PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………….
2. UGEL : …………………………………………………………………………………………….
3. Institución Educativa Privada : …………………………………………………………………………………………….
4. Área : MATEMÁTICA
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : …………………………………………………………………………………………….
8. Docente : …………………………………………………………………………………………….
9. Director : …………………………………………………………………………………………….

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese
sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la
emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Expresa su comprensión de la relación entre las órdenes del sistema de numeración decimal con
 Comunica su comprensión sobre los números y las potencias de base diez y entre las operaciones con números enteros y racionales y las usa para
las operaciones. interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Resuelve problemas de
 Usa estrategias Y procedimientos de estimación  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
cantidad
y cálculo. entre unidades de masa, tiempo y monetarias, empleando lenguaje matemático.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos y propiedades de las
numéricas y las operaciones. operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura, verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones e identifica errores o vacíos en
las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones, traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Expresa su comprensión de la relación entre función lineal y proporcionalidad directa, las
algebraicas. diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades, la variable como un valor que
 Comunica su comprensión sobre las relaciones cambia, el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
Resuelve problemas de
algebraicas. inecuación, las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
regularidad, equivalen-
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar contenido matemático.
cia y cambio.
reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
cambio y equivalencia. simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuación
así como de una función lineal, lineal afin con base a sus experiencias y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas, encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.
Resuelve problemas de  Modela objetos con formas geométricas y sus  Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
forma, movimiento y
transformaciones. polígonos, sus elementos y propiedades y la semejanza y congruencia de formas geométricas, así
localización.
 Comunica su comprensión sobre las formas y
como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
relaciones geométricas.
escala, transformaciones.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse
  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométrica y sus diferentes perspectivas, usando dibujos y construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas
geométricas.
a escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de
formas geométricas, las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y
las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales.
 Representa datos con gráficos y medidas  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
estadísticas o probabilidades. determina la media aritmética y mediana de datos discretos, representa su comportamiento en
 Comunica la comprensión de los conceptos histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central, usa el
Resuelve problemas de
estadísticos y probabilísticos. significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información
gestión de datos e
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar
incertidumbre contenida en estos.
y procesar datos.  Plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
información obtenida. muestral, e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y
1.
 Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve  Traduce cantidades a expresiones  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, temperatura,
problemas de numéricas. monetarias y otros) de aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas que incluyen
cantidad  Comunica su comprensión sobre los operaciones con números enteros, relaciones de proporcionalidad y expresiones porcentuales, fraccionarias o
números y las operaciones. decimales; al plantear y resolver problemas.
 Usa estrategias Y procedimientos de  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de medida (masa,
estimación y cálculo. temperatura y monetarias) porcentaje como fracción, el descuento porcentual y el significado del signo
 Argumenta afirmaciones sobre las positivo y negativo en un número entero, el significado de la equivalencia entre expresiones fraccionarias,
relaciones numéricas y las operaciones. decimales y porcentuales, según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas
representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos para realizar
operaciones con números enteros y expresiones fraccionarias y decimales y para simplificar expresiones
numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para medir o estimar la masa,
 el tiempo o la temperatura y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación planteada.
 Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad, las propiedades de las operaciones con números
enteros y expresiones decimales, asi como las relaciones inversas entre las operaciones. Justifica dichas
afirmaciones con ejemplos y propiedades de los números y operaciones; e infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros y las corrige.
 Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes, a la regla de formación de progresiones aritméticas, con soporte gráfico, ecuaciones lineales
(ax+b=c, a≠0, acZ) desigualdades (x>a o x<) funciones lineales, la proporcionalidad directa o a gráficos
cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada permitió hallar el
dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema.
 Expresa el significado de la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética de la solución
de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de desigualdad, según el contexto de la
 Traduce datos y condiciones a expresiones
situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, estableciendo
algebraicas.
Resuelve relaciones entre representaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
problemas de  Expresa el significado de la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes, pendiente,
relaciones algebraicas.
regularidad, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la relación de proporcionalidad, en el
 Usa estrategias y procedimientos para
equivalencia y contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones diversas para comunicar sus
encontrar reglas generales.
cambio. comprensiones y establece relaciones entre estas.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones de la
de cambio y equivalencia.
situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e inecuaciones
lineales y determinar el dominio y rango de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la simplificación de ambos
miembros de una ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o tengan una solución
posible, propiedades o elementos que caracterizan una función lineal, las justifica con ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
 Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas bidimensionales, elementos y
propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo, así como la ubicación o
movimientos de los objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala y con
transformaciones como la traslación rotación o reflexión.
 Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, cuadriláteros, triángulos y
 Modela objetos con formas geométricas y
círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas cambian de posición y
sus transformaciones.
Resuelve vistas, interpreta y explica el significado de estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje
 Comunica su comprensión sobre las
problemas de geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás y material concreto.
formas y relaciones geométricas.
forma,  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
 Usa estrategias y procedimientos para
movimiento y formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la rotación, traslación,
orientarse en el espacio.
localización. reflexión de figuras.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
geométricas.
perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, asi también describir el movimiento,
localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales y no convencionales.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, con base a simulaciones y la
observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y las corrige.
  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas o cuantitativas,
gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las condiciones de una
situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más o menos probables mediante el valor de la
probabilidad en su expresión porcentual o decimal.
 Expresa el significado de la mediana y moda, según el contexto de la población en estudio y del valor de la
 Representa datos con gráficos y medidas
probabilidad para caracteriza la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta
estadísticas o probabilidades.
información contenida en tablas y gráficos de barras o circulares, así como en diversos textos que contengan
Resuelve  Comunica la comprensión de los conceptos
valores de medida de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias.
problemas de estadísticos y probabilísticos.
 Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o cuantitativas discretas)
gestión de datos e  Usa estrategias y procedimientos para
pertinentes al estudio en una población mediante encuestas y las organiza en tablas con el propósito de
incertidumbre recopilar y procesar datos.
producir información.
 Sustenta conclusiones o decisiones en
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no agrupados, la probabilidad de
base a información obtenida.
sucesos simples de una situación aleatoria, mediante el uso de la regla de Laplace. Revisa sus procedimientos
y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con datos discretos) de
una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden en estas, las justifica con base a la
información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las corrige.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.
 Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
 Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
nuestra
Unidad /

Unidad I:

CONJUNTO
Situación significativa

RELACIONES LÓGICAS Y

especies y los diferentes

¿Podemos agrupar a las

hábitat existentes en la
ello?¿Que relaciones pode-
debemos considerar para
localidad?¿Que
especies que viven en

mos plantear entre las

Sesiones)
(Semanas /
DURACION
Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE-
MAS DE CANTIDAD

operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

CAMBIO
RESUELVE

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

REGULARIDAD,
PROBLEMAS DE

EQUIVALENCIA Y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

FORMA,
RESUELVE

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

LOCALIZACIÓN
PROBLEMAS DE

MOVIMIENTO Y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.

RESUELVE

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

PROBLEMAS DE

INCERTIDUMBRE
GESTIÓN DE DATOS E

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

conjunto.

conjuntos.

Venn y Carroll.
 Clases de conjuntos.

 Igualdad e inclusión de
 Reconocen un conjunto
CAMPO TEMÁTICO

 Determinan un conjunto.

 Relación entre conjuntos.

 Problemas con diagrama de

 Relación de pertenencia de un
rmativo
sobre la

ción sana
alimenta-
importan-
cia de una
Panel info-
PRODUCTO
naturaleza?
Unidad 2:
SISTEMA DE LOS NÚMEROS
NATURALES
¿Cómo podemos matema-
tizar situaciones de contex-
to real utilizando los núme-
ros naturales?¿Podemos
interpretar el significado
de números naturales en
diversas situaciones y
contextos?
Unidad 3:
SISTEMA DE LOS NÚMEROS
ENTEROS
¿En qué situaciones puedo
utilizar los números ente-
ros?¿Entre dos números
naturales diferentes, puede
existir un número
negativo?
Unidad 4:
SISTEMA DE LOS NÚMEROS
RACIONALES
¿Cuál fue el primer
problema que se presentó
 Reconocen un número natural Boletin
y su representación y orden en informati-
la recta numérica. vo sobre
 Adición y sustracción de los alguna
números naturales. región del
 Multiplicación y división de los país
números naturales.
 Potencia de números naturales
 Ecuaciones e inecuaciones
lineales con una incógnita.
 Múltiplos y divisores de un
número.
 Criterios de divisibilidad.
Números primos y compuestos
 Máximo Común Divisor y Míni-
mo Común Múltiplo.
 Reconocen los números Informa a la
enteros y su ubicación en la comunidad
recta numérica. educativa
Orden de los números natura- sobre las
les y el opuesto de un número. ventajas y
 Valor absoluto de un número desventa-
entero. jas del
 Adición de los números transporte
enteros. Propiedades. publico
 Sustracción de los números
enteros.
 Multiplicación y potencia de los
números enteros.
 División y radicación de los
números enteros.
 Operaciones combinadas de
números enteros. Aplicando
signos de agrupación.
 Ecuaciones e inecuaciones en Z
 Reconocen los números Panel
racionales. Fracciones. informati-
Fracciones equivalentes. vo sobre
 Orden de los números raciona- atributos
les en la recta numérica. matemáti-
 para dar origen a los  Adición y sustracción en Q. cos en la
números racionales?¿Qué  Multiplicación y división en Q. historia del
significaba una fracción en Potencia en Q. arte
la antigüedad?  Ecuaciones e inecuaciones en
Q.
 Expresión decimal de un
número racional. Finitas e
infinitas.
 Fracción generatriz de una
expresión decimal racional.
Operaciones con expresiones
decimales racionales.
 Aproximación y redondeo de
un número decimal.
Operaciones combinadas de
números racionales.
Unidad 5:  Identifican una función, Presupues-
FUNCIONES Y ALGEBRA producto cartesiano. to econó-
¿Cuáles son las funciones  Variable de una función, repre- mico para
que tiene el álgebra en la sentación tabular y gráfica de establecer
tecnología y en la ciencia? una función. un negocio
¿Qué letras del alfabeto se  Dominio y rango de funciones.
utilizan actualmente para  Proporcionalidad directa e
nombrar las incógnitas en inversa.
las ecuaciones?  Patrones numéricos.
 Ecuaciones lineales con una
incógnita.
 Expresiones algebraicas.
 Polinomios. Valor numérico en
polinomios.
Unidad 6:  Múltiplos y submúltiplos de las Tríptico
MEDIDA Y GEOMETRÍA unidades de medida. informati-
PLANA  Convención de unidades de vo sobre el
¿Cuál es la nueva longitud. crecimien-
definición del metro y por  Conversión de unidades de to inmobi-
qué se hizo?¿Qué masa en el sistema métrico liario
problemas tendríamos en decimal.
la actualidad de no  Conversión de unidades de
haberse creado el Sistema capacidad en el sistema
Internacional de Medidas? métrico decimal.
 Construcción y medición de
ángulos y segmentos.
 Geometría de Euclides.
 Clasificación de los polígonos.
 Perímetro y área de figuras
planas.
 Ángulos internos de un polígo-
no regular.
 Ángulos externos de un polígo-
no regular.
Unidad 7:  Reconocen el cubo, prisma y Plan de
GEOMETRIA DEL ESPACIO Y cilindro. Propiedades. reciclaje en
TRANSFORMACIONES  Área lateral y total de un cubo beneficio
¿Cómo podemos aplicar y prisma. de la
composición de  Área lateral y total de un comunidad
transformaciones a figuras cilindro. educativa
geométricas planas?¿Qué  Reconocen el concepto de
propiedades presentan los simetría axial y puntual.
sólidos geométricos?  Traslación de figuras.
 Rotación de figuras.
 Composición de transformacio-
nes.
Unidad 8:  Organiza una tabla de Boletín
ESTADÍSTICA, frecuencia. informati-
COMBINATORIA Y AZAR Reconoce una frecuencia vo sobre los
¿Cómo se puede elaborar absoluta y frecuencia relativa. riesgos de
tablas de frecuencias con  Grafica de barras y diagrama cargar
datos no agrupados? circular para representar los mucho
¿Puedo organizar la datos. peso en las
información mediante  Tablas de frecuencia con
mochilas o
gráficos estadísticos? intervalos.
maletines.
 Promedio aritmético.
 Mediana y moda.
 Principio activo y principio
multiplicativa.
 Diagrama del árbol.
 Experimento determinístico y
aleatorio.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
 Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
 Boletín informativo sobre alguna región del país.
 Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y riesgos del transporte público.
 Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia y el arte.
 Presupuesto económico para establecer un negocio.
 Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
 Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.
 Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas y maletines.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA

Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1  Editorial El Comercio S. A.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
  Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida
cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el
razonamiento lógico y la comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones
se realizarán porque uno de los aprendizajes fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el
área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES INSTITUCIONALES Enfoques transversales Valor del enfoque

 RESPONSABILIDAD Inclusivo o de atención a la diversidad Valoro y Respeto por las diferencias

V. ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
COMPETENCIA TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades
 Traduce de masa, temperatura, monetarias y otros) de aumentos o descuentos porcentuales; a LABORATORIO
cantidades a RELACIONES LÓGICAS expresiones numéricas que incluyen operaciones con números enteros, relaciones de MATEMÁTICO 1
expresiones un- Y CONJUNTO proporcionalidad y expresiones porcentuales, fraccionarias o decimales; al plantear y
méricas. resolver problemas.  Reconoce un
 Comunica su  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de conjunto y los
com-prensión  Reconocen un con- medida (masa, temperatura y monetarias) porcentaje como fracción, el descuento relaciona con el con-
sobre los junto. porcentual y el significado del signo positivo y negativo en un número entero, el texto de su medio
números y las significado de la equivalencia entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, don-de vive.
operaciones.  Determinan un con- según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.  Establece la relación
 Usa estrategias Y junto.  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos de pertenencia y no
procedimientos para realizar operaciones con números enteros y expresiones fraccionarias y decimales y pertenencia de los
de estimación y  Relación de para simplificar expresiones numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de elementos de un
cál-culo. pertenencia de un medición pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura y realizar conjunto, igual-dad e
 Argumenta conjunto. conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación planteada. inclusión de un
afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad, las propiedades de las conjunto.
sobre las  Clases de operaciones con números enteros y expresiones decimales, asi como las relaciones  Reconoce y pone en
relaciones conjuntos. inversas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones con ejemplos y propiedades práctica las
numéri-cas y las de los números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus estrategias utilizando
operacio-nes.  Relación entre con- justificaciones y la de otros y las corrige. el algoritmo para
 Traduce datos y juntos.  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o efectuar las
condiciones a ex variación entre dos magnitudes, a la regla de formación de progresiones aritméticas, con operaciones con
presiones  Igualdad e inclusión soporte gráfico, ecuaciones lineales (ax+b=c, a≠0, acZ) desigualdades (x>a o x<) conjuntos.
algebrai-cas. de conjuntos. funciones lineales, la proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos, al plantear y  Representa utilizando
 Comunica su resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada permitió hallar el dato el diagrama de Venn
com-prensión desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema. y Carrol las
sobre las  Expresa el significado de la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión operaciones con los
relaciones aritmética de la solución de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición números natu-rales.
algebraicas. OPERACIONES CON de desigualdad, según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas
 Usa estrategias y CONJUNTOS representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, estableciendo relaciones entre LABORATORIO
procedimientos representaciones. MATEMÁTICO 2
para encontrar  Expresa el significado de la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con
reglas generales. los ejes, pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la  Reconoce el conjunto
 Argumenta afir-  Unión, intersección, relación de proporcionalidad, en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje de los números
maciones sobre diferencia, algebraico y representaciones diversas para comunicar sus comprensiones y establece natura-les y su
relaciones de diferencia simétrica relaciones entre estas. ubicación en la recta
cambio y y complementos de  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las numérica.
equivalencia. conjuntos. condiciones de la situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico  Pone en práctica los
 Modela objetos o progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de conocimientos
con formas propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales y determinar adquiri-dos para
geométricas y sus el dominio y rango de una función lineal. resolver situaciones
trans-  Plantea afirmaciones sobre las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la problemáticas
formaciones. DIAGRAMA DE simplificación de ambos miembros de una ecuación, las condiciones para que dos aplicando las cuatro
 Comunica su CLASIFICACION Y ecuaciones sean equivalentes o tengan una solución posible, propiedades o elementos operaciones
com-prensión ORGANIZACIÓN DE que caracterizan una función lineal, las justifica con ejemplos y sus conocimientos fundamentales.
sobre las formas INFORMACION matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.  Efectúa las
y relaciones CUANTITATIVA  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas operaciones de
geométricas. bidimensionales, elementos y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, potencia y radicación
 Usa estrategias y pirámides regulares y el cubo, así como la ubicación o movimientos de los objetos, de números naturales
procedimientos mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala y con transformaciones manejando
para orientarse  Problemas con dia- como la traslación rotación o reflexión. adecuada-mente el
en el espacio. grama de Venn y  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, algoritmo.
 Argumenta Carroll. cuadriláteros, triángulos y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre  Desarrolla ecuaciones
afirmaciones rectas, aun cuando estas cambian de posición y vistas, interpreta y explica el significado e inecuaciones con
sobre relaciones de estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos, números naturales.
geométricas. construcciones con regla y compás y material concreto.  Establece los criterios
 Representa datos  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o de divisibilidad, los
con gráficos y propiedades de las formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y múltiplos y
me-didas secantes, así como la rotación, traslación, reflexión de figuras. submúltiplos.
estadísticas o  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar  Desarrollan
probabilidades. la longitud, el perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, asi problemas del
 Comunica la com- también describir el movimiento, localización o perspectivas (vistas) de los objetos, mínimo común
prensión de los empleando unidades convencionales y no convencionales. múltiplo y máximo
conceptos  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, con común múltiplo.
estadís-ticos y base a simulaciones y la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus
probabilís-ticos. conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y las corrige.
 Usa estrategias y  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas
 procedimientos o cuantitativas, gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central.
para recopilar y Organiza las condiciones de una situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de
pro-cesar datos. sucesos más o menos probables mediante el valor de la probabilidad en su expresión
 Sustenta porcentual o decimal.
conclusiones o  Expresa el significado de la mediana y moda, según el contexto de la población en
decisiones en estudio y del valor de la probabilidad para caracteriza la ocurrencia de eventos de una
base a situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta información contenida en tablas y gráficos
información de barras o circulares, así como en diversos textos que contengan valores de medida de
obtenida. tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias.
 Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o
cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una población mediante encuestas y las
organiza en tablas con el propósito de producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no
agrupados, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria, mediante el
uso de la regla de Laplace. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con
datos discretos) de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que
suceden en estas, las justifica con base a la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las corrige.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1
MINEDU : Texto de MATEMATICA 1
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida
cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el
razonamiento lógico y la comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones
se realizarán porque uno de los aprendizajes fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el
área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Boletín informativo sobre alguna región del país.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 TEMA DE LOS  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa,
 Traduce NÚMEROS temperatura, monetarias y otros) de aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas LABORATORIO
cantidades a NATURALES que incluyen operaciones con números enteros, relaciones de proporcionalidad y expresiones MATEMÁTICO 2
expresiones un- porcentuales, fraccionarias o decimales; al plantear y resolver problemas.
méricas.  Reconocen un  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de medida (masa,  Reconoce el conjunto
 Comunica su com- número natural y su temperatura y monetarias) porcentaje como fracción, el descuento porcentual y el significado del signo de los números
prensión sobre los representación y positivo y negativo en un número entero, el significado de la equivalencia entre expresiones naturales y su
números y las orden en la recta fraccionarias, decimales y porcentuales, según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y ubicación en la recta
operaciones. numérica. diversas representaciones. numérica.
 Usa estrategias Y  Adición de los  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos para realizar  Pone en práctica los
procedimientos de números naturales. operaciones con números enteros y expresiones fraccionarias y decimales y para simplificar expresiones conocimientos
estimación y cál-  Sustracción de los numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para medir o estimar la adquiridos para
culo. números naturales. masa, el tiempo o la temperatura y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación resolver situaciones
 Argumenta  Multiplicación y planteada. problemáticas
afirma-ciones división de números  Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad, las propiedades de las operaciones con aplicando las cuatro
sobre las naturales. números enteros y expresiones decimales, asi como las relaciones inversas entre las operaciones. operaciones
relaciones numéri-  Potencia de Justifica dichas afirmaciones con ejemplos y propiedades de los números y operaciones; e infiere fundamentales.
cas y las operacio- números naturales. relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros y las corrige.  Efectúa las
nes.  Ecuaciones e  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos operaciones de
 Traduce datos y inecua-ción lineales magnitudes, a la regla de formación de progresiones aritméticas, con soporte gráfico, ecuaciones potencia y radicación
condiciones a ex con una incógnita. lineales (ax+b=c, a≠0, acZ) desigualdades (x>a o x<) funciones lineales, la proporcionalidad directa o a de números naturales
presiones gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada manejando
algebrai-cas. DIVISIBILIDAD permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema. adecuadamente el
 Comunica su com-  Expresa el significado de la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética de la algoritmo.
prensión sobre las  Múltiplos y divisores solución de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de desigualdad, según el  Desarrolla ecuaciones
relaciones de un número. contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones gráficas, tabulares y e inecuaciones con
algebrai-cas.  Criterios de divisibi- simbólicas, estableciendo relaciones entre representaciones. números naturales.
 Usa estrategias y lidad.  Expresa el significado de la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes,  Establece los criterios
procedimientos  Números primos y pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la relación de de divisibilidad, los
pa-ra encontrar compuestos. proporcionalidad, en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones múltiplos y
reglas generales.  Máximo común divi- diversas para comunicar sus comprensiones y establece relaciones entre estas. submúltiplos.
 Argumenta afir- sores y mínimo  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones de  Desarrollan problemas
maciones sobre común múltiplo. la situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, del mínimo común
re-laciones de simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e múltiplo y máximo
cambio y inecuaciones lineales y determinar el dominio y rango de una función lineal. común múltiplo.
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la simplificación de
 Modela objetos ambos miembros de una ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o tengan
con formas una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una función lineal, las justifica con
geomé-tricas y sus ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las
trans- corrige.
formaciones.  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas bidimensionales, elementos
 Comunica su com- y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo, así como la ubicación
prensión sobre las o movimientos de los objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala y con
 formas y transformaciones como la traslación rotación o reflexión.
relaciones  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, cuadriláteros,
geométricas. triángulos y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas
 Usa estrategias y cambian de posición y vistas, interpreta y explica el significado de estas en el contexto del problema,
procedimientos haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás y material concreto.
pa-ra orientarse  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
en el espacio. formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la rotación,
 Argumenta traslación, reflexión de figuras.
afirma-ciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
sobre rela-ciones perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, asi también describir el movimiento,
geométri-cas. localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales y no
 Representa datos convencionales.
con gráficos y me-  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, con base a
didas estadísticas simulaciones y la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
o probabilidades. Reconoce errores en las justificaciones y las corrige.
 Comunica la com-  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas o
prensión de los cuantitativas, gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las
conceptos estadís- condiciones de una situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más o menos
ticos y probabilís- probables mediante el valor de la probabilidad en su expresión porcentual o decimal.
ticos.  Expresa el significado de la mediana y moda, según el contexto de la población en estudio y del valor de
 Usa estrategias y la probabilidad para caracteriza la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e
procedimientos interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o circulares, así como en diversos textos
pa-ra recopilar y que contengan valores de medida de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias.
pro-cesar datos.  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o cuantitativas
 Sustenta discretas) pertinentes al estudio en una población mediante encuestas y las organiza en tablas con el
conclusio-nes o propósito de producir información.
decisiones en base  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no agrupados, la
a información probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria, mediante el uso de la regla de Laplace.
obtenida. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con datos discretos)
de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden en estas, las justifica con base
a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las
corrige.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1

MINEDU : Texto de MATEMATICA 1
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes
estudiantes, emprender el camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.

En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un
medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y
herramientas matemáticas. La presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades
matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de
problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la
competencia.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y desventajas del transporte público.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, LABORATORIO
 Traduce temperatura, monetarias y otros) de aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas MATEMÁTICO 1
cantidades a que incluyen operaciones con números enteros, relaciones de proporcionalidad y expresiones
expresiones un- SISTEMAS DE LOS porcentuales, fraccionarias o decimales; al plantear y resolver problemas.  Interpreta el
méricas. NÚMEROS ENTEROS  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de medida (masa, significado de números
 Comunica su com- temperatura y monetarias) porcentaje como fracción, el descuento porcentual y el significado del signo naturales, enteros y
prensión sobre los  Representación de positivo y negativo en un número entero, el significado de la equivalencia entre expresiones racionales en diversas
números y las los números fraccionarias, decimales y porcentuales, según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y situaciones de
operaciones. enteros. diversas representaciones. contextos.
 Usa estrategias Y  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos para realizar  Describe y utiliza
procedimientos de  Orden de los operaciones con números enteros y expresiones fraccionarias y decimales y para simplificar expresiones reglas de
estimación y cál- números enteros. numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para medir o estimar la correspondencia.
culo. masa, el tiempo o la temperatura y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación  Identifica patrones un-
 Argumenta  El opuesto de un planteada. méricos, los generaliza
afirmaciones número entero y el  Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad, las propiedades de las operaciones con números y simboliza.
sobre las valor absoluto. enteros y expresiones decimales, asi como las relaciones inversas entre las operaciones. Justifica dichas  Compara y ordena nú-
relaciones numéri- afirmaciones con ejemplos y propiedades de los números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. meros naturales, ente-
cas y las operacio-  Propiedades del Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros y las corrige. ros y racionales.
nes. valor absoluto.  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos  Estima el resultado de
 Traduce datos y magnitudes, a la regla de formación de progresiones aritméticas, con soporte gráfico, ecuaciones operaciones con
condiciones a ex  Operaciones con los lineales (ax+b=c, a≠0, acZ) desigualdades (x>a o x<) funciones lineales, la proporcionalidad directa o a números naturales.
presiones números enteros. gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada  Interpreta criterios de
algebraicas. permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema. divisibilidad.
 Comunica su com-  Adición, sustracción,  Expresa el significado de la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética de la  Identifica relaciones de
prensión sobre las multiplicación, solución de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de desigualdad, según el proporcionalidad
relaciones división, potencia y contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones gráficas, tabulares y directa e inversa en
algebraicas. radicación. simbólicas, estableciendo relaciones entre representaciones. situaciones de
 Usa estrategias y  Expresa el significado de la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes, contexto real.
procedimientos  Operaciones pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la relación de
para encontrar combinadas con los proporcionalidad, en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones LABORATORIO
reglas generales. números enteros. diversas para comunicar sus comprensiones y establece relaciones entre estas. MATEMÁTICO 2
 Argumenta afir-  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones de
maciones sobre  Ecuaciones e la situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética,  Identifica la variable
relaciones de inecuaciones en Z. simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e dependiente e inde-
cambio y inecuaciones lineales y determinar el dominio y rango de una función lineal. pendiente de una
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la simplificación de relación en
 Modela objetos ambos miembros de una ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o tengan situaciones de
con formas una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una función lineal, las justifica con diverso contexto.
geométricas y sus ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las  Transforma fracciones
trans- corrige. en decimales y vice-
formaciones.  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas bidimensionales, elementos versa.
 Comunica su com- y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo, así como la ubicación  Realiza y verifica ope-
prensión sobre las o movimientos de los objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala y con raciones utilizando la
formas y transformaciones como la traslación rotación o reflexión. calculadora, para
relaciones  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, cuadriláteros, reflexionar sobre
geométricas. triángulos y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas conceptos, y para
 Usa estrategias y cambian de posición y vistas, interpreta y explica el significado de estas en el contexto del problema, descubrir
procedimientos haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás y material concreto. propiedades.
para orientarse en  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las  Matematiza situacio-
el espacio. formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la rotación, nes de contexto real,
 Argumenta traslación, reflexión de figuras. utilizando los
afirmaciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el números naturales,
sobre relaciones perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, asi también describir el movimiento, enteros o racionales y
geométricas. localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales y no sus propiedades.
 Representa datos convencionales. 
con gráficos y me-   Representa de diver-
didas estadísticas  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, con base a sas formas la depen-
o probabilidades. simulaciones y la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. dencia funcional
 Comunica la com- Reconoce errores en las justificaciones y las corrige. entre variables:
prensión de los  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas o verbal, tablas,
conceptos estadís- cuantitativas, gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las gráficos, etc.
ticos y probabilís- condiciones de una situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más o menos  Resuelve problemas
ticos. probables mediante el valor de la probabilidad en su expresión porcentual o decimal. que implican cálculos
 Usa estrategias y  Expresa el significado de la mediana y moda, según el contexto de la población en estudio y del valor de en expresiones
procedimientos la probabilidad para caracteriza la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e numéricas con
para recopilar y interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o circulares, así como en diversos textos números naturales,
pro-cesar datos. que contengan valores de medida de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias. enteros o racionales.
 Sustenta  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o cuantitativas  Resuelve problemas
conclusiones o discretas) pertinentes al estudio en una población mediante encuestas y las organiza en tablas con el que requieran de los
decisiones en base propósito de producir información. criterios de divisibi-
a información  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no agrupados, la lidad de los números.
obtenida. probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria, mediante el uso de la regla de Laplace.
Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con datos discretos)
de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden en estas, las justifica con base
a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las
corrige.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1
MINEDU : Texto de MATEMATICA 1
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes
estudiantes, emprender el camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.

En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un
medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y
herramientas matemáticas. La presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades
matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de
problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la
competencia.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia del arte.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, LABORATORIO
 Traduce SISTEMA DE LOS temperatura, monetarias y otros) de aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas MATEMÁTICO 1
cantidades a NÚMEROS que incluyen operaciones con números enteros, relaciones de proporcionalidad y expresiones
expresiones nu- RACIONA-LES porcentuales, fraccionarias o decimales; al plantear y resolver problemas.  Interpreta el significa-
méricas.  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de medida (masa, do de números natu-
 Comunica su com-  Fracciones, fraccio- temperatura y monetarias) porcentaje como fracción, el descuento porcentual y el significado del signo rales, enteros y racio-
prensión sobre los nes equivalentes. positivo y negativo en un número entero, el significado de la equivalencia entre expresiones nales en diversas si-
números y las fraccionarias, decimales y porcentuales, según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y tuaciones de contex-
operaciones.  Representación y diversas representaciones. tos.
 Usa estrategias Y orden de un número  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos para realizar  Describe y utiliza re-
procedimientos de racional en la recta operaciones con números enteros y expresiones fraccionarias y decimales y para simplificar expresiones glas de corresponden-
estimación y cál- numérica. numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para medir o estimar la cia.
culo. masa, el tiempo o la temperatura y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación  Identifica patrones
 Argumenta  Operaciones con los planteada. numéricos, los
afirmaciones números racionales,  Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad, las propiedades de las operaciones con números generaliza y
sobre las Adición, sustracción, enteros y expresiones decimales, asi como las relaciones inversas entre las operaciones. Justifica dichas simboliza.
relaciones numéri- multiplicación, divi- afirmaciones con ejemplos y propiedades de los números y operaciones; e infiere relaciones entre estas.  Compara y ordena
cas y las operacio- sión, potencia, ecua- Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros y las corrige. números naturales,
nes. ciones e  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos enteros y racionales.
 Traduce datos y inecuaciones en Q magnitudes, a la regla de formación de progresiones aritméticas, con soporte gráfico, ecuaciones  Estima el resultado
condiciones a ex lineales (ax+b=c, a≠0, acZ) desigualdades (x>a o x<) funciones lineales, la proporcionalidad directa o a de operaciones con
presiones gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada números naturales.
algebraicas. permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema.  Interpreta criterios de
 Comunica su com- EXPRESIÓN  Expresa el significado de la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética de la divisibilidad.
prensión sobre las DECIMAL DE UN solución de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de desigualdad, según el  Identifica relaciones
relaciones NUMERO RACIONAL contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones gráficas, tabulares y de proporcionalidad
algebraicas. simbólicas, estableciendo relaciones entre representaciones. directa e inversa en
 Usa estrategias y  Expresa el significado de la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes, situaciones de
procedimientos pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la relación de contexto real.
para encontrar  Expresión decimal proporcionalidad, en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones
reglas generales. de un número diversas para comunicar sus comprensiones y establece relaciones entre estas. LABORATORIO
 Argumenta afir- racional.  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones de MATEMÁTICO 2
maciones sobre la situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética,
relaciones de  Expresión decimal simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e  Identifica la variable
cambio y fi-nito e infinito inecuaciones lineales y determinar el dominio y rango de una función lineal. dependiente e inde-
equivalencia. (perió-dico puro y  Plantea afirmaciones sobre las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la simplificación de pendiente de una re-
 Modela objetos mixto) de un ambos miembros de una ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o tengan lación en situaciones
con formas número decimal. una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una función lineal, las justifica con de diverso contexto.
geométricas y sus ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las  Transforma fracciones
trans-formaciones.  Fracción generatriz corrige. en decimales y vice-
 Comunica su com- de un número deci-  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas bidimensionales, elementos versa.
 prensión sobre las mal (exacto, puro y y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo, así como la ubicación  Realiza y verifica ope-
formas y mixto) o movimientos de los objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala y con raciones utilizando la
relaciones transformaciones como la traslación rotación o reflexión. calculadora, para
geométricas.  Operaciones con  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, cuadriláteros, reflexionar sobre
 Usa estrategias y expresiones decima- triángulos y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas conceptos, y para
procedimientos les. Adición, sustrac- cambian de posición y vistas, interpreta y explica el significado de estas en el contexto del problema, descubrir
para orientarse en ción, multiplicación, haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás y material concreto. propiedades.
el espacio. división, potencia y  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las  Matematiza situacio-
 Argumenta radicación de núme- formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la rotación, nes de contexto real,
afirmaciones ros decimales. traslación, reflexión de figuras. utilizando los
sobre relaciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el números naturales,
geométricas. perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, asi también describir el movimiento, enteros o racionales y
 Representa datos localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales y no sus propiedades.
con gráficos y me- convencionales.  Representa de diver-
didas estadísticas  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, con base a sas formas la de-
o probabilidades. simulaciones y la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. pendencia funcional
 Comunica la com- Reconoce errores en las justificaciones y las corrige. entre variables:
prensión de los  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas o cuantitativas, verbal, tablas,
conceptos estadís- gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las condiciones de una gráficos, etc.
ticos y probabilís- situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más o menos probables mediante el valor  Resuelve problemas
ticos. de la probabilidad en su expresión porcentual o decimal. que implican cálculos
 Usa estrategias y  Expresa el significado de la mediana y moda, según el contexto de la población en estudio y del valor de en expresiones
procedimientos la probabilidad para caracteriza la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e numéricas con
para recopilar y interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o circulares, así como en diversos textos números naturales,
pro-cesar datos. que contengan valores de medida de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias. enteros o racionales.
 Sustenta  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o cuantitativas  Resuelve problemas
conclusiones o discretas) pertinentes al estudio en una población mediante encuestas y las organiza en tablas con el que requieran de los
decisiones en base propósito de producir información. criterios de divisibi-
a información  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no agrupados, la lidad de los números.
obtenida. probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria, mediante el uso de la regla de Laplace.
Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con datos discretos)
de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden en estas, las justifica con base
a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las
corrige.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1

MINEDU : Texto de MATEMATICA 1
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas
de la vida cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus
operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el
razonamiento lógico y la comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones
se realizarán porque uno de los aprendizajes fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el
área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Presupuesto económico para establecer un negocio.

IV. ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa,
 Traduce temperatura, monetarias y otros) de aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas que LABORATORIO
cantidades a FUNCIONES incluyen operaciones con números enteros, relaciones de proporcionalidad y expresiones porcentuales, MATEMÁTICO 1
expresiones un- fraccionarias o decimales; al plantear y resolver problemas.
méricas.  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de medida (masa,  Clasifica polígonos de
 Comunica su com-  Identifican una fun- temperatura y monetarias) porcentaje como fracción, el descuento porcentual y el significado del signo acuerdo a sus carac-
prensión sobre los ción, producto car- positivo y negativo en un número entero, el significado de la equivalencia entre expresiones terísticas.
números y las tesiano. fraccionarias, decimales y porcentuales, según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y  Identifica las propie-
operaciones. diversas representaciones. dades de sólidos geo-
 Usa estrategias Y  Variable de una  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos para realizar métricos como: cubos,
procedimientos de función, operaciones con números enteros y expresiones fraccionarias y decimales y para simplificar expresiones prismas rectos y cilin-
estimación y cál- representa-ción numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para medir o estimar la dros rectos.
culo. tabular y grá-fica masa, el tiempo o la temperatura y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación  Identifica figuras con
 Argumenta de una función. planteada. simetría axial y
afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad, las propiedades de las operaciones con números simetría puntual.
sobre las  Dominio y rango de enteros y expresiones decimales, asi como las relaciones inversas entre las operaciones. Justifica dichas  Aplica traslaciones a
relaciones numéri- funciones. afirmaciones con ejemplos y propiedades de los números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. figuras geométricas
cas y las operacio- Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros y las corrige. planas en el plano
nes.  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos cartesiano.
 Traduce datos y magnitudes, a la regla de formación de progresiones aritméticas, con soporte gráfico, ecuaciones
condiciones a ex PROPORCIONALIDAD lineales (ax+b=c, a≠0, acZ) desigualdades (x>a o x<) funciones lineales, la proporcionalidad directa o a LABORATORIO
presiones gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada MATEMÁTICO 2
algebraicas. permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema.
 Comunica su com-  Expresa el significado de la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética de la  Aplica rotaciones a
prensión sobre las  Proporcionalidad solución de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de desigualdad, según el sólidos geométricos
relaciones directa e inversa. contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones gráficas, tabulares y en las coordenadas
algebraicas. simbólicas, estableciendo relaciones entre representaciones. cartesianas de tres
 Usa estrategias y  Patrones  Expresa el significado de la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes, dimensiones.
procedimientos numéricos. pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la relación de  Grafica el desarrollo
para encontrar proporcionalidad, en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones de diversos cuerpos
reglas generales. diversas para comunicar sus comprensiones y establece relaciones entre estas. geo-métricos.
 Argumenta afir-  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones de  Matematiza situacio-
maciones sobre la situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, nes reales utilizando
relaciones de ECUACIONES simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e las unidades de lon-
cambio y inecuaciones lineales y determinar el dominio y rango de una función lineal. gitud, masa y capa-
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la simplificación de cidad del sistema mé-
 Modela objetos ambos miembros de una ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o tengan trico decimal.
con formas  Ecuaciones Lineales una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una función lineal, las justifica con  Calcula el perímetro y
geométricas y sus con una incógnita. ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las área de figuras poli-
trans-formaciones. corrige. gonales.
 Comunica su com-  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas bidimensionales, elementos  Estima o calcula exac-
prensión sobre las  Expresiones alge- y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo, así como la ubicación tamente el área de
formas y braicas. o movimientos de los objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala y con figuras planas utili-
 relaciones transformaciones como la traslación rotación o reflexión. zando diversos méto-
geométricas.  Polinomios. Valor  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, cuadriláteros, dos.
 Usa estrategias y unmérico en polino- triángulos y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas  Resuelve problemas
procedimientos mios. cambian de posición y vistas, interpreta y explica el significado de estas en el contexto del problema, de contexto matemá-
para orientarse en haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás y material concreto. tico que involucran
el espacio.  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las segmentos y ángulos.
 Argumenta formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la rotación,  Resuelve problemas
afirmaciones traslación, reflexión de figuras. de contexto matemá-
sobre relaciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el tico que involucra el
geométricas. perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, asi también describir el movimiento, cálculo de ángulos
 Representa datos localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales y no internos y externos
con gráficos y me- convencionales. de un polígono.
didas estadísticas  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, con base a simulaciones
o probabilidades. y la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
 Comunica la com- errores en las justificaciones y las corrige.
prensión de los  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas o cuantitativas,
conceptos estadís- gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las condiciones de una
ticos y probabilís- situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más o menos probables mediante el valor
ticos. de la probabilidad en su expresión porcentual o decimal.
 Usa estrategias y  Expresa el significado de la mediana y moda, según el contexto de la población en estudio y del valor de
procedimientos la probabilidad para caracteriza la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e
para recopilar y interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o circulares, así como en diversos textos
pro-cesar datos. que contengan valores de medida de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias.
 Sustenta  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o cuantitativas
conclusiones o discretas) pertinentes al estudio en una población mediante encuestas y las organiza en tablas con el
decisiones en base propósito de producir información.
a información  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no agrupados, la
obtenida. probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria, mediante el uso de la regla de Laplace.
Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con datos discretos)
de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden en estas, las justifica con base
a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las
corrige.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1

MINEDU : Texto de MATEMATICA 1
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas
de la vida cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus
operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el
razonamiento lógico y la comprensión lectora, permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones
se realizarán porque uno de los aprendizajes fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el
área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, LABORATORIO
 Traduce MEDIDAS temperatura, monetarias y otros) de aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas MATEMÁTICO 1
cantidades a que incluyen operaciones con números enteros, relaciones de proporcionalidad y expresiones
expresiones un-  Múltiplos y submúl- porcentuales, fraccionarias o decimales; al plantear y resolver problemas.  Clasifica polígonos de
méricas. tiplos de las  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de medida (masa, acuerdo a sus carac-
 Comunica su com- unidades de medida. temperatura y monetarias) porcentaje como fracción, el descuento porcentual y el significado del signo terísticas.
prensión sobre los positivo y negativo en un número entero, el significado de la equivalencia entre expresiones  Identifica las propie-
números y las  Conversión de fraccionarias, decimales y porcentuales, según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y dades de sólidos geo-
operaciones. unida-des de diversas representaciones. métricos como: cubos,
 Usa estrategias Y longitud.  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos para realizar prismas rectos y
procedimientos de operaciones con números enteros y expresiones fraccionarias y decimales y para simplificar expresiones cilindros rectos.
estimación y cál-  Conversión de numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para medir o estimar la  Identifica figuras con
culo. unida-des de masa masa, el tiempo o la temperatura y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación simetría axial y
 Argumenta en el sistema planteada. simetría puntual.
afirmaciones métrico deci-mal.  Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad, las propiedades de las operaciones con números  Aplica traslaciones a
sobre las enteros y expresiones decimales, asi como las relaciones inversas entre las operaciones. Justifica dichas figuras geométricas
relaciones numéri-  Conversión de afirmaciones con ejemplos y propiedades de los números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. planas en el plano
cas y las operacio- unida-des de Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros y las corrige. cartesiano.
nes. capacidad en el  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
 Traduce datos y sistema métrico magnitudes, a la regla de formación de progresiones aritméticas, con soporte gráfico, ecuaciones LABORATORIO
condiciones a ex decimal. lineales (ax+b=c, a≠0, acZ) desigualdades (x>a o x<) funciones lineales, la proporcionalidad directa o a MATEMÁTICO 2
presiones gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada
algebraicas.  Construcción y me- permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema.  Aplica rotaciones a
 Comunica su com- dición de ángulos y  Expresa el significado de la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética de la sólidos geométricos en
prensión sobre las segmentos. solución de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de desigualdad, según el las coordenadas carte-
relaciones contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones gráficas, tabulares y sianas de tres dimen-
algebraicas.  Geometría de Eucli- simbólicas, estableciendo relaciones entre representaciones. siones.
 Usa estrategias y des.  Expresa el significado de la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes,  Grafica el desarrollo de
procedimientos pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la relación de diversos cuerpos geo-
para encontrar proporcionalidad, en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones métricos.
reglas generales. POLÍGONOS diversas para comunicar sus comprensiones y establece relaciones entre estas.  Matematiza
 Argumenta afir-  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones de situaciones reales
maciones sobre la situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, utilizando las unidades
relaciones de  Clasificación de los simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e de longitud, masa y
cambio y polígonos. inecuaciones lineales y determinar el dominio y rango de una función lineal. capacidad del sistema
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la simplificación de métrico decimal.
 Modela objetos  Perímetro y área de ambos miembros de una ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o tengan  Calcula el perímetro y
con formas figuras planas. una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una función lineal, las justifica con área de figuras poli-
geométricas y sus ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las gonales.
trans-formaciones.  Ángulos internos de corrige.  Estima o calcula exac-
 Comunica su com- un polígono regular.  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas bidimensionales, elementos tamente el área de
prensión sobre las y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo, así como la ubicación figuras planas
formas y  Ángulos externos de o movimientos de los objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala y con utilizando diversos
 relaciones un polígono regular. transformaciones como la traslación rotación o reflexión. métodos.
geométricas.  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, cuadriláteros,  Resuelve problemas de
 Usa estrategias y triángulos y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas contexto matemático
procedimientos cambian de posición y vistas, interpreta y explica el significado de estas en el contexto del problema, que involucran
para orientarse en haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás y material concreto. segmentos y ángulos.
el espacio.  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las  Resuelve problemas de
 Argumenta formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la rotación, contexto matemático
afirmaciones traslación, reflexión de figuras. que involucra el
sobre relaciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el cálculo de ángulos
geométricas. perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, asi también describir el movimiento, internos y externos de
 Representa datos localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales y no un polígono.
con gráficos y me- convencionales.
didas estadísticas  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, con base a
o probabilidades. simulaciones y la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
 Comunica la com- Reconoce errores en las justificaciones y las corrige.
prensión de los  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas o cuantitativas,
conceptos estadís- gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las condiciones de una
ticos y probabilís- situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más o menos probables mediante el valor
ticos. de la probabilidad en su expresión porcentual o decimal.
 Usa estrategias y  Expresa el significado de la mediana y moda, según el contexto de la población en estudio y del valor de
procedimientos la probabilidad para caracteriza la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e
para recopilar y interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o circulares, así como en diversos textos
pro-cesar datos. que contengan valores de medida de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias.
 Sustenta  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o cuantitativas
conclusiones o discretas) pertinentes al estudio en una población mediante encuestas y las organiza en tablas con el
decisiones en base propósito de producir información.
a información  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no agrupados, la
obtenida. probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria, mediante el uso de la regla de Laplace.
Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con datos discretos)
de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden en estas, las justifica con base
a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las
corrige.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1
 MINEDU : Texto de MATEMATICA 1
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes
estudiantes, emprender el camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.

En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un
medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y
herramientas matemáticas. La presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades
matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de
problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la
competencia.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, LABORATORIO
 Traduce GEOMETRÍA DEL temperatura, monetarias y otros) de aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas que MATEMÁTICO 1
cantidades a ESPACIO Y incluyen operaciones con números enteros, relaciones de proporcionalidad y expresiones porcentuales,
expresiones un- TRANSFORMACIONES fraccionarias o decimales; al plantear y resolver problemas.  Aplica el principio
méricas.  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de medida (masa, aditivo y el principio
 Comunica su com- temperatura y monetarias) porcentaje como fracción, el descuento porcentual y el significado del signo multiplicativo para
prensión sobre los  Reconocen el cubo, positivo y negativo en un número entero, el significado de la equivalencia entre expresiones realizar conteos.
números y las prisma y cilindro. fraccionarias, decimales y porcentuales, según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y  Formula ejemplos de
operaciones. Propiedades. diversas representaciones. experimentos
 Usa estrategias Y  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos para realizar aleatorios y
procedimientos de  Área lateral y total operaciones con números enteros y expresiones fraccionarias y decimales y para simplificar expresiones determinísticos.
estimación y cál- de un cubo y numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para medir o estimar la  Organiza la informa-
culo. prisma. masa, el tiempo o la temperatura y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación ción mediante
 Argumenta planteada. gráficos de barras,
afirmaciones  Área lateral y total  Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad, las propiedades de las operaciones con números pictogramas y tablas
sobre las de un cilindro. enteros y expresiones decimales, asi como las relaciones inversas entre las operaciones. Justifica dichas de frecuencias
relaciones numéri- afirmaciones con ejemplos y propiedades de los números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. absolutas.
cas y las operacio- Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros y las corrige.  Elabora tablas de fre-
nes. SIMETRÍA AXIAL Y  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos cuencias absolutas
 Traduce datos y SIMETRÍA PUNTUAL magnitudes, a la regla de formación de progresiones aritméticas, con soporte gráfico, ecuaciones utilizando escalas e
condiciones a ex lineales (ax+b=c, a≠0, acZ) desigualdades (x>a o x<) funciones lineales, la proporcionalidad directa o a intervalos con datos
presiones gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada no agrupados.
algebraicas.  Reconocen el con- permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema.
 Comunica su com- cepto de simetría  Expresa el significado de la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética de la LABORATORIO
prensión sobre las axial y puntual. solución de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de desigualdad, según el MATEMÁTICO 2
relaciones contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones gráficas, tabulares y
algebraicas.  Traslación de simbólicas, estableciendo relaciones entre representaciones.  Representa eventos
 Usa estrategias y figuras.  Expresa el significado de la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes, en diagramas de
procedimientos pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la relación de árbol para contar y
para encontrar  Rotación de figuras. proporcionalidad, en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones listar.
reglas generales. diversas para comunicar sus comprensiones y establece relaciones entre estas.  Resuelve problemas
 Argumenta afir-  Composición de  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones de que involucra el cál-
maciones sobre transformaciones. la situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, culo de promedios
relaciones de simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e aritméticos, simple y
cambio y inecuaciones lineales y determinar el dominio y rango de una función lineal. ponderado. Mediana
equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la simplificación de y moda en datos
 Modela objetos ambos miembros de una ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o tengan numéricos no
con formas una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una función lineal, las justifica con agrupados.
geométricas y sus ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las  Resuelve problemas
trans-formaciones. corrige. que requieran del cál-
 Comunica su com-  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas bidimensionales, elementos culo del espacio de
prensión sobre las y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo, así como la ubicación un determinado
formas y o movimientos de los objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala y con suceso.
relaciones transformaciones como la traslación rotación o reflexión.  Identifica ejemplos de
geométricas.  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, cuadriláteros, experimentos
 Usa estrategias y triángulos y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas aleatorios y
procedimientos cambian de posición y vistas, interpreta y explica el significado de estas en el contexto del problema, determinísticos en
para orientarse en haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás y material concreto. situaciones reales.
el espacio.  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las  Calcula experimental-
 Argumenta formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la rotación, mente la probabilidad
afirmaciones traslación, reflexión de figuras. de eventos equipro-
sobre relaciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el bables.
geométricas. perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, asi también describir el movimiento,
 Representa datos localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales y no
con gráficos y me- convencionales.
didas estadísticas  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, con base a simulaciones
o probabilidades. y la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
 Comunica la com- errores en las justificaciones y las corrige.
prensión de los  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas o cuantitativas,
conceptos estadís- gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las condiciones de una
ticos y probabilís- situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más o menos probables mediante el valor
ticos. de la probabilidad en su expresión porcentual o decimal.
 Usa estrategias y  Expresa el significado de la mediana y moda, según el contexto de la población en estudio y del valor de
procedimientos la probabilidad para caracteriza la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e
para recopilar y interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o circulares, así como en diversos textos
pro-cesar datos. que contengan valores de medida de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias.
 Sustenta  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o cuantitativas
conclusiones o discretas) pertinentes al estudio en una población mediante encuestas y las organiza en tablas con el
decisiones en base propósito de producir información.
a información  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no agrupados, la
obtenida. probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria, mediante el uso de la regla de Laplace.
Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con datos discretos)
de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden en estas, las justifica con base
a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las
corrige.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
 de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1

MINEDU : Texto de MATEMATICA 1
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “ESTADISTICA COMBINATORIA Y AZAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes
estudiantes, emprender el camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.

En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un
medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y
herramientas matemáticas. La presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades
matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de
problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la
competencia

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas o maletines.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades (unidades de masa, LABORATORIO
 Traduce temperatura, monetarias y otros) de aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas que MATEMÁTICO 1
cantidades a ESTADÍSTICA, incluyen operaciones con números enteros, relaciones de proporcionalidad y expresiones porcentuales,
expresiones un- COMBINATORIA Y fraccionarias o decimales; al plantear y resolver problemas.  Aplica el principio
méricas. AZAR  Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de medida (masa, aditivo y el principio
 Comunica su com- temperatura y monetarias) porcentaje como fracción, el descuento porcentual y el significado del signo multiplicativo para
prensión sobre los positivo y negativo en un número entero, el significado de la equivalencia entre expresiones realizar conteos.
números y las  Organiza una tabla fraccionarias, decimales y porcentuales, según el contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y  Formula ejemplos de
operaciones. de frecuencia. diversas representaciones. experimentos
 Usa estrategias Y  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos para realizar aleatorios y
procedimientos de  Reconoce una fre- operaciones con números enteros y expresiones fraccionarias y decimales y para simplificar expresiones determinísticos.
estimación y cál- cuencia absoluta y numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para medir o estimar la  Organiza la informa-
culo. frecuencia relativa. masa, el tiempo o la temperatura y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación ción mediante
 Argumenta planteada. gráficos de barras,
afirma-ciones  Grafica de barras y  Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad, las propiedades de las operaciones con números pictogramas y tablas
sobre las diagrama circular enteros y expresiones decimales, asi como las relaciones inversas entre las operaciones. Justifica dichas de frecuencias
relaciones numéri- para representar los afirmaciones con ejemplos y propiedades de los números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. absolutas.
cas y las operacio- datos. Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros y las corrige.  Elabora tablas de fre-
nes.  Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos cuencias absolutas
 Traduce datos y  Tablas de frecuencia magnitudes, a la regla de formación de progresiones aritméticas, con soporte gráfico, ecuaciones utilizando escalas e
condiciones a ex con intervalos. lineales (ax+b=c, a≠0, acZ) desigualdades (x>a o x<) funciones lineales, la proporcionalidad directa o a intervalos con datos
presiones gráficos cartesianos, al plantear y resolver problemas. Comprueba si la expresión algebraica usada no agrupados.
algebraicas.  Promedio aritmé- permitió hallar el dato desconocido y si este valor cumple las condiciones del problema.
 Comunica su com- tico.  Expresa el significado de la regla de formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética de la LABORATORIO
prensión sobre las solución de una ecuación lineal, del conjunto solución de una condición de desigualdad, según el MATEMÁTICO 2
relaciones  Mediana y moda. contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones gráficas, tabulares y
algebraicas. simbólicas, estableciendo relaciones entre representaciones.  Representa eventos
 Usa estrategias y  Expresa el significado de la función lineal, su comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes, en diagramas de
procedimientos pendiente, dominio y rango, así como de la relación entre la función lineal y la relación de árbol para contar y
para encontrar COMBINATORIA Y proporcionalidad, en el contexto de la situación a resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones listar.
reglas generales. AZAR diversas para comunicar sus comprensiones y establece relaciones entre estas.  Resuelve problemas
 Argumenta afir-  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones de que involucra el cál-
maciones sobre la situación para determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, culo de promedios
relaciones de simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e aritméticos, simple y
cambio y  Principio aditivo y inecuaciones lineales y determinar el dominio y rango de una función lineal. ponderado. Mediana
equivalencia. principio mutiplica-  Plantea afirmaciones sobre las propiedades algebraicas u operativas que sustentan la simplificación de y moda en datos
 Modela objetos tivo. ambos miembros de una ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o tengan numé-ricos no
con formas una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una función lineal, las justifica con agrupados.
geométricas y sus  Diagrama del árbol. ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las  Resuelve problemas
trans-formaciones. corrige. que requieran del cál-
 Comunica su com-  Experimento deter-  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas bidimensionales, elementos culo del espacio de un
prensión sobre las minístico y y propiedades, la semejanza de triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo, así como la ubicación determinado suceso.
formas y aleatorio. o movimientos de los objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala y con  Identifica ejemplos de
relaciones transformaciones como la traslación rotación o reflexión. experimentos
geométricas.  Expresa el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, cuadriláteros, aleatorios y
 Usa estrategias y triángulos y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas determinísticos en
procedimientos cambian de posición y vistas, interpreta y explica el significado de estas en el contexto del problema, situaciones reales.
para orientarse en haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás y material concreto.  Calcula experimental-
el espacio.  Interpreta enunciados verbales y gráficos que describen características, elementos o propiedades de las mente la probabilidad
 Argumenta formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la rotación, de eventos equipro-
afirmaciones traslación, reflexión de figuras. bables.
sobre relaciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
geométricas. perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, asi también describir el movimiento,
 Representa datos localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales y no
con gráficos y me- convencionales.
didas estadísticas  Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, con base a simulaciones
o probabilidades. y la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores
 Comunica la com- en las justificaciones y las corrige.
prensión de los  Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables cualitativas o cuantitativas,
conceptos estadís- gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de tendencia central. Organiza las condiciones de una
ticos y probabilís- situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más o menos probables mediante el valor
ticos. de la probabilidad en su expresión porcentual o decimal.
 Usa estrategias y  Expresa el significado de la mediana y moda, según el contexto de la población en estudio y del valor de
procedimientos la probabilidad para caracteriza la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e
para recopilar y interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o circulares, así como en diversos textos
pro-cesar datos. que contengan valores de medida de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias.
 Sustenta  Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas o cuantitativas
conclusiones o discretas) pertinentes al estudio en una población mediante encuestas y las organiza en tablas con el
decisiones en base propósito de producir información.
a información  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no agrupados, la
obtenida. probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria, mediante el uso de la regla de Laplace.
Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con datos discretos)
de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden en estas, las justifica con base
a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y las
corrige.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
 evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1

MINEDU : Texto de MATEMATICA 1
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario