I.

Introducción a la psicometría
1. Antecedentes históricos de la psicometría
Los primeros problemas que estimularon el desarrollo de los test en el campo de la Psicología
fueron de origen clínico. A mediados del siglo pasado, surge, en la mayor parte de los países de
cultura occidental y de modo muy concreto en Francia, la necesidad de estudiar y tratar a los
enfermos mentales con criterios científicos y, en consecuencia, se planteó la cuestión de la
conveniencia de disponer de normas que sirvieran para identificar y clasificar con una pautas
uniformes las diferentes clases de trastornos.
De gran importancia fueron las aportaciones hechas en el siglo XIX por los médicos franceses,
Esquirol y Seguin. El psiquiatra francés Esquirol publicó en 1838 “Des maladies mentales
considerées sous les rapports medical hygiéniques et medico- legal”, y en ella daba pautas bastantes
precisas para clasificar a los débiles mentales.
Esquirol consideraba que estos se pueden clasificar, no en compartimientos estancos, sino a lo
largo de un continuo, que comenzando en la zona inmediatamente inferior a la inteligencia normal,
va descendiendo hasta llegar a la ausencia más completa de inteligencia que sería la “idiocia”.
Este autor da en su obra varias pautas y principios clasifícatenos, pero consideraba que, de todos
ellos, la observación del lenguaje es la que mejor permite clasificar a los débiles mentales.
Distingue en estos dos grupos: la idiocia y la imbecilidad. El primero lo subdivide en tres
categorías: la primera corresponde a los sujetos que carecen por completo de cualquier modalidad
de expresión verbal, la segunda a los que tan solo emitan monosílabos, y la tercera a los que son
capaces de pronunciar algunas palabras o frases cortas. La imbecilidad la subdivide en dos
categorías: sujetos con vocabulario muy limitado y sujetos con vocabulario algo limitado, y da
pautas para atenerse en lo concerniente a cada uno de estos criterios.
Es conveniente hacer notar que las normas de Esquirol sirvieron luego como punto de partida para
la construcción de las primeras escalas de inteligencia (Binet y Simón) y de desarrollo (Gessel).
También en Francia y en esta misma época surge la figura de Seguin, pionero de la rehabilitación
de los débiles mentales. Oponiéndose a la idea, entonces muy generalizada, de que el débil mental
era un ser absolutamente incurable.
Ya desde 1895, Alfred Binet y su colega Víctor Henri publicarían varios artículos en los que
abogan por la medición de capacidades como la memoria y la comprensión social. Diez años más
tarde Binet y Simón publicarían una escala de medición de la inteligencia.
La medición psicológica se vio influenciada grandemente por los instrumentos y conceptos
provenientes de la física, la química y la astronomía. Los científicos de esa época consideraban
pertinente la aplicación de los métodos de la física en el estudio e investigación de la mente
humana, lo que permitió el surgimiento de la Psicofísica.

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 El fisiólogo Ernest Weber utilizó estos métodos en sus investigaciones sobre la medida de los
umbrales diferenciales, un poco después y basado en estos trabajos Gustav Fechner investiga las
sensaciones y el juicio humano.
La importancia de la medición en psicología radica en su afán por establecer científicamente la
diferencia entre los rasgos y los estados psicológicos entre individuos; para ello, se utilizan
diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los atributos conductuales.
En 1816, Bessel, astrónomo de Greenwich, con base en sus investigaciones descubre variaciones
considerables entre individuos con respecto de la rapidez con que reaccionaban ante un estímulo
visual, lo llamó ecuación personal; este suceso tuvo gran relevancia para la psicología ya que sentó
las bases para la medición de al menos una característica mental.
En la actualidad, la construcción de escalas y el análisis de datos obtenidos perderían su carácter de
objetividad sin el uso de los métodos estadísticos (medida de tendencia central). La estadística
permite determinar aproximaciones correlaciónales entre variables.
Actualmente, se reconoce que Edward Thorndike fue un investigador determinante en los inicios
del desarrollo de los test psicológicos. En 1903 publicó un libro sobre la psicología educativa, más
tarde en 1904 sale otro de sus libros llamado “Introducción a la teoría de las mediciones mentales y
sociales”.
Ensaya una definición de Psicometría: .....................………………………………………….………….
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2. Conceptos de psicometría
• La Psicometría es una rama de la Psicología dedicada a medir constructos psicológicos (por
ejemplo, la personalidad, capacidades mentales, nivel de conocimientos y estados de opinión o
actitud).
• Se llama Psicometría a la disciplina que, dentro del marco general de la Psicología, tiene por
objeto la investigación y aplicación de los test y cuestionarios, con el objetivo de generar pautas de
construcción y depuración de estas herramientas de medición que garantizan unos mínimos de
validez, fiabilidad y consistencia.
• Disciplina que se encarga de la medición en Psicología. Medir es asignar un valor a las cualidades
psicológicas; es usada esta función, pues es más fácil trabajar y comparar los atributos intra e
interpersonales con números y/o datos objetivos. Se usa para medir diferentes aspectos
psicológicos de una persona, tales como conocimientos, habilidades, capacidades o personalidad.
La medida de estos aspectos es difícil, y gran parte de la investigación y técnicas acumuladas en
esta disciplina están diseñadas para definirlos de manera fiable antes de cuantificarlos.
Los críticos argumentan que tales definiciones y cuantificaciones son imposibles y que las
mediciones a menudo son tergiversadas.
La psicometría se usa generalmente para encontrar la validez y fiabilidad de una prueba
psicológica, es decir, la elaboración de un procedimiento estadístico que permita determinar si una
prueba (o test) es válido o no en la definición de una variable o conducta psicológica.

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 A un nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo de cálculos y análisis estadísticos,
para extraer información útil a partir de la administración repetida de un mismo test a un grupo
amplio de personas.
A nivel conceptual y abstracto, en sus apenas 100 años de historia, la psicometría ha hecho
evolucionar mucho la parte del álgebra matemática conocida como Teoría de la Medición, mucho
más de lo que hicieron las ciencias empíricas clásicas.
Construye una enunciación de medición en Psicología: …………………………………………………
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3. Método psicométrico
Se entiende por método psicométrico al conjunto de procedimientos que conducen a la valoración
cuantitativa de los fenómenos psicológicos.
Los primeros trabajos de psicometría se desarrollaron para medir la inteligencia; posteriormente, la
teoría psicométrica se ha aplicado a la medida de otros aspectos como actitudes, creencias,
rendimiento académico, y en campos relacionados con la salud y la calidad de vida.
Diferencia la Psicometría y el Método Psicométrico: ……………………………………….……………
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4. Contenidos de la psicometría
Los contenidos de la psicometría se articulan, fundamentalmente, en dos grandes bloques:
4.1. Teoría de los test, que hace referencia a la construcción, validación y aplicación de los test.
A su vez, la teoría de los test se divide en dos ramas: la teoría clásica de los test y la más
reciente teoría de respuesta a los ítems.
4.2. Escalamiento, que incluye los métodos para la elaboración de escalas psicofísicas y
psicológicas, de las cuales mencionaremos las más importantes.
Nombra ejemplos de test y escalas psicológicos: ……………………………..……………………...
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5. Concepto de medición
“Medir es asignar números a las cantidades de
las propiedades de los objetos de acuerdo a
reglas válidas y confiables”. D. Magnasson.
“Medición consiste en un conjunto de normas
para asignar números a objetos, de tal modo que
estos representen cantidades de atributos”. J.
Nunnally.

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 “Operación mediante la cual comparamos una cosa con otra tomada como patrón, y expresamos
cuantitativamente los resultados de la comparación en términos cuantitativos en base a reglas
dadas, cuya validez puede probarse empíricamente”. L. Crombach.
Diferencia la Medición y Evaluación psicológica: …..…………………………………….……………..
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6. La medición en la ciencia
Ciencia:
“Conjunto de conocimientos racionales, ciertos a probables, obtenidos metódicamente,
sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de la misma naturaleza”. M. Bunge.
“Resulta más adecuado verificar y utilizar las propiedades de los números que de las cosas, para lo
cual es necesario establecer una correspondencia entre las propiedades de los números y de las
cosas. Las teorías científicas se ocupan de las relaciones que se predicen entre las variables
medidas”.
Ventajas de la medición en la ciencia:
 Objetividad: erradica la conjura del campo de la observación, permite verificar con precisión.
 Cuantificación: se hace posible el uso de eficaces métodos de análisis matemático.
 Comunicación: el uso de medidas estandarizadas posibilita la réplica.
 Economía: ahorra tiempo y energía.
¿Qué permitió la introducción de la medición en las ciencias?..........................................................
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¿Qué permitió la introducción de la medición en la Psicología?.......................................................
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7. Condiciones de la medición
 Que exista un hecho posible de ser medido.
 Que exista un instrumento de medida.
 Que exista un efecto o resultado.
Un ejemplo de medición psicológica que contenga las tres condiciones: …………………………….
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8. Confiabilidad v validez
Los conceptos clave de la teoría clásica de los tests son: confiabilidad y validez. “Confiabilidad” es
medir algo de forma consistente, es decir, que la aplicación de un instrumento de medidas estables;
mientras que "validez" es medir lo que realmente se mide, el atributo que el test pretende medir.
Ambas propiedades, confiabilidad y validez, admiten un tratamiento matemático.

9. Fuentes de error
 Error constante.- Es el error que siempre se repite y afecta los resultados. Puede ser en la falla
de la medición del tiempo, falla de la medición, es decir, que no mide lo que tiene que medir,
falla en el lugar de aplicación, falla en las tablas de valoración o falla en la interpretación de los
instrumentos.
 Error variable.- Son los descuidos por parte del examinador, puede ser que no sabe utilizar el
test.
 Error personal.- La actitud del examinador no es la adecuada. Los resultados están
influenciados por los gustos, las preferencias del evaluador y la falta de objetividad.
 Error de interpretación.- Son fallas que se dan en las pautas o en las normas.

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Lectura obligatoria - Psicometria
1. Indicadores de calidad de un instrumento para evaluación por competencias
2. Agenda de trabajo. Confiabilidad. Validez.
Confiabilidad. La confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisión con que el test mide lo que mide,
en una población determinada y en las condiciones normales de aplicación. (Anastasi, 1982; Aiken, 1995)
(Las condiciones normales de aplicación se refieren a las condiciones especificadas en el manual del test).
Confiabilidad. La falta de confiabilidad de un test psicométrico esta en relación con la intervención del
error. Se considera que el error es cualquier efecto irrelevante para los fines o resultados de la medición
que influye sobre la falta de confiabilidad de tal medición.
3. Error. El error es de dos tipos: a) Error constante (sistemático), que se produce cuando las mediciones
que se obtienen con una escala son sistemáticamente mayores o menores que lo que realmente deben ser.
b) Error causal (al azar o no sistemático), que se produce cuando las medidas son alternativamente
mayores o menores de lo que realmente deben ser.
Error causal. Interviene cuando se afecta la confiabilidad de un test psicométrico. Este error tiene que ver
con la salud, fatiga, motivación, tensión emocional, fluctuaciones de la memoria, condiciones externas de
luz, humedad, ventilación, calor, distracción por problemas del momento, familiaridad con la prueba, que
presenta el examinado al momento de dar el test (Rey, 1972; Brown, 1982).
Representaciones estadísticas de la confiabilidad. Error estándar de medida. Coeficiente de
confiabilidad.
4. Coeficiente de confiabilidad. Es un coeficiente de correlación entre dos grupos de puntajes e indica el
grado en que los individuos mantienen sus posiciones dentro de un grupo. Abarca valores desde 0 a 1.
Cuanto más se acerque el coeficiente a 1, más confiable será la prueba.
Coeficiente de confiabilidad. El coeficiente de confiabilidad señala la cuantía en que las medidas del test
están libres de errores casuales o no sistemáticos. Por ejemplo, un coeficiente de 0.95 quiere decir que en
la muestra y condiciones fijadas de aplicación del test el 95% de la varianza de los puntajes directos se
debe a la auténtica medida, y sólo el 5%, a errores aleatorios.
Obtención del coeficiente. Método de las formas equivalentes, Método del test-retest, Método de la
división por mitades emparejadas o "splithalf method”, Método de la equivalencia racional o de
Kuder-Richardson.
Formas equivalentes. Se aplican dos formas equivalentes o paralelas del test al mismo grupo de individuos,
y las dos series de puntajes resultantes se correlacionan con el coeficiente producto de los momentos de
Pearson (r).
Test Retest. Se aplica dos veces el mismo test (el lapso entre las aplicaciones se determina previamente), a
una misma muestra de individuos. Las dos series de puntajes resultantes se correlacionan con el
coeficiente de correlación "r" de Pearson.
Split half (dividir al mitad), Se aplica el test una sola vez a una muestra. Luego, se califica por separado los
ítemes pares (2, 4, 6, ..., n) y los ítems impares (1, 3, 5, ..., n). A continuación, las dos series de puntajes
resultantes se correlacionan con el coeficiente "r" de Pearson, pero por haberse dividido el test en dos
partes (ítemes pares e ítems impares), el "r" resultante debe ser "corregido" para arrojar el “r” para todo
el test. Esta corrección se efectúa con la fórmula de profecía de Spearman-Brown:
Equivalencia racional. Método de la equivalencia racional: En este método se considera que si un test está
formado por un conjunto de ítems estos pueden ser considerados como un conjunto de test paralelos
(tantos como ítems tenga el test). Luego se deriva una ecuación para computar el coeficiente de
confiabilidad. Kuder y Richardson derivaron varias fórmulas para el cálculo del coeficiente de
confiabilidad, son las más conocidas la KR20 y la KR21. Actualmente, un coeficiente más utilizado es el
coeficiente alfa de Cronbach(1972; Anastasi, 1982; Aiken, 1995).
Error estándar de medida. Por medio de este error estándar de medida se estima el intervalo probable
de puntajes en el cual se encontrará el puntaje verdadero de un sujeto examinado con un test
psicométrico.
Error estándar de medida. Desviación estándar de los puntajes de la distribución. = Coeficiente de
confiabilidad del test. 1 = Constante. Obtenido el EEM, debemos escoger el nivel de confianza: Nivel de
confianza del 68% = PD ± 1 EEM. Nivel de confianza del 95% = PD ± 2 EEM.
EEM, Para el nivel de confianza del 68% la interpretación es la siguiente: "Podemos concluir, con un 68%
de confianza, que el puntaje verdadero de un sujeto está en la zona o intervalo comprendido entre su
puntaje directo u obtenido (PD) y ± 1 EEM". El nivel de confianza más usado en psicometría es el del 95%:
"el puntaje verdadero de un sujeto se encontrara en el intervalo comprendido entre su puntaje obtenido o
directo (PD) y ± 2 EEM"
5. Validez. Si tenemos una prueba “X” nos equivocaríamos al creer que su título nos dice lo que la prueba
mide, pues cualquier persona puede reunir un conjunto de reactivos y esperar a obtener una medida, por
ejemplo, de razonamiento numérico o de las estrategias de aprendizaje. La averiguación de lo que la
prueba mide no responde a la pregunta ¿cómo llama el autor a la prueba?, sino más bien ¿a qué hacen
referencia los puntajes obtenidos en esta?, ¿es válido el uso o la interpretación de las puntuaciones de este
test?, ¿qué generalizaciones se pueden hacer apropiadamente a partir de la puntuación en esta prueba?
(Thorndike, 1989).

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6. Distinción entre validez y confiabilidad. La distinción entre confiabilidad y validez se basa en lo que
consideramos como error. En la validez interesan los errores constantes o sistemáticos y en la
confiabilidad los errores aleatorios o no sistemáticos. El siguiente ejemplo nos permitirá precisar la
diferencia entre ambos tipos de error: Supongamos que un reloj es adelantado 20 minutos. Si se trata de
un buen cronometro el tiempo que marca será confiable (es decir consecuente), pero no será válido en
comparación con el tiempo estándar (hora GMT).
7. Definición de validez, En términos estadísticos la validez se define como la proporción de la varianza
verdadera que es relevante para los fines del examen. Con el término relevante nos referimos a lo que es
atribuible a la variable, características o dimensión que mide la prueba.
Definición de validez. Generalmente la validez de un test se define ya sea por medio de (1) la relación
entre sus puntuaciones con alguna medida de criterio externo, o bien (2) la extensión con la que la prueba
mide un rasgo subyacente específico hipotético o “constructo”.
Definición de validez. En términos psicométricos, la validez es un concepto que ha pasado por un largo
proceso evolutivo, desde aquella posición que sostenía que “un test es válido para aquello con lo que
correlaciona” (Guilford, 1946, citado en Muñiz, 1996, p. 52), hasta la más reciente que la entiende como un
juicio evaluativo global en que la evidencia empírica y los supuestos teóricos respaldan la suficiencia y lo
apropiado de las interpretaciones y acciones en base a los puntajes de las pruebas, que son función no sólo
de los ítems sino también de la forma de responder de las personas así como del contexto de la evaluación.
Definición de validez, Es decir, lo que se valida no es la prueba sino las inferencias hechas a partir de la
misma, lo que tiene dos importantes consecuencias: a) el responsable de la validez de una prueba ya no es
solo su constructor sino también el usuario, y b) la validez de una prueba no se establece de una vez por
todas sino que es resultado del acopio de evidencias y supuestos teóricos que se dan en un proceso
evolutivo y continuo que comprende todas las cuestiones.
En síntesis….En este contexto, el concepto validez refiere a la adecuación, significado y utilidad de las
inferencias específicas hechas con las puntuaciones de los test.
La validez no se puede resumir en un solo indicador o índice numérico, al igual que ocurre con la
confiabilidad (p.e., el coeficiente de confiabilidad), sino que la validez de las puntuaciones de un test se
asegura mediante la acumulación de evidencia teórica, estadística, empírica y conceptual del uso de las
puntuaciones.
Validez de contenido. ¿Los ítems que constituyen el test son realmente una muestra representativa del
dominio de contenido o dominio conductual que nos interesa? La validez de contenido consiste en
determinar lo adecuado del muestreo de reactivos del universo de reactivos posibles; en este sentido, es
una “medida” de lo adecuado del muestreo.
Validez de constructo. Grado en que la medida refleja el constructo. Se enfoca en la relación de una
medida con otras medidas y características del funcionamiento del cual puede ser parte del concepto
subyacente a la medida
Validez concurrente. La correlación de una medida con el rendimiento en otra medida o criterio en el
mismo momento de tiempo.
Validez predictiva. La correlación de una medida en un punto en el tiempo con otra medición del
rendimiento o criterio en algún momento del futuro.
Validez de criterio. Correlación de una medida con algún otro criterio. Esto puede abarcar la validez
concurrente y la predictiva.
Validez aparente. El grado en el que una medida parece valorar el constructor de interés. Este no es un
tipo formal de validación o parte de la investigación psicométrica o evaluación de la medida.
Validez convergente. El grado en el que dos medidas valoran constructos similares o relacionados. La
validez de una medida dada sugiere si las medidas se correlacionan con otras, con las cuales se espera
correlacionen, la correlación entre las medidas se espera con base en la coincidencia o relación de
constructos, una forma de validez concurrente tiene significado en relación con la validez discriminante.
Validez discriminante. La correlación entre medidas que se espera que no se relacionen una con otra o
que evalúen constructos diferentes no relacionados. La validez de una medida dada se sugiere si la medida
muestra poca o ninguna correlación con las medidas con las cuales no se espera que se correlacione. La
ausencia de correlación se espera con base en diversos constructos conceptualmente diferenciados.
8. Estimación de la validez de construcción. Métodos intra-pruebas. Métodos inter-pruebas. Relaciones a
criterios. Estudios de capacidad de generalización.
Labor Obligatoria elaborar un cuadro sinóptico de resumen

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