CARPETA PEDAGÓGICA 2018

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

a) Dirección Regional de Educación : Ica
b) Unidad de Gestión Educativa Local : Ica
c) Institución Educativa : Nº 22352
d) Código Modular : 0277137
e) Dirección de la I.E. : C.P. Los Flores. Panamericana Sur
f) Director : Jesús Armando Donayre Guerra

1.2. DEL DOCENTE

a) Nombres y apellidos : Jesús Armando Donayre Guerra
b) Título :Profesor de Educación Primaria
c) Especialidad : Educación Primaria
d) Condición :Nombrado
e) Escala Magisterial :IV
f) Código modular : 1021465158
g) Régimen de pensiones :
h) Dirección domiciliaria : TEPRO ARCO REAL LOTE 37
i) Teléfono : 62 45 33

1.3. DE LA SECCIÓN A CARGO

Grado : 5º y 6º
Turno : mañana
Nº de alumnos matriculados :
GRADO H M T
5º 9 10 19
6º 6 7 13
II.MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN:

2.1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN

Educación es el proceso de educar, que consiste en acompañar a una persona en el proceso de
generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de
sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad,
como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno
respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.

2.2. VISIÓN

Al 2018 buscamos ser en el distrito de Santiago una

I. E. que brinde una educación de calidad
garantizando aprendizajes significativos y una
formación integral a los estudiantes a través de la
ciencia y la tecnología, buscando que los
estudiantes resuelvan problemas de su vida
cotidiana, formándolos como líderes y ciudadanos
con valores democráticos para alcanzar una
sociedad justa y solidaria.

2.3. MISIÓN

Somos una institución educativa estatal del nivel

primario de la zona rural, que proporciona a los
estudiantes una educación integral, promoviendo la
práctica de valores donde los estudiantes se
identifiquen con su contexto para que elaboren su
proyecto de vida respetando el ambiente y sus
costumbres.
2.4. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

2.5. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

1. Enfoque de derechos.

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

TRATAMIENTO AL ENFOQUE DE DERECHOS

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Conciencia • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos

de derechos Disposición a conocer, Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
reconocer y valorar los empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos individuales
y colectivos que
tenemos las personas • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
en el ámbito privado y ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
público especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes

ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
Libertad y • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
responsable la propia
responsabilidad permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
forma de actuar dentro
de una sociedad acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.

Disposición a
conversar con otras
personas,
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y intercambiando ideas
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación o afectos de modo
elaboración de normas u otros.
alternativo para
construir juntos una
postura común

2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado
una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno
las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar
la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3. Enfoque Intercultural.

ACTITUDES QUE
VALORES SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Reconocimiento al valor en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto inherente de cada
por las persona y de sus • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias derechos, por encima
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
de cualquier diferencia
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.

Disposición a enseñar
ofreciendo a los
estudiantes las • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Equidad
condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
en la
enseñanza oportunidades que de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
cada uno necesita para vinculadas a su contexto y realidad.
lograr los mismos
resultados
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Disposición a depositar • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la

expectativas en una autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Confianza persona, creyendo cuestionarlos o sancionarlos.
en la sinceramente en su
persona capacidad de superación • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
y crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cualquier circunstancia cuestionarlos o sancionarlos.

• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo,
el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar
el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos
que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Reconocimiento al valor
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Respeto a de las diversas
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
la identidad identidades culturales y
castellano como segunda lengua.
cultural relaciones de pertenencia
de los estudiantes

• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se

hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Disposición a actuar de
manera justa, respetando
el derecho de todos, • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Justicia exigiendo sus propios discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
derechos y reconociendo motivaciones con todos los estudiantes.
derechos a quienes les
corresponde

Fomento de una • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre

interacción equitativa
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo entre diversas culturas,
mediante científico, buscando complementariedades en los distintos planos
intercultural
el diálogo y el respeto en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
mutuo comunes.

4. Enfoque Igualdad de Género.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se
refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social
y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica sexual, estas son
nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras
vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y
como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los
derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres
se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Igualdad y Reconocimiento al valor
Dignidad inherente de cada persona, por
encima de
cualquier diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por
las desigualdades de género
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en

Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Ambiental.
especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las
5. Enfoque
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre
su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la
conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos
de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta,
es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir
las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL:

VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

SUPONEN
Solidaridad Disposición para • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y colaborar con el demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad bienestar y la calidad ocasionados por el calentamiento global (sequías e
intergeneracional de vida de las inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
generaciones
climático.
presentes y futuras,
así como con la • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
naturaleza realidad ambiental de su comunidad, tal como la
asumiendo el contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
cuidado del planeta ambiental, etc.
Justicia y Disposición a • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
solidaridad evaluar los impactos patrones de producción y consumo de aquellos productos
y costos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ambientales de las
acciones y • Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
actividades reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
cotidianas, y a medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
actuar en beneficio para el bienestar común.
de todas las
personas, así como • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
de los sistemas, ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
instituciones y comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
medios compartidos adoptando una nueva cultura del agua.
de los que todos
dependemos Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y .Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida disposición para el preservación de la flora y fauna local promoviendo la conservación de
cuidado a toda forma la diversidad biológica nacional.
de vida sobre la tierra .Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
desde una mirada ambiente revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y global
 revalorando los .Docentes y estudiantes, impulsan la recuperación y uso de las áreas
saberes ancestrales. naturales como espacios educativos a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

6. Enfoque Orientación al bien común.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir
de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa
que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos
los pueblos como asociación mundial.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

ACTITUDES QUE
VALORES SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Equidad y justicia Disposición a • Los estudiantes comparten siempre los bienes

reconocer a que disponibles para ellos en los espacios educativos
ante situaciones de (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
inicio diferentes, se actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
requieren justicia.
compensaciones a
aquellos con
mayores
dificultades

Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
personas en dificultades que rebasan sus posibilidades de
situaciones afrontarlas.
comprometidas o
difíciles

Empatía Identificación afectiva • Los docentes identifican, valoran y destacan

con los sentimientos
del otro y disposición
para apoyar y
comprender sus
circunstancias
Responsabilidad Disposición a • Los docentes promueven oportunidades para que las y
valorar y proteger
los bienes comunes
y compartidos de
un colectivo
continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN…
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los
Apertura cambios modificando si fuera necesario
la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que
personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las
circunstancias
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
.Docentes y estudiantes compara, adquieren y
cumplen estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
.Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas orientados a objetivos de mejora personal
o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRÍCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre
los estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y promueve Fomenta la convivencia así como el
el intercambio entre personas
respeto a la identidad propia
culturalmente diversas.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con conciencia Promueve la conservación de la
crítica sobre la problemática biodiversidad y un estilo de vida
ambiental. saludable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción

de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para

garantizar su éxito personal v social
2.6. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

5º y 6º GRADOS
AREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 08 08 07 07 07 07

COMUNICACIÓN 08 08 07 07 07 07

PERSONAL SOCIAL 03 03 04 04 04 04

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 03 03 04 04 04 04

ARTE Y CULTURA 02 02 02 02 02 02

EDUCACIÓN FÍSICA 03 03 03 03 03 03

EDUCACIÓN RELIGIOSA 01 01 01 01 01 01

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 02 02 02 02 02 02

TOTAL 30 30 30 30 30 30

2.7. NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

El nivel de educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura
regularmente seis años. Este nivel tiene como propósito educar integralmente a niños y niñas, y promueve
la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo espiritual,
personal, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición
de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades, así como la comprensión de los hechos
cercanos al ambiente natural y social de los estudiantes.
La educación primaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes promovidos
desde la Educación Inicial y busca que progresen hacía niveles de desarrollo más complejos de las
competencias que luego se consolidarán en la Educación Secundaria. La atención de los estudiantes
considera los ritmos y estilos de aprendizaje, así como su pluralidad lingüística y cultural. En este nivel se
fortalecen las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre la institución educativa y la familia,
para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes y enriquecer el proceso educativo.
El nivel de Educación Primaria atiende los ciclos III, IV y V de la Educación Básica Regular. El III ciclo atiende
al primer y segundo grado; el IV ciclo atiende al tercer y cuarto grado; y el V ciclo atiende a quinto y sexto
grado.

2.8. PERFILES IDEALES DE LA I.E.

Los Perfiles Ideales son las ASPIRACIONES que caracterizan a la institución en su conjunto, comprende: la
gestión pedagógica, administrativa e institucional.
a) Perfil Institucional:
Nuestra institución educativa debe ser una institución de CALIDAD al servicio de la niñez y la
adolescencia.
b) Perfil del Director.

Marco del Buen Desempeño Directivo

DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑO

GESTIÓN DE LAS 1. Conduce la 1. Diagnostica las características del

CONDICIONES planificación entorno institucional, familiar y social que
PARA institucional a partir influyen en el logro de las metas de
LA MEJORA DE del conocimiento de aprendizaje.
LOS los procesos
APRENDIZAJES 2. Diseña de manera participativa los
pedagógicos, el clima
instrumentos de gestión escolar teniendo
escolar, las
Abarca las en cuenta las características del entorno
características de los
competencias que institucional, familiar y social, y
estudiantes y su
lleva a cabo el estableciendo metas de aprendizaje.
entorno, orientándola
directivo para hacia el logro de
construir e metas de aprendizaje.
implementar la
reforma de la 2. Promueve y 3. Promueve espacios y mecanismos de
escuela, sostiene la participación y organización de la
gestionando las participación comunidad educativa en la toma de
condiciones para democrática de los decisiones y en el desarrollo de acciones
la mejora de diversos actores de previstas para el cumplimiento de las
aprendizajes a la institución metas de aprendizaje.
través de la educativa, las
4. Genera un clima escolar basado en el
planificación, la familias y la
respeto a la diversidad, colaboración y
promoción de la comunidad a favor
comunicación permanente, afrontando y
convivencia de los aprendizajes,
resolviendo las barreras existentes.
democrática e así como un clima
intercultural y la escolar basado en 5. Maneja estrategias de prevención y
participación de el respeto, el resolución pacífica de conflictos mediante el
las familias y estímulo, la diálogo, el consenso y la negociación.
comunidad, y colaboración
6. Promueve la participación organizada
evaluando mutua y el
de las familias y otras instancias de la
sistemáticamente reconocimiento de
comunidad para el logro de las metas de
la gestión de la la diversidad.
aprendizaje a partir del reconocimiento
institución de su capital cultural.
educativa.
3. Favorece las 7. Gestiona el uso óptimo de la
condiciones infraestructura, equipamiento y material
operativas que educativo disponible en beneficio de una
aseguren enseñanza de calidad y el logro de las
aprendizajes de metas de aprendizaje de los estudiantes.
calidad en todas y
8. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la
todos los
institución educativa a favor de los
estudiantes,
aprendizajes, asegurando el cumplimiento
gestionando con
de metas y resultados en beneficio de
equidad y eficiencia
todas y todos los estudiantes.
los recursos
humanos, 9. Gestiona el uso óptimo de los recursos
materiales, de financieros en beneficio de las metas de
tiempo y aprendizaje trazadas por la institución
financieros, así educativa bajo un enfoque orientado a
resultados.
 como previniendo 10. Gestiona el desarrollo de estrategias de
riesgos. prevención y manejo de situaciones de
riesgo que aseguren la seguridad e
integridad de los miembros de la
comunidad educativa.
11. Dirige el equipo administrativo y/o de
soporte de la institución educativa,
orientando su desempeño hacia el logro de
los objetivos institucionales.
4. Lidera procesos 12. Gestiona la información que produce la
de evaluación de la institución educativa y la emplea como
gestión de la insumo en la toma de decisiones
institución institucionales en favor de la mejora de los
educativa y de aprendizajes.
rendición de
13. Implementa estrategias y mecanismos de
cuentas en el marco
transparencia y rendición de cuentas de la
de la mejora
gestión escolar ante la comunidad educativa.
continua y el logro
de aprendizajes. 14. Conduce de manera participativa los
procesos de autoevaluación y mejora
continua, orientándolos al logro de las metas
de aprendizaje.

DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑO

ORIENTACIÓN DE 5. Promueve y lidera 15. Gestiona oportunidades de formación

LOS una comunidad de continua de las y los docentes para la
PROCESOS aprendizaje con las y mejora de su desempeño en función del
PEDAGÓGICOS los docentes de su logro de las metas de aprendizaje.
PARA LA MEJORA
institución educativa
DE LOS 16. Genera espacios y mecanismos para el
basada en la
APRENDIZAJES trabajo colaborativo entre docentes y
colaboración mutua,
la reflexión sobre las prácticas
la autoevaluación
Comprende las pedagógicas que contribuyen a la
profesional y la
competencias del mejora de la enseñanza y del clima
formación continua
directivo enfocadas escolar.
orientada a mejorar
hacia el desarrollo la práctica 17. Estimula las iniciativas de las y los
de la pedagógica y docentes relacionadas con innovaciones e
profesionalidad asegurar logros de investigaciones pedagógicas, impulsando la
docente y el aprendizaje. implementación y sistematización de las
proceso de mismas.
acompañamiento
sistemático al 6. Gestiona la calidad 18. Orienta y promueve la participación
docente para la de los procesos del equipo docente en los procesos
mejora de los pedagógicos al de planificación curricular a partir de
aprendizajes desde interior de su los lineamientos del sistema curricular
un enfoque de institución educativa nacional y en articulación con la
respeto a la a través del propuesta curricular regional.
diversidad e acompañamiento
19. Propicia una práctica docente basada
inclusión. sistemático a las y los
en el aprendizaje colaborativo y por
docentes y la
indagación, y el conocimiento de la
reflexión conjunta
diversidad existente en el aula y lo que
con el fin de alcanzar
es pertinente a ella.
 las metas de 20. Monitorea y orienta el uso de
aprendizaje. estrategias y recursos metodológicos, así
como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función del
logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención
de sus necesidades específicas.
21. Monitorea y orienta el proceso de
evaluación de los aprendizajes a
partir de criterios claros y
coherentes con los aprendizajes que
se desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de los
resultados y la implementación de
acciones de mejora.

c) Perfil del Docente.

Marco del Buen Desempeño Docente

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
Conoce y comprende las individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
características de todos sus necesidades especiales.
estudiantes y sus contextos, los 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
contenidos disciplinares que conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área
enseña, los enfoques y procesos curricular que enseña.
pedagógicos, con el propósito de 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
promover capacidades de alto nivel individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
y su formación integral. necesidades especiales.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el
Competencia 2 plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los
Planifica la enseñanza de forma estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
colegiada garantizando la 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
coherencia entre los aprendizajes aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela
que quiere lograr en sus y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
estudiantes, el proceso pedagógico, 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
el uso de los recursos disponibles y curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de
la evaluación, en una programación los aprendizajes previstos.
curricular en permanente revisión. 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes
como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
 DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y
Competencia 3 entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto
mutuo y la colaboración.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica
la convivencia democrática y la vivencia altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
de la diversidad en todas sus expresiones, 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y
con miras a formar ciudadanos críticos e sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
interculturales. 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios
éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos
pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para
el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas
de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.
Competencia 4 1. Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su
nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus
Conduce el proceso de enseñanza con aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para
dominio de los contenidos disciplinares y adecuarse a situaciones imprevistas.
el uso de estrategias y recursos 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
pertinentes para que todos los estudiantes solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
aprendan de manera reflexiva y crítica 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
todo lo que concierne a la solución de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
problemas relacionados con sus 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera
experiencias, intereses y contextos actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
culturales 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven
el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en
función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada
los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
Evalúa permanentemente el aprendizaje estudiantes.
de acuerdo con los objetivos 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje
institucionales previstos, para tomar individual y grupal de los estudiantes.
decisiones y retroalimentar a sus 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
estudiantes y a la comunidad educativa, decisiones y la retroalimentación oportuna.
teniendo en cuenta las diferencias 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
individuales y los diversos contextos previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
culturales. 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes,
sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos
sobre los logros de aprendizaje.
 DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencias Desempeños

Competencia 8 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e

Reflexiona sobre su práctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y a firmar su
identidad y responsabilidad profesional.
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y
nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el
marco de su trabajo profesional.

39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve
DOMINIO III:Competencia
Participación9 en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos.
Ejerce su profesión desde una ética de
Competencias Desempeños
respeto de losCompetencia
derechos fundamentales
6 de 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
las personas, demostrando honestidad, 40. Actúa y toma decisiones respetando
Participa activamente con actitud intercambiar experiencias, organizarlos
el derechos
trabajo humanos y el principio
pedagógico, mejorar del
la
justicia, responsabilidad y compromiso bien superior del niño y el adolescente.
democrática,
con su funcióncrítica
social.y colaborativa en la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la
gestión de la escuela, contribuyendo a la escuela.
construcción y mejora continua del 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
Proyecto Educativo Institucional para currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente
que genere aprendizajes de calidad. en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la
escuela
Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en
Establece relaciones de respeto, el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
colaboración y corresponsabilidad con 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
las familias, la comunidad y otras culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
instituciones del Estado y la sociedad 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de
civil. la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus
Aprovecha sus sabe res y recursos en los avances y resultados.
procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
a) Perfil del Estudiante.
El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura
y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a
otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.

e) Perfil de los Padres de Familia. Debe ser:

1. Un padre de familia que se preocupa por la educación y la formación integral de sus hijos.
2. Un padre de familia que apoya en forma incondicional o desinteresada con la gestión educativa.
3. Un padre de familia responsable con su rol de padre, con sus deberes y obligaciones y asimismo con
sus derechos.
4. Un padre de familia que reconoce los procesos pedagógicos y las acciones ejemplares de los docentes.
5. Un padre de familia que participa en forma plena en las actividades programadas por el plantel.
2.9. CURRICULO NACIONAL.
El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que contiene
los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia
con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto
Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus
progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así como sus niveles esperados por ciclo,
nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación
curricular.
Este Currículo Nacional de la Educación Básica es el documento oficial, aprobado en mayo de 2016
mediante la Resolución Ministerial N.° 281-2016. Cabe añadir que este documento toma en cuenta las
recomendaciones presentes en la opinión técnica del Consejo Nacional de Educación, así como las
recibidas en diversas consultas y estudios realizados.
La modificación de este Currículo Nacional de la Educación Básica y de los Programas Curriculares de
educación Inicial, Primaria y Secundaria, ha sido aprobada mediante la Resolución Ministerial N.° 159-
2017.
Los programas curriculares forman parte del Currículo Nacional de la Educación Básica y tienen como
finalidad contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del
Currículo Nacional.
Contienen las características de los estudiantes de cada nivel de la educación básica regular según los
ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la
planificación, y para la tutoría y orientación educativa.
También contienen los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas
curriculares y presentan los desempeños de edad (en el nivel inicial) o grado (en los niveles de primaria y
secundaria) alineados con las competencias, las capacidades y los estándares de aprendizaje nacionales.
 Compromisos de Gestión Escolar 2017
Fuentes de La educación que queremos para
Compromiso Objetivo Indicador información el Perú

COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE Porcentaje de estudiantes que logran Resultados de la Todas y todos los estudiantes
mejoran sus resultados de nivel satisfactorio en la Evaluación Evaluación Censal logran aprendizajes de calidad.
Progreso anual de aprendizaje respecto del año Censal de Estudiantes (ECE). de Estudiantes,
aprendizajes de anterior. SICRECE
todas y todos los
estudiantes de la Porcentaje de acciones de mejora de los Aplicativo PAT.
IE. aprendizajes, establecidas a partir de los
resultados de la ECE, explicitadas en el
PAT que están siendo implementadas

COMPROMISO 2. La IE mantiene et número Porcentaje de estudiantes matriculados Registros de la IE, Todas y todos los estudiantes
de estudiantes matriculados reportados oportunamente en el SIAGIE. SIAGIE. inician y culminan su educación
Retención anual de al inicio del año escolar. básica oportunamente.
estudiantes en la Porcentaje de asistencia de estudiantes Registros de la IE.
IE. durante el año escolar
Porcentaje de estudiantes matriculados Registros de la IE.
que concluyen el año escolar. Aplicativo PAT

COMPROMISO 3. La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas Registros de la IE Las II.EE del país cumplen la
actividades planificadas por nivel. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
Cumplimiento de la (sesiones de aprendizaje, actividades planificadas.
calendarización jornadas de reflexión, entre Porcentaje de jomadas laborales Registros de
planificada en la IE. otras) para el año escolar. asistencia de
efectivas de los docentes.
docentes de la IE.
Aplicativo PAT

COMPROMISO 4.El El equipo directivo de la IE Indicador aplicable en las IIEE donde el Ficha de monitoreo, Todas y todos los docentes tienen
realiza acompañamiento y director no tenga carga horaria: aplicativo PAT. un buen desempeño en su labor
Acompañamiento y monitoreo a los docentes pedagógica.
Porcentaje de visitas de monitoreo y
monitoreo a la de acuerdo con la
planificación del año acompañamiento programadas en el PAT
práctica
que han sido ejecutadas.
pedagógica en la escolar.
IE. Indicador aplicable en las IIEE donde el Actas de reunión,
director tenga carga horaria: aplicativo PAT.

Porcentaje de reuniones de
Interaprendizaje programadas en el PAT
que han sido ejecutadas’
Las reuniones de interaarendiza;e se
pueden realizar entre docentes de la IE o
a nivel de la red educativa

COMPROMISO 5.ElEl equipo directivo desarrolla Normas de convivencia consensuadas Reglamento Todas las II.EE. del pais son
acciones para la promoción incluidas en el Reglamento Interno, Interno. espacios seguros y acogedores
Gestión de la de la convivencia, la publicadas en algún espacio visible de la para los y las estudiantes
convivencia escolar prevención y atención de la IE.
en la IE. violencia en la IE.
Porcentaje de actividades Aplicativo PAT.
implementadas con padres y madres de
familia, tutores legales y/o apoderados
para brindar orientaciones (información
de sus hijas e hijos, aprendizaje,
convivencia escolar, etc.) planificada en
el PAT.
Porcentaje de casos atendidos Libro de
oportunamente* del total de casos incidencias,
reportados en el SiSeVe y en el Libro de SíSeVe.
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá
de acuerdo con las acciones de la IE en el
marco de los protocolos de atención
 II. ORGANIZACIÓN.

3.1. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL AULA.

DIRECCIÓN CONSEJO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PROFESOR(A)DE AULA CONSEJO

BAPES ACADÉMICO

COMITÉ DE AULA ESTUDIANTES

BRIGADA ESCOLAR MUNICIPIO ESCOLAR

EQUIPOS DE TRABAJO EQUIPOS DE

APRENDIZAJE

ASEO COMUNICACIÓN

CRUZ ROJA MATEMÁTICA

GESTIÓN DE RIESGOS CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
BIBLIOTECA Y AYUDA PERSONAL
DIDÁCTICA
SOCIAL

ARTE Y CULTURA
PERIÓDICO MURAL

EDUCACIÓN

BRIGADA AMBIENTAL FÍSICA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

BRIGADA ESCOLAR
3.2. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL AULA.
 3.3. ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
A. Grupos de Trabajo y Cuadro de Responsabilidades:
Una adecuada organización y mejor distribución de los niños
y niñas en el aula, que facilite la realización del trabajo
educativo con eficiencia y eficacia en equipos de carácter
rotativo, tendrá en cuenta los siguientes criterios de
estructuración.
EQUIPOS DE INTEGRANTES
TRABAJO RESPONSABILIDAD I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO
Encargados de vigilar el 1.Yadira
BRIGADA orden y la disciplina en el 2.Frank
ESCOLAR aula. 3.Esteban
4.

Apoyan con prontitud la 1.

aplicación de los primeros 2.
CRUZ ROJA auxilios. 3.
4.

Vigilan la práctica del 1.

aseo personal. 2.
ASEO 3.
4.

Responsables del reparto 1.

BIBLIOTECA y conservación de los 2.
Y AYUDA libros y del material 3.
DIDÁCTICA educativo. 4.

Responsables de la 1.
actualización y de la 2.
PERIÓDICO
conservación del 3.
MURAL periódico mural. 4.

Apoyan en la evacuación 1.
de simulacros. 2.
GESTIÓN DE
3.
RIESGO 4.

BRIGADA Vigilan el cuidado del 1.

AMBIENTAL ambiente. 2.
3.
4.
 3.4. NORMAS DE CONVIVENCIA
Se establecerán mediante acuerdos y compromisos claros referentes
a diversos aspectos de la vida escolar. Estos se elaborarán para
alumnos, padres de familia y profesor. Los acuerdos tomados serán
evaluados permanentemente para ayudar a interiorizar y reconocer
su valor para la convivencia democrática del aula.

PRIMER BIMESTRE

 Saludar a profesores y compañeros.

 Levantar la mano para hablar.

 Mantener el aula limpia.

 Evitar interrumpir al profesor.

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________
SEGUNDO BIMESTRE
 __________________________________________________
 Escuchar con atención al profesor y compañeros.

 Levantar la mano para hablar.

 Participar activamente en los grupos de trabajo

 Mantener el aula limpia.

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 TERCER BIMESTRE
__________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________
 CUARTO BIMESTRE

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________

 __________________________________________________
 3.5. PLAN DE TRABAJO DEL AULA.

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 22352
1.2. PROFESOR(A) DE AULA : ARMANDO DONAYRE GUERRA
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 5º y 6º
1.4. NÚMERO DE Estudiantes : 5º H:09 M: 10 6º H: 06 M: 07
1.5. TURNO :

II. FINALIDAD
El presente documento tiene por finalidad orientar las actividades educativas a ejecutarse a nivel de aula
durante el año escolar 2018, con apoyo y participación plena de los estudiantes, padres de familia y personal
directivo de la institución. De esta manera se brindará un buen servicio educativo y una buena presentación del
aula.

III. OBJETIVOS:

3.1. OBJETIVO GENERAL

a) Orientar a la gestión pedagógica, administrativa e institucional hacia la modernización de la educación a fin
de brindar a nuestros estudiantes una educación de calidad y una atención adecuada a los padres de familia,
a nivel de aula.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Mejorar el nivel informativo y formativo de nuestros estudiantes.
b) Elevar el rendimiento académico de nuestros estudiantes.
c) Preparar a nuestros estudiantes para la vida y el trabajo, hombres protagonistas y competentes.
d) Mejorar las acciones educativas sobre tutoría.
e) Promover la participación plena de los padres de familia en las actividades programadas por el Comité de
Aula y la Institución.
f) Mejorar las relaciones interpersonales entre los agentes educativos.
g) Fortalecer la ecología de la educación (diálogo permanente y comunicación horizontal)
IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DENOMINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FECHA

1 Conformar el Comité de aula de Padres de Familia marzo

Impulsar la ambientación de aulas en todas las I.E:
2 marzo

3 Actualizar las Fichas , Nóminas de Matricula y actas de evaluación Marzo Abril

en el SIAGIE
4 Jornada de análisis de resultados ECE 2018 con padres de familia mayo
7 Celebración del Día del Logro noviembre

8 Aplicación de la Prueba de Diagnóstico marzo

9 Jornada de reflexión para preparar estrategias de apoyo a los julio
estudiantes con retraso en su proceso de aprendizaje
10 Aplicación de la evaluación de salida diciembre
20 de abril
Ejecución de los Simulacros de Sismos 31 de mayo
11 12 de octubre
23 de noviembre

12
Adquisición de Materiales Educativos Marzo a Diciembre

15 Promover Actividades para equipar el aula Abril a diciembre

16 Reuniones periódicas con los Padres de Familia marzo-noviembre

Prevención: “Escuela segura frente al dengue”
18 marzo

19 Entrega de las Boletas de Información Al término de cada

bimestre
20 Informe técnico pedagógico diciembre
21 Jornadas y Encuentros con los Padres de Familia. Abril a Noviembre

V. RECURSOS:
5.1. Recursos Humanos:
Director, subdirector, profesor, estudiantes y padres de familia.
5.2. Recursos Materiales:
Papeles, plumones y otros, material educativo del MED y material elaborado y/o donado.
5.3. Recursos Económicos:
Aporte de los padres de familia, donaciones y otros.
VI. EVALUACIÓN:
El control y monitoreo de las actividades programadas y ejecutadas serán permanentes, con las orientaciones
oportunas y reajustes necesarios.
Ica, marzo del 2018.

Profesor
3.6. Plan Anual de Tutoría.

PLAN DE TUTORÍA DE AULA 2018

I. DATOS GENERALES:

1.1. Profesor(a): ARMANDO DONAYRE GUERRA

1.2. Grado y sección: 5º y 6º
1.3. Institución Educativa: 22352
1.4. Nivel : PRIMARIA
1.5. Turno : MAÑANA
1.6. Nº de estudiantes :

II. FUNDAMENTACIÓN:

El Plan de Tutoría del aula es un documento flexible que tiene como finalidad velar por una convivencia
libre de cualquier tipo de violencia y que requiere ser elaborado de acuerdo a las necesidades, intereses
y preocupaciones de las y los estudiantes. Para lo cual debe implementarse acciones formativo-
preventivas de orientación y acompañamiento de los estudiantes. Las acciones deben darse en las
modalidades: tutoría grupal, tutoría individual. Así mismo extenderse a las familias para promover su rol
formativo que les permita establecer condiciones físicas y afectivas que favorezcan los aprendizajes.
Aspectos Generales:
En el diagnóstico de nuestro Proyecto Educativo Institucional se han identificado la siguiente
problemática en nuestros estudiantes:
a. Desintegración familiar.
b. Paternidad irresponsable.
c. Escasa práctica de valores.
d. Desconocimiento de modales.
e. Mala utilización de los servicios básicos.
f. Poca orientación sexual.
g. Escasos hábitos de estudio.
h. Falta de seguimiento de los padres de familia en el desempeño y rendimiento académico de sus hijos.
i. Desconocimiento de sus fortalezas y potencialidades de los estudiantes.
Con el presente Plan de tratará de atender de alguna forma dicha problemática, promoviendo acciones
destinadas a superarlas o mejorarlas de alguna manera, pero involucrando a los padres y madres de
familia que son los directos responsables de esta problemática. Se promoverán mecanismo de: a)
Prevención: Desarrollando campañas informativas que promuevan un buen clima escolar entre los
integrantes de la comunidad educativa. b) Atención: Promoviendo la afiliación de la I.E. al SISEVE, para
atender los casos de violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, de acuerdo a los
protocolos del sector, articulándose con los servicios de protección de niñas, niños y adolescentes
cercanos a la escuela. c) Detección Temprana: Identificando escolares víctimas de violencia escolar u otras
situaciones que vulneren sus derechos, afecten su bienestar, así como cualquier otro comportamiento
que afecte la convivencia escolar.
 Aspectos Particulares:
En el aula de 6º grado “ “, podemos observar:
- Escasos hábitos de limpieza y aseo personal.
- Mala utilización de servicios higiénicos.

III. LO QUE NOS PROPONEMOS PARA ESTE AÑO:

En Tutoría Grupal
.El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
.Promueve el establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el aula y la escuela.
.Promueve la construcción de un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones y características personales.
.La participación y compromiso en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
.La adquisición de estilos de vida saludables, lo que implica el bienestar físico, mental y social.

.La organización y el uso adecuado del tiempo para mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
.El conocimiento y la valoración de la propia cultura, así como la reflexión sobre temas de actualidad.

En Tutoría Individual:
.Buscar que la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo.
.Reforzar la autoestima y seguridad personal de los estudiantes que lo requieren.
.Lograr que se cumplan los siguientes elementos:
-Intención Orientadora.
-Observación.
-Espacio y tiempo significativo de orientación.
-Presencia.
.Apoyar en forma individualizada a los estudiantes que lo necesiten.

En el Trabajo con familias

.Orientar a los padres sobre la importancia del estudio y la recreación para el desarrollo integral de sus hijos,
asegurando que las actividades laborales o de apoyo en casa, que los niños realizan, sean apropiadas para su edad.
.Orientar a los padres de familia sobre las características evolutivas de los niños y niñas y sobre la importancia del
desarrollo de su vida afectiva y el derecho que tienen al buen trato.

En el Trabajo con otros(as) docentes

.Mantener una comunicación permanente que permita orientar el desarrollo de las y los estudiantes.
.Coordinar y realizar reuniones de intercambio e inter aprendizaje con relación a las experiencias de trabajo desde
la tutoría y la orientación educativa

IV. PROGRAMACIÒN:

4.1. Con los Estudiantes:

 PROGRAMACIÓN SEMESTRAL DE TUTORÍA
Grado y Sección:
Semestre: I
Profesor(a) de Aula:
Dimensiones/ Sesiones
Aspectos
Aprendemos a ser amigas y
PERSONAL amigos
El tren de la salud
¡No puedo hacer lo que
quiero!
Sí puedo aprender, aunque
sea difícil
Tuga, la tortuga, y Ada, la
gata calmada.
Juguemos con los globos
Dejamos la cólera y
recogemos la alegría
Mi meta de la semana
Aprendemos a ser amigas y
amigos
SOCIAL Charlas cruzadas y cortadas.
Dino y Coro.
Tuga y Tija
Te quiero amigo/a
Mis compromisos de buen
trato
“Lo que no ves es…”
Charlas cruzadas y cortadas.
Dino y Coro.
DE LOS Mi horario para estudiar
APRENDIZAJES
Aprendo a ver televisión.
Ica, marzo del 2018.
Profesor de Aula
¿Qué buscamos? Fecha
Identifique los comportamientos que
fortalecen o dañan las relaciones
afectivas con sus pares.
Reconozca y diferencie sustancias
saludables y sustancias dañinas como
las drogas.
Aprenda a calmarse y acepte que no
siempre pueden hacer lo que quieren.
Reconozca cuáles son las habilidades
que le permiten aprender.
Aprenda a calmarse cuando siente
emociones intensas.
Identifique y viva situaciones en las que
deben aprender a esperar.
Identifique situaciones que les
producen cólera y se motiven a sentirse
tranquilos y contentos.
Aprenda a establecer metas a corto
plazo.
Identifique los comportamientos que
fortalecen o dañan las relaciones
afectivas con sus pares.
Preste atención, mire y escuche sin
interrumpir.
Aprenda y practique estrategias para
expresar sus emociones y
pensamientos de manera asertiva.
Desarrolle su empatía a través de
cuentos que presentan emociones.
Comprende la importancia del respeto
y afecto que debe existir entre
amigos/as.
Establezca compromisos personales
para incorporar el buen trato en sus
relaciones cotidianas.
Describe y diferencia tipos de violencia
que ocurren en la vida cotidiana.
Preste atención, mire y escuche sin
interrumpir.
Aprenda y practique estrategias para
expresar sus emociones y
pensamientos de manera asertiva.
Comprende la importancia de dedicarle
un tiempo al estudio dentro de sus
horas libres.
Reflexione sobre el uso diario que
hacen de la televisión e identifiquen
actividades alternativas a la tv.
 PROGRAMACIÓN SEMESTRAL DE TUTORÍA
Grado y Sección:
Semestre: II
Profesor(a) de Aula:
Dimensiones/ Sesiones
Aspectos
PERSONAL Yo soy así y me gusta.
Una princesa diferente
“Regalos si, sobornos no”
Niñas y niños podemos hacer lo
mismo.
Mi cuerpo es maravilloso
El estrés tapaojos
Sí puedo aprender, aunque sea
difícil
Sí puedo aprender, aunque sea
difícil
Yo soy así y me gusta.
SOCIAL Aprendemos a fortalecer la
amistad.
Diferentes pero iguales
Charlas cruzadas y cortadas.
Observo con la lupa
imaginaria.
Diario privado.
Tivo no quiere ser
Destructivo.
Aprendemos a fortalecer la
amistad.
Diferentes pero iguales
DE LOS Mi horario para estudiar
APRENDIZAJES
Mi educación es importante
Ica, marzo del 2018.
Profesor de Aula
¿Qué buscamos? Fecha
Reconozca lo que más le gusta de ella o él.
Propone modelos activos y divertidos en los que se
puedan reflejar tanto niñas como niños.
Diferencia situaciones seguras y situaciones de
peligro para su bienestar y propone medidas para
evitar situaciones de vulneración frente al abuso
sexual.
Identifique que las mujeres y los varones pueden
realizar las mismas actividades.
Describe y compara el cuerpo de niñas y niños, con el
de personas adultas y se expresa con naturalidad y
respeto.
Reconozca la importancia de pedir apoyo en
momentos de miedo y ansiedad.
Reconozca cuáles son las habilidades que le
permiten aprender.
Reconozca cuáles son las habilidades que le
permiten aprender.
Reconozca lo que más le gusta de ella o él.
Distingue y nombra comportamientos que fortalecen
y los que dañan las relaciones afectivas con sus pares
y se compromete a fortalecer la amistad.
Identifique la consecuencia de la discriminación y
comprendan que existe igualdad de derechos.
Preste atención, mire y escuche sin interrumpir.
Aprenda a identificar y comprender la perspectiva
del otro.
Analice las consecuencias de acciones que recaen en
otros compañeros o compañeras.
Cuestione creencias que legitiman la agresión y
genere varias alternativas para alcanzar un objetivo.
Distingue y nombra comportamientos que fortalecen
y los que dañan las relaciones afectivas con sus pares
y se compromete a fortalecer la amistad.
Identifique la consecuencia de la discriminación y
comprendan que existe igualdad de derechos.
Comprende la importancia de dedicarle un tiempo al
estudio dentro de sus horas libres.
Reflexione acerca de la educación como un derecho,
que contribuye a su desarrollo integral.
4.2. Tutoría Individual:
ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS FECHA EVALUACION
.Monitorear el Profesor de aula o
avance que van tutor.
teniendo los
estudiantes que DEMUNA
han sufrido SISEVE
maltrato, a partir
del apoyo que les
ofrece la
DEMUNA.
.Realizar Profesor de aula
seguimiento a los o tutor.
niños que han
tenido bajo
rendimiento
académico el año
anterior y
brindarles apoyo.
.Monitorea y Profesor de aula
hacer o tutor.
seguimientos a
estudiantes con SISEVE
conductas
agresivas y otros.

4.3. Trabajo con familias:

ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS FECHA EVALUACION
Organizar Profesor de aula
reuniones sobre la o tutor.
orientación de los Psicólogo(a)
estudiantes. invitado(a)
Desarrollar Profesor de aula
entrevistas con las o tutor.
familias de los Psicólogo(a)
estudiantes que invitado(a)
necesiten o que
soliciten.
Coordinar con el Profesor de aula
Comité de TOE o tutor.
actividades de Comité de TOE
Escuela de Padres.
 4.4. Trabajo con otros(as) docentes:

ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS FECHA EVALUACION

Realizar reuniones Comité de TOE.
para apoyar la Profesor de aula
convivencia y
disciplina escolar,
erradicando todo
tipo de maltrato.
.Coordinar y Comité de TOE.
realizar reuniones Profesor de aula
de intercambio e
inter aprendizaje
con relación a las
experiencias de
trabajo desde la
tutoría y la
orientación
educativa.

V. RECURSOS

5.1. Humanos: Profesor de Aula, estudiantes, padres de familia, profesores de otras secciones,
diferentes profesionales, etc.
5.2. Materiales: Guías de tutoría, sesiones de tutoría, proyector multimedia, papelógrafos, plumones,
láminas, videos, laptop, computadoras, etc.

VII. BIBLIOGRAFÍA

Manual de Tutoría.
Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Primaria.
Guía de tutoría de 5º y 6º grado.
Sesiones de tutoría de 5º y 6º grado.
http://tutoría.minedu.gob.pe

Firma del Profesor de Aula

3.7. PLAN LECTOR DEL AULA.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 22352
1.2. PROFESOR(A) : ARMANDO DONAYRE GUERRA
1.4. GRADO : 5º y 6º
1.5. N° ESTUDIANTES :
GRADO H M T
5º 9 10 19
6º 6 7 13

1.6. TURNO : Mañana

II. FUNDAMENTACIÓN
En nuestra Institución Educativa vemos que un cierto número de nuestros estudiantes, presentan ciertas
deficiencias en lo que respecta a comprensión lectora, lo cual hemos diagnosticado que una de las causas es el
escaso hábito lector, es decir el estudiante lee muchas veces por obligación y realiza lecturas que muchas veces
no son de su interés, haciéndose para él una tarea aburrida, cogiéndole tirria a la práctica lectora antes que
interés y el placer que debe darnos realizar una buena lectura.
Por lo antes manifestado, consideramos importante la implementación de un plan lector que permita a los
integrantes de la comunidad educativa de la I.E.N° 22352 alcanzar un buen hábito lector, ya que el problema
no solamente es en los estudiantes, sino en todos los actores educativos de nuestra I.E.
III. OBJETIVOS
3.1. GENERAL:
Fomentar el hábito lector en los estudiantes, docentes y padres de familia para
mejorar la calidad educativa.
3.2. ESPECÍFICOS:
 Potenciar las habilidades comunicativas expresión, producción y comprensión en los
agentes educativos.
 Planificar y organizar acciones y estrategias que fortalezcan la capacidad lectora en la
comunidad educativa.

IV. BASES LEGALES

4.1. Constitución Política del Perú.
4.2. Ley General de Educación 28044
4.3. RM Nº 386-2006-ED”Normas para la Organización y Aplicación del Plan Lector en las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular”
4.4. RM Nº 712-2006-ED.
4.5. DS Nº 013-2004-ED
4.6. Proyecto Educativo Nacional (PEN)
4.7. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
 4.8. R.M.N°657-2017-MINEDU. “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en
Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica.
V. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN LECTOR DE LA I.E.
5.1. FLEXIBLE.- Nuestro plan lector es flexible porque, se ha tenido en cuenta el nivel, la edad,
intereses, y ritmos de aprendizaje y el nivel lector de los estudiantes. Además está sujeto a
modificaciones orientadas e mejorar.
5.2. DEMOCRÁTICO: Porque para la selección de los materiales que leerán, se ha hecho
participar tanto a los estudiantes como a los docentes, atendiendo a sus preferencias
lectoras.
5.3. INTEGRAL: Porque abarca diversos aspectos para recrearse, para aprender cuentos novelas,
ensayos, canciones, adivinanzas, mitos, fábulas, etc.
5.4. PROGRESIVO: Porque enfatiza la lectura recreativa e incorpora progresivamente la lectura
de estudio, según cada nivel de la E.B.R.
5.5. FUNCIONAL: Porque el contenido de los textos leídos tiene que vincularse con los
aprendizajes previstos en el proyecto curricular de las Instituciones educativas, porque en
las actividades programadas (propósito lector) se incluirá otras actividades complementarias
como dramatizaciones, publicación de periódicos murales, ferias de libros, etc.

VI. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

6.1. ESTRATEGIAS PARA LEER MÁS Y MEJOR EN EL AULA
 Lectura por placer. Consiste en que los niños y las niñas en el momento que desean
seleccionan una lectura y leen sin tener que cumplir tarea alguna.
 El Abanico. Los niños agrupados de 4 a 6 integrantes doblan un papel sábana en forma de
abanico, luego en cada espacio uno por uno va escribiendo una secuencia o pasaje de una
historia de su invención previa lectura de lo que sus compañeros han escrito previamente,
luego uno de los integrantes lee la historia inventada por el grupo, opinan y la intercambian
con otro grupo.
 Sector de Producción. En cada aula se creará un espacio en el cual los niños y niñas
dispondrán sus producciones las mismas que servirán para el momento de lectura,
descanso o cuando el niño lo estime conveniente.
 Organizar la Biblioteca. Cada aula con la participación de estudiantes, padres y docente
organizarán la biblioteca de aula teniendo en cuenta los diferentes tipos de textos y lecturas
que contendrá y las normas para su uso y mantenimiento
 Alfabetizar el Aula. Para habituar a la lectura se debe brindar a los niños y niñas un
ambiente alfabetizado que le invite a decodificación e interpretación del mensaje que se le
brinda, los rótulos y menajes deben ser cambiados cada cierto tiempo.
 Creación del Portafolio del Niño. Cada estudiante contará con un portafolio organizado en
el cual se recopile sus producciones y trabajos al mismo que tendrán acceso niños y padres
quienes evidenciarán y serán conscientes de los progresos y logros que van alcanzando.
 Comprensión y Producción de Películas. Docentes y estudiantes negocian y llegan a un
acuerdo acerca de un programa televisivo o película que todos observan. En clase podrán
 comentar en forma oral el contenido de dicho programa, podrán responder a una ficha de
comprensión, elaboraran un resumen, ilustrarán, etc.
Se recomienda que a partir de allí se desarrollen temas de gramática: Ejemplo: Docentes y
estudiantes deciden ver el programa Reportaje de TV PERÚ. En clase responden a una
ficha y elaboran un resumen. Extraen los sustantivos.
 Este Objeto se parece a Mí. Cada alumno escoge un objeto de su propiedad y lo coloca en
una mesa ubicada adelante (puede ser el escritorio del profesor (a) luego el docente
indicará: cada uno de Ustedes se definirá comparándose con el objeto que han escogido,
diciendo características. Ejemplo: María escoge su cartuchera. Y podrá decir: yo me parezco
a mi cartuchera porque así como ella sirve para guardar cosas útiles yo soy capaz de guardar
muchas ideas, sentimientos, secretos con gran seguridad.
 Producción partiendo del Origami como situación Comunicativa Real. Se invita a los
estudiantes a elaborar un trabajo de Origami, luego ellos escribirán su experiencia: como lo
hicieron, como se sintieron que produjeron. Puede hacerse producciones individuales y
grupales o en cadena.
Ejemplo: El docente trabaja Origami de un barco, luego en un papelote en la pizarra va
escribiendo voluntariamente cada uno, una secuencia realizada. La producción se mejora
con el aporte de todos y se coloca en el sector de producciones y después en el portafolio
del aula.
 Producción a través de interrogantes Se entrega a cada niño una ficha que contiene una
ilustración con un listado de interrogantes. Los estudiantes deberán responder las
interrogantes y luego elaborar un texto en base a sus respuestas. Cada interrogante puede
dar origen a un párrafo.
6.2. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 La Historia sin fin. En fechas seleccionadas se pega papel sábana en una pared y una
persona da inicio a una historia la cual será continuada por otras personas que
voluntariamente deseen escribir, previa lectura de lo escrito previamente.
 El buzón de cartas. Padres, docentes y estudiantes podrán escribir cartas a la persona que
deseen; los días viernes el cartero recogerá las cartas y las entregará a su destinatario el
cual podrá leer y responder si desea.
 La Carpa Lectora. Se implementará adecuadamente un ambiente (biblioteca) el cual será
visitado por los estudiantes en un horario establecido y en sus ratos libres, recreo, horas de
entrada y salida.
 El cuentacuentos. Cada docente invitará a una persona que puede ser un padre/madre de
familia, persona de la I.E, otro docente para que lea con sus estudiantes una lectura.
6.3. ESTRATEGIAS CON LA COMUNIDAD Y FAMILIA
 La Maleta Viajera. Un niño por día llevará una maleta con cuentos y lecturas, la familia
escogerá uno y leerá y en un cuaderno escribirá un comentario o resumen el cual será leído
por el niño en el aula.
 Ferias Pedagógicas La feria se organiza para exponer los trabajos que realizan nuestros
estudiantes durante las sesiones de aprendizaje que se inicia en la lectura de textos y cuyo
producto son sus producciones.
La feria es organizada como una actividad del producto de lectura que venimos ejecutando
en el Nivel primario desde el año 2005, la cual tiene como objetivo la difusión de las
 producciones inéditas que realizan nuestros estudiantes en las sesiones de aprendizaje,
motivados por la lectura placentera, temas que parten de su realidad, de su interés, etc.
Es un espacio en donde los padres de familia conocen y participan activamente del proyecto.
La comunidad conoce el aporte creativo de los niños; los docentes ponen en práctica
estrategias.

VII. MONITOREO Y EVALUACIÓN

Las diversas estrategias propuestas permitirán que el docente realice el monitoreo y seguimiento
de la lectura de sus estudiantes, asimismo hará uso de fichas de registro (anexo) y de comprensión
y análisis de textos.
A continuación se presenta un listado de preguntas e ítems que pueden emplearse de acuerdo al
grado de estudios.
- Título de la obra - Autor
- Vida y obras del autor - Tema principal de la obra
- Personajes principales y secundarios. Rol que representa cada uno de ellos
- Lugar o lugares donde ocurren los hechos
- Vocabulario (palabras que desconoces el significado)
- Valores y antivalores de la obra
- Con que personaje haz simpatizado ¿Por qué?
- Quién de los personajes no te ha simpatizado ¿por qué?
- Que parte de la obra te impresionó más
- Que mensaje o enseñanza te ha dejado la obra
- Por qué piensas que se titula.............?
- Por qué piensas que sucedió (un determinado hecho)
- Cuenta con tus propias palabras el final de la obra
- Elabora con mucha creatividad un mapa semántico del contenido de la obra
- Hazte 3 preguntas de la obra y respóndelas
- Extrae ........oraciones
- Haz una relación de 10 Sustantivos
- Verbos - Adjetivos
- Palabras agudas - Palabras graves
- Palabras Esdrújulas - Dibuja la escena que más te gustó
- Crea otro final para la obra - Cambia la escena que menos te gusto, etc.

VIII. RELACIÓN DE TÍTULOS

8.1. TÍTULOS PROPUESTOS
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
 ……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

8.2. RELACIÓN DE OBRAS SUGERIDAS PARA LOS DOCENTES

El vendedor más grande del mundo Autor: O.G. Mandino

El ángel número doce Autor: O.G. Mandino
Doce cuentos peregrinos Autor: Bryce Echenique
La palabra del mundo Autor Julo Ramón Ribeyro
La ficha del chivo Autor Vargas Llosa
El hombre que calculaba Autor Molba Tahán
Filosofía de la Educación Autor Manuel peralta Oliver
La lectura del trabajo intelectual Autor Fernando Zubizarreta
La Inteligencia Emocional Daniel Goleman

IX. BIBLIOGRAFÍA

 Plan lector: orientaciones específicas para el plan lector: Nivel Primario

 Metodología de la enseñanza Marisa Laura Pisconte Hernández
 Como aprender mejor: Estrategia s de aprendizaje José Bernardo Carrasco.
 Programa de formación continúa de docentes en servicio.
 Comprensión lectora: Fascículo auto instructivo
 Didáctica de la capacitación de maestros.
 Módulo de formación de capacitadores.
 Centro Andino de Excelencia para la capacitación de maestros. Año 2004.
 Ministerio de Educación
 Monitoreo y Evaluación del Plan lector.

Ica, Marzo del 2018.

____________________________ _______________________________

VªBª DIRECTOR PROFESOR

3.8. PLAN DE APOYO A NIÑOS CON RIESGO DE QUEDARSE ATRÁS.

I. DATOS GENERALES:
 UGEL: ICA
 Nombre de la I.E: N° 22352
 Grado: 5º y 6º
 Nombre y Apellidos del niño(a):--------------------------------------------------------

II. APRENDIZAJES EN COMUNICACIÓN EN LOS QUE TIENE DIFICULTAD:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

III. APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA EN LOS QUE TIENE DIFICULTAD:

 Resuelve problemas de cantidad.

 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

IV. ACTIVIDADES PARA LOGRAR CAPACIDADES EN EL ESTUDIANTE:

¿Qué competencias ¿Qué han logrado de ¿Qué le falta lograr?

deberán exhibir? ellas?

¿Cuáles son sus errores ¿Cómo y con qué ¿Cómo motivaré al niño
frecuentes? evaluaré? para superarse?

AREA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Comunicación
 ACTIVIDAD ESTRATEGIAS TIEMPO

AREA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Matemática

ACTIVIDAD ESTRATEGIAS TIEMPO

V. EVALUACIÓN:------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------

Ica, de de 2018

-------------------------------------- ---------------------------------
Firma del docente Vº Bº Director
3.9. ORGANIZACIÓN DEL DÍA DEL LOGRO.
DÍA DEL LOGRO
¿En qué consiste?
Es una actividad pedagógica que tiene como tarea la socialización de los aprendizajes. El protagonista es el
estudiante, quien demostrará sus logros en función a su ritmo y estilo, considerando sus necesidades e
intereses, el contexto cultural y las áreas y competencias básicas que se desarrollan durante el año escolar.
¿Cuál es su sentido?
El Día del Logro es el espacio en que se debe demostrar el avance en las metas de aprendizaje para proponer
el reajuste de estrategias. Los estudiantes deben reflexionar sobre su aprendizaje a través de las siguientes
preguntas:
¿QUÉ APRENDÍ?
¿PARA QUÉ SIRVE LO APRENDIDO?
¿CÓMO LO APRENDÍ?
¿QUÉ DESEO APRENDER

CARACTERÍSTICA DEL DÍA DEL LOGRO

Los estudiantes demuestran sus logros de aprendizaje como resultado del trabajo diario con el docente.
Es una actividad prevista en la calendarización escolar, programación anual y unidades didácticas de los
docentes.
Es un acto público, liderado por el director y equipo directivo, que cuenta con la participación activa de
estudiantes, padres de familia y aliados estratégicos de la comunidad, para demostrar los aprendizajes
alcanzados y establecer los compromisos a los reajustes realizados, fruto de la evaluación de la actividad.
Para el desarrollo del Día del Logro se debe tener en cuenta que la participación es integral, priorizando la
participación estudiantil, por lo que debe evitarse que solo algunos estudiantes muestren sus avances. Se
debe considerar la elaboración de una “ruta de trabajo” que establezca la organización, considerando las
diferencias de edades (nivel inicial), grados y niveles de los estudiantes (primaria y secundaria).
¿Cómo desarrollar el Día del Logro?
A continuación te presentamos una secuencia de pasos a desarrollar en el Día del Logro:
Toda la comunidad educativa se reúne de manera anticipada para determinar la ejecución del Día del Logro,
considerando las unidades didácticas y las áreas básicas priorizadas: comunicación, matemática, ciencia y
tecnología, y ciudadanía.
El equipo directivo convoca a reunión al CONEI, APAFA, aliados y otros, para dar a conocer la organización de las
acciones y, de ser el caso, añadir sugerencias. Asimismo, se debe establecer la responsabilidad que asumirá cada
participante en el Día del Logro.
Convocatoria: las y los estudiantes preparan las invitaciones haciendo uso de diferentes herramientas, medios y
materiales.
Desarrollo de la actividad: el evento pedagógico se inicia dando a conocer los objetivos de aprendizaje que se
plantearon en la Semana de Planificación (por niveles y grados educativos) así como el avance de las
competencias adquiridas. También se exponen las metas alcanzadas y mostradas en las producciones de los es-
tudiantes.
Evaluación de las acciones desarrolladas en el Día del Logro: el equipo directivo convoca a la comunidad educativa
para una reunión de evaluación del Día de Logro en el que reconocen los aciertos y dificultades del trabajo
pedagógico desarrollado en la IE.

RECOMENDACIONES
El Día de Logro es un espacio para compartir en el cual los estudiantes son el centro de atención. Se recomienda
que no se generen gastos que afecten la economía familiar ni espacios que no tengan implicancia pedagógica. Por
el contrario, se debe contar con una ruta de trabajo para el desarrollo de las actividades.
Es importante realizar una evaluación de la actividad desarrollada, esto va a permitir reflexionar y proponer
nuevas formas de intervención corrigiendo los errores cometidos en dicho evento pedagógico.
Para la celebración del I y II Día del Logro en la I.E.N°22299”Carlos Cueto Fernandini”, se elabora un Proyecto
Institucional, cuyo resultado se presentan el día de la celebración.

(Pueden poner fotos del día del logro de sus aulas)

3.10. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR.

Marzo
08 Día Internacional de la mujer
22 Día mundial del agua
24 Día mundial de la lucha contra la TBC

Abril
01 Día mundial de la Educación.
09 Día mundial de la Salud.
12 Nacimiento del Inca Garcilaso de la vega
14 Día de las Américas.
16 Fallecimiento de José Carlos Mariátegui La Chira
22 Día de la tierra.
23 Día del Idioma Castellano

Mayo
01 Día del Trabajo. Día mundial del trabajo
02 Aniversario del Combate del 2 de mayo
2º Dom. Día de la Madre
11 Aniv. De la acción heroica de María Parado de Bellido
15 Nacimiento de la Dra. María Reiche
18 Aniv. del sacrificio heroico de T.Amaru y M. Bastidas
27 Día del idioma Nativo
31 Día nacional de la papa
31 Día mundial sin tabaco
31 Día Nac. de reflexión sobre los desastres Naturales

Junio
01 Día de la Cruz Roja
02 Día del Prócer José Faustino Sánchez Carrión
05 Día mundial del medio ambiente
07 Aniv. de la batalla de Arica y Día del héroe F. Bolognesi
3º Dom. Día del Padre
24 Día del Campesino
26 Día internacional de la lucha contra el tráfico ilícito y el uso indebido de drogas.
27 Aniversario de la Institución.

Julio
06 Día del Maestro
11 Día mundial de la población
22 Día del acuerdo Nacional
23 Día del héroe Cap. FAP José A. Quiñónez G.
24 Aniv. Del Nac. Del Libertador Simón Bolívar
28 Día de la Proclamación de la Independencia

Agosto
06 Aniversario de la Batalla de Junín.
09 Día internacional de la población indígena
22 Día Mundial del Folklore.
26 Día de la Defensa Nacional
28 Día de la Reincorporación de Tacna a la Patria
30 Día de Santa Rosa de Lima
31 Día del Mariscal Ramón Castilla
 Setiembre
1 Aniversario de la I.E.
1º Sem Semana de la educación Vial
07 Día de los derechos Cívicos de la mujer Peruana
08 Aniv. del desembarco de la Exp. Libertadora de San Martín en Paracas
08 Día Internacional de la Alfabetización
2º Dom. Día de la Familia
3º Martes Día Internacional de la Paz
23 Día de la Juventud
23 Día Nacional contra la Trata de Personas.
24 Semana Nacional de los Derechos Humanos
27 Día Mundial del Turismo

Octubre
05 Día de la acción Heroica de Daniel A. Carrión
06 Día del ilustre tradicionalista Don Ricardo Palma
08 Día de la Educación Física
2º Mierc Día Internacional de la Reducción de Desastres Naturales.
08 Combate de Angamos
16 Día de la Alimentación
16 Dia Nacional de la Educación Inclusiva
28 Día del heroico Sacrificio de los hermanos Fernando
y Justo Albujar Fayaque y de Manuel Guarniz

Noviembre
1º Sem. Semana Forestal Nacional
2º Sem. Semana de la vida Animal
10 Día de la Biblioteca Escolar
20 Día mundial de la declaración de los derechos universales
del niño e iniciación de la semana del niño.
25 Día Internacional de la NO Violencia contra la mujer
27 Aniversario de la Batalla de Tarapacá y día de Andrés Avelino Cáceres.

Diciembre
01 Día mundial de la lucha contra el SIDA
09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho
10 Día Internacional de los Derecho Humanos
 FECHAS CÍVICAS A NIVEL GENERAL (I.E.)

N° FECHA CÍVICA RESPONSABLE

01 Segundo Domingo de Mayo: Día de la Madre

02 Tercer domingo de junio : Día del Padre.

03 28 de junio Aniversario de la IE
03 06 de Julio : Día del Maestro
05 12 de octubre : Procesión del Señor de Luren
06 Diciembre : Clausura del Año Escolar.

3.11. CALENDARIO COMUNAL

Meses M A M J J A S O N D
Actividades A B A U U G E C O I
R R Y N L O T T V C

Día de la vendimia X
Semana Santa X
Día de Madre X
Fiestas de las Cruces X
Fiesta de la Virgen María X
Aniversario de la Ciudad de Ica X
Actividades de Aniversario de I.E X
Fiestas Patrias X
Semana Turística (29 - 31) X
Santa Rosa de Lima X
Peregrinación al Santuario de Yauca X
Fiestas Patronales Señor de Luren X
Fiestas de San Martín de Porres X
Día de todos los Santos X
Fiestas Navideñas X

3.12. CALENDARIO INSTITUCIONAL

 MES
DÍAS RESPONSABLES
MARZO
08 Plan de Convivencia Escolar. Docente - Directivos
Distribución de textos y cuadernos de trabajo del MED. Docentes Resp. del
12 al 16
Campaña de Implementación de la Biblioteca del Aula. Banco de Libros-director
Ambientación de Aulas, Implementación de Bibliotecas y
13 al 31 Docentes de Aula
Botiquín de Aula
13 al 31 La elección del comité del aula, talleres. Docentes de Aula
Aplicación de la evaluación censal regional de diagnóstico Docentes de Aula-
27
1° a 6°.(ECRE) Directivos
MES
DÍAS RESPONSABLES
ABRIL
06-10-15 Actualización de Nóminas de matrícula en el SIAGIE. Director
Juramentación de la Brigada Escolar(Brigadieres y
19 Prof. Marilyn
Policías Escolares)
Comité de Gestión de
20 Primer Simulacro de Sismo.
Riesgo

01 al 20 Visitas Inopinadas a las aulas

Directivos
23 al 30 Primera Jornada con padres de familia. Docentes
MES
DÍAS RESPONSABLES
MAYO
02 al 17 1er Monitoreo Pedagógico de 3° a 6° grado Directora - Subdirectora

11 Actuación por el Día de la Madre. Docentes del 6° grado

Docentes de Aula
23 Presentación de Registro Auxiliar 1er Bimestre
Docentes de Aula
21 al 28 Primer Encuentro con Padres de Familia y estudiantes.
Entrega de tarjetas de información a los PP.FF.-
31 Docentes de Aula
I Bimestre
Comité de Gestión de
31 Segundo Simulacro de Sismo.
Riesgo.
Docentes de Educación
25 al 31 Olimpiadas internas
Física
MES
DÍAS RESPONSABLES
JUNIO
14 Exposición de productos y comidas típicas iqueñas. Docentes Responsables
15 Actuación por el Día del Padre.

27 Aniversario de la institución.
Juramentación de la Brigada Escolar(Brigadieres y
27 Prof Marilyn
Policías Escolares)
30 Aplicación preliminar de la matriz de logros ambientales. Director
MES
DÍAS RESPONSABLES
JULIO
Evaluación Censal Regional de proceso.(ECRE)de 1° a
02 al 04 Director-docentes
6° grado
05 Actuación por el Día del Maestro. Docentes del 5° grado
09 al 18 Reunion asesoramiento pedagógico Director- docentes
13 al 20 Encuentro con padres de familia y estudiantes. Docentes de aula
19 al 20 Evaluaciones de Proceso de los estudiantes. Director- Docentes
Docentes de Educación
23 al 25 Semana Patriótica
Física- Docentes de Aula
27 Jornada de Reflexión Pedagógica. Director-Docentes
Periodo de Vacaciones: 23 de Julio al 05 de Agosto
MES
DÍAS RESPONSABLES
AGOSTO
13 Presentación de Registro Auxiliar de segundo bimestre Docentes de Aula
14 al 21 Jornada con Padres de Familia. Docentes de Aula
07 al 31 Reuniones pedagógicas con docentes. Directivos
Entrega de Tarjetas de información a los PP.FF.II Docentes de Aula
16 y 24
Bimestre
MES
DÍAS RESPONSABLES
SETIEMBRE
1ra
Semana de la Seguridad Vial Docentes de Aula
Semana
03 al 28 Reuniones pedagógicas con docentes. Director
21 Fiesta Infantil por primavera. Docentes de aula- Edu. F
Encuentro con Padres de Familia y estudiantes. Docentes de Aula
21 al 28

DÍAS RESPONSABLES
OCTUBRE
Comité de Gestión de
12 Tercer simulacro de sismo
Riesgo
19 Jornada de Reflexión Pedagógica Director-Docentes
Directivos-Comité
22 al 26 Semana de la Educación Ambiental
Ambiental.
26 Presentación de Registro Auxiliar (III Bimestre). Docentes de Aula

24 al 31 Jornada con Padres de Familia. Docentes de Aula

Director-Comité
25 Día de la Educación al aire libre.
Ambiental.
MES
DÍAS RESPONSABLES
NOVIEMBRE
05 - 09 Entrega de Tarjetas de información a los PP.FF.III Docentes de Aula
Bimestre
Directivos-Comité
22 Día Mundial del Reciclaje y del aire limpio..
Ambiental.
23 Elecciones de los Municipios Escolares. Alumnos de 6°
Comité de Gestión de
23 Cuarto Simulacro de sismo.
Riesgo
Aplicación de la Evaluación Censal de estudiantes. Director-docentes
23 al 30 Encuentro con Padres de Familia y Estudiantes. Docentes de Aula
02 al 30 Reuniones pedagógicas con docentes Directort
MES
DÍAS RESPONSABLES
DICIEMBRE
04 al 08 Evaluación Censal Regional de Salida de 1° a 6°grado. Docentes y Directivos.
Directivos-Comité
12 Evaluación de Matriz de Logros Ambientales
Ambiental
Docentes de Aula.
19 Chocolatada general
14 Segundo Día del logro. Docentes -Director
 Evaluación del Cumplimiento de los Compromisos de
26 Directivos docentes
Gestión Escolar 2018.
Emisión y aprobación de Actas consolidadas de
26 Docentes-DAIP
evaluación 2017.
27 Planificación para el Año Escolar 2018 Directivos - Docentes
Clausura del Año Escolar y Rendición de Cuentas a la
28 Docentes
comunidad Educativa. Entrega libretas.

3.13. COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA DEL AULA.

PLAN DE TRABAJO DEL COMITÉ DE PP. FF.

PRESENTACIÓN:
El Plan de Trabajo del Comité de Padres de Familia ha sido elaborado con la finalidad de facilitar el
apoyo de los PP. FF. , en el proceso educativo.
I. OBJETIVOS:
Prever las actividades de los padres de familia.
Planificar y encauzar las acciones entre los estudiantes, Profesores(as) y Padres de Familia.
Conseguir materiales adecuados e indispensables para el trabajo escolar.
II. ORGANIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA:
Los Padres de familia del aula están organizados, integrando el Comité de Aula del presente año
teniendo en cuenta los siguientes cargos:
 Presidente (a) : ___________________________________________
 Secretario (a) : ___________________________________________
 Tesorero (a) : ___________________________________________
 Vocales : ___________________________________________
III. METAS:
3.1. Tres reuniones como mínimo de los padres de familia en el transcurso del presente año.
3.2. Realización de la elaboración de materiales educativos.
3.3. Dotar de material educativo para facilitar el proceso educativo.

IV. ACTIVIDADES:
MESES
Nº ACTIVIDADES A M J J A S O N D

4.1. Conformación del comité de aula.

4.2. Reuniones periódicas.
4.3. Realización de actividades deportivas y
culturales
 4.4. Realización de actividades de limpieza escolar y
otros.
4.5. Ambientación de aula.
4.6. Celebración de la Fiesta de la Primavera.
4.7. Celebración del Compartir Navideño.

V. RECURSOS:
5.1. Humanos : Directora, Docente, Padres de Familia y Comunidad.
5.2. Materiales : Papelera, escoba, recogedor, cartulina, plumones, papeles, colores, témperas, etc.
5.3. Financieros : Aporte voluntario de la PP. FF.

VI. FINANCIEROS:
6.1. De los objetivos.
6.2. De las actividades.
6.3. De la eficiencia del Comité de Aula.

Ica, Marzo del 2018.

DIRECTORA PROFESOR(A)

ACTA DE ELECCIONES DEL COMITÉ DE PADRES DE FAMILIA

En la Provincia de _________________, Distrito de__________________,del día _________________, a

horas ____________, reunidos en el aula del ___° grado “__” del turno de la mañana, los padres de familia
 quedaron de elegir, juramentar el Comité de Aula y aprobar las actividades para el año escolar 2018
cumpliéndose lo siguiente :

1º El profesor(a) explicó el motivo de la reunión, las funciones que tendrán los miembros del Comité
de Aula.
2º Después de un amplio diálogo se eligió y se juramentó el Comité de Aula quedándose conformado
de la siguiente manera:
PRESIDENTE(A) : __________________________D.N.I. :___________
SECRETARIO(A) : __________________________ D.N.I. :_____________
TESORERO(A) : ___________________________D.N.I. :_____________
VOCALES : __________________________ D.N.I. :_____________
__________________________ D.N.I. :_____________
3º Acto seguido el(la) profesor(a) explicó sobre las actividades a cumplirse durante el año escolar, las
mismas que fueron aprobados, comprometiéndose en apoyar todas las actividades.
4º El (la) presidente(a) del Comité de aula pidió a todos los Padres de Familia el apoyo total a fin de
cumplir con lo programado, fijándose una cuota mínima para los gastos de las actividades.
No habiendo otro punto que tratar se dio por terminado dicho acto firmando los presentes para mayor
constancia siendo horas__________ del mismo día.
APELLIDOS Y NOMBRES D.N.I. FIRMA
______________________________________ _________________ _____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ _____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ _____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ _____________

______________________________________ _________________ _____________

______________________________________ _________________ _____________

______________________________________ _________________ ____________

_______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ _____________

_______________________________________ _________________ ____________

_______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ _____________

______________________________________ _________________ _____________

______________________________________ _________________ _____________

_______________________________________ _________________ ____________

______________________________________ _________________ _____________

______________________________________ _________________ _____________

3.14. NÓMINA DE ESTUDIANTES MATRICULADOS.

5º grado
APELLIDO APELLIDO NOMBRES DNI FECHA DE EDAD (AL 31
PATERNO MATERNO NACIMIENTO DE MARZO)
ALCCAHUAMAN PEREZ JHAIR ALEXANDER 71332936 10/03/2006 12
 ALVARADO FELICES DIEGO 61138746 28/09/2007 10
AQUIJE RUIZ FATIMA AZUCENA DEL 62695994 13/02/2006 12
ROSARIO
CACERES ANICAMA JHAQUELIN YLIANA 60813646 23/08/2006 11
CACÑAHUARAY CUYA GISELLA MIRELLA MILAGROS 73326786 28/01/2003 15
CHAVEZ PEREZ MADELINE MARELY 61344576 27/03/2008 10
CHOQUE MIRANDA CAROLINA 71153076 17/01/2008 10
DIAZ ARONI MARYCIELO ANGELY 61138898 20/09/2007 10
ESTRADA CONDE NOEMI FRANCISCA 60152035 16/05/2007 10
GONZALES ANICAMA CESAR AGUSTO 60766532 18/07/2006 11
HUARIPAUCAR QUICHUA ALEXANDER ROLANDO 60044166 17/07/2007 10
INCA VELARDE ANA CRISTINA 61087654 15/06/2007 10
INCA VELARDE MARIA DE LOS ANGELES 72159362 06/07/2005 12
INJANTE CUCHO ANDERSON SONY 61280995 28/03/2005 13
JAVA LEIVA ALEXANDRA 61064071 01/05/2007 10
JUSCAMAYTA CUSIATADO FRANK MAICOL 60290449 25/09/2007 10
NAVARRETE CALDERON JOSE ESTEBAN 60766052 05/06/2006 11
PEREZ SAIRE ZOE ROSALBA 61305831 24/11/2007 10
QUISPE PECHO HEIDI LISBETH 76128053 23/11/2004 13
TAYA CAYLLAHUA VICTOR LUIS 61102837 20/06/2007 10
VILCA ALEJO SMITH ARON 60338721 28/10/2007 10
VIVAS SORALUZ TAMARIS XIOMARA 61147789 22/07/2007 10
6º
APELLIDO APELLIDO NOMBRES DNI FECHA DE EDAD (AL 31 DE
PATERNO MATERNO NACIMIENTO MARZO)
ANGULO CONDE FLOR DE MARIA 60315020 14/08/2006 11
CACERES RAMOS NAOMI ALEJANDRA 62992563 25/06/2006 11
CARHUAYO RAMOS FRANK ALEXANDER 61087484 11/03/2007 11
CARRION NAVARRETE JOSEL MARIA 61028497 02/03/2007 11
CHAVEZ RAMOS MARIA FERNANDA 60971476 10/02/2007 11
CONDORI PINTO BRAY YEISON 61560620 04/07/2006 11
FLORES VILLAMARES RENZO JOSUEET 60907511 11/10/2006 11
GERONIMO ALVITES BRENDA CELESTE 60048568 16/03/2007 11
HUAMANLAZO CONDOR YADHIRA MAYELLA 60911649 16/11/2006 11
ROSA
PARIONA BAUTISTA YOSSER ALBERT 75877305 11/10/2006 11
PARIONA PALOMINO JHOSEP JOSE 71966754 30/11/2005 12
SUAÑA FLORES MARIA LUISA 60814160 13/09/2006 11
SUAÑA FLORES YOSMILL SAID 73974863 26/01/2005 13

Ica, marzo del 2018.

__________________________________
PROFESOR DE AULA
 3.15. PADRÓN DE PADRES DE FAMILIA DEL AULA.

PADRE, MADRE O DNI OCUPA- DIRECCIÓN

Nº ALUMNO
APODERADO CION DOMICILIARIA TELEFONO
1

10

11

12

13

14

15
16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

3.16. REGLAMENTO INTERNO DEL AULA.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.4. DIRECTORA :
1.5. PROFESOR :
1.6. GRADO :
1.7. SECCIÓN :
1.8. Nº DE ESTUDIANTES : ___

II. FINALIDAD:
El presente Reglamento Interno, es un documento normativo, que norma la organización y
funciones de los agentes educativos que conforma el Aula del …… grado de Educación
Primaria.

III. OBJETIVOS:

3.1. GENERAL:
Promover la convivencia pacífica y armoniosa entre los actores educativos que integran
el aula, cumpliendo con las normas de convivencia, la práctica de los valores humanos,
los deberes y obligaciones que le compete a cada estamento.

3.2. ESPECÍFICOS:
a) Ofrecer al educando un ambiente adecuado que vale por su seguridad moral y física.
b) Lograr la integración y la participación plena de los padres de familia en las actividades
programadas por el aula y la institución educativa.
c) Promover la práctica de los valores cívicos, patrióticos, éticos, morales y religiosos.
d) Implantar el respeto a la dignidad de la persona humana; todos los actores educativos
del aula deben ser tratados con dignidad y respeto.

IV. DEBERES DEL DOCENTE

a) Velar por la formación integral del educando.
b) Ejercer funciones de tutoría acorde con las Normas Legales vigentes practicando la
equidad, la democracia y la justicia social.
c) Elevar el rendimiento académico de sus estudiantes y por ende de su comportamiento.
d) Cumplir con sus funciones con ética y profesionalismo
e) Organizar charlas educativas para los padres de familia y estudiantes de la sección.

V. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

a) Deben asistir a la institución educativa correctamente: uniformados y bien aseados
 b) Cumplir a la perfección con las Normas de Convivencia
c) Cultivar y practicar los valores humanos con legalidad y transparencia.
d) Velar por el cuidado y conservación de los materiales y enseres de las paredes y mobiliario
existentes en el aula; también,
b) Practicar la autoestima y la estima a los demás.

VI. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

a) Participar activamente en las actividades programadas por el aula y la institución educativa.
b) Apoyar en la formación integral de sus hijos.
c) Apoyar en el desarrollo de las tareas educativas de sus pupilos.
d) Respetar la labor educativa que realiza el docente.
e) Asistir a las reuniones que llama el profesor y el comité de Aula.

VII. ESTÍMULOS Y SANCIONES

a) Los actores educativos que destacan en las diferentes actividades educativas serán
estimulados o premiados con Resoluciones Directorales y aspecto económico.
b) Los actores educativos que no cumplen positivamente con sus deberes y obligaciones que
le competen serán sancionados, de acuerdo al peso de las faltas, como:
 Amonestación Verbal.
 Amonestación escrita con copia a la Dirección de la I.E.
 Separación temporal del aula.
 Separación definitiva del aula.

VIII. DE LA EVALUACIÓN:
La evaluación de las acciones educativas de los actores educativos del aula será en forma
permanente y cualitativa, desde luego con las recomendaciones y sugerencias del caso
que se requiere.

IX. DISPOSICIONES FINALES

Los puntos no contemplados en el presente Reglamento Interno, serán resueltos por el
profesor(a) y Comité de Aula, en coordinación con la Dirección de la Institución Educativa.
Ica, Marzo del 2018

_________________________ _____________________________

DIRECTOR PROFESOR

3.17. JORNADAS Y ENCUENTROS CON PP.FF.

 Modalidades para el trabajo con las familias de nuestros estudiantes
El trabajo con las familias de nuestros estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño docente.
Para fomentar el adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para
nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuación, en qué consisten:

Primera Modalidad: Jornada con madres y padres de familia

Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cuales
se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les permitirán
conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las áreas de
Comunicación y Matemática.
Sus objetivos son los siguientes:
– Sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaña-
miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;
– Orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan consolidar
los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, a partir de situaciones de
la vida cotidiana.

Segunda Modalidad: Encuentros familiares para el aprendizaje

Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculo
socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-
temática, Comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas.
Sus objetivos son los siguientes:
– promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de
capacidades de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social de las niñas y niños
de primaria;
– fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre madres y padres y sus hijas e hijos, de
modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
.
La combinación de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre aprendizajes y el
desarrollo de un vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares y sus hijas e hijos. Por ello,
debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas y encuentros, a los modos de relacionarse e
interactuar entre los niños y niñas y sus padres o familiares, así como a las actitudes, emociones y
respuestas que se dan durante las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y
respetuoso que permita fortalecer el vínculo afectivo de la familia.
 CRONOGRAMA DE JORNADAS Y ENCUENTROS CON PADRES DE FAMILIA 2018

JORNADA ENCUENTRO JORNADA ENCUENTRO JORNADA ENCUENTRO JORNADA ENCUENTRO

GRADOS

Mes ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1°-

2°-

3°

4°

5° 27 25 27 11 22 26 26 30

6° 30 28 28 11 22 26 26 30

(PUEDEN COPIAR FOTOS DE SUS JORNADAS Y/O ENCUENTROS)

 3.18. INVENTARIO DEL AULA.
Nombre:
Grado: Sección:

DICIEMBRE
MARZO
Nº Descripción Observaciones
Estado Estado
Cantidad Cantidad
B R M B R M
1 Mesas pequeñas

2 Sillas pequeñas

3 Estante de madera

4 Estante (APAFA)

5 Escritorio profesor

6 Silla Profesor

7 Pizarra acrílica

8 Botiquín

9 Periódico mural

10 Librero

11 Útiles de aseo

12 Recogedor

13 Escoba

14 Tacho de basura

Otros

15

16

17

Firma Docente de Aula

 3.19. INVENTARIO DEL BANCO DE LIBRO.
COMUNICACIÒN
NOMBRE DEL DOCENTE:------------------------------------GRADO Y SECCIÓN:---
Nº CONDICION
CODIGO FIRMA DEL
OR APELLIDOS Y NOMBRES
TEXTO RECIBI ENTREGUE PADRE
D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

____________________________
PROFESOR(A) DE AULA
 MATEMÀTICA
NOMBRE DEL DOCENTE:------------------------------------GRADO Y SECCIÓN:---

Nº CONDICION
CODIGO FIRMA DEL
OR APELLIDOS Y NOMBRES
TEXTO RECIBI ENTREGUE PADRE
D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

__________________________
PROFESOR(A) DE AULA
 PERSONAL SOCIAL
NOMBRE DEL DOCENTE:------------------------------------GRADO Y SECCIÓN:---
Nº CONDICION
CODIGO FIRMA DEL
OR APELLIDOS Y NOMBRES
TEXTO RECIBI ENTREGUE PADRE
D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

PROFESOR(A) DE AULA

(Si tiene textos antiguos, hacer otra ficha, es decir una ficha para textos nuevos y
otra ficha para textos antiguos)
 CIENCIA Y AMBIENTE
NOMBRE DEL DOCENTE:------------------------------------GRADO Y SECCIÓN:---

Nº CONDICION
CODIGO FIRMA DEL
OR APELLIDOS Y NOMBRES
TEXTO RECIBI ENTREGUE PADRE
D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

____________________________
PROFESOR DE AULA

(Si tiene textos antiguos, hacer otra ficha, es decir una ficha para textos nuevos y
otra ficha para textos antiguos)
3.20. INVENTARIO DE MATERIAL DIDÁCTICO.

Nombre del Docente

Grado: Sección:

Nº DESCRIPCIÒN MATERIAL CANTIDAD ÀREA ESTADO

B M R

Profesor de Aula
IV. PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA.

4.1. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2018

UNIDA
SEMES- BIMESTR D SEMANA DIA HORA
DURACION
TRE E DIDAC S S S
T

Del 12 de marzo al 13 de 4 semanas y 3

1°U.D. 23 138
abril días
I
Del 16 de abril al 18 de 4 semanas y 4
2° U.D. 24 114
mayo días
I
Del 21 de mayo al 28 de 5 semanas 4
3° U.D. 29 174
junio días
II
Del 02 de julio al 27 de
4° U.D 4 semanas 20 120
julio

PERIODO VACACIONAL: Del 30 de julio al 12 de agosto

4 semanas y 4
5° U.D. Del 13 de agosto al 14 de 24 144
días
II III setiembre

Del 17 de setiembre al 19 4 semanas 3

6° U.D. 23 138
de octubre días

Del 22 de octubre al 23 de 4 semanas y 2

7° U.D. 22 132
noviembre días
IV
26 de noviembre al 20 3 semanas y 4
8° U.D. 19 142
de Diciembre días

36 semanas y
TOTAL 184 1104
4 días

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR: A partir del 26 de diciembre

DÍAS QUE NO SE LABORAN

 Lunes 29 de marzo: Semana Santa

 Viernes 30 de marzo: Semana Santa
 Martes 1 de mayo: Día del Trabajo
 Viernes 29 de junio: Fiesta de San Pedro y San Pablo
 Jueves 30 de agosto: Día de Santa Rosa de Lima
 Lunes 8 de octubre: Combate de Angamos
 Jueves 1 de noviembre: Día de Todos los Santos
 Lunes 25 de diciembre: Navidad

4.2. HORARIO DE CLASES 2018

HORARIO TURNO

HORA PROFESOR(A):

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

7:45 8:30

8:30 9:15

9:15 10:00

RECESO

10:30 11:15

11:15 12:00

12:00 12:45

4.3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2018 (PCA).

4.4. ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES:
 4.5. Planificación Curricular a corto plazo.

 ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

TÌTULO:…………….. ……………………………………………….
(UNIDAD ……….)

1. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. : Nº 22352
DOCENTE :
……………………………………………………………………………………
…..
DIRECTOR :
BIMESTRE :……………..
CICLO :……………..
GRADO Y SECCIÒN : …………….
Nº DE ESTUDIANTES MATRICULADOS:
H:…………….M:……………TOTAL:…………
DURACIÒN :
DEL…………………………………..AL………………………………
(……SEMANAS)

2. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE,EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E

AREA COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

CIAS GRADO(criterios de APRENDIZAJE VALORACIÒN
evaluación)
Matemática

Comunicación

Personal
Social
Arte y Cultura

Ciencia y
Tecnología
Educación
Religiosa
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN…

3. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA:
4. SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1: Sesión 2:

Sesión 3: Sesión 4:

Sesión 5: Sesión 6:

Sesión 7: Sesión 8:

Sesión 9: Sesión 10:

Sesión 11: Sesión 12:

Sesión 13: Sesión 14:

Sesión15: Sesión 16:

Sesión 17: Sesión 18:

Sesión 19: Sesión 20:

Sesión 21: Sesión 22:

 Sesión 23: Sesión 24:

5. MATERIALES Y RECURSOS:

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

  ESQUEMA DE SESIÓN DEAPRENDIZAJE.

SESIÒN DE APRENDIZAJE
Título de la sesión:
Grado y sección: Fecha:
1. Propósitos de Aprendizaje y Evidencias de Aprendizaje

Área curricular:
Competencias Capacidades Desempeños Evidencias

Enfoque Transversal: Actitudes o Acciones Observables

2. Preparación de la Sesión de Aprendizaje:

Antes de la Sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?

Tiempo :
Aproximadamente………….minutos

3. Momentos de la Sesión:
INICIO:

 Problematización.
 Propósito y Organización.
 Motivación interés e incentivo.
 Saberes Previos.
(El orden de estos procesos pedagógicos puede variar)
 PROCESO:

 Gestión y Acompañamiento de los Aprendizajes: Secuencia

Didáctica:
(Procesos didácticos de acuerdo a cada área)

CIERRE:

 Evaluación (se establecen conclusiones y se reflexiona sobre lo

aprendido).

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron
sesión? durante el aprendizaje y la enseñanza?

------------------------------------- ------------------------------------
Profesor(a) de Aula Subdirectora

5. ANEXOS
 PROCESOS DIDÁCTICOS POR ÁREA
COMUNICACIÓN:
.Se expresa oralmente.
 Antes del discurso.
 Durante el discurso.
 Después del discurso.
.Comprende textos orales.
 Antes de la lectura.
 Durante la lectura.
 Después de la lectura.
.Comprensión de textos escritos.
 Antes de la lectura.
 Durante la lectura.
 Después de la lectura.
.Producción de textos.
 Planificación.
 Textualización.
 Revisión.
MATEMÁTICA:
 Comprensión del Problema.
 Búsqueda de estrategias.
 Representación(concreta-simbólica)
 Formalización.
 Reflexión.
 Transferencia.
CIENCIA Y AMBIENTE:
 Planteamiento del problema.
 Planteamiento de la hipótesis.
 Elaboración de un Plan de Indagación.
 Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
 Evaluación y comunicación.
PERSONAL SOCIAL:
 Problematización.
 Análisis e información.
 Acuerdos o toma de decisiones.-Reflexión.
4.6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SEGÚN EL NUEVO
CURRÍCULO.
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha
evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica
centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se
situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica
centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La
evaluación, entonces, diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de
la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al
Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional
de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así
como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la
evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino
también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica
docente. Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de
los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en
juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos
o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles
cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes
al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se
ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante
de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan
las siguientes orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar
una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción
del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más
claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá
comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se
puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por
estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más
conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean
significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser
desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
 Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie
de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las
competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación
directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están
en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los
atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la
competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la
competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad
de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de que un
estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende
que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe
considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir
creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios
de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza
y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y
cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué
aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta
comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede
ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del
nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva
del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz
de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué
saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece,
cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones
probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del
ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para
realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o
ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le
permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más
profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de
colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el
nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover
espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de
la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que
intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios
claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención
requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error
principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita
saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para
que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este
error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad
y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus
estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los
estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias,
corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus
estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita
acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello,
se deben considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de
aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por
el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así
como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C)
para obtener un calificativo.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la
Educación Básica es la siguiente:
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

EN INICIO

C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel

esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

• Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente

realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas
situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben
explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al
nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando
avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son
notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.

Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula:

• Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con

base a evidencia variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado
durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los
progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
• Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un
informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes, dirigido a ellos y a los
padres de familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y a los
padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del
aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias
(estándares de aprendizaje). Así también debe brindar sugerencias que
contribuyan a progresar a niveles más complejos.
• La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y
directivos de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones
o estrategias que permitan que los estudiantes progresen a niveles más
complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos
por el director de la institución educativa.
• Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas
en el SIAGIE.

Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional

Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o

muestrales, evalúan las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica tomando como referencia a los estándares de aprendizaje. Además, tienen
como propósito principal brindar información útil para la toma de decisiones a
nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas
evaluaciones son complementarias, pero tienen también características distintas
que deben ser tomadas en cuenta para que la información que brindan sea usada
e interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas
diferencias:

EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL

Evalúa algunos desempeños de las competencias,

Evalúa toda la competencia y, si se realiza
adecuadamente, puede ser mucho más rica en pero no puede ni pretende dar cuenta de toda la
la apreciación de procesos de aprendizaje, competencia.
dificultades y logros.

Permite hacer seguimiento al progreso

individual y la retroalimentación oportuna para
producir cambios en el aprendizaje de los
estudiantes y mejorar la enseñanza.
Permite reportar resultados a nivel de aula, de
institución educativa, a nivel local y regional en
relación al promedio nacional (una vez y al final
del año en caso de evaluaciones censales) con la
finalidad de retroalimentar al sistema educativo y
definir políticas para el mejoramiento.

Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del

Ofrece información a nivel de aula, pero no un
conjunto del sistema educativo.
panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto
del sistema educativo.

Usa una diversidad de técnicas e instrumentos

de evaluación adaptables a las necesidades de Utiliza por lo general instrumentos estandarizados
los estudiantes. que puedan ser aplicados de manera masiva, por
ejemplo pruebas de lápiz y papel.

Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados

para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir
dichas evaluaciones. Más bien, los informes de los resultados de estas
evaluaciones deben servir para la reflexión y planificación de las actividades de
aprendizaje.
Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener
un carácter comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el
progreso de los estudiantes será más adecuado y pertinente si se basa en varios
tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas situaciones a lo largo del
tiempo.

Profesor DIRECTOR