual los estudiantes de la

La lectura: Pues es el camino más seguro hacia el conocimiento en todos los

La ortografía: Si a su etimología nos atenemos, ortografía vale tanto como

La literatura: En el sentido ordinario de la palabra, la literatura comprende los

Fonética y fonología: El presente plan pretende además ofrecer a los

“En estado natural el lenguaje es fisiológico y acústico, ya que se produce por la

JUSTIFICACIÓN: “ELEMENTOS Y ESTRATEGIAS PSICOLINGÛÍSTICAS PARA

La tarea de mejorar los procesos de interacción en el aula, en busca de la

De acuerdo a los nuevos avances científicos y tecnológicos que ejercen presiones

niños, niñas, jóvenes y adultos, hacia el rescate de los procesos de comunicación

Dicha propuesta, además, pretende abordar una discusión en torno a aspectos

En consecuencia, es preciso apropiarse de una nueva concepción sobre

Al realizar un diagnóstico por grados, para detectar las carencias y dificultades en

Estos factores hacen que se presenten en los estudiantes:

 Falta de comprensión lectora.

 No hay coherencia y cohesión en las ideas que escriben.

Después de analizar todas las dificultades que presentan los estudiantes de

a descubrir que a través de grafismos escritos pueden obtener información,

1.2. MARCO LEGAL

El marco legal contempla todas las determinaciones del Ministerio de Educación

FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO

El aporte del área de español y literatura al logro de los objetivos de la

 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

Nivel Básica (PrimariaSecundaria)

El área de Humanidades Español y Literatura pretende fortalecer el conocimiento

 Ayudar a los estudiantes a comprender mejor los textos en forma creativa y

Aporte del área al logro de los objetivos por ciclo.

 Desarrollar la expresión oral mediante continuos ejercicios de pronunciación,

 Reconocer la importancia de la lectura para la formación cultural del

 Escribir ideas claras mediante la aplicación de conocimientos adquiridos

Aporte del área al logro de los objetivos específicos de la educación en el

Preescolar, según Ley 115, artículo 16:

 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

Primaria. Artículo 21, Ley 115:

El desarrollo de los programas de Español y Literatura en el nivel de Educación

 Expresarse oralmente, de manera concisa, lógica y clara sobre la realidad

Secundaria. Artículo 22, Ley 115:

 Identificar en cualquier lectura los diferentes elementos de ella.

Media. Articulo 30, Ley 115:

La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral

Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como:

Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben

Objetivos generales del área

A través del desarrollo de los programas de Español y Literatura, el sistema

 Utilizar correctamente la lengua española como instrumento de comunicación

Competencias y logros que se van a trabajar desde el área.

 Psicomotora: Adquirir destrezas, habilidades motrices y coordinación en el

 ComunicativoExpresivo: Comunicar a través del arte las diferentes

La noción de competencia es una categoría asada desde la formación de los

De ahí que la competencia debe entenderse como un conocimiento que se

No debe olvidarse que al hablar de competencias nos hallamos frente a un

El concepto de competencia guarda una estrecha relación con el aprendizaje

enfrenta a nuevas tareas y participa en intercambios comunicativos con sus

 Competencia comunicativa: Capacidad que tiene un hablante escritor para

 Competencia interpretativa: Capacidad orientada a encontrar el sentido de un